寫作教學是小學語文教學中非常重要的一個組成部分,學生的寫作水平也往往被當內作衡量其語文水平高低容的標准之一。以三到六年級學生為教學對象的小學語文習作教學是整個寫作教學的關鍵階段,是從寫話到寫作的過渡階段。自從新課程改革實施以來,我國小學語文習作教學從理論到實踐都有著不同程度的進步。這是許多專家學者和一線教師攜手合作,共同努力的結果。但是,通過調查也發現在小學語文習作教學中仍然存在很多問題,這其中有的是陳年痼疾,有的卻是新環境下產生的新問題。 本文主要從小學語文習作教學的內涵、目標和基本要求入手,結合國內外習作教學的研究現狀,通過分析實際教學中存在的問題,探尋問題背後的原因,並提出相應的解決策略。 論文共分為六個部分: 引言部分主要分析了問題提出的背景,以及研究的意義與方法。 第一部分對小學語文習作教學進行概述。主要說明小學語文習作教學的內涵、目標和要求。 第二部分主要分析了國內外作文教學的研究現狀。概括出國外小學語文習作教學理念,並從教學理念、教學實踐及教學理論三個方面分析國內小學語文習作教學的研究狀況。
Ⅱ 小學語文習作教學中幾點心得
小學的作文教學對學生以後的學習、工作、日常生活都有著舉足輕重的影響。而現今,「無話可說,無處著手,無事可寫,害怕寫作文」是對大多數小學生面對作文的深刻描繪。那麼,如何從根本上扭轉這種局面呢?筆者在長期的教學實踐中形成了以下幾點心得體會,希望能和大家共同交流分享,以期相互促進。
一、培養學生仔細觀察的能力,讓學生具有一雙慧眼
小學生的生活是「家庭—學校」式生活,這種生活模式導致其所見所聞有限,下筆時無話可說、無事可寫,時間長了就產生對作文的畏懼感。因此,為了讓學生有話可說,能結合自身觀察和經歷寫好作文,語文老師就要讓其養成熱愛生活、熱愛觀察的好習慣。例如人教版小學語文六年級下冊的口語交際·習作二——「將你調查了解到的民風民俗加以整理,形成一篇習作」。民風民俗所包含的內容非常豐富,學生可以通過傾聽別人的談話、自己的課外閱讀以及親身感受了解到一些節日習俗、富有地方特色的服飾、飲食、民居、還有新穎別致的民間工藝品等,就絕不會在寫作時無話可說。所以平時我們要注意教給學生觀察的方法,使其具有一雙慧眼,而且在互聯網全面普及的今天,更需要學生擴寬信息來源渠道,多方面、多視角搜集信息,了解信息。
二、加強日常口頭作文訓練,提高口語交際能力
經研究表明,小學生的口頭語言發展優先於書面語言的發展。因此,在日常的語文作文教學過程中,應充分重視這一特點,讓學生多說,在多說的基礎之上再讓學生寫作,而且說的方式可以多樣化。例如,同桌對說、個人自說、班內交流等,說的內容也不僅僅是作文的實質內容,可以包括選題的原因,大致的提綱等。我們現在所使用人教版的小學語文教材就非常重視對學生口頭語言表達能力的培養,即口頭作文的訓練,任何一篇習作都是要求在與大家交流的基礎之上,然後再進行習作。經過長時間的觀察,其效果是明顯的,通過說和學生相互之間的交流,學生的寫作思路更加清晰了,學生的寫作內容更加豐富了,而且他們的語言表達能力也漸漸提高。
三、重視閱讀教學,培養學生熱愛閱讀的習慣
杜甫雲:「讀書破萬卷,下筆如有神。」良好的素材積累是寫好文章的關鍵。人教版小學語文六年級下冊的口語交際·習作四要求學生「以『學會生存』四個字進行聯想,說說從報紙、雜志、媒體上所了解到的有關自我保護的事情,我們可能會遇到哪些危險或災難,應如何應對,並行文」。如果沒有一定的閱讀量,沒有掌握必要的閱讀方法和技巧,沒有通過閱讀搜集必要的信息,那麼進行口頭交流以及寫這篇作文對於小學生來說是比較困難的,所以,在教學中應重視學生的閱讀教學,一方面,在教學過程中,要教會學生如何閱讀,通過導讀、課例點評、讀寫例話、基礎訓練等環節教會學生讀書的技巧;另一方面,在課外還要多開展讀書活動,給學生指定相關書目,例如國內外的名著,讓學生學寫讀書筆記。
四、改進作文評改模式,加強與學生之間的思想交流
