小學生的邏輯思維作文

『壹』 小學生邏輯推理作文

培養學生抄初步的邏輯推理能力,是小學數學教學的重要任務之一。一般說來,小學生的這種能力又比較薄弱。因此,必須重視和加強這一能力的培養。目前我們圍繞 這個問題從以下方面作了一些探索和嘗試: 一、根據知識本身的結構規律,合理地選擇講解途徑,從而培養學生的邏輯推理能力。 傳授科學知識的途徑,一種是從特殊到一般,即從客觀具體事物抽象概括出概念、法則、定律,這就要用到歸納推理;另一種是從一般到特殊,即從一般的原理、定 律出發,研究具體事物的屬性,推出新知識,這就要用

『貳』 小學生最強邏輯作文 是小孩寫的嗎

小學生最強邏輯作文 是小孩寫的
超強邏輯日記出自一個三年級小學生之手。在這版篇日記權中，這個小學生從自己的學習推廣到國際、世界和人類。2012年11月14日，該日記爆紅網路，網友笑稱這個小學生不但邏輯超強，而且知識廣泛，甚至引起了關於責任、勵志等問題的討論。

『叄』 邏輯思維超強——買豆腐 小學生作文

我讀了這本書明白了不思維不可怕，慣性最可怕。
有這樣的一個小故事:有一天一個人偶爾跟朋友讀起了漢字都是形聲字，比如，三點水加「句」還念jū，三點水加「來」字還念lái。然後他問朋友，三點水加「去」字念什麼？朋友的第一反應是念qù，但轉念一想覺得不對，就回答不認識。他笑著說，這個多常見啊，是念法呀！我來測一測你的慣性吧，我問你，一張0.1毫米的紙對折51次有多高？
正確答案是比太陽與地球的最遠距離還要高1億千米。你一定會很吃驚，會百思不得其解，這就是慣性。還有一個關於兩個農民的故事，A農沒有打破慣性，而B農卻打破了慣性思維，有兩個農民一起在承包的土地上種同樣品種的莊稼，但因年景不好沒有的得到理想收成。兩個人將收獲不多的糧食賣掉後，又一起開始種樹苗。但等樹苗上市後，這類品種又太多了，沒人來買。A農垂頭喪氣便宜賣了樹苗又去種莊稼了。而B農認為不能走別人走的路，樹苗不值錢，也許大樹就值錢了呢，於是他硬著頭皮把樹苗培育成了大樹，結果因材質問題，，結果因材質問題，不好銷售。而A農這次種植的莊稼收成不錯，他勸B農將大樹便宜賣了，也回來種莊稼，但是B農不同意，他認為木材是差了一些，如果製成質量不差的傢具，終於大獲成功。
這就是慣性思維，阻止你成功的慣性思維。

