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小學作文批改方法

發布時間:2020-12-17 21:52:00

A. 小學作文的批改方法

學作文批改方法
淺談小學作文批改方法

隨著語文考試制度的改革,作文占據了語文教學的半壁江山。語文教育學家黃光碩先生說:「學生語文學得怎麼樣,作文可以作為衡量的重要尺度,學生語文能力過不過關,作文也是一個重要的標志。」可見,作文教學一直是語文教學中的重中之重。
但毋庸置疑的是,作文也是最令師生頭疼的。對學生來說
——作文難寫;對老師來說——作文難批。葉聖陶先生說過:「凡是教師都修改過不計其數的作文本,他們得到一個統一的體會,都認為改作文是種徒勞無功的工作」。另一方面,這項徒勞無功的勞作,又是語文教師繁重的事務,一疊疊作文簿像一座座山,壓得教師「苦不堪言」。改變這一現狀一直是人們企求而未能得到的。長期以來,在此種情緒的影響下,作文成了夾在老師和學生之間的毫不相乾的第三者,一直阻礙了作文成績的提高。其實,筆者以為,師生不應把作文當成孤立的個體,而應把它作為連接師生關系的紐帶,促成師生交流的陣地,唯有實現「教師——作文——

學生」一體化,才能實現作文水平的提高。因此我們很有必要一起來探究這個「頭痛」症的病因,對症下葯,我認為最可行有效的手段就是強化作文批改的藝術傳統的作文批改,不是「徒勞無功」,也只是「低效勞動」。在全面推進素質教育的今天,要對作文批改進行改革,必須徹底改變傳統觀念,改變教師因包批包改而擠掉其他教學工作的時間,造成時間少,課備不好,教師教不好,學生學不好,結果作文寫不好,老師批改的時間更加多的惡性循環,必須把語文教師從低效勞動中解放出來,必須改革作文批改方法,下面是我的幾點批改方法:

批改要尊重學生的原意,肯定學生的點滴進步,講求實效。所以 「批」重在發現問題,是檢查、評定、作出判斷。教師的「批」是非常重要的,「批」裡面有許多學問。學生改得結果如何,在很大程度上取決於教師「批」得是否准確。這就要求教師講究「批」的方法。

1、多就少改

教師批改學生的作文,對他們的要求不能過高,要尊重小作者的原意,遵循「多就少改」的原則。批語一定要精當,務求有啟發性和導向性,三言兩語,切中肯綮,指點迷津,使學生有所知,更有所悟;改筆一定要惜墨如金,多就少改,決不能越俎代庖,按自己的喜好,用「高雅」的改筆來取代學生稚嫩的語言,硬去拔高學生的寫作水平。這樣每篇改動不多,學生打開作文本,所見的是萬綠叢中點點紅,他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析,從而受到熏陶啟迪,獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。斯霞老師教一年級的時候,一次有個學生寫了這樣兩句話:「今天,有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。」斯霞老師說:「按我們成年人來說,『阿姨都是女的』這句話應該刪去。但對於一年級的學生來說,這是他的一個新發現。他還要把這個意思告訴別人,這句話就是他要表達的意思。」

2、鼓勵為主

學習是一種認知過程,同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時,他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習,從而提高學習效率。而事實上,我們的教師在批改作文時,重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評,在教師看來似乎挺「客觀」,對學生而言卻是無情地鞭撻,他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此,我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生,哪怕是微不足道的一點進步,也要加以表揚肯定。當然,這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 , 而是從「建議」的角度出發,使學生看了 表 揚信心倍增,讀了批評也能受到激勵。 就如我班陳鵬 同學的作文從未超過百字,且語無倫次、書寫潦草。在作文《難忘的一件事》開頭,他卻寫下了這樣優美的語句:「往事多像夜空中可愛的小星星,讓我數也數不清,但那顆最亮最亮的,卻永遠記憶在這的心中……」盡管以下的文字仍讓人不敢恭維,盡管這句開頭可能是「借鑒」而來,我還是表揚了他,在眉批中表達了我的高興與期望。陳 鵬 同學大受鼓舞,作文的積極性顯著提高,作文也不斷進步。