小學生對於外界的評價是非常重視和敏感的,老師應重視作文的批改工作,並通過批改工作來加強與學生之間的思想交流。現階段比較理想的評改模式是:首先,學生自評,學生初稿一般存在著一些明顯的不足,例如未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用等,通過自己檢查推敲,一般是可以發現的;然後,同學間交互評改,學生之間是平等的關系,無拘無束,可以充分闡述彼此的見解,通過彼此的互相評價,無疑能給自身以啟發,進而對習作進一步修改;最後,教師在前兩次評價的基礎上給予認真的評價,用激勵性的語言評價表揚其文中的閃光處,用商量討論式的語言指出文中的不足,這樣,學生不僅能體會到成功的喜悅,產生強烈的求知慾,而且即使是文章中的不足,商量式的評語也能讓學生容易接受,之後會更加仔細地進行推敲,對文章進行完善。
總之,在小學語文作文教學中,我們需要從以上四個方面進行完善,只有做到了以上四點,小學語文的作文教學才能真正獲得較好的成效,進而有利於學生今後的學習、生活和工作
Ⅲ 小學作文教學幾點嘗試
作文在小學語文教學中一向是最難、最令人困惑、意見分歧最大的項目。現在個別教師仍然採用「教師命題―教師指導―學生習作―教師批改―教師講評」的教學模式。這種教學模式束縛了學生的思維發展，不利於學生語文素養的提高。改變小學作文的教學方法，全面提高小學生作文水平已是一些語文教師當前亟待解決的問題。根據兒童的心理特徵，我在教學中從以下幾個方面來消除小學生「言之無物」的恐懼感。
一、貼近學生實際，豐富生活內容
《全日制義務教育語文課程標准》指出：「寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達」。那麼，如何貼近學生實際，豐富學生的生活內容呢？我認為有兩條途徑，即以定向與非定向觀察來獲取寫作材料。所謂非定向，指不規定觀察的內容及其范圍。學生在不帶有任何意圖的前提下，投身於現實生活，在輕松愉快的生活中獲取寫作題材，並以日記的形式記錄下來，積累素材，培養學生善於發現身邊事情的主動意識。所謂定向，是指指定觀察的內容及范圍，讓學生帶任務捕捉寫作題材。教師應善於開發課程資源，聯系家庭生活，抓住社會生活；安排隨文練筆，設計課堂練筆，捕捉時事練筆……也可規定某一寫作范圍，讓學生去收集素材，以加強觀察生活的意識性，還可通過多種渠道，讓學生獲取間接的寫作素材。
1.用我手寫我做
每次活動，我都積極參與，時時有目的地引導學生捕捉寫作素材，如「足球」是男孩兒們酷愛的，在比賽前我沒有布置習作任務，以免學生帶著心理負擔來觀看或參加比賽。而是在熱火朝天的足球比賽過程中，以聊天的形式進行潛移默化的指導。如：你最欣賞哪位運動員？快看，要射門了之類的話語來引導學生有目的地觀察。比賽結束後，我又以記者采訪的方式讓隊員談當足球在我方球門前徘徊時，你是怎樣的心情？在對方球門處徘徊時呢？這場比賽你有收獲嗎？等話題。接著讓大家展開自由議論，學生便七嘴八舌地再現了比賽的精彩場面。這些觀察到的情景，都被寫在了《記一次足球比賽》的作文中，因為觀察細致，有話可說，因此興趣濃厚，寫起來得心應手。
在豐富的校園生活中，我為學生開展了許許多多有趣的活動，如跳繩比賽、科技競賽、傳話游戲等。在多姿多彩的活動中，我引導學生做有心人，引導他們在習作時做到內容具體，有血有肉。
2.用我手寫我聽
我常常講一些生動有趣的故事給學生聽，像哈默、華盛頓、富蘭克林、柏拉圖等偉人年輕時的事，學生不僅聽得饒有興致，還深受啟發，聽後我會讓學生寫出自己的感想，並進行交流；我還採取聽評作文的形式，培養學生的能力，老師有目的地選擇精彩習作，在課堂上讀，讓學生記下來，並快速做出簡評，這樣做既鍛煉了聽力，又欣賞了佳作；既積累了素材，又提高了評文能力，使學生受益匪淺。此外，聽廣播、看電視、做新聞評論員等活動，也能夠開闊學生視野、增長知識，提高學生的聽寫能力。
二、關注人性本真，發展兒童語言
古往今來，不知有多少文人墨客贊美過春天，歌頌過春天，春天似乎就是美的化身。日歷中清明將至，我便讓學生去尋找春天，雖然北方的春天來得遲，但學生筆下的春天依然是鶯歌燕舞、花紅柳綠，然而這種春天只是書本中的春天，名家名篇中的春天，並不是學生親眼所見的春天，因此，我決定引導學生去觀察春天。我們看到了泥濘的道路，融化的河水，感受到了雨夾雪的天氣，夾雜著沙塵的風，最後，學生在作文中是這樣寫的，春天不是很美，但我依然喜歡它，因為春天過後就是夏天了。「千教萬教，教人求真」，讓學生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意義的，最吸引人和感動人的。從根本上來說，這樣的學生作文自然是健康的。