『肆』 歸納思維作文小學生寫的4OO字

最佳答案提綱是作文構思階段的產物。構思是從整體上對作文的設計，以抽象思維為主。沒有構思就沒有作文，只不過有的構思因為時間短暫而不容易看出（有的構思需要成年累月呢）。文字元號表達的構思就是提綱。對作文來說，提綱既重要又必要。但是，筆者目力所及卻沒有見到比較完整而又詳實的提綱編寫方法。特作下文，以供參考指正。首先需要談談如何對待提綱。一是文學性作文（即記敘文及其基礎上的散文）應當編寫簡要的提綱，但不必嚴格按照提綱來起草。這種提綱不是邏輯關系的顯示，而是主題、情節、形象和重點的展現，是心理圖表，因而的是模糊性和情感性。妥當的法是，經過構思，寫出一個簡明提綱，接著丟開提綱，自由發揮，任意起草。其實，這樣起草時仍然有提綱起著觀照的作用。僅僅在寫不下去的時候，再參看提綱以便接續思路。二是科學性作文（包括議論文、說明文和應用文）都要編寫細致的提綱。只要不斷充實，提綱就成為初稿。提綱編寫程序如下：一、擬制標題。（一）標題和主題關系十分密切，但是它服務於主題；標題可以更換，主題不能隨意更換。考試作文主導命題思想，都要避免以前的命題及其固定套路，建立在基礎性和實用性上，給考生發揮的空間。試題會有時代氣息，切合考生的生活和思想實際。這樣的命題，適應面廣泛，力求考生都有話可說。（二）審題立意考試作文大都是命題作文，也有不少規定條件、提供材料後讓考生自己命題，這就一定要慎重而又緩慢地審題（自己命題也要審）。古人審題常用抓題眼的法，如《陋室銘》的題眼是「陋」字。古人將完整的題目分為題身、題神和題眼，如《依依惜別的深情》，題身是「惜別」，即主要內容，題神是「依依」，即程度色彩，而題眼就是「深情」，即核心關鍵。再如《中國社會各階級的分析》，題身是「中國社會各階級」，題眼是「分析」。古代審題方法，給今天的審題以啟示。今天的審題，同樣是審核題意，明確題目要求，抓住關鍵，以使作文切題。審題是作文成敗的要害。步驟如下：第一步，明確題目和主題及內容的關系，分析每個限制詞語，把握題眼及重點。題目中心詞的修飾成份顯示了限制范圍。如《一位英雄的事跡鼓舞了我》，限制詞語是「一位」和「英雄」。標題成份還限制了作文的文體、內容、主題、人稱等。如《知識就是力量》，限制寫議論文。而《一件應該忘記的事》，限制了寫記敘文。1．對標出取材范圍和內容重點的標題，分析每個詞的含義，再綜合並把握題眼。如《給我教益的一件事》：「給我」，是指與自己有關；「教益」，要在作文中表明事件的教育意義，是題眼或重點，作文應以此為中心內容和基本線索。如《我的一個好習慣》，重點在「好」字。2．對深層含義的標題，要由此及彼，聯系現實和自身，小中見大。如《窗口》，關鍵是從眼前的窗口聯想到人生或社會。再如《攀登》、《我願做只小蜜蜂》等。3．對提供線索的標題，要圍繞線索確定作文的范圍和重點。如《我在實踐著一條格言》，線索是「格言」，要圍繞它聯想，特別要聯想到現實生活和自身。不能離開「格言」的含義。再如《壓歲錢》等。4．對提供具體材料的標題，要求自己命題。這是半命題作文。要分析把握材料的重心。如材料：「一九五四年三月二十七日，愛因斯坦給一位美國自學成才的實習機械師回信，說：「我認為你對我們社會的見解是頗有道理的。……你的來信還使我認識到，智慧並不產生於學歷，而是來自於對知識的終生不懈的追求。」重心是愛因斯坦對智慧、學歷和追求的看法，而不是他的貢獻。有的材料會有兩個以上的重要意義，這就要從不同角度分析。如：香港回歸前夕——6月1日。「亞州第一飛人」柯受良為了向祖國獻上一份珍貴的厚禮，駕車成功地飛越了黃河壺口瀑布，完成了華夏兒女征服大自然的又一壯舉。在「飛黃」前，他說，他要用自己成功的飛越向世界宣布，中國人不是懦夫。「沒有了靈魂，人生好比大海的波浪……愛拼才會贏。」這是柯受良最喜歡唱的一首歌。這個材料有兩個評論對象，一是柯受良的拼搏精神（不是他的壯舉），二是柯受良的愛國精神。考生寫出了這樣的題目：《愛拼才會贏》、《貴在拼搏》、《小議「拼搏精神」》和《愛國，需要實幹家》。第二步，確定作文主題，即立意，也就是寫一個判斷句。主題是自己的一個鮮明的認識，當然要符合命題的要求，正確而又深刻。如標題《我的親人》，可以確定這樣的主題：「我的親人是一個慈愛、高尚的人。」如上述愛因斯坦的材料，可以寫一個這樣的主題：「智慧來自於對知識的終生追求。」如上述柯受良的材料，除了《小議「拼搏精神」》外其它題目都又是主題。如《什麼是人生價值》，可以寫出主題「人生價值是貢獻」。（三）標題類型給材料作文就要自定題目。這就是說，對作文的題目都要分清類別。以標題與主題的關系為主要標准，標題類型如下。一是文學性作文的標題：1.形象概括意蘊。這類標題常見，因為象徵手法是傳統手法，符合文學的本性。