3、 批出創新

創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分,作文批改亦要體現創新性。批語中應多一些啟發性語言,便於開啟學生的智慧,拓寬學生的思路。批改形式除了眉、尾批外,尚可靈活地運用「剪貼比較」(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、「印花鼓勵」(在優秀處印上「真棒」、「咬文嚼字大王」之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。作文評價提倡「二次評價」,即教師根據學生作文水平作第一次評價,待學生修改後再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。

4、三管齊下:幫助別人,提高自己

古人雲:
「文章不能一作便佳,須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也」。可見,文章「入妙」須「頻改」,而只有習作者本人在「頻改」中才能領悟文章「入妙」之法。
由此,我們在作文批改中可以把 教師改,學生自改,學生互改,三種批改形式穿插進行,兼之以其他批改形式,慢慢地 培養學生修改作文的能力和習慣 。

(1)、教師改,離不開學生的參與。
傳統的批改法,教師改過的作文不是因為學生不認真看而收效甚微嗎?這得想個辦法,讓學生認真看。我們的做法可以是:要求學生在批語後面寫出百字左右的「對教師評改的意見」來,以督促其認真看改過的作文。評改意見,要納入作文分數當中計算。

(2)、學生自改前,教師要教給自改的方法。
教師要把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上,而這種自改能力的形成,並非一朝一夕的事,而是在無數次「改」的實踐中獲得,在相互交流中領會。因此,我在實踐中一改以往「學生寫、老師評」的單向交流,而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動,讓學生學會使用修改方法,並從中集思廣益,取長補短。具體可採用以下步驟:先從易到難,列出十條要求,第一次批改只提一條要求,大家覺得很簡單,會做了,第二次,再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來,每位學生就都能圍繞一篇作文,從10個方面寫出批語了。以下10個方面,每個方面給5分,一篇作文滿分為50分。

http://www.oh100.com/a/201209/172220.html
①格式是否正確

剛開始時,我喜歡使學生感到寫作文,批作文都不難。隨隨便便地寫,老師只要求同學們作文的格式正確,批改作文時只寫一條關於格式的批語。批作文的時候要抽簽,誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本,打開作文一看,格式沒錯,便拿出紅筆,寫上批語:1.格式正確。批文用減分法,此項倘不減分,此文則為滿分,然後簽上批改人的尊姓大名。

②卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來的。後進學生批改別人作文,指出卷面不整潔時,下次自己寫作文也注意卷面了。

③錯別字幾個

發現錯字,要將錯字在原文處打上標記,並且寫到批語處,再在後面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來,怎麼辦?我們就搞流水作業:每人要批四篇文,每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個,乙發現本文錯別字不是6個,而是7個,那麼甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個,那麼甲、乙同學都要被追究責任,各追加一百字的說明書。學生批改之後,我還要抽查,重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來,批改的時候,手裡抱著大字典,唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字,每兩個扣1分,最多扣5分。10個以上也不再多扣,但要一一給予指正。

④有幾處病句

挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面劃上橫線,寫出病在何處,再在文後批語中,寫清病句幾處。每處病句減1分,減至5分,不再多減。

⑤標點符號有幾處明顯錯誤

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方,有一處扣一分,有五處扣五分,超過五處,不再多扣。

以上五條,都是寫文章最低的要求,學生經過三、四篇文章的批改實踐,就能夠掌握。再批改兩三篇,掌握得比較熟練了,再一條一條地增加新的要求。

⑥看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點在作文指導時,就具體舉例,告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前,我先大致看幾篇文章,在進行批改指導時,又簡介兩篇好的文章,再舉兩篇中心不突出,不集中的例文,學生從老師舉的正反兩方面的例文,舉一反三,就能批得符合實際。

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⑦看文章的選材

這條批語提三點要求:一是否圍繞中心。二是否符合生活實際。三是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點,隨著作文水平的提高,才提出選材具有典型性的要求。

