⑴ 寫老師的作文小學的
三種寫法，
第一種寫法，可以寫具體的一件事。這樣就能把老師表現出來。（當版然是一種品質了。什麼權都可以寫，覺得老師帥，覺得老師漂亮，覺得好凶都可以寫。觀點一提出，再寫一件事，來證明這個觀點。那就是小學生的好作文了。）
第二種寫法，用很多細小的事情，把老師寫得相對全面一點兒。因為一個人，總是各個方面的。這種難度大點，小學生不一定寫得好。
第三種寫法，就是老師常教的，先寫樣子，再寫一件事，最後給他個定義。最後來一句，這是我們的好老師！！！我最不喜歡這樣的作文。
⑵ 關於小學老師的作文200字
鄒老師是我們班的語文老師，也是我們班的班主任。她今年35歲，身材苗條，白嫩嫩的臉上戴著專一幅黑邊眼鏡，屬頭上扎著一條馬尾辮，還長著一雙會說話的眼睛。
鄒老師對我們非常嚴格。有一次，我急著出去玩，做作業時就寫得很快，字寫得很醜。我寫完了，准備出去玩的時候，鄒老師走進來說：「拿作業給我檢查。」我非常緊張地走到座位上拿作業給鄒老師檢查，只見鄒老師的眉頭皺了起來，眼睛瞪得大大地望著我，生氣地對我說：「你的字怎麼那麼丑啊？」說著鄒老師把字全擦了，說：「給我重新寫一次。」我回到座位上重新寫了一次，這次我把字寫得很漂亮，我寫完了，交上去給老師檢查，老師摸摸我的頭說：「下次不要寫這么丑了。」
⑶ 描寫小學女老師的作文
偉大的老師，我們敬佩您。
我們的老師，胖胖的，個子高高的，臉形很圓。戴著一副800°眼鏡，猶如一個博士。老師留著一頭長發，她心地善良，和藹可親。有一次，我寫的字歪歪扭扭的，非常難看。張老師把我留了下來，讓我重新寫。一直讓我把字寫工整、規范為止，老師才讓我回家。我當時很恨老師，心想：不就是幾個字嗎 ？寫好寫壞不都是一樣嗎？干嗎這么一遍又一遍地寫，硬是把字寫規范，真是浪費時間。回到家，我把挨留的原因告訴了媽媽，媽媽對我說：「字是門面，從寫字上能看出一個人的性格。老師嚴格要求是對的，是對你負責，你寫一手好字是自己的，誰也盜不去。」聽了媽媽的一席話，我明白了老師的用意，使我更加敬佩老師了。從那以後，我就象個一年級的小學生，天天堅持練字，無論寫什麼作業都堅持把字寫工整，寫規范。過了一段時間，我的字比以前漂亮了，規范了，還多次受到老師的表揚。這都是張老師嚴格要求的結果啊！
在我心中有一支永不熄滅的蠟燭，永遠燃燒著生命之火，永遠都充滿著生機與活力，這支蠟燭是不是很像在我們身邊的一位很值得我們敬佩的人呢？他在課上給我們講做人的道理；在課後是我們的益友，如果同學遇到不明白的問題，她還會耐心地教導我們，沒錯，他就是我們的老師， 「蠟燭時刻在提醒著我們，要處處為他人著想。」這也許是老師常說的吧！
一年了，老師曾為了我們掉過多少「珍珠」？而我們呢？卻時常惹她生氣，心中真是難過，也很後悔：我，一名中學生，沒有全身心地努力。老師，我想對您說：「您為我們操勞，任勞任怨；您帶我們進入知識的海洋，在那裡遨遊，使我們懂得書中的樂趣；您精心備課，與我們一起品味書中美妙的午餐；您如好朋友似的關切我們；是您，是您，還是您！您像一根紅燭，為後輩奉獻出所有的光和熱！您的品質和精神，可以用兩個字來形容那就是——燃燒！不停的燃燒！您像一隻會說話的小鳥，來為我們講課，是那麼得豐富多彩，每一個章節都彷彿在我面前打開了一扇窗戶，讓我看到了一個斑斕的新世界……
偉大的老師，我們敬佩您。
