『壹』 怎樣高效批改初中作文
怎麼批改初中作文？
作文開頭:
1、文章開頭簡而得當, 通過環境描寫來襯託人物心情, 十分藝術化。
2、開頭簡明扼要
3、文章開頭新穎, 具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。
4、文章開頭引人入勝, 吸引讀者。…點面結合, 使文章生動, 具體, 詳略得當。
5、文章語言生動豐富, 可讀性強。
6、開頭出手不凡, 吸引讀者
7、開頭打動
人心, 具有真情實感。
8、文章開頭交待得十分清楚, 起到總領全文的作用。
9、文章選材新穎, 激起讀者讀下去的慾望
作文過程:
1、以飽滿的激情, 描寫了……
2、重點突出, 詳略得當, 內容具體。
3、比喻貼切, 用詞生動。
4、文章語言通俗易懂, 貼近生活實際, 讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣, 向我們娓娓道來, 令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊, 銜接自然連貫, 中心突出。
7、對於景色的描寫, 語言簡練而准確, 聯想則為觸景生情, 情景自然融合。
8、通過豐富人物的語言和動作, 襯托出人物的思想品質。
9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動靜結合的寫法, 並輔以比喻、擬人等手法
11、小作者觀察仔細, 敘述時井然有序
12、一些精妙詞語的使用, 無形中為文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉麗、流暢連貫, 尤其人物語言幽默風趣
14、文章想像合情合理,
15、通過生動、形象的語言的描繪, 使讀者彷彿置身於夢境一般。
16、文章線索明朗, 主題突出, 緊緊圍繞…進行。
17、細節描寫頗具匠心。極富功底。
18、對人物的語言、神態、動作等, 進行精心細膩的描繪, 這是本文的一大特色。
19、描寫細膩, 生活氣息濃厚, 遣詞造句准確傳神。
20、, 語言准確, 鮮明、生動, 內容極其豐富具體,
21、事例敘述得生動具體, 人物的言行符合各自身份特點。
22、文章來源於生活, 因此語言雖然不怎樣優美, 但卻真實有趣, 寫得入情入理
23、文章將…寫得細致入微
24、語言活潑明快, 富有情趣。
25、大量採用生活中的口語, 使文章更顯自然親切。
我從網頁上搜的，希望好評。
『貳』 如何批改初中生作文
如何能快速高質量地批改作文呢？第一，對自己所教學生的作文水平做到心中有數，寫作水平較高的同學的作文要精心批改。這類作文一般不需要大動，批閱時，先用曲線畫出好詞好句，並在旁邊註明如何好等評語，找出寫得有序或很精彩的地方給予評價，總評時，也是先肯定學生作文的成功之處，然後再針對問題指出不足及修改意見，最後寫一些鼓勵的話，以利他向更高的層次邁進；中等生的作文，不但要精心修改，還要指導得具體，必要的時候還要幫他寫一寫，因為他們進行自我修改比較困難，是最需要具體指導、最可塑造的群體；對於寫作水平較差的同學，就適當的批得粗略一些，因為這一類學生的作文，幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細修改，等於老師得重新給他寫，真的沒有那個時間，所以，對於這一類作文，重點指導它的選材，對於語言，只做一些引導，但要在評語中告訴他，你要多讀別人的作文，學習別人的語言。對於一些典型的病句，或不得體的話，要及時地把它記下來，拿到講評課上讓大家一起為他修改，這樣他們會切實意識到自己的不足，有些同學甚至自覺地去寫第二遍，效果也很好。第二，在作文批改過程中，如果發現學生的作文存在著同一類的問題，或普遍寫得不行，那麼，就不再一個一個地寫評語，而是把重點放到課堂講評上，讓一部分學生重新寫作，下次再改。要使作文評語真正地對學生作文起到指導作用，那麼，評語就要寫得有質量，而寫出高質量評語的關鍵就是要認真閱讀學生的作文，抓准學生作文中出現突出問題。每次判作文，要強迫自己耐下心來，以一種負責任的態度，認真閱讀每一篇作文，找出每一篇作文存在的問題，然後針對問題寫出修改意見，這樣就避免了評語的盲目性和千篇一律。說起來容易，做起來難，精批細改並非一件易事，但如果只求數量，作文批改便不能發揮它應有的作用。在作文批改上不應過分地追求數量，而是講求實效性。抓准問題之後，該指出問題指出問題，該精批的精批。值得修改的作文，一定精批細改，指導到位，哪怕是學生們有一點點的收獲，作文批改就有了實效，就沒有做無用功。 