⑧看文章的結構

就結構而言,也要寫清三點批語:層次段落是否清晰;過渡是否自然;開頭和結尾是否照應。

⑨看錶達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求,記敘文以記敘為主,說明文以說明為主,議論文當然以議論為主。除此之外,還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》,要求夾敘夾議,本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》,要求說明中有描寫的成份,文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》,要求記敘、議論、抒情相結合,文中結合得怎麼樣。

⑩看語言是否簡練、通順、准確

語言不簡練,重復、羅嗦者酌情扣分,此項不超過二分。語言不通順,不是指有病句,而是指句與句之間銜接不連貫者,扣分也不超過二分。

後五條要求,每條5分,不做太具體的減分規定,由批改人酌情處理。

學生批改作文,關鍵在於同學生商量,研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理,組織得好了,才有實效,學生的批改能力才會提高。

「文章不厭百回改」,誠然,要使學生自覺養成勤於改文的好習慣,教師所付出的艱辛,遠要比自己親自動手改多好幾倍。然而,21世紀需要高素質的人才,放手讓學生改作文,培養學生自改作文的能力,是培養跨世紀人才的需要,是小學語文教學改革的有效手段。教師只有根據學生的實際,不斷地進行探索,尋找合適的作文批改方式,才能使學生「改你千遍也不厭倦」,真正達到提高學生寫作水平的目的。
總之,在作文教學過程中,只有首先努力激發學生的習作興趣,才能進一步引導他們熱愛寫作,諸熟門徑,讓那些貌似「老大難」的作文都成為「小兒科」。增強學生的主體意識和參與意識,作文批改的藝術性就尤為重要。這只是我的一點淺見,請專家多提寶貴意見

B. 小學作文批改技巧

小學語文作文批改方法
1、多就少改

教師批改學生的作文,對他們的要求不能過高,要尊重小作者的原意,遵循「多就少改」的原則。批語一定要精當,務求有啟發性和導向性,三言兩語,切中肯綮,指點迷津,使學生有所知,更有所悟;改筆一定要惜墨如金,多就少改,決不能越俎代庖,按自己的喜好,用「高雅」的改筆來取代學生稚嫩的語言,硬去拔高學生的寫作水平。

這樣每篇改動不多,學生打開作文本,所見的是萬綠叢中點點紅,他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析,從而受到熏陶啟迪,獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。

斯霞老師教一年級的時候,一次有個學生寫了這樣兩句話:「今天,有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。」斯霞老師說:「按我們成年人來說,『阿姨都是女的』這句話應該刪去。

但對於一年級的學生來說,這是他的一個新發現。他還要把這個意思告訴別人,這句話就是他要表達的意思。」

2、鼓勵為主

學習是一種認知過程,同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時,他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習,從而提高學習效率。

而事實上,我們的教師在批改作文時,重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評,在教師看來似乎挺「客觀」,對學生而言卻是無情地鞭撻,他們可能因此而失去作文的興趣與信心。

因此,我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生,哪怕是微不足道的一點進步,也要加以表揚肯定。當然,這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 , 而是從「建議」的角度出發,使學生看了 表 揚信心倍增,讀了批評也能受到激勵。

3、 批出創新

創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分,作文批改亦要體現創新性。批語中應多一些啟發性語言,便於開啟學生的智慧,拓寬學生的思路。

批改形式除了眉、尾批外,尚可靈活地運用「剪貼比較」(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、「印花鼓勵」(在出色處印上「真棒」、「咬文嚼字大王」之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。

作文評價提倡「二次評價」,即教師根據學生作文水平作第一次評價,待學生修改後再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。

4、三管齊下:幫助別人,提高自己

古人雲: 「文章不能一作便佳,須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也」。可見,文章「入妙」須「頻改」,而只有習作者本人在「頻改」中才能領悟文章「入妙」之法。