有人說：你是春蠶，吐不盡那綿綿的情絲至死方休！有人說：你是蠟燭，灑盡最後一滴淚雨去照亮漆黑的夜空；也有人說：你是朝露，常在黎明到來之前，默默滋潤著大地萬物；還有人說：你是晚霞，當太陽回歸之後，用最後一絲光亮燃燒蒼穹。老師啊！你自己卻說：我最渴望的就是鋪路，最幸福的還是燃燒；我只是湛藍天上的一縷飛煙，不慕華貴，美在天然；我只是征途上那塊蒼老的階石，是黑暗中那顆遙遠的寒星；我只是，我只是滔滔江河中的一滴水珠，來也悄悄，去也從容。親愛的老師！黑板上你畫出了彩虹，卻擦去了功利；講台上你舉起了別人，卻奉獻了自己；是歲月蒼老了你的容顏，是粉筆染白了你的兩鬢；你放飛了許多的希望，而守巢的卻依舊是你！親愛的老師，我想對你說：你是啟明星的迎接者,北斗星的陪伴者；你是三尺土地的耕耘者,三寸工具的駕駛者；你是人類文化的傳播者,世界前進的推動者；你是人類靈魂的設計者,社會乾坤的扭轉者。你是春風,吹綠了一座座山頭,你是陽光,照亮了每個角落；你是燈塔,引導迷茫之舟馳騁知識海洋,你是紅燭,把光熱毫不吝嗇地灑向人世間；你用火炭的心情,染紅了臘梅的枝頭,燃燒了自已,給了我春的嚮往,一片希望的綠葉；你將書砌的冰山,飄做了雪花 ,花白了頭發,給了我純潔的夢想,一雙寒風中堅強的翅膀；你從知識的海洋走來,手捧一掬甘泉,灑下一路汗水,滋潤了我乾渴的心田,一種孜孜以求的願望。當蠟炬成灰時，你就是不朽；當蠶絲吐盡時，你將會永恆!驀回首 串起春秋的腳步 我的人生 在你的期待的目光里 繼續向前 向前……
希望對你有幫助 。最佳，謝謝咯。
⑷ 小學三年級寫老師的作文怎麼寫
作文教學是小學語文教學的一個重要環節，是考查學生綜合素質的一個重要途徑。但是，大部分學生一上作文課就頭疼，一寫作文就詞窮。而三年級的習作訓練是學生從看圖寫話到命題作文的一個過渡階段，是中年級習作的重點內容，也是小學生學習作文的重要環節。
指導、寫作和講評是作文教學的基本步驟，而處理好指導與講評的關系，是提高學生寫作能力的關鍵之一。筆者從實踐中認識到，作文指導固不可少，但應是在基本審題方法、一般構思技巧方面的指導。但三年級的學生生活閱歷仍較淺，如果對具體的作文題作過細的指導，反而會以教師自己的思維去限制學生的思路，以教師固定的框框去束縛學生的手腳。很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作為「後事之師」的習作修改和講評，則是提高學生寫作能力的極其重要的步驟。
基於這一指導思想，我的作文教學採用了「初寫→再寫→講評」的程序。
一、前奏——課前布置作文，科學「指導」
有的教師上作文課常常搞「突然襲擊」，要到上課時才亮出作文題目，學生在缺乏生活積累和思想准備的情況下作文，就會陷入困境。
鑒於此，在上作文課前，我根據每一組課文的作文訓練的要點，設計題目（范圍），布置作文，使學生明確寫作目的。布置題目後，向學生作簡單提示後，讓學生收集有關的寫作素材，並嘗試第一次寫作——初寫。
這里有意淡化了針對題目的具體指導，是鼓勵學生放開手腳，打破框框，發揮創造思維，不拘一格地選擇恰當的體裁，去反映生活，闡發議論，抒發情感。
有這樣一個例子：在一次半命題作文《介紹家鄉的景物》的
作文訓練中，學生周娉描述了千絲瀑前的所見所聞——一群孩子爭先往池塘里扔小石子，幾個大人不顧警示牌上的標語「不得跨越」，越過護攔，到池塘邊洗手、洗臉……小作者在文中發出呼籲：請保護我們的千絲岩，請保護我們的家園。試想，如果老師對這一題目有事先的「具體指導」、「詳細要求」，學生的作文也許都成了「千絲岩風景優美，人人保護千絲岩」的套路之作，哪來如此鮮活的描寫、深刻的思考？
二、間奏——課中動筆寫作，巧妙「引導」