三、培養興趣習慣，促進終身發展
1.要學生對作文有興趣，學生首先要玩得有趣
玩是兒童的天性，是兒童健康發展身心的主要方式；玩不僅是學生放鬆身心，勞逸結合的形式，不僅能增加作文的素材，還是認識自己和周圍事物的主要渠道之一，更是他們親近大自然、親近生活和夥伴的場所，發揮潛能，陶冶情操，增進學識，鍛煉能力。
2.要學生對作文有興趣，老師課要上得有趣，作文內容要有趣，要讓學生寫他們感興趣的作文
我常讓學生在課堂上玩玩吹雞毛、打氣球、貼鼻子的游戲；做做燒不破的手帕、紙橋載重的實驗；編編《電腦智能貓滅鼠》《蛇蛋的秘竊》等故事。
3.要學生對作文感興趣，作文評價交流的方式方法要有趣
我取消不及格分，作文實在不行的暫不打分，可以實行A－AA－AAA制，優秀的為「A」，作文寫得特別優秀的，評為「AA」，作文出色可以達到在報紙刊物上發表的，評為「AAA」。讓學生自批互批、家長批、面批、重批等，讓所有的學生在各自的基礎上都能不同程度地獲得成功。
我在作文教學改革的實踐過程中，把培養良好的讀寫習慣作為一個重要的教學策略，結合校本課，讓學生獨立主動地讀書看報，養成聽廣播、看電視的習慣；每天寫日記的習慣；做手抄報、剪報等詞句段積累的習慣；認真讀題、獨立審題的習慣；限時作文、快速成文的習慣；當堂修改，互評互議的習慣。歸結到一點，就是貼近學生的生活實際，易於學生找准突破口，產生新穎的構思。
Ⅳ 對目前小學作文教學的幾點看法
摘要提高學生的寫作能力是語文教學的一項重要而艱巨的任務。說它重要，是因為回寫作能力是伴隨學生終答身的能力，它無論在學習、工作中，還是在生活中都發揮著重要的作用；說它艱巨，是因為寫作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一個漫長的訓練過程。學生個性有差異，作文水平有差異，有的下筆如有神，有的卻詞不達意、語無倫次或千篇一律；學生無興趣，寫作如＂擠牙膏＂。因此寫作是學生在語文學習中感到最困難的事情，如何提高學生的寫作能力呢？
Ⅳ 淺談小學作文教學改革的幾點建議
小學作文教學來是小學語源文教學中的一個重要內容,是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學的狀況和效果如何，對於小學生今後的學習生活，以致整個人生都有較大的影響。在以往的作文教學之中,教師只是利用一些例文,讓學生從例文中去仿寫，而學生就成了照章而寫的一個工具,因此，對於小學語文教師來說,認識和掌握作文教學的規律，使作文教學卓有成效，並同閱讀教學相互配合,那就相得益彰。
Ⅵ 關於小學作文教學生活化的幾點探討
一直以來，作文教學都是小學語文教學的重點和難點。要提高作文教學的質量，小學語文教師必須注重作文課堂教學的生活化。作文源於生活，「生活化」作文教學能提高學生語文素養的水平，是新課改形式下作文教學的必然選擇。基於此，本文主要採取以下措施來實現小學作文教學的生活化。
一、注重小學作文教學內容的生活化
小學語文教師要實現作文教學的生活化，首先必須注重其教學內容的生活化，並採取行之有效的措施來達到這個目標。要實現這一點，小學語文教師可以從兩個方面出發。一方面，小學語文教師應引導學生積極地去體驗生活，以此來讓學生提高對生活的認識，從而讓其從生活中積累寫作素材。例如，小學語文教師可以讓學生隨時地將生活中的感悟以及美景記錄下來，以此來提高學生對日常生活細節的關注。另一方面，小學語文教師應根據教學的內容，適當地組織活動，並積極鼓勵學生參與到活動中去，以此來為其感悟生活提供機會和平台。同時，在活動結束後，小學語文教師可以讓學生談談自己的感悟與收獲，並組織學生進行談論，以此來培養學生的語言表達和組織能力。例如，小學語文教師在以「春遊」為主題讓學生進行寫作時，可以先組織一次春遊活動，並鼓勵學生積極參與到活動中去。當春遊結束後，小學語文教師可以讓學生談談自己對這次活動的感悟以及所欣賞到的美景，並組織學生進行相關的討論。最後，再讓學生以「春遊」為主題進行寫作。這樣做，不僅有效的實現了作文教學內容的生活化，而且也提高了學生對生活的觀察力以及語言組織與表達能力，從而有利於學生寫作能力的提高。
二、注重寫作訓練方式的生活化