由此,我們在作文批改中可以把 教師改,學生自改,學生互改,三種批改形式穿插進行,兼之以其他批改形式,慢慢地 培養學生修改作文的能力和習慣 。

(1)、教師改,離不開學生的參與。 傳統的批改法,教師改過的作文不是因為學生不認真看而收效甚微嗎?這得想個辦法,讓學生認真看。我們的做法可以是:要求學生在批語後面寫出百字左右的「對教師評改的意見」來,以督促其認真看改過的作文。評改意見,要納入作文分數當中計算。

(2)、學生自改前,教師要教給自改的方法。 教師要把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上,而這種自改能力的形成,並非一朝一夕的事,而是在無數次「改」的實踐中獲得,在相互交流中領會。

因此,我在實踐中一改以往「學生寫、老師評」的單向交流,而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動,讓學生學會使用修改方法,並從中集思廣益,取長補短。

C. 小學作文如何批改

有目的地進行批改。
批改學生的作文,首先要有明確的目的。這一目的就是培養學生的寫作興趣和修改能力,提高學生的作文水平。批改學生的習作時,教師要針對不同的學生採用不同的措施:對於基礎特別好的學生,教師只需肯定他們的成績,提出明確的修改意見讓其自己修改便可;對於基礎比較好的學生,教師則要指出他們的不足並教會其怎樣修改;對於基礎不好的學生,教師則要多關心、鼓勵和幫助他們,並盡可能多地找出其作文的閃光點進行表揚,當然必要時還要進行「面批面改」。寫作教學中,教師要通過師生交流,讓學生較快地學會修改,並增強修改作文的自信心。
2.大膽探索有效的批改方法。
提高作文批改的有效性是一項長期的工作。教師在學習先進經驗的同時,還要大膽探索,不怕困難,不怕失敗,並根據自身的特點,結合學生的實際情況,大膽探索能提高學生作文能力和修改能力的方法。
3.批改要講求實效。
批改學生的作文不應是為應付檢查而批改,而要講求實效。教師要通過批改讓學生得到應有的收獲,如應學會怎樣選擇材料和怎樣進行表達,應弄懂自己所寫文章的優點和不足,並明確自己應該努力的方向。教師的評語要做到有話則長,無話則短,要讓學生明白自己的作文寫得不夠好的原因和改進的方法,要讓學生明白自己的作文雖然寫得不

D. 怎樣批改小學作文例文

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如何批改小學生作文及給評語
2014-03-01 7670人 3頁
5.0分 用APP查看
如何批改小學生作文及給評語
精彩的作文評語會給學生寫作水平的提高提供有益的幫助,也會使學生變得自尊、自愛、自信、自強,引導學生走上正確的人生道路。作文評語為老師和學生架起溝通和交流的橋梁,讓老師和學生共同享受著教與學的樂趣。那麼如今學生習作應該如何改,特別是對剛學寫作文的三年級學生作文,我們應該如何改,才能更好的實踐新課程教學目標?
一、師生共批互閱中品嘗快樂
三年級的孩子,初學寫作文,若看著自己分下來的作文被全批全改,「大好河山,一片紅」,他肯定很難為情,認為自己不是塊寫作的料,就大大打擊他的自信心了,使他的寫作興趣大打折扣,更談不上品嘗到成功的喜悅!接下來他們還會有興趣再寫作文嗎?
《新課標》在設定習作初始階段的目標時,把重點放在了培養學生的習作興趣和增強習作自信心上,目的是首先要讓孩子願意習作、熱愛習作、變「要我寫」為「我要寫」。《新課標》要求三、四年級的學生「樂於書面表達,增強習作的自信心」。學生是學習的主體,是有差異的,學生的習作也因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的差異,難免存在著這樣或那樣的不足。我們必須正視學生之間的這種個體差異和不同學習需求,保護他們的好奇心和求知慾。在面向全體的同時兼顧個別,注意因材施教,盡量創造條件激發其潛能。因此,對習作我們可以採取評賞性的評改方法,就是教師首先要當好學生習作的忠實讀者,從批評的取向改為欣賞的取向,在不同的層次上針對不同層次的習作進行不同層次的批改,使每個孩子都能有所收獲