當然，淡化對具體文題的「指導」，並不是要放棄寫作知識的傳授和寫作技巧的指導，讓學生的寫作盲目的從感性到感性。相反，寫作指導作為作文教學的重要一環，不僅不能削弱，還應得到加強。對於三年級的學生來說，如何把自己頭腦中的形象通過文字栩栩如生地表現出來，文章的語言准確、鮮明、生動，這是教師指導的重點。
語言猶如文章的血肉，語言生動，文章就顯得圓潤豐滿，具有活力。那麼，教師怎樣指導小學生把文章寫得生動感人呢？
1、豐富學生的詞彙
詞彙是作文中塑造形象，表達思想的基本語言材料。詞彙豐富，表達時就得心應手，寫出來的文章也就生動、優美感人。小學生的作文經常出現千篇一律、千人一面的現象，歸根到底是缺乏詞彙的緣故。例如，描寫人時，男的總是「四方臉，高鼻樑，粗眉毛，大眼睛」，女的則是「蘋果臉，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜愛的酒窩」。這樣，寫出來的人沒有個性，沒有特色。要解決這些問題，根本的一條就是豐富學生的詞彙，指導他們隨時積累優美的詞和句。
為了
提高小學生的怎樣運用詞彙使文章更生動的意識，我在作文前向他們提供可能運用到的優美詞句，為他們提供練習運用的機會是有效的辦法。例如，針對學生描寫人物外貌時只會翻來覆去運用幾個詞的情況，我把有關描寫五官、頭發、眼神、笑容、姿勢、步態和風度的詞語摘錄下來，抄寫成「人物外貌描寫詞彙表」，供學生選用。如：步態：身軀挺拔、左搖右擺、步履迅速、腳步沉重、蹦蹦跳跳、令人發笑等等。
2、提供模仿的階梯
對於三年級的學生（特別是學習成績中下的學生）來說，有了豐富的詞彙，不一定都能寫出生動、形象的作文來。因此，模仿成了這些學生寫作的階梯。
我在三年級的作文教學實踐中明白，教師們不用擔心學生模仿作文，而是要指導他們怎樣模仿，模仿什麼。千萬不可放任自流，讓他們名為模仿，實為抄襲！只有這樣，到高年級時，大部分學生才能真實地有創造性地寫出自己的文章來！
比如鑒於此，我在學生初寫半命題作文「千絲岩」後，挑選在初寫中比較優秀的習作在班級中交流。在交流過程中，結合具體的作文引導學生要把其中的一個自己認為最美的風景點寫具體。描寫的時候用上比喻句、設問句等使描寫事物更加具體、更加形象。然後讓學生動筆寫作。在批改作文的時候，發現50個學生筆下的千絲岩各不相同，表現的手法也各不相同。這就使模仿有了生命。
三、後綴——課後交流評議，指導「講評」
作文講評是指導和批改的延續。長期以來，學生寫作文，老師改作文，似乎是天經地義，實際上，作文的講評同其他教學活動一樣，也要以學生為主體，讓學生在講評過程中動眼、動手、動腦、動口，充分發揮主觀能動性。作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程。講評既是對每次作文講評，我都會根據作文訓練的要求，選出有代表性的作文二三篇，進行集體講評。講評時，出示習作,由教師或學生朗讀一遍，讓學生了解文章的基本情況。然後教師針對文章實際，引導學生共同討論。在討論過程中，我發揮主導作用，把握重點，聯系生活實際啟發引導學生動腦，動口，動手，進行分析、比較。使學生對作文由感性認識上升為理性認識，培養學生寫作能力，以便今後更好地作文。
集體講評可以調動學生學習的主動性和創造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優點和不足之處，並提出修改意見。有時還可穿插選讀其它學生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學習，取長補短。