著名文學作品中這樣的標題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等。中考的標題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我願做只小蜜蜂》。2．指出作文內容，即題材范圍。這類標題也常見。如範文標題《媽媽眼裡的我》、《深情厚誼》和《記一次升旗活動》等。3.與主題有關的一事一物，或人物語言。如《的回憶》、《書包》和《壓歲錢》等。4.人名、地名、時間等。如《母親的愛》、《放學路上》和《我在星期天》等。這類標題要求：形象、含蓄和新奇。文學名作標題如《阿Q正傳》,新穎獨到,土洋結合；具有象形作用，像阿Q及清末國人拖著小辮的腦袋。好的標題畫龍點睛，使人一見鍾情，反映出作者的文學和思想的造詣。中國女排曾以0：3輸給古巴隊，第二年大學生運動會上以3：0擊敗古巴隊，這件事，大多新聞標題都是平實無誤地概括這一事實。有一篇新聞的標題頗為生動，《還她一個三比0》。這個標題，表現了背景，顯示出自豪感和幽默感，語言通俗，響亮上口。注意：自定題可以獨到新穎，但主題卻不能離開材料內容的限制，千萬不能追求怪異。二是科學性作文的標題：1．直接標明主題。標題是一個判斷句，有主語（可以省略）、謂語和賓語。如《做一個的青年》。又如考試範文標題《好習慣使人終生受益》、《同學，你不能這樣》、《天下無難事》、《不要畏懼困難》。這類標題有《是（動詞）..》和《要》的模式。2．指出內容範圍。有《論……》或者《……論》標題模式。有的論文標題省去了「論」字。如中考範文標題《革命友誼與「江湖義氣》、《比金錢更有價值的東西》、《談興趣》和《我的興趣愛好》。3.設問、反問、感嘆以顯示主題傾向。如《中國人失掉了自信力了嗎？》、《「下不為例」可以休矣！》。這類題在考試作文中罕見。範文標題有《母親真愛吃魚頭嗎？》和《讓種樹人再多些吧》。4．提出問題，引起深思。如範文標題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什麼》。這類標題要求：1.確切。一要與內容符合，不能寫跑題。二是含義大小與作文一致，《談困難》不能寫成《談人生》。三要與文體風格一致，如一般不能寫成公文或者記敘文的標題。2.精練。特殊需要時標題才能長。3.醒目。一要形象，二要新穎。二、寫主題句。主題在作文中具有核心的地位。如果說作文是一個精神生命，那麼材料是血肉，結構是骨胳，語言是細胞，表達方式是皮膚，線索是脈絡，而主題則是核心。作文是圍繞著主題句來寫的。寫議論文，首先要寫出中心論點這句話，接著才能分析為什麼或者用其它論證方法例如舉事實的例證法。而寫記敘文，也首先要領悟出主題句，接著讓主題句作為靈魂來起草全文，並最好在中間部分顯示主題句（開頭和結尾也可以出現主題句或者相似的句子）。主題是考生在作文中通過全部材料所表達的基本認識，具體表現為一個邏輯判斷句(10個字左右)。而在教學尤其是中小學教學中常見的主題或者中心思想的說法是模糊的，有的還是一種套路，「通過……表現了……歌頌了……」這一公式化的主題認識，其實講的是內容簡介。主題體現為邏輯判斷。這種判斷應當集中、明確。總之，正確的主題寫法是一個有主語（可以省略）、謂語和賓語的判斷句。如《誰是最可愛的人》的主題就是一句話「志願軍是最可愛的人」。正如靈魂的高低決定著人的水平一樣，主題句的高低也決定著作文的水平，也就是說主題句具有層次性。作者一定要充分發揮主觀性，讓主題句達到更高的層次。主題句最基本的層次應該是客觀層次，即主題句准確反映了作文中心內容的本質真實。在記敘文中，主題句或者概括了一個人真實客觀的性格特色，或者刻劃了一個事物的本質特點。例如：「他是一個有創造力的人。」在議論文中，中心論點揭示了所論述事物的客觀本質。主題句更高一層的認識是具有科學文化深度和廣度的認識。這就要求作者的思想認識修養的提高。這樣的主題句可以說達到了充滿文化色彩的層次：「他是當代畢升。」主題句再高一層是具有哲理意味的認識。哲理簡單地說就是具有普遍性和永久性。例如：「他是一個有永恆追求的人。」黑格爾認為，美學是哲學的高度發展，而哲學又是人類所有認識的精華。所謂美，其實就是促發人們積極意義的高級生命及其自由創造的本質。據此，著者以為，主題句最高的層次應該是審美的生命認識。例如：「他代表著新人類。」主題句是作文的核心，作為主導思想貫穿全文，指導全文。這是人盡皆知的。但是，究竟怎樣主導就有一些人不甚了了，尤其是對主題句在作文中的位置更不能清醒地把握。筆者以為，主題句在作文中的位置應是明晰的。僅就議論文和記敘文中的主題句位置作以解說是必要的。議論文中主題句的位置：標題一般寫出主題句即中心論點這句話。開頭一般要在段尾寫出主題句，或寫出與主題句相關的論題。