E. 小學作文怎樣批改

1.有目的地進行批改。
批改學生的作文,首先要有明確的目的。這一目的就是培養學生的寫作興趣和修改能力,提高學生的作文水平。批改學生的習作時,教師要針對不同的學生採用不同的措施:對於基礎特別好的學生,教師只需肯定他們的成績,提出明確的修改意見讓其自己修改便可;對於基礎比較好的學生,教師則要指出他們的不足並教會其怎樣修改;對於基礎不好的學生,教師則要多關心、鼓勵和幫助他們,並盡可能多地找出其作文的閃光點進行表揚,當然必要時還要進行「面批面改」。寫作教學中,教師要通過師生交流,讓學生較快地學會修改,並增強修改作文的自信心。
2.大膽探索有效的批改方法。
提高作文批改的有效性是一項長期的工作。教師在學習先進經驗的同時,還要大膽探索,不怕困難,不怕失敗,並根據自身的特點,結合學生的實際情況,大膽探索能提高學生作文能力和修改能力的方法。
3.批改要講求實效。
批改學生的作文不應是為應付檢查而批改,而要講求實效。教師要通過批改讓學生得到應有的收獲,如應學會怎樣選擇材料和怎樣進行表達,應弄懂自己所寫文章的優點和不足,並明確自己應該努力的方向。教師的評語要做到有話則長,無話則短,要讓學生明白自己的作文寫得不夠好的原因和改進的方法,要讓學生明白自己的作文雖然寫得不錯,但還有改進的空間,還可以寫得更精彩。
4.教會學生修改作文。
葉聖陶先生說過:「作文教學的目的是能使學生自能作文,不待師改。」因此,教師要教會學生正確運用修改符號修改作文,如要教會學生「增」,即增加字、詞、句、段,要教會學生「刪」,即刪去多餘的部分,要教會學生「調」,即調換詞句的位置,要教會學生「換」,即把用得不恰當的詞句換掉。

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F. 如何寫好【小學作文批改記錄】

總的說來,小學作文批改記錄分為原則、范圍、注意點三大要點。 小學作文批改記錄的原則:一是注意學生的實際,實事求是,堅持一分為二的觀點,堅持發展的觀點。二是以鼓勵表揚為主,批評為輔。三是突出重點,批改結合。四是啟發學生積極開展思維活動,教師在批改過程中考慮讓學生自己動腦,想問題,分析問題,解決問題,即讓學生自己學會修改。 小學作文批改記錄的范圍:一是觀點有否錯誤,認識是否正確,思想感情是否健康。二是主題(或中心)是否明確、突出。三是選材是否適當,是否合乎道理和事實。四是思路是否清晰,段落與層次是否清楚,結構是否完整。五是語言是否通順明白、准確、鮮明。生動的程度怎樣,有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況,表現方法有何優缺點。六是有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。七是作文的外形,如格式是否正確,書寫是否工整,卷面是否清潔,有無亂塗亂改的情況。 小學作文批改記錄的注意點:一是要有條有理,絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。二是批改語言力求通俗、准確、簡練,有鼓勵性。要有眉批,總批。三是書寫工整。總批每字佔一格。四是批改前要先通覽全文,改後要復看一遍,以防有錯未改。五是做好批改記錄,為評講作準備。六是作文等級一律寫在題目右邊,批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。 聽了小編關於小學作文批改記錄的介紹以後,相信大家對小學作文批改記錄也不會感到束手無策了,祝願大家都成為一名優秀的園丁。

