❶ 小學生的作文應怎樣評改
長期以來,作文批改一直是困擾每位語文老師的一個大問題。筆者在作文批改上進行了讓學生動手互批互改的嘗試。互批互改打破了傳統的作文批改方法,把教師從繁重的批改中解放出來,同時激發了學生寫作的興趣,提高了學生動手和溝通能力。
一、明確每一次習作評改標准和要求。
讓學生親自動手參與修改習作，如果沒有一定的評改標准和要求，學生往往不知所措，不知道應該如何下手，因此在每一次的習作評改前，教師應引導學生定出評改的標准和要求，以求評改時有一個統一的評價。對於習作評改的標准，我分為兩大項，第一項是「常規要求」，這一項要求是每一次習作都必須要修改的內容，如修改錯別字、圈畫出好詞好句、字數充足、字面整潔、書寫工整、修改標點符號、結構完整、符合題意等；第二項是「本次習作要求」，這就根據每一次習作的不同要求而定，如寫場面的要求要用到「點面結合」的寫作方法；寫人的作文要寫出人物的外貌、語言、動作等要求；寫說明文的習作就要求使用說明方法等。
平時我要求學生准備三種筆，不管做什麼事情，認真地做起來會事半功倍，如果不認真對待，走過場，評改的至始至終都不會有任何的收獲，因此每次習作評改時，不管是何種形式，都要強調學生要做到認真負責，讓學生將心比心，愛護別人的作文本，珍惜別人的勞動成果，不要在別人的作文本上隨便寫寫或亂塗亂畫。評改結束後，教師可以對每個學生評改的認真態度做一個評價，可以是小組長評，同桌評，自評或者教師評。可以採用語言評價，也可以用選擇得星數，或者讓小組寫一份評改的情況小結。這樣杜絕學生在評改過程中的隨意性。
3、統一使用標準的修改符號。
二、課堂評改形式多樣化。
作文互評互改就是要改變教師批改習作的單一模式，要想讓學生對評改習作也感興趣，教師平時也要注意課堂評改形式的多樣化。下面談談自己在評改時常用的幾種評改形式。
1、自評自改。
這是每一次學生完成習作初稿後，學生自評互改的第一步，每個學生再次拿起自己的作文大聲地朗讀，感受自己所寫的作文是否語言流暢，是否生動優美，有沒有什麼地方需要進行修改的，邊讀邊動筆進行修改，也可以讀完後再進行修改。時間大概為十分鍾。
2、同桌互評改。
學生自評作文後，同桌互相交換習作進行互評互改，評改過程中按歸評改標准和要求做好修改，寫好互評評語，給出評價等級或分數。
3、小組四人輪改。
教師可將本班的學生隨機或好差分組，每個小組四個人，設好小組長，小組調換修改習作，由小組長組織本組成員進行修改，組里的每個同學都要單獨輪改四本作文，寫好評語，然後由小組長組織本組成員對四本作文進行討論，評出寫得最好的一篇，參與「十佳作文」的評選。
4、好差一對一交換互補批改。
教師可根據學生的學習情況，將習作寫得比較好和比較差的學生進行一對一組合。寫得好的同學著重幫助寫得差的同學修改作文，並耐心地對他進行輔導，使差生可以從寫得好的同學身上學到更多的知識。而差生修改優生的習作，主要是圈畫出好詞好句、寫得有特色的地方，學習習作的結構和表達方式。此種形式的批改，教師要讓學生明確批改的意義，對於評價要視一對一的合作情況而定，只要有進步，能互相幫助，都可以給好評。
5、自由組合交換互評改。
讓學生在本班的學生當中自由組合，選擇自己對好的朋友或最有競爭的對手等進行評改，尊重學生的選擇，學生評改的興趣更加濃厚，可以給一個好朋友改，也可以給幾個好朋友改，經過實踐，學生最喜歡這種評改形式。有時教師也可以規定，每一篇習作至少要有兩個同學評改。通過學生在教室里互動，學生評改的熱情更加高漲，收到的效果也不錯。
6、學生專家組成員評改。
教師可從班級中抽出五到十個優秀學生做為專家組成員，培養他們的評改能力，使他們優秀於其他學生，教師可讓學生專家組成員評選出每次習作的「十佳習作」和「進步習作」，並從中選擇有代表性的習作在全班進行展評，讓專家組的成員對習作進行鑒賞、修改和評價，通過以點帶面，讓更多的學生向他們學習。
三、注重評語的指導。
學生互評習作時，可以寫眉批、旁批和總批，指導寫批語時要強調學生批語的准確性，著重指出哪裡需要修改，應該怎樣改，改什麼，達到什麼效果，不必須仔細地代替進行修改，而是把修改的權力還給習作本人。
❷ 淺談小學作文批改的幾種做法
學作文批改方法
淺談小學作文批改方法
隨著語文考試制度的改革，作文占據了語文教學的半壁江山。語文教育學家黃光碩先生說：「學生語文學得怎麼樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生語文能力過不過關，作文也是一個重要的標志。」可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。
但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說
——作文難寫;對老師來說——作文難批。葉聖陶先生說過：「凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作」。另一方面，這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師「苦不堪言」。改變這一現狀一直是人們企求而未能得到的。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相乾的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現「教師——作文——