每次作文講評之後，我還留出時間讓學生對自己的作文進行再修改。再修改的過程，實際上是對批改和講評的消化過程，也是在教師指導下對作文中反映出的不足的再認識，有助於培養和提高學生的分析和表達能力，從而達到提高作文水平的目的。然後抄清，再交老師復閱。
我的作文教學實踐，證明了這三步作文教學法不僅激發了學生的寫作興趣，又有效的提高了他們的寫作能力。
但願答案令你滿意
⑸ 小學生寫老師的作文！
什麼作文呀？是備課嗎？
⑹ 關於寫小學老師的微作文。
春蠶用自己的生命吐出細細的蠶絲，為人類帶來溫暖。而老師用自己的青春換來棟專梁之材。老師的屬品格是多麼高尚！
同學們喊出響亮而又清脆的聲音，那就是「老師」。說起「老師」這兩個字，是多麼自豪！
每當我們做完作業，老師就認真地批改。在那微弱的燈光下，老師辛勤地工作。看著老師臉上的皺紋，漸漸地多了，臉色也蒼白了，但是他還是那麼堅強。
老師，你是那麼高大，我們都為你感到驕傲。
蠟燭燃燒著自己，為人類帶來光明。而老師燃燒著自己，讓同學們攀登科學的高峰。老師的精神是多麼崇高的呀！把自己全部精力和整個生命都奉獻給了學生。
老師，我為你感到自豪。
⑺ 寫小學老師的作文，有描寫
在我記憶深處，有著這樣一個人，他永遠都那麼慈祥，她笑起來的樣子很好看，就像夏天盛開的火紅的木棉花。她是誰？她就是我的引路人——王老師。
在我記憶深處，有著這樣一個人，他永遠都那麼慈祥，她笑起來的樣子很好看，就像夏天盛開的火紅的木棉花。她是誰？她就是我的引路人——王老師。
王老師的身材勻稱，彎彎的眉毛下有著一雙水靈靈的眼睛，鼻樑高高的，櫻桃般的小嘴講起課來娓娓動聽。一頭瀑布般的長發披在肩上，好看極了。
以前，我最討厭寫作文了，考試時，一遇到作文題要寫，我頭都大了。左想想，右想想，頭皮都被我抓破了也想不出一個字來。直到考試快結束時，我才急忙臨時抱佛腳，隨隨便便寫上去交給老師。試卷發下來時，作文總被扣個七八分的，本來就是多分的成績，被作文一拉低，立刻就變成八十多分了。家長和老師看在眼裡急在心裡啊，可又有什麼辦法呢？
有一天，我收拾書包準備回家，王老師叫住我，對我說「以後你天放學都來我辦公室，我給你補作文，好嗎？」我點點頭。此後，每天我一放學，我都回去王老師辦公室，而王老師，也每天不厭其煩地用許多生動的事例，從中讓我去領悟，一點一點地教會我如何寫好作文。現在，正是夏天，我們學校的木棉花開了，我靜靜地望著木棉花，那正開著燦爛的木棉花，好像老師的笑臉。
那一次，學校組織春遊，王老師就坐在我身旁，我望著窗外的景色，好美啊！正是春天，那些農作物都長得綠油油的。王老師忽然問我「美嗎？」「美，」我興致勃勃地說「天空很藍，農作物都長得綠油油的。」王老師笑了笑「對，不過你可說的詳細一些，可以加上小鳥的描寫，在描寫農作物時用上比喻更好。」我略一尋思「我們來到了郊外，郊外的天空很藍，向被剛洗過似的。農作物長得綠油油的，風輕輕一吹，菜地里像翻起了一陣綠浪。小鳥在枝頭上嘰嘰喳喳地叫著，彷彿在說 『春天來了，春天來了！』」王老師聽了，微笑著點點頭「很好，作文就是這樣，一要善於觀察，二要懂得用恰當的詞句使作文完善。」我恍然大悟。原來寫作文是那麼容易！王老師又說「生活不是缺少美，只是缺少發現，只要你從小就學會從生活中發現美，作文就不再難了！」
現在我的作文越寫越好了，作文比賽我獲得了一等獎。站在領獎台時，我永遠也忘不了王老師對我的循循善誘，對我的教導。
王老師的用心良苦永遠留在我的記憶深處。謝謝您，我的老師！
⑻ 寫小學老師作文(600字)