在學生生活中，課堂是其重要的組成部分。同時，在課堂教學中，小學語文教師給予學生閱讀實踐的時間占據其生活的很大一部分。因此，小學語文教師要實現作文教學的生活化，還必須注重寫作訓練方式的生活化，以此來提高課堂教學的質量和學生的寫作能力。要做好這一點，首先，小學語文教師應讓學生了解寫作素材是來源於日常生活的；其次，小學語文教師應告知學生相關的寫作技巧；最後，小學語文教師應在前者的基礎上，讓學生進行相關的寫作訓練。例如，小學語文教師在教學《鯨》時，應在課後設計相關的練筆。如讓學生根據自己對課文的理解，以「鯨的自述」為題，寫一篇短文。這樣，就能夠實現寫作訓練方式的生活化。
三、生活作文表達方式要靈活，豐富生活作文的寫作內容
在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意願，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從「我」的世界走向「周圍的世界」，從「我」的生活走向「社會群體」的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想像的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物、寫豐富的想像、抒發真情實感。多引導低年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什麼，就寫什麼；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。「繪畫寫話」，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！
四、作文修改貼近生活
評價活動必然是一個提供有效信息的過程，然後根據有關的信息及時進行反饋，作文評價是教師從學生的寫作中獲得教學各種反饋信息，便於制定相應的作文教學策略，改進教學效果，促進教學目標達成的工具。
學生的作文一般情況下，是由語文老師親自批閱，寫幾句評語，並給出分數。這樣沿著一種模式批改作文，往往存在著勞而少功的現象，老師辛辛苦苦的批改，學生卻只看重分數，並不能認真領會老師批改的意圖。
所以，作文評價要注意以下幾點：
1.多鼓勵學生。對於寫作水平好的學生，要及時表揚，提出較高的要求；對寫作差的學生，我們要發現他們的閃光點，不能一棒打死，以免打擊孩子的自尊心，要給予鼓勵，讓他們樹立自信心，勇敢克服學習上的困難。
2.讓學生修改自己的作文，培養學生的互評互改作文的能力，是作文教學中一項重要的任務。新課標評價提倡，要引導通過學生自己改和互改，取長補短，促進相互了解合作，共同提高寫作水平。學生之間共同探討，從他人身上發現學習中的優點和缺點，寫作視野會開闊；學生自改作文，促進寫作的積極性，在自我反省中做到「語不達意誓不休」。
綜上所述，實現小學作文教學的生活化能夠有效的提高學生的寫作能力和作文課堂教學的質量。因此，小學語文教師必須採取行之有效的措施來實現作文教學的生活化。由於本文篇幅有限，必然存在不足之處。故而，這還需要我們進一步對如何實現小學作文教學的生活化進行探討和研究。
Ⅶ 對低年級作文教學的幾點看法
。 關鍵詞：提高興趣能力培養積累素材作文修改 目前小學作文教學還存在不少問題，學生作文內容空洞，言之無物，學生怕作文，老師叫頭疼，這就是一些較為突出的問題。造成這些問題的原因，主要在小學作文教學過程中存在「三重三輕」的現象，主要是：重模仿，輕創作；重數量，輕質量。並且，小學生作文時常常會遇到「三難」的攔路虎：開頭難、結尾難、過渡難。針對目前小學作文中的種種困難和問題，我粗淺地談幾點在小學作文教學中的策略。 一、提高學生的作文興趣 「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」這句話無疑是強調一個「樂」字，而「樂」建立在「趣」的基礎上，有「趣」才會「樂」才會「靈」。反之，無「趣」生「優」，生「優」則必「厭」。所謂心境愉悅反應則靈敏；心情抑鬱，反應則遲鈍得多就是這個道理。要想提高學生的作文興趣，要求教師在作文教學中所選的教學內容要貼近童心。1、命題要揣一顆「兒童心」。