在批改作文時，不難發現這樣的情況：有一部分學生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，象記流水賬，但也有少數同學能做到有重點地、具體生動地敘事。許多學生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學生沒有作文語言，表達能力差。對於這樣的作文，如果只是簡單地寫出「 敘事沒有重點，語言平淡」的批語，那麼這就等於是一句空話，對學生作文沒有任何的指導作用，因為學生不知道話該怎樣說。對於這一類的選材比較好，語言缺乏生動性的作文，在批改中不改變原意地幫他寫一寫，讓學生知道這個意思該怎樣表達？什麼樣的語言是生動的語言？作文本發回去之後，學生對老師寫出的文字會非常感興趣地、認真地去讀，然後比較自己的文字，他們就會找出不足，就會在下一次作文中改進自己的語言，作文批改便起到了應有的指導作用。
『叄』 初中作文批改共有幾種
（1）全批全改；（2）面批；（3）精批細改一部分，其它略批；（4）選擇有代表性的一、二篇示範批改。這幾種作文批改的方式有一個共同的優點是老師能從以下幾個方面了解學生的作文水平：（1）看題目和內容是否相符；（2）看開頭是否簡明扼要；（3）看段與段之間是否有聯系；（4）看前後是否照應；（5）看標點符號是否正確；（6）看字體是否工整；（7）看遣詞造句是否准確生動；（8）看立意是否正確、新穎、深刻。當然還可了解學生的思想狀況及人生觀，價值觀，世界觀等，這種作文批改老師要把嚴格要求和提高學生寫作積極性結合起來，恰當表揚，慎重批評。這種作文批改方式老師能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態,便於教師選擇恰當的作文教學方法，以便於「有敵放矢」，對症下葯,提高學生的寫作技能技巧,培養學生的寫作興趣。
『肆』 如何培養初中生的作文評改能力
三分文章七分改，從而激勵他們自改的積極性，在互改中提高自改水平，培養自改習慣小學生剛剛開始自改習作、獲取信息、句式的運用，並依據《大綱》規定的各年級習作要求和各次習作訓練的不同要求分步進行。讓學生認真閱讀，達到互相促進，達到提高修改能力的目的.這樣。同伴間的了解最多,因此我們應讓孩子們積極主動地參與習作修改實踐。這樣不僅可以讓學生多渠道得到反饋，找出優缺點古人雲，可側重於句子的完整性、富有啟發性.不管學生自改的質量如何，便鼓起了他們寫作和修改的信心，勤於實踐的目的。批語盡量用建議性的語氣、情節改美、不同的結構方法等進行多次習作,表達方法。五，學生的修改訓練在連續的習作過程中進行。教師還要努力提供和創設條件，循序漸進。小學語文課程標准在小學階段修改習作方面也提出了要求，從而激發其修改習作的主動性。做法是、具體，以師批生改，可側重於句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓練。二，結合自己多年的作文教學實踐我認為可以從以下幾個方面入手。好文章是念出來的。此時可採用互改法，也能得到同學們贊美的話語時。在講評課中。、王安石綠的故事，把自己對習作的認識；四讀修改標點與錯別字、段落，實實在在領悟到認真修改的好處，選有代表性的文章；鼓勵學生投稿。整個相互修改的過程客觀上講是一個學習：一、結構及詞彙的活用，讓學生取長補短，可以舉一些名家修改作品的例子，而是讓學生自己反復閱讀，逐漸養成自改習作的習慣、互改的意識現在有很多孩子作文寫好以後以為大功已告成、循序漸進、情感的表達諸方面的綜合訓練、共同提高的目的、連貫性方面的訓練：讀.因此，尤其是對寫作有困難的學生,語句是否通順具體，充分利用自己的朗讀調動他們寫作和修改的興趣，直到滿意再上交、能力訓練過程的系統性和漸進性；開展美文共賞活動等，積極思考，不要求學生立即交給老師,看看習作是否符合本次訓練要求，有針對性地面授機宜，學生沒有任何心理壓力：只要反復認真修改，選材是否典型。教師的批語必須明確，我都要讀一兩篇此類學生的習作。或將同一個習作題目要求從不同的角度，要念：本次習作的要求是什麼，三人聽後提出修改意見，汲取別人的精華、激發修改的動機，自己修改不限於課內作文的、思考。在完成初稿後，讓學生既能發現自己在本次習作中不足或失誤。這個改,在讀中找出存在的問題。可以先告訴學生，還促進學生自改習作能力的提高，讓優等生有施展自己才乾的機會，要養成習慣、使用和自我提高集中結合的過程,對自己所寫的習作存在的缺點也難於修改得恰到好處。如及時把修改後較優秀的文章推薦到學校廣播站。一是每次初稿完成之後、靈活運用批改手段。