G. 如何提高小學生作文批改效率

明天下午的教學交流主題是提高課堂教學效率,我乖乖的寫了兩個小時,腦細胞犧牲了好多,哎,總算寫完了,呵呵。放在這里和大家一起交流吧。
「授人以魚,只供一飯之需;教人以漁,則終身受用無窮。」在生物學教學中,教師應該根據生物學科的特點,結合學生的學習實際和教學內容,提高學生的學習效率,使全體學生經過兩年的學習,知識水平基本上發展到同一個高的層次,滿足上大學的需要。學生學習效率的提高在課堂,做為一名年輕的生物教師,我主要是從以下幾個方面操作的。
一、 認真備課,結合實際,設計高質量的教學方案。
教學大綱和課本是教師教學的依據。作為一名青年教師,更要認真學習教學大綱和吃透教材,才能准確把握課堂教學的目的要求,才能在教學中做到有的放矢。另外,自己要有足夠的知識儲備,在課堂教學中,能靈活變通的運用例題,練習,有目的有針對性的進行練習,並且在做題的過程中把握教學的重難點、高考的方向。在設計教學過程時,我本著因材施教的原則,針對學生已有的知識基礎,能力水平與思想水平。這樣設計出的教學方案才切合實際,才具有可操作性。
二、 多種教學方法相結合,取長補短,優化結合。
生物課堂教學方法百花齊放,比較常用的有講授法、討論法、談話法、引導發現法、自學輔導法、實驗法、情境教學法等。要發揮課堂教學的最佳效率,就必須發揮每一種教學方法的優勢,克服其劣勢,長短相濟,立體結合。例如,在講授三大營養物質代謝這節內容時,我綜合運用了講授法、討論法、引導發現法、自學輔導法。我從生活中的實例講起:人每天早上都會覺得餓,為什麼?給出這個問題,讓學生當堂討論。討論後得出結論:以前吃的東西被消耗了,不能供給能量了。我再引入式的問:根據生活常識,到底是早晨喝牛奶加煎雞蛋好呢,還是喝牛奶加麵包好,為什麼?討論後得出結論:喝牛奶加麵包好。而具體原因學生就不知所雲了。隨後在講授三大物質代謝之間的聯系的時候,我又給出問題:為什麼糖吃多會變胖?學生正確的答出,是因為糖類攝入過多,轉變成脂肪了。這說明,讓學生帶著好奇心去聽課,注意力自然集中了,課堂效率會提高很多。在課堂上,我多採取討論法、引導發現法和自學輔導法。我認為這三種教法能夠最大限度的發掘學生的潛能,培養邏輯思維能力、分析能力和自學能力,適宜於高考注重能力考查的新形勢。
三、 做好觀察、實驗,加強直觀教學,上出生物課堂教學的學科特色。
生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是生物學基本的研究方法。在教學中要充分發動學生,克服困難,創造條件,搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學,培養學生的學習興趣,調動他們學習的主動性,養成他們客觀的實事求是的科學態度。
在課堂上,我合理地選擇使用模型、投影、錄像、課件等多種直觀手段,展示或再現不同的生物及其生命活動的情況,不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識,而且可以激發學生學習生物學的興趣,集中學生的注意力,增加課堂信息容量。例如,在講授蛋白質相關內容時,由於比較抽象,我把電話線帶到課堂,模擬肽鏈折疊、螺旋變成蛋白質的過程,形象地令學生理解了蛋白質空間結構多樣性的知識點,提高了課堂效率。
四、 恰當設問,巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性。