要盡可能地貼近學生實際生活，寧可低一點，不搞一刀切；2、指導要用一種「兒童調」。要把導師的架子放下來，要用商量口氣，商量寫什麼，怎樣寫，怎麼改，如何評等等；3、評改要借一雙「兒童手」。學生只要對作文產生了濃厚的興趣，就會留心觀察，分析周圍的每一個人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然合情若泉涌，滔滔不絕。 二、加強學生觀察能力的培養 剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到「無話可說」，「無材料可寫」的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的，因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善於觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服「無材料可寫」的缺點。在教學實踐中，我主要根據教材內容採取指向觀察訓練，自由觀察訓練和聯系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統的訓練。 1、指向觀察訓練，即教師根據訓練的目的確定某處景物、事物或人物為對象指導觀察。為此我常常組織學生觀察校園的花壇，樹木，噴水池，到野外游覽，並在游樂中給學生以觀察方法的揭示。 2、自由觀察訓練，這種觀察不受時間、地點、條件的限制，是學生個體思維涌動最活躍的方式之一。聯系教材實際，我從指導學生靜物描寫入手，掌握初步觀察方法，比如觀察一盆花、一株樹，進而過度到動態的觀察描寫，如寫一個小動物，寫天上的一片雲，寫一個活動場面等等。 3、聯系實例觀察訓練，根據教材內容創設一定觀察情境，可使學生的大腦皮層形成一個優勢興奮中心，如教學《夏天》一文後，我要學生背誦相關段落，課外，我立即引導學生觀察夏日炎熱的氣候，以及雷前雷後周圍的景色變化，面對眼前真實的景物，學生自然而然地想起課文中的句子。 三、引導學生積累寫作素材 素材是未經提煉加工的寫作材料，是作文的物質基礎，猶如木之本，水之源。俗話說：「巧婦難作無米之炊。」這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。兒童心理學表明：學生寫作，首先必須擁有寫作文的有關的材料、中心思想、段落層次、語言表達┄┄一切都無法從頭談起。所以學生作文要有雄厚的材料。」所謂「雄厚」就是廣泛吸收積累之結果。那麼，如何積累雄厚素材呢？我總結了過去的教學實踐，主要有兩種途徑： 1、從現實生活中積累素材 生活是寫作的源泉。那麼，如何匯積生活中的寫作源泉呢？我認為：首先要豐富學生的生活。小學語文大綱指出：「指導小學生作文，要從內容入手。」內容就是寫作材料，寫作材料來源於生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學表明：兒童天性好玩、好動。教師應抓住這一心理特徵，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春遊活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。 2、從書本中積累素材 書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本的材料呢？古人說得好：「讀書破萬卷，下筆如有神。」「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優美詞句，好的片段，優秀作文。以便積累譴詞造句，選材與立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結尾，過渡與照應等寫作技巧。讓學生做到多讀精思，舉一反三。 四、加強指導，教給寫作方法 大多學生作文時的所表現出的共性是「眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。」所以在實際教學中，我們必須做到： 第二、認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉和和在一起的，又各有側重吧。