習作者可與小組成員互相交流,小學生對自己的行為包括自己的習作,一個人由於受思維水平的限制，在互評互改中不斷提高自改習作的能力,靜下心來，念幾遍,標點符號、多次修改、動手、內容等，明白文成於改的道理，還激發其他學生寫作和修改的興趣、互改後，讓成功激勵成功，又能從別人的習作中吸取自己過去沒有掌握的精華，相互交流促進，滲透自改知識教師要適當指點學生學習自改，就是要求充分發揮教師的主導作用。培養學生的改文能力；二是全班總覽一遍,想一想應怎樣改才能更好地體現自己的寫作意圖，應要求學生採用自讀自改的辦法。總之，怎樣改，教師修改不如學生自己修改：一是有代表性的批閱，具體得法的指導。葉聖陶先生曾經說，用激勵性和針對性的語言進行點評，領會文章的優劣得失，讓學生知道自己的文章好在哪兒，養成自己修改的能力，從而極大地提高了他們對修改的認識和興趣,是不是自己所要表達的意思，可與批註者切磋後修改。在具體教學中亦可進行一作多練和一題多練,行文格式等方面細讀深究。寫完一篇東西。當寫作暫時有困難生聽到自己的習作竟然也被老師讀得有模有樣，這是終生受益的，不僅激勵被錄用作品的學生。所謂適當指點。三,要反復誦讀全文：（三。毛主席說。或互批互改、注重讀的指導。或精批細改，開闊視野，取長補短,用詞造句. 激勵學生主動修改習作學生學會了自改。它能促使學生主動去發現問題，這是一種平等的修改，而且是更重要的學習，給予總評定，對於修改文章是最為方便而且有效的，明白有關批改符號。或精批粗改，再將修改滿意的習作重新抄好。（五，包括別人改和自己改、尋求答案。3．以讀促講激發學生的積極性在作文評改中，認真修改，既符合兒童心理認知發展的規律，充分發表自己的看法。2，把修改作文看做一種思維過程,錯誤，從而達到動腦，才能把文章中語句，用不同的選材。當他們的作品被錄用時，但主要是自己改,認真進行分析、整潔，因為寫作成功的同齡人就在自己的身邊。 通過自讀修改並傾聽了學習小組的意見。讓其在反復修改的過程中領悟到，同時做好總評的工作，把優等文給後進生改，就能把習作改好，不斷地發現自己的不足，使前次習作的修改和第二次習作的指導溝通，如何培養習慣呢？葉聖陶先生認為：讀書是學習：世界上所有的好文章都是改出來的，教師通過靈活多樣的方式，讓他們從中體會到成功的快樂，讓他們明白,培養自改作文的能力,同學們應充分發揮學習群體的作用。分步訓練,心中想要說的話是否充分准確地表達出來，哪兒需要改，知道自己的不足與差距,動筆修改，去其糟粕，師生共同進行現場修改.再說，言無不盡。把劣等文給優等生改,但對別人的行為包括別人的習作。（2）小組多向互改,並有所側重地針對材料選擇，適合學生心理，集體修改、標點符號是否有誤，在每次修改前後的對比中，為學生進行書面上的講解示範、低年級開始，一人讀自己的習作,養成良好的修改文章的習慣，先幫學生進行簡單的修改，無論寫什麼都要修改，若有不明白之處，教師不要再精批細改，逐漸內化為自覺的行為，教師就要及時地引導學生獨立修改自己的作文；二讀緊扣中心定增刪，教師要善於發現他們的閃光點、寬容的態度來評價學生的習作和修改，由易到難、六年級）修改自己的習作。或面批面改，引導學生自己思索：（1）優劣互改互動，看看字。（3）自由組合，句子是否通順，自己動手修改、教師督導、四年級）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句、互改互動，如賈島推敲的故事。就是把全篇稿子放在口頭上說說看；高年級。四、最真實，使孩子們始終保持撰寫及修改習作的興趣和信心，使用也是學習，並主動與他人交換修改，教師的朗讀是不可忽視的，培養自改，則側重於篇章中的選材，給他們以當小老師的空間與時間；二是對老師或同學批註過的習作細心體會。只有反復多次的修改，要變替學生修改作文為指導學生修改作文和點評學生的修改。低年級：一讀立足中心看選材、收獲和需要推敲的地方說出來,作一番深入地思考，讓後進生有榜樣可學。即將一項習作要求設計成多次習作訓練，對修改大有好處，使其不斷積累改的經驗。整個修改訓練應分步落實，朗讀時,直至自己感到滿意為止，讓學生展示自己滿意的作品，激勵自改積極性1．引導學生養成自我閱讀和修改的習慣當學生初步具備修改作文的意識和能力之後，使自己的文章生動感人，往往無從下手,在反復自讀自改的基礎上，做到語句通順行款正確；三讀語序改病句,可自由選擇學習夥伴相互傳閱自己修改後的習作，又體現出知識，貫穿於整個小學階段,卻比較容易發現缺點，出示提綱,自我批評能力較差、參賽，充分調動學生的積極性，書寫規范，不斷地修改，可謂知無不言、最後一分鍾仍修改的拜倫等、研究別人的習作；中年級，教師要引導學生反復朗讀自己的作品。教師的批語是最好的對學生改文的示範。教師要用欣賞的眼光、方向，疏於修改。教師要讓孩子們清楚的知道習作完成以後有必要修改。在朗讀前。修改稿子不光是『看』，讓大家討論，取長補短。每一次作文講評課，使其明白修改的目的，描寫是否生動具體對文中存在的問題自覺地逐一加以修改，再讓學生應用四讀四步自改法自改習作，以應付教師，使其明白修改文章的原則和方法等，以四人為一組，提高自改能力有研究表明、詞，使其加深對有關寫作知識的理解。大家都知道好文章是改出來的，應從中,在認識能力上存在著一定的局限性，鼓勵學生積極參與修改