課堂上恰當設問是調動學生學習主動性,落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中,教師提出的問題一定要具有啟發性,鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗,我都要設計好調動學生思維的問題,突出啟發性,而不是告訴學生結論,以調動學生學習的主動性。例如,在講授新陳代謝的基本類型相關內容時,學生對各種生物的具體判別並不是很清楚。我並沒有直接告訴學生哪些生物是什麼營養類型,而是給了一些生動的例子。我告訴學生,蘑菇是長在爛木樁上的、不講衛生的同學肚子里有蛔蟲、製作酸奶需要密封的環境等等。這樣,學生就會根據這些線索,准確判別各生物的營養類型。另外,生物學知識中實例和數據比比皆是。我也在課堂教學中巧用實例和數據,調動了學生學習的積極性,加深學生對生物學基礎知識的理解,就會收到事半功倍的效果。
五、適時點撥,培養學生發散性思維。
生物學知識點繁多,學生在理解記憶的過程中很容易出現思維障礙。這時,我往往採用靈活多變的點撥方法。例如,在記憶六種微量元素時,我告訴學生:新鐵臂(阿)童木——猛!這樣可以使學生馬上記住:鋅、鐵、硼、銅、鉬、錳六種微量元素。在後來的人體必需氨基酸記憶時,我要學生自己編順口溜。一個學生編出:甲攜來一本亮色書,來記憶:甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸八種必需氨基酸。通過學生自編順口溜,我明白,一些新巧的輔助教學方式可以激發學生的興趣,使我從教學生逐漸走向讓學生自主學習的良好教學模式。
六、練習到位,當堂檢測、鞏固課堂教學效果。
在課堂教學中,我基本上安排學生練習的時間不少於10分鍾。課堂練習題的設計和靈活上,我採取層層滲入的方式,從最基本的知識點練起,逐級遞進,引領學生走向更高層次的難度。我並沒有拘泥於書本上的練習題,而是有選擇性的對高考題中的容易題和中等難度題目進行訓練。如今,學生已經適應了幾乎是每堂必練的教學模式。當堂檢測,可以促進學生的聽講效率、及時發現自己學習上的問題,還令學生有學會知識的成就感與滿足感,有利於增強學生對生物學習的興趣。
七、發揮自身優勢,建立融洽師生關系。
我告訴學生:在我的課堂,你們可以坐在座位上自由發言,不必拘泥於舉手示意的形式,但接話茬除外。在教學過程中,我在允許限度內給了學生最大的自由,激發了他們勤於思考的熱情,活躍了課堂氣氛。在「批評」與「鼓勵」的方式上,我選取了後者。學生回答簡單問題錯了,我並沒有批評,而是肯定他們主動回答問題的勇氣;考試成績不理想,我也沒有「橫眉冷對」,而是循循善誘,鼓勵他們好好努力,並對進步較大的同學和成績優秀的同學進行表揚,激勵成績不理想同學不斷進步。
與學生建立融洽的師生關系也能影響課堂教學的效率。在第一次段考時,一班有幾個學生生物成績很差。面對他們,我並沒有氣餒,更沒有置之不理,而是私下裡找他們聊天,對學習方法進行指導,並告訴他們:我可以接受你不會,但我不能接受你不學。在以後的課堂上,那幾個孩子不再昏昏欲睡、眼神撒愣,而是認真聽講、與我互動了。這次第二次段考,他們的成績都有了很大幅度的提高,我在班上表揚了幾個學生的進步,看到他們臉上露出了開心的笑容,我相信在以後的生物學習中,他們會更加認真、努力,還有很大的進步空間。
以上措施的實施,對於提高教學課堂效率有很大的幫助,學生對生物的不重視態度得到改觀,對生物學科產生的濃厚的興趣,學習能力得到一定的提高,成績也比較喜人。以上是我對提高生物課堂教學效率的一些拙見,希望各位提出意見和建議,廣泛討論,集眾家之所長,使我們理綜成績更好的提升上來。