我筆直地站著，一個人站在教室里寫作業，看著老師在講台前面認真地批閱著抄寫作業。
一邊站著，一邊寫作文，這次的題目就是我的老師。
慢慢地寫著，我的字寫得還算工整。看著作文題目，不禁就想到剛才還用課本輕輕的敲了我一下的老師。
我只寫一個老師，那就是他，他常常對我們說「我怎麼好啦。我是學校里最不出色的語文老師了，關鍵是你們一定要優秀哦。」教室里我們全都笑啦，看不出來他還會這么謙虛噢！
七八分鍾過去了，我還是站著寫這篇作文。老師偶爾抬起頭用著嚴厲地眼光瞄了一下學生們，然後仍然接著認真地批閱作業，看起來比我這個一點也不出色的學生，他還是算比較認真的啊。
過了十來分鍾後，老師走過去，和那個我很「煩」的課代表說了幾句關於作業的話。
然後在教室里繞了一個圈，就回到到講台前面繼續批改他的作業，然後拿起他心愛的非語文書籍慢慢地翻看著。
不時又對我這個方位掃描了一下，看看有沒有什麼意外情況發生。有時候啊，老師的眼睛比他講道理還要厲害呢！
老師還是不放心，總是一會看書，一會看著我們，特別是盯著我。
他真的不知道，我語文考試及格，寫一篇符合他要求的作文，該有多麼的難啊。當然我能理解，老師有他認真要求的原則。
「今天一定要把你的作業補齊。」老師走到我面前，嚴厲地對我說道，這樣的對話，我都習慣了。
老師的話有的人總是不聽，但老師很多時候都沒有責怪，總是帶著溫暖地眼神和如流水般的聲音說著教育著。
我由衷地覺得老師有時候很像自己的父親，我也不知道為什麼？事後總是覺得在語文上太不要好，覺得自己真的有點太過了。
對了，老師雖然是老師，可很多時候一點都不像老師，他很像我們的一位朋友，可以說笑，可以切磋，還可以討價還價，是多麼可親的老師啊。
又過了十來分鍾，一邊想著我的老師的趣味軼事，一邊補寫著我的作文。
字寫得越來越潦草了，這個作文作業全班就我一個沒有完成了，害的那個課代表下課就來找我催收作業。
看來，她做個語文課代表也不容易，成績一定不能差，特別是收我這樣的作業又那麼麻煩。
我仍然站著，教室裡面很安靜的。
⑼ 小學生寫老師的作文
她，大約三十歲左右，一雙炯炯有神大大的眼睛，閃著智慧的光芒，她既有父親的威嚴，又有母親的慈祥，還有朋友的幽默。是她，告訴我怎麼做人，是她給了我無窮的力量，這就是我的語文老師。
我的語文老師身高中等，高高的鼻子，粉粉的嘴唇，平中帶彎，她要是笑起來，准會彎成月牙。她有一頭烏黑的頭發，亂而不散。她既是一位嚴師，又是一位慈祥的母親。上課時她很嚴厲，但卻很平易近人，她是我們的翅膀，帶著我們在知識的海洋里，自由自在的飛翔，我們要是犯點小錯誤啥的，她很少懲罰我們，她會用最溫和最善意的語言來勸告我們。下了課她還像小孩子一樣，和我們打成一片，與我們一起做游戲，或者是和同學們聊天。如果我們在學校里，身體不舒服的時候，她又是一位慈母。記得有一次，我在上課時，突然肚子疼了起來，我特別難受，卻不想打擾大家，但我的表情，還是被老師發現了，她問我是不是舒服啊？我就說了我肚子疼，老師撫摸著我的頭說，去一趟衛生間吧？也許會好些。我回來後，還是不行，肚子疼得厲害，老師看了就給我在辦公室端來了一杯熱水，我慢慢的喝了幾口，也不見效果，老師一邊安穩我，一邊就和我媽媽打電話，說必須去醫院看看了。在那一霎那，我哭了，因為我在老師那裡感覺到的是母親一樣的溫情。
老師呀！您真是一位可歌可泣的人，您是一位辛勤的園丁，不辭辛苦的用心血培養我們成長，您就是一根紅蠟燭，燃燒了自己點亮了別人，真是，春蠶到死絲紡盡，蠟炬成灰淚始
干。老師你這種偉大的職業所放出的光芒，將指引我們一生