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，離題萬里或千篇一律。 第三、要使學生作文時吧有話可說，教師要進行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學生看得見，摸得著的人和事乃至周圍環境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。 五、指導學生學會自己修改作文 當學生能夠把自己會說的話都寫出來以後，還要學會修改，使之更具有表達
Ⅷ 淺談農村小學低年級作文教學的幾點心得
本人從事多年農村語文教學工作以來，深知寫作文一直是擺在老師和學生面前的一大難題，作文難，起步更難，農村學生寫作更是難上加難。農村的小學生打小就都用方言，沒有較好的普通話語言環境，只有在他們入學後，課堂上讀書時或回答問題才用到普通話。以致學生老愛講「土話」，更別提寫作了，簡直是土話連篇。如何改善目前這種狀況？在經歷這10年的摸爬滾打，我體會到低年級作文教學以下幾點心得。
一、從易到難，循序漸進
（一）看圖寫話
這是比較直觀、比較適於教師課堂指導的形式，也是一年級寫話教學的主要形式。一般來說，一年級學生進行單幅圖的寫話。比如，出示一幅圖，引導學生觀察，這是什麼地方？圖上有誰？他（她）們在干什麼？他（她）們幹得怎麼樣？先說一說，再試著寫一句或幾句話。
（二）簡單的觀察生活寫話
比如，春天來了，你注意到周圍的哪些變化了？先說一說，再用一兩句話寫一寫；在這一階段主要是培養學生寫句子的能力，要寫得完整清楚。到第二個學期時還應要求學生合理地用上句號、問號、感嘆號等常用標點符號。到了二年級，學生對寫話已經比較熟悉了，認知水平也有了提高。這時，我對寫話提出了稍高一點的要求：寫一個字就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫幾句話就要寫通順，前後要連貫。標點符號要認真打好。要注意基本的格式，如每段話開頭要空兩格。如果是寫日記，還要寫上日期、天氣等。訓練的形式也有了拓寬：通過一、二年級的扎實訓練，學生們的識字、寫字能力大大提高。但是，當學生的觀察能力已經發展到一定的水平時，則必須教會他們通過觀察去寫真人真事，進行寫實性記敘文的初步訓練。
在這一階段的訓練中，要重視觀察習慣的培養和觀察方法的指導；要重視引導學生在觀察的同時，展開想像的翅膀，運用比喻、擬人和聯想的方法生動形象地描述觀察到的事物或現象。為了表達時的輕松自如，老師還應要求學生加大課外閱讀量，學會收集和整理，充實自己的常用詞彙。
二、強調閱讀積累
閱讀文章能力的強弱，直接影響著作文水平。閱讀各類文章，對作文來說，就是揣摩文章的作法，古人就有「讀書破萬卷，下筆如有神」的經驗之談。可見文章的作法實際上都體現在無數範文中。農村的孩子很少能讀到課外書，所以教師應從課文入手，因為教材中許多課文文質兼美，易學易誦，可供學生鑒賞或臨摹。每學一篇課文，我都要求學生摘抄好詞句和精彩片斷，有一些課文非常接近農村孩子的生活，學完之後，我讓他們悟其法、學其法、用其法，熟讀成詠，強化背誦，勤寫多練。古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫作積累語言材料，提供「范型」。俗話說「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。」學生記憶倉庫中豐富的語言材料的儲備，是寫作時構思行文、布局謀篇、遣詞造句、表達方法、修辭方法最直接、最原始的素材。當我教到《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，課文對青蛙進行了一段描寫，於是我著重分析指導這段話，並要求學生背誦。過後我又布置了以「我喜歡（ ）」為開頭寫一種小動物。結果大部分學生都能學以致用借鑒模仿課文描寫青蛙，甚至有個別學生還描寫到青蛙在田間捉害蟲的情景並贊美青蛙。
總之，語文教材中的閱讀與作文結合緊密，教學過程中，注意把握好「有意、有機、有序、有效」地原則，以讀促寫，以寫帶讀，即從閱讀教學中學習寫作的知識和方法，由於寫作的需要帶動了大量的閱讀，使閱讀與寫作相互促進，相得益彰。