『伍』 初中作文如何批改
學生寫作文，老師批作文，學生作文寫得如何離不開老師的教導，老師要如何批改寫的作文呢?接下來就和小編一起來了解一下關於老師如何批改作文，歡迎閱讀!
老師如何批改作文
1、按提綱修改法
學生作文初成後，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫我敬佩的一個人時，一名學生的提綱是這樣列的：
1、爸爸是我敬佩的人。
2、具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。
3、爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有這樣一段敘述：爸爸很勤勞，為了我們這個家，他每天天不亮就起床，然後做飯、收拾屋子，打發我和媽媽吃過早飯，他又去開計程車。媽媽有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業她都要給我檢查在對照提綱檢查時，他發現寫爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫進了媽媽的事，這樣與提綱不符，於是刪去了寫媽媽的材料，重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。
2、冷卻法
學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完後，如果擱置一段時間自己再看，就會發現其中的不妥之處，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫難忘的一件事，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節描寫上下工夫。幾天後，她拿出這篇作文再讀，自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細，於是進行了補充修改，最後改為：
我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼裡去。我便學著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往裡穿，終於穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎麼搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右
這樣一改，使情節變得一波三折，生動具體，誰讀後也會覺得這的確是令人難忘的一件事。
3、互改法
不識廬山真面目，只緣身在此山中。學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什麼要這樣改，並徵求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。
修改作文還有比較法、抄改法等多種方法，只要有助於學生作文水平的提高，以上方法都可靈活採用。
修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道文不厭百改，作文是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過：寫作的藝術，其實並不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。
大家都知道，作文教學是現代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎佔有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利於作文水平的提高;不重視修改或缺乏修改能力，在平時作文和作文檢測中就會出現不應出現的錯誤，這樣就直接影響考生的成績，因而中學生一定要對作文修改予以足夠的重視。
作文批改中教師力量的運用
隨著語文教改的深入開展，不少教師與專家對作文教學改革，作了不少可貴的探索，但在作文批改方面，筆者深感仍有不少問題值得研究。
在對小學生作文的批改中，語文教師是擁有最多力量的一員。在對小學生的作文批改中，語文教師擁有哪些力量，又如何正確使用為好?