中間主要採用分析法——分出二三層來，說明主題為什麼和怎麼樣，行文中兼用其它論證方法如列舉事實的例證法。在中間部分的靠後處突出主題句。結論重申主題句，可以在字句上變化，或更深入一步。記敘文講究主題句，這是許多人不能認可的。正因此，更要突出強調主題句在記敘文中的必要。寫作記敘文時，首先要在構思提綱階段就領悟出主題句，接著讓主題句作為靈魂來起草全文，並最好在中間部分顯示主題句（開頭和結尾也可以出現主題句或者相似的句子）。主題句在記敘文中的位置：標題不少標題就是主題，也有不是主題的，但可能與主題有關。開頭提示或顯示主題，一般在開頭的後方。中間在高潮部分，即將近結束的地方要強化（強調）主題。結尾重復主題。由以上認識可知，對於語文教學來說就一定要告訴學生：作文不但要圍繞著而且要穿插著主題句來寫作，要有一個「提出——強調——重申」主題句的三段式過程。這是提高學生作文水平的一個切入點。三、簡述內容（包括關鍵詞）。內容簡述或者內容，在科學性作文中包括主題和層義以及要點，在文學性作文中可以寫做過程、部分及要點。這就要有30字左右。注意：平時作文，可以練習寫內容簡述，考試時不必寫出。四、選擇結構。這一點指的是中間部分的安排。文學性作文結構：1.縱向發展式。按照事物發展的時序或過程進行，這種結構，建立在敘述這種表達方式的順敘、倒敘等基礎之上。倒敘盡管將結局或最突出的片斷提到開頭，但主體仍屬於縱向發展式，因為作者和讀者都有明確的時間意識。線索層次清晰，但易生沉悶感。這就必須注意主次詳略，重點突出。2.橫向發展式。按照事物構成的序列，分成幾部分。科學性作文中的結構：1.並列式。一般寫的是對象的橫向的、靜態的情況。各部分相互間無緊密聯系，獨立性強，但共同為說明主旨服務。能夠省略某一部分。先後次序不那麼固定。往往運用序碼，如第一、第二、第三。這種方法的好處是概括面廣，條理性強。2.遞進式。一般寫的是對象的縱向的動態的過程或者事理。各部分層層遞進，每一部分也不可缺少，前後順序也不能顛倒。這種方法的好處是邏輯嚴密，能說明問題。在一篇文章中，兩種方法可以互相交叉，即以一種方法為主，在某一部分即層次中用另一種方法。結構選擇，所用字數一般只有幾個。五，標明層義。這一部分就叫做全文的綱。層義這一提綱的主要部分有兩種寫法。一是標題寫法，結尾沒有標點符號，幾個至多十來個字，簡明扼要。這種寫法的長處是簡潔清楚，易於把握（字數少，提綱短）。短處是別人不易看懂，自己也可能在一段時間後弄不明白。二是句子寫法，是完整的一句話。這種寫法的長處是具體明確，短處是易於冗長，不利於思考。最好是兩種方法交替，在簡單明了的地方用標題寫法，在復雜難記的地方用句子寫法，根據具體情況而定。這樣，層義具體表現在文章中有兩種，一是居中排列的小題目，二是項目。注意：自此以下，提綱就要運用序碼。序碼一般分為四層：一是漢字小寫的一、二、三、四等，後面用頓號（小標題的層次順序不用頓號，空一格）；二是半圓括弧和漢字，如（一）；三是阿拉伯數字1、2、3、4等，後面用點號；四是半圓括弧的阿拉伯數字，如（1）。以下還可以有第一，第二，第三等。要保持一致，不能混亂。六，寫出段義及要點。在文學性作文提綱中，應有較大的創造自由，在這里就只需要寫出要點或重點——可以是各種提示如方法、技巧、警句和靈感等等。提綱舉例如下：記敘文提綱標題：記一場鼓號儀仗隊比賽主題句：團結就是力量。內容簡介（考試不必寫）：通過敘述鼓號儀仗隊比賽的過程，反映了同學們齊心協力參加比賽的生動情形，受到了團結就是力量的啟迪。結構：縱向式正文：一、開頭概述事情的時間、結果等。可以議論事情對我的影響。二、中間從前到後詳細敘述事情過程。1．出發。時、地、人等以及心理。2．到達。有場面描寫。3．表演。細節。個人。自己的感受。4．成績。心情。點出意義即主題句。三、結尾重申意義，照應開頭，發出感慨。議論文提綱標題：生日主題句：生日應當過得有意義。內容簡介（考試不必寫）：反映了為孩子大操大生日的社會現象，指出這是關繫到民族美德的思想問題，主張生日應當過得有意義。結構：並列式。正文：一、開頭：論題即生日。二、中間：論證1．提出現象：為娃娃生日的社會問題。引用俗語。2．分析論證：（1）關系著民族美德和思想腐化。（可以改作規范段的主句）（2）奢侈的惡果和正確的途徑。三、結論：照應開頭，突出論點；講辯證。提煉這兩個提綱的範文附在本文之後。編寫後的提綱，還要修改。對提綱的修改是一個總－－分－－總的綜合分析過程。先從總體上把握，去分析部分，再在分析部分時放在總體中把握。如果相反首先修改局部，就可能在不符合整體時刪去，這就造成浪費。平時作文，最好按照程序編寫詳細提綱。而在考場上，提綱編寫則應該適應考場特殊情況即按詳細和簡明兩種方式來編寫。有時限於時間而不寫草稿，則提綱應該詳細編寫，起到草稿的作用。