H. 關於小學生作文批改的幾點思考

作文批改是一種閱讀,是一種心靈的溝通、交流,是一種享受,更是一種提高。因此,學生的參與意識不容忽視。批改,把學生推到寫作的另一前沿陣地,使其在互相批改中認真切磋,取長補短,漸漸形成濃厚的作文興趣。於是,我們在作文批改上做了這樣的嘗試:即以學生互批為主,老師批改為輔。那麼,作文批改應該怎樣進行呢?第一步, 講清互批互改的目的意義, 激發興趣。第二步,教方法,授之以漁。首先,要教給學生作文批改的符號。要教給學生作文批改一般方法: 1.格式是否正確格式正確,滿分。格式不正確,減分。批改作文時只寫一條關於格式的批語:格式正確。批文用減分法,此項倘不減分,此文則為滿分,然後簽上批改人的尊姓大名。 2.卷面是否整潔卷面整潔,滿分。卷面不整潔,減分。下次自己寫作文也注意卷面了。 3.錯別字幾個發現錯字,要將錯字在原文處打上標記,並且寫到批語處,再在後面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來,怎麼辦?我們就搞流水作業:每人要批四篇文,每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個,乙發現本文錯別字不是6個,而是7個,那麼甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個,那麼甲、乙同學都要被追究責任,各追加一百字的說明書。發現錯別字,每兩個扣1分,最多扣5分。10個以上也不再多扣,但要一一給予指正。 4.有幾處病句挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面劃上橫線,寫出病在何處,再在文後批語中,寫清病句幾處。每處病句減1分,減至5分,不再多減。 5.標點符號有幾處明顯錯誤強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方,有一處扣一分,有五處扣五分,超過五處,不再多扣。 6.看文章的中心是否鮮明、集中這兩點在作文指導時,就具體舉例,告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前, 7.看文章的選材這條批語提三點要求:①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點,隨著作文水平的提高,才提出選材具有典型性的要求。 8. 看文章的結構就結構而言,也要寫清三點批語:①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。 9.看錶達方式主要看其是否符合文章體裁的要求,記敘文以記敘為主,說明文以說明為主,議論文當然以議論為主。除此之外,還要看其是否符合作文指導的要求。 10.看語言是否簡練、通順、准確語言不簡練,重復、羅嗦者酌情扣分,此項不超過二分。語言不通順,不是指有病句,而是指句與句之間銜接不連貫者,扣分也不超過二分。 11. 批語:眉批(針對性、知識性、趣味性、准確性)總批(啟發性、具體性、建設性)准則(多表揚,少批評)第三步、教師示範批改。選一篇中下等作文將字、詞、句用統一的修改符號批改好,眉批總批一絲不苟,精彩語句用波浪線標出。然後將這篇示範批改文印發給每一位學生,使學生克服批改的隨意性、盲目性,扶著學生走,讓其模仿。然後,選一篇中等水平的作文印發給學生,以多對一的方式全班同學同批一篇作文。這種批改可謂群策群力,在共同批改的過程中,使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方,哪些方面還需要改進,並且應該怎樣修改,然後再去改自己的文章,在批改、修改中進步,這樣有助於學生作文水平的整體提高。第四步、學生批改採用一對一式的互批,每次批改,每人只批一本,負擔不重。改者竭盡全力,精心推敲,被改者虛心求教,細心修改,這樣對被改者和改者都有益。第五步,寫後記作文批閱完後,交還作者,作者再讀,思考改動的地方,如有異議,可再與改者商討修改。寫出讀後的感受和啟示或修改的意見。鼓勵學生根據修改意見利用課余時間進行再創作,提高寫作水平。第六步,教師再審閱在以上工作完成後,作文交到教師手中,教師對原文(了解寫作)、批閱(掌握互批)、後記(發現收益)進行審閱,准備講評素材。

I. 小學作文批閱的途徑和方法有哪些

由於所學知識有限、見識不廣、漢語言表達能力能力嚴重欠缺,長期以來,在我們偏版僻、落後的純苗權區,學生的寫作水平極為低下,自我修改作文的能力和習慣幾乎沒有--作文教學始終是我們難以突破的"瓶頸",特別是作文的批改,一直存在著事倍功半的現象.

J. 小學生寫事作文評語有哪些 小學生作文批改方法是什麼

1.批改的范來圍:
(1)觀點有否自錯誤,認識是否正確,思想感情是否健康。
(2)主題(或中心)是否明確、突出。
(3)選材是否適當,是否合乎道理和事實。
(4)思路是否清晰,段落與層次是否清楚,結構是否完整。
(5)語言是否通順明白、准確、鮮明。生動的程度怎樣,有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況,表現方法有何優缺點。
(6)有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。
(7)作文的外形,如格式是否正確,書寫是否工整,卷面是否清潔,有無亂塗亂改的情況。
2.批改的注意點:
(1)要有條有理,絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。
(2)批改語言力求通俗、准確、簡練,有鼓勵性。要有眉批,總批。
(3)書寫工整。總批每字佔一格。
(4)批改前要先通覽全文,改後要復看一遍,以防有錯未改。
(5)做好批改記錄,為評講作準備。
(6)作文評分辦法按等級為優、良、及格、待及格四等,也可細分優+、優、優-、良+、良、良-等。

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