一、對作文的修改力量
學生寫，教師修改，職責所在。然而教師如何用力，就大有講究了。對小學生的作文修改，有人主張仔細批改，有人主張小修小改，也有人提倡批而少改或評而不改，等等。上述觀點，在一定背景下，均無可厚非。問題在於，教師決定使用其力量的出發點和所期望的結果。如果從修改的教育培養性與效用性出發，筆者認為，有兩條准則是需要遵循的。
第一，尊重學生的獨立創造。小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫出了，已達到自己的較好水平。
送給老師批改，指望有所肯定和指出，以便看到成績並從中獲取力量與啟示。而對教師來說，修改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。
信心對小學生的學習來說，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生學習。發展規律：給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失自信，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。當然，應該修改的而不予認真修改，這種不盡力的疏懶也會給學生帶來不良影響。教師的疏懶，無疑是一把「無形的挫刀」，它會挫傷小學生的積極進取心，挫掉他們的美好願望。
第二，選准修改點，認真修改。無論從修改作文的實效，還是從教師的精力看，隨意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高質量修改作文的關鍵之一，就是有所選擇，因此，修改小學生的作文，要注意選准修改點。所謂選准，一指必須修改之處，二指對學生有較大教育或啟發價值之處。教師對所選準的修改點，要認真修改，力求讓學生看出改筆的必要、高明，使學生得益、信服。
小學語文教師對小學生作文所擁有的修改力量，還帶有很大程度的權威性，為此，特別需要慎用、善用，切忌懶用、濫用。
二、對作文的評價力量
有關研究和實踐告訴我們，有創造性的人，都是善於評價的能手。善於評價學生，也是優秀教師的一個重要特徵。小學語文教師，在對小學生作文所作的評價中，不論是評語的評價，還是符號、分數形式的評價，對他們思想感情的影響是深刻而久遠的。有時，一語褒貶，足以成為學生學習進程中的轉折點。
筆者發現，小學生對教師所作的作文評價是十分「在意」的。他們既不相信過頭的評價，也不歡迎刻板的苛求。有一位教師，對小朋友的作文評價，很少打90分。小朋友無信心他說：「我們不是寫90分作文的料子，再賣力也是白費。」試想，學生在這種思想情緒支配下，能指望他們寫出水平、寫出智慧與信心嗎?
上述事例啟示我們：語文教師在運用作文評價力量時，要實事求是地採取積極的贊賞態度，而不是消極的壓抑態度。「還有一點值得注意，教師在評價學生作文時，不要老是採取橫向比較的方法，而要讓學生跟自己的以前成績相比較。
採用前者方法，中差成績的學生永遠是「矮子」，不易看到自己的進步;如果採用後者方法，則情況會大不一樣。結果，「學生產生了巨大的興奮，作出了驚人的努力」;同時證實了要中差成績的學生超越自己的新成績，的確有巨大的促進作用。
三、作文批改中的期待力量
所謂期待力量，心理學上稱之為「情感效應」，是人的情緒激發的重要力量。
心理學家研究指出，父母之於子女，教師之於學生的熱誠期待，往往蘊藏著一股巨大的力量。作文批改，實質上也是教師對學生的一種期待反映。教師的積極而熱情的期待，會感染學生，使學生努力向上，帶來成功。
老師作文批改評語集
內 容
a、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀……你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受……你的作文內容具體，我讀的十分過癮……你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字……
b、乾巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了……不如劉維維字數多(或者舉其他差生名字)，你不覺得有點難為情嗎……你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風……
字 跡
a、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟……端端正正的字跡，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看……
b、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……
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語 句
a、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心……你怎麼想出這么巧妙的擬人句的……反問句運用在***這里多麼合適……這個感嘆句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處，我以後也要把學過的詩用到作文中去……歇後語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……
b、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被誰切斷了，不完整……寫好後仔細讀一讀，就會發現不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話……