『伍』 小學生「神級作文」強大的令人捧腹的邏輯思維,涉及那些邏輯概念和推理，請詳解該「蝴蝶效應」推理的正誤

蝴蝶效應

英文名稱：butterfly effect定義：初始值的極微小的擾動而會造成系統巨大內變化的現象。應用學科：容生態學（一級學科）；生態系統生態學（二級學科）

小作者一開頭就感慨「時間過得真快，一下就到半期考了」，憂慮之情盡顯言表。於是開始不斷給自己打氣，強調好好復習的重要性，從要好好努力復習到影響祖國的未來，再到關繫到全人類的生命財產安全高度，中間穿插了十多個結構緊湊的排比句，再加上詼諧幽默的語言，讓這篇作文一經曝光就迅速走紅。
文章中以強大的邏輯思維詮釋了蝴蝶效應的理論，把小學生半期考上升到全人類的高度，令網友嘆服不已。甚至還有網友表示，看完後責任感油然而生。

『陸』 怎樣使小學生的作文有邏輯性 條理清晰

一、作文要寫具體.
1、「多視角」觀察.
「橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同」這是蘇軾一句充滿哲理的名言.這句名言精闢地道出了客觀事物具有多側面多角度的固有特徵.因此我們觀察必須採用與之相應的多角度方式.在觀察事物時必須要全面細致.對靜止的事物構成它的各個部分都要看全,每一部分的各個方面要看細.每一具體事物,總是由幾部分構成的.如果我們在觀察的時候遺漏了某個部分,那麼觀察到的事物就是不完整的.例如,我們觀察一盆茉莉花,我要注意到他是有根、莖、葉、花四部分組成的.特別是可以看得見的莖、葉、花.在觀察時是不能遺漏的.如果遺漏了,我們觀察到的茉莉花就是不完整的,表達出來就不能使人清楚的知道它的整體.如果我們不注意觀察它的莖的質、色和形,就很難搞清它的莖的特點,如果我們不仔細觀察它的花色、形、味,也很難弄清花的特點.反之,如果我們把這幾方面的情況都觀察得很細,那麼對茉莉花的認識就不是籠統的,而是具體的.當然不僅對靜止的事物,對變化的事物整個過程也要看全,每個發展階段也要看細. 2、「多方面」思考
我們在寫作文時要從不同的角度,不同方面去認識,去思維.記事的作文,離不開事情的發生、發展、高潮、結果這一發展變化過程.寫人的作文也離不開具體的事.因此我們在寫這一類的作文時,要注意寫好事情的發展變化.事件是伴隨著實踐的推移和地點的更替而變化的.不同的時間,不同的地點,都有哪些不同的情況.我們把這些情況有主次的記敘下來,寫出的作文就具體了.同時,記敘一件事總離不開人的活動.因此寫作文時,必須注意對有關的人物進行描寫.通過對人物的神態、動態、語言和心理描寫,使作文充實.例如,《記一次乒乓球賽》為例,想一想：從比賽雙方看,他們的動作、語言、神態、心理各怎麼樣?從觀戰者的角度看,他們在比賽過程中有什麼議論、舉動?
我們這樣對事物進行思考和分析,就為文章寫具體作了准備.但是要求把文章寫具體,並非是要寫成一篇「流水賬」,寫文章最忌說空話,言之無物最要不得.一些同學認為要把作文寫具體就是字寫得越多越好.常見一些同學時間、地點、人物都交待了,事情起因、經過、結果也都很清楚,可就是平平淡淡,給讀者的印象不深,也不感人.什麼原因呢?就是因為內容不具體.怎樣才能把內容寫具體呢?我認為最重要的就是注意寫的主要人物在事情發展的重要階段的表現,要多想一想他在這件事中是怎樣說的,怎樣做的,怎樣想的.不能滿足於對事情發展過程的陳述.
二、作文要有條理
文章的條理,是屬於文章的整體的問題,是指文章內部的組織結構.他就像一個人的骨架有力的支撐著文章的整體.文章的條理外部表現就是指文章的順序.例如,《美麗的小興安嶺》中的重點就是按「春、夏、秋、冬」四季的順序描繪景色的美麗.就其組織結構來說,文章的條理內部表現則主要指作者行文的思路、線索.小興安嶺景色美麗、物產豐富,既是大花園, 又是寶庫.這片寫景物的文章,作者寫作時,則是以小興安嶺的樹木和其他景物一年四季的生長順序進行描寫的,這既符合動植物的生長特點, 又符合人們認識景物的規律,更有利於表現文章的中心. -在動筆前,先將作文的材料在腦子里象演電影一樣過一遍,理全所有材料過程.這樣寫出的文章才條理清晰.例如,一位同學寫「西紅柿炒雞蛋」的過程.只寫了買、洗、切、炸,卻丟掉了打雞蛋的過程, 使人讀了感到莫名其妙：什麼時候鍋里出了雞蛋.