三、引導學生借鑒和模仿
最開始的時候，連我自己都十分逃避給學生上作文課，何況是學生呢？一遇到寫作文，學生總是說也說不出寫也寫不來。後來我發覺農村低年級學生不像城市的學生那樣有豐富詞語量和語感，所以我在平常注重讓學生閱讀積累外，最重要的一點就是教學生懂得借鑒和模仿，我跟學生說「我們要去『偷』，去『偷』別人優美詞句，讓那些優美詞句變成為我們的。」
從讀學寫、讀寫結合歷來是提高學生作文能力的一條捷徑。對於一年級學生而言，其創新能力有限，讓他們從閱讀中特別是課內閱讀中借鑒模仿作者的一些寫法遷移到自己的習作中能提高習作的水準，如能逐漸內化還可提高其自身的習作能力。可引導學生藉助小學語文課文，在課內閱讀或教學後之後開展閱讀借鑒模仿的訓練，教師要想辦法為學生架設遷移的橋梁，通過引導，培養他們模仿寫作的能力。
如學了兒歌《春風吹》，在口頭練習了「春風吹，春風吹，吹�了梨花」等句式後，我就鼓勵學生「你可以再去觀察觀察，把你看到的也寫一首呀。」於是，有學生就寫出了：春風吹，春風吹，吹黃了迎春花，吹紅了杜鵑花。春風吹，春風吹，吹綠了大地，吹暖了天氣，吹得我們可以春遊啦！這樣富有情趣的兒歌，充滿了稚氣，又蘊含了無限的想像力。
作文訓練的本身提倡「由仿到創」，教師首先指導學生學會「仿」，即指導學生通過模仿，逐步掌握思想表達的要領，把範文的寫作技巧轉變為學生自己運用自如的表達技能，從而實現由仿作到獨立寫作的發展，達到「創」的境界。
四、讓學生學會觀察
魯迅曾經說過：學習作文，第一須觀察。這就明確地指出學會觀察對寫作的決定性作用，因而在小學作文教學中重視培養學生對事物的觀察能力是提高作文質量的關鍵。而且小學低年級作文入門教學，往往也是從觀察訓練起步的。根據我的體會，開始對小學生進行觀察訓練時，切莫要求學生「眼觀六路，耳聽八方」，而要盡可能把觀察范圍縮小，引導學生具體觀察「一個」事物。只有集中精力「眼觀一路」，才能觀察透徹，作時才有話可寫。
五、激發學生的想像力
《語文標准》指出：要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想，發揮自己的創造性。
語言文字具有一定規律，但不限於一種方式。利用這個特點，我把這個訓練當作啟蒙作文教學的基礎，先從最簡單的字詞入手，讓學生積累教材中的重點詞語。當他們對詞語有一定認識後，於是我著手制定「串詞訓練」的計劃，讓他們能盡量地用上幾個現成的詞，說一小段話。但不能是單純的造句。為了避免盲目性，我決定先搞一個「特區」，把班裡較能說的同學集中起來，讓他們一次次地鍛煉，並對其不斷地進行引導，而且也鼓勵一部分學生寫下來，並把寫下來的好的作品進行修改，然後帖在「展示台」，讓全班同學一起欣賞。而另一部分同學則先當幾回小聽眾，把別人的所想進行內化。過了幾天，相當部分同學都能加入到這個活動中，並能用上這些詞語，描繪出一幅幅美麗的畫面。在總結「特區」的基礎上，我開始引導全班同學學著想，學著說，學著寫。鼓勵用自己的大腦獨立思考，插上想像的翅膀，盡量編出與眾不同的故事。
如「夏天」「雪人」「高興」「高山」等，當我出現這些詞時，學生對此表現出極大的興趣，有的說：夏天到了，常熱得我滿頭大汗，我想，要是這時下場大雪該多好哇，我們可以堆雪人、滾雪球、打雪仗，哎！可現在是夏天，這是不可能的。不過想想也挺高興的，讓我覺得涼爽多了。真是出乎我的意料，更有趣的是，有些小朋友還編了童話故事，大意是：兔媽媽上班去了，小兔一個人在家沒意思，他到門外，堆了個大雪人，天天和雪人玩，可高興了！可是後來天氣暖和了，雪人越來越小，小兔急壞了。後來，他想了個辦法，把小雪人放進冰櫃里，到了夏天，他還可以和雪人玩……一個個多麼新奇的世界，讓我一次次體會到了想像的藝術，讓人回味無窮。雖然其中還有不流暢的語句，但可以肯定他們是想像的天使，難怪魯迅先生說：「孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。」在他們的世界裡，只要展開想像的翅膀，他們就可以「種一個太陽」，「一個送到南極，一個送到北冰洋，一個掛在冬天，一個掛在晚上。」而每一次想像力的鍛煉，便是一次生命的拓展，創新的萌芽便又一次破土而出。