學生」一體化，才能實現作文水平的提高。因此我們很有必要一起來探究這個「頭痛」症的病因，對症下葯，我認為最可行有效的手段就是強化作文批改的藝術傳統的作文批改，不是「徒勞無功」，也只是「低效勞動」。在全面推進素質教育的今天，要對作文批改進行改革，必須徹底改變傳統觀念，改變教師因包批包改而擠掉其他教學工作的時間，造成時間少，課備不好，教師教不好，學生學不好，結果作文寫不好，老師批改的時間更加多的惡性循環，必須把語文教師從低效勞動中解放出來，必須改革作文批改方法，下面是我的幾點批改方法：
批改要尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。所以 「批」重在發現問題，是檢查、評定、作出判斷。教師的「批」是非常重要的，「批」裡面有許多學問。學生改得結果如何，在很大程度上取決於教師「批」得是否准確。這就要求教師講究「批」的方法。
1、多就少改
教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循「多就少改」的原則。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用「高雅」的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：「今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。」斯霞老師說：「按我們成年人來說，『阿姨都是女的』這句話應該刪去。但對於一年級的學生來說，這是他的一個新發現。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思。」
2、鼓勵為主
學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺「客觀」，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從「建議」的角度出發，使學生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。 就如我班陳鵬 同學的作文從未超過百字，且語無倫次、書寫潦草。在作文《難忘的一件事》開頭，他卻寫下了這樣優美的語句：「往事多像夜空中可愛的小星星，讓我數也數不清，但那顆最亮最亮的，卻永遠記憶在這的心中……」盡管以下的文字仍讓人不敢恭維，盡管這句開頭可能是「借鑒」而來，我還是表揚了他，在眉批中表達了我的高興與期望。陳 鵬 同學大受鼓舞，作文的積極性顯著提高，作文也不斷進步。
3、 批出創新
創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現創新性。批語中應多一些啟發性語言，便於開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用「剪貼比較」(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、「印花鼓勵」(在優秀處印上「真棒」、「咬文嚼字大王」之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。作文評價提倡「二次評價」，即教師根據學生作文水平作第一次評價，待學生修改後再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。
4、三管齊下：幫助別人，提高自己
古人雲：
「文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也」。可見，文章「入妙」須「頻改」，而只有習作
❸ 關於作文批改的幾個問題
批改學生作文，是作文教學的一個重要環節，是對學生進行思想教育和寫作浦導的有效途徑，也是師生互相學習的極好機會。批改的目的在於啟發學生認識自己作文的優點、缺點和錯誤，今後寫作文時應注意些什麼問題，以便經過多次反復的寫作實踐，逐步領悟到文章該怎樣寫，不該怎樣寫，從而調動寫作積極性，不斷提高寫作能力。
究竟應該怎樣批改學生的作文?我想，劉作文批改總的要求應該是「精批細改」。「精批」，就是要批得中肯、明確，富於啟發性；「細改」，就是要改得貼切、有力，富於示範性。不能應該批的沒有批；也不能應該改的沒有改，要做到不粗略，無遺漏。
「精」和「細」的內涵，是指質量而言，不是從數量上說的。確實能使學生受啟發、得教益的批改，就是「精批細改」。敷衍搪塞，信手改幾個錯別字，隨便批上一句不痛不癢的評語；為批改而批改，故意挑剔，改筆滿篇，不能算是「精批細改」。
有的同志不同意「精批細改」，認為這種改法對學生幫助不大，事實上也很難做到，因此，提出要把教師從繁重的無效勞動中解放出來。這也是有一定的根據的。現實中，就有學生不重視批改，拿到批改後的作文，只看一下成績就擱下了。對於這種現象，教師應從正面進行教育，使學生明確學習目的，端正學習態度。此外，還可在批語中提出一些問題，讓學生進一步思考。例如：某幾句為什麼修改？某幾句某幾段為什麼刪掉？某處為什麼增添？等等。教師要及時檢查，以免流於形式，這徉，就可促使學生認真對待批改過的作文。學生的寫作積極性真正調動起來後，自然會珍惜自己的勞動成果，也會重視教師的熱情幫助。
「批」和「改」是相輔相成的，為了敘述方便，下面分別談一談。
一、關於「批」的問題
(一)批什麼
批，分眉批(也叫旁批)和總批兩種。一般地說，作文中有以下幾種情況需要眉批:①有突出的優點，必須讓學生知道，以便自覺地去鞏固和發揚；②有較明