『柒』 小學生超強邏輯日記的評論

這篇作文經老師審閱，批文：「呵呵。老師看了都笑了。」顯然，這篇文章逗笑的不止是他的老師，還有廣大網友。
不少網友被小作者強大的邏輯思維「震撼」。網友笑稱，「小小年紀就領悟了蝴蝶效應，前途不可限量」。還有網友表示，看完後責任感油然而生。
也有不少人認為，這完全是一篇「勵志」作文。網友「小米」就表示，別看小作者小小年紀，就懂得要好好學習，不讓父母為自己的學業操心，更心系國家。「看完之後，我覺得太慚愧了。」她說，她經常抱怨生活枯燥，上班無聊。「現在看了這篇小學生作文，精神值得我們學習。」
丁丁：小朋友，太有才了！世界和平就全靠你啦！
老杜：思路清楚，推理流暢。為了全人類，好好學習！
時秀靈兒：這才是為人類崛起而讀書啊！
新東方家庭教育中心：後生可畏啊。作文告訴我們，一定要好好工作，不讓悲劇發生。
清大學習吧：多非凡的想像力，想想現在的我們走到了人類毀滅的第幾步了。
vv牌茶水：一個小學生形象地教會了我什麼是蝴蝶效應。
本人好好的爹：換了是我們那時候的老師，這樣寫，直接換來三個字：流水賬！
bhdrswxjs：這么多字都會寫，而且知道這么多時政信息，六年級生吧？我也被逗笑了。
72條半弄：聰明的娃，可畏的娃。別說我是小學生，就是現在的我也想不出這么一連串的邏輯來，向娃致敬！
梁：我滾回去看書了。
月兒119：一個孩子由期中考試而引發關繫到全人類財產安全的思考。
stayture：境界，境界你懂嗎?
暴暴龍a：這孩子，有說相聲的潛質。
滴滴是哥哥：這小學生知識面那麼全。
w燕玲玲：好厲害，我以為小學寫的字都歪歪扯扯的。
我爸是強哥：好有上進心，有頭腦的學生。
陳通煦：祖國就靠你了，孩子。
楓林姐姐：愛瑪！加油呀！孩砸，全人類就靠你了！
chyting222：這孩子太有才了！
子亦：這孩子真牛，我等自愧不如。
梵君：這孩子就是人生大贏家！不愧為祖國的未來！
白羽蘇北青：孩子，你贏了，你贏了！世界是你的！
ZZ哥：吊，佩服佩服，不愧是小學生！
卡卡西亞：我也是醉了！
唄薄：這是個沒有被應試教育改變思想的學生。
守望者：神邏輯，我也是醉了。
屠世傑：聰明到沒朋友，還能不能好好地玩耍了!
呵呵哥：這說明我們不能期中考試!
袁神：孩砸，你想太多了。
浩然：發完這條評論我就去復習了。
主公：膩害!
神：有了這孩子，我還有用嗎？
potato：表示樓上沒用
小繪子：孩子有前途
小有茗氣丶嵐：孩子邏輯思維很強，值得培養編程方面，或許有一帆成就。善於發現自己的優點以及發揮自己的優點才是成功的最後手法。