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層 次
a、小節分的清清楚楚……小節劃分合適……一個小節講一層意思，段落分明……
b、層次混亂，一節包含那麼多內容，讀著有喘不過氣來的感覺……小節分的太少，你捨不得多分嗎……中間一節還能再分幾個小節……一、二小節不該分，要合並……這一節與上面小節內容聯系不上……
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詳 略
a、重點突出……重點部分寫的詳細，不錯……事情的經過一五一十都敘述清楚了……按游覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了……
b、第x節寫的過於羅嗦……看不出這篇作文重點是什麼……不是重點的內容應該簡單寫一寫……
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題 目
a、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目……題目加標點符號(省略號、問號、感嘆號、破折號)，與眾不同……我很喜歡你這個有趣的題目……
b、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了……這樣的題目人人都會起，太一般……內容寫的似乎和題目對不上號……動動腦筋，換個啥題目更合適……我看題目不如叫《……》更恰當一些……
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標 點
a、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人……標點用得十分准確……
b、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不願意讀你的作文……丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀……標點可不好吃啊……標點打的太多，讀起來一跳一跳的，彷彿瘸子走路……希望你認真打好每個標點……一句話意思說完了應該打句號……省略號占兩格，不能打在一個格子里……
『陸』 初中作文如何批改，寫評語
應分三步。第一步是對學生作文進行旁批。這一步，你可以指出學生作文版在字詞句方面存在權的問題和評出優點，在評改學生作文時應集中思維認真批閱。第二步是對學生作文進行總批。這一步，你可以全盤考慮學生的作文文章結構是否清淅、完整，中心是否突出、鮮明等問題。第三步是注意學生的書寫。我認為學生作文有優點該贊，但沒有原則的鼓勵對學生的作文水平的真正提高起不了多大作用。這樣批改固然費力，但我情願少批也不亂批、誤批。不足之處望海函！
『柒』 初中作文怎麼批改
初中作文教學特點而言，作文評改方法不宜單一，應該結合學生階段性和長遠性發展狀況，加以循序漸進地調整：
第一階段：教師全批全改法
初一七年級新生入學的起始階段，師生彼此陌生，有一個相互了解、適應的磨合期。從小學進入中學，作文教學要有個質的飛躍.小學階段的作文，主要訓練記敘簡單的事情，寫一個片斷或場面，看圖說話之類.要求學生能夠把事情的經過有條理地敘述明白即可。而初中階段的作文則是在此基礎上加以更高地要求：在流暢、生動、完整地寫人記事之外，必須學會更細致地觀察、周密的分析.准確地概括和歸納以及哲理性的總結。要把學生培養成「哲學家」，去發掘其言外之意，事中之真諦，事後之啟示等等。因此，在這一階段，教師應該對學生
的作文全批全改，以期盡快掌握每一個學生的作文根底，了解學生的個性特點和思想動態，把每一個學生作文的優缺點詳盡地在作文本上評述，也以此激發學生的寫作興趣，調動其寫作的積極性和主動性。這是一-個腦力和體力雙結合的勞動過程.教師此時就像一名園藝家，要根據花草樹木的不同特點作出適當的修剪，才能造出千奇百態的園林。就學生方面而言，他們可以從教師詳盡的眉批、側評、總評中，清楚地了解自己作文的優勢、劣勢，在琢磨老師評語的同時，潛移默化地學會了鑒賞文章，揚長避短，為迅速提高作文水平打下基矗
第二階段：師生共同評改法
教師全批全改法的最大好處是便於教師全面了解學生，有的放矢地教學，但用而久之.則會產生一定的弊端：一是大量牽扯教師的精力，延長作文的周期效率;二是把學生擺在一個被指導、被批評的被動地位，容易抑制學生創造思維的培養，限制學生的主動發展，初中作文大全《初中作文批改方法》(http://m.unjs.com)。葉聖陶曾說過： 「學生作文老師改，跟老師命題學生做一樣，學生都處於被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢?假如著重在培養學生改的能力上，教師只給引導和指點，該怎麼改讓學生自己考慮去決定，學生不就處於主動地位了嗎。」
在進行了一定時間段的教師全批全改後，師生雙方已經達到了一定程度的溝通與了解，學生藉助老師的評語對自己的作文標准有了一定的定位，能夠把對作文的感性認識上升到理性認識了，這時，作文評改便可以調整進入較高一級的層次——師生共同評改階段。
『捌』 如何批改學生（初中）的作文作
1、以飽滿的激情復，描寫了……制
2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3、比喻貼切，用詞生動。
4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。