『捌』 小學生怎樣進行作文思維訓練

針對學生有效滲透思維訓練是一種很好的的思維訓練方法，比起直接式的思維訓練方法更易被學生理解和接受，是一種隨風潛入夜，潤物細無聲的境界。例如，教師在黑板上畫了一個○，有的學生搶先回答是零，也有的說是一個圓，教師不表態，鼓勵學生充分去想像。又有的同學說是蛋麵包圈於是教室里一下子活躍起來，同學們興趣高漲是鐵環、不，是項鏈、是孫悟空頭上的緊箍咒、是叔叔臉上的小麻坑，同學們一陣鬨堂大笑。教師又在圈上加了一條曲線○答案更是五花八門，有的說是蘋果、禿爺爺頭頂上的一根頭發，還有的說是從盒裡逃出的蛇同學們也在歡樂的氣氛中學會了發散思維的方式。以此類推，在其他科類的活動中也可以運用這種方式進行訓練。目前，學校教育左腦化的傾向，阻礙了學生右腦創造功能的發揮。針對這一情況，校外教育工作者更應加強形象、發散、直覺、普通、逆向、軟性等與右腦活動有關的創造性思維能力方面的訓練，發揮出自身優勢，彌補學校教育的不足之處。 1、放開內容：學生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實踐及感受到的都是學生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內容。同學之間的交談、考試前的焦急、校長的講話、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、電視新聞、廣播廣告、張貼的宣傳畫、餐桌上的閑聊、節日的歡樂、心中的委屈、和同學的爭吵、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風、一陣雨、一張相片、一個過客、一次電話，甚至夢境、想像中的情境等都是作文的內容。 2、放低要求：學生剛學寫作，能寫、願寫已經很不錯了。本來都很幼稚的心靈，本來就學得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣突出中心，就好象剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎麼有生命力的樹也很難成活。學生作文水平的提高有其內在的規律，只有順其規律，加強引導，首先要想方設法引起學生的興趣。 3、放開表揚：表揚是激發學生寫作興趣的最好方式。學生有了寫作興趣，就能順利闖過寫作的難關。如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到中下層學生的點滴進步，不能及時對他們取得的進步進行肯定，更不會體諒這些學生的難處，使其得到應有的指導。學生辛苦的勞動得不到關注甚至換來的是白眼，勞動者只好逃避勞動或者應付勞動。作文本來就是很勞神的一件事，對學生辛辛苦苦交上去的作文，教師多給一些表揚，又沒有多付出什麼，為什麼就這么難做呢？這恐怕與教師習慣以自己的眼光來要求學生，習慣以報刊登載的範文的標准來要求學生有關。這實在是和學生過不去，也是和自己過不去。老師要想提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作潛能，最好的辦法是多發現學生在寫作中的點滴進步、與眾不同的閃光點，時時表揚，事事表揚。只有這樣，寫作教學才能收到最佳效果 在學習的基礎上，我在寫話教學放的原則上想了一些措施和辦法：1：擴大寫話的范圍。把學生日常生活中遇到的各種事件，看到或聽到的各種事情，以及他們的喜怒哀樂，都作為寫話的素材。2：豐富了寫話的形式。有時是定題目寫話，有時是自主寫話，有時是看圖寫話，形式多種多樣。3：降低了寫話的要求。只要學生能把自己的心中所想，所感寫出來就行。4：加大表揚的力度。只要學生敢寫，而且語句通順，標點准確。我就給予大力地表揚。讓學生覺得寫話真的很容易。不僅如此，在學生寫話有困難的時侯，我及時給予幫助。 在這樣的鼓勵和幫助下，學生的寫話水平在不段提高。我想：經過這樣不斷的訓練，學生在寫話方面一定會更上一層樓。 在語文教學中，一直存在著學生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如移山，費時費力，效果卻並不明顯的現象，所以作文教學中寫作文花費時間多，寫作次數少和質量不高這些問題也是困擾語文教師的難題。 造成這種現狀的原因究竟是什麼呢？首先是老師在訓練時從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到，且字數一般不得少於600字。大多數學生完成這樣一篇作文要花費不少的時間。其次，由於一次作文花費的時間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數很有限，每學期僅六至八次作文，訓練重點又不突出，學生的寫作能力自然難以提高。還有，每次作文要求面面俱到，學生很難取得成功。長此以往，在多次失敗的打擊下，學生就會對作文產生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？ 要走出作文教學的困境，就必須重新認識作文這一概念。作文能力是由語言表達能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高並非一朝一夕之事，必須經過長期實踐、反復練習。所以我們平時的作文訓練大可不必要求面面俱到，具體說作文不必強調文體，也不一定強調成篇。作文，作為學校語文課的一種訓練，他與數、理、化的作業一樣，只是一種練習。對於學生的作文，我們不宜用文學批評的標准去硬套，也不必去用文章應有的格局去衡量。作文，相當於音樂課的視唱練習，相當於美術課的速寫、素描，你能說視唱練習等有什麼完整的格局、有一定的套式嗎？但是，通過這些練習，將來，學生就自會唱歌，自會畫畫。作為練習的作文，同樣如此。 作文不強調成篇，從形式上說，多做一些分解的訓練，有利於基本功的扎實加強，這好比一名跳高運動員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎？總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個方面有計劃地去訓練。作文，同樣有許多要素。如何觀察，如何積累，如何進行聯想、想像，如何進行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語言等等，也是要有計劃地進行訓練才可能落實。如果老是要求成篇，那就等於要求跳高運動員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。 小型的、分解的訓練，比如，學生的口頭表達能力訓練，學生的想像能力訓練，學生的思維能力訓練。每次突出一個重點，進行一些訓練、循序漸進、盤旋上升，學生的作文水平才有可能像數理化通過練習作業將知識轉化為能力，像音樂、美術課通過練唱、素描等掌握唱歌、繪畫的技能技巧，獲得扎實的提高。 採取化整為零的訓練方法，通常以片段的形式出現，且不必拘泥於字數的多少，學生往往樂意接受，而且花費時間不多，容易堅持。經過反復練習，學生的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高，寫作能力自然也會隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細水長流、集腋成裘吧！

『玖』 怎樣掌握小學生作文思維的訓練

小學生怕寫作文的現象普遍存在。在寫作文時，大多數學生不會下筆，感覺無話可說無事可寫，文章千篇一律，沒有個性。學生在寫作時生搬硬套，以至出現抄寫、請人代寫等。小學生作文難，有作文本身語文綜合性強的特點決定的，但也有長期來老師不善對學生作文思維訓練所至。對此，我就小學生作文思維訓練的問題談些自己的想法。這里所說的小學生作文思維的訓練，我個人的理解是學生的寫作坡度、廣度、深度和思維度。
一、寫作的坡度，講究寫作思維的漸進性
什麼是小學生思維的坡度，即使根據小學生初始寫作的思維特點，對學生進行感性事物的認識和理解，有表及里。由簡單到復雜思考問題、構思文章。在學生作文起步階段，應是思考一些一般的表面的事物，培養學生的感性認識。當學生的寫作積累或是感性認識上升到了一定程度的時候，再將學生的思維訓練提高到理性認識的階段。為此，應為學生作文設計階梯訓練，培養學生作文的自信心，產生積極、愉快的作文感受。就以三年級寫「做風箏」這篇作文訓練為例，應先知道學生學習例文，理清文章脈絡，明確如何「做風箏」，交代「做風箏」材料、工具以及組要的操作步驟。老師示範製作風箏時，引導學生按照「開始、接著、然後、最後」四步驟來觀察製作風箏的全過程；觀察後讓學生自己動手設計作風箏，加深製作「風箏」的過程印象；最後作文。整個作文訓練過程「看——說——做——寫」，其實是作文思維訓練的漸進過程，這個過程是循規蹈矩的，是由低級到高級的思維過程，是人的感覺器官由淺入深的邏輯訓練過程。經過這一過程系統規范的訓練，學生寫作掌握了觀察事物、思考問題、構思篇章的思維方法，寫作的技巧和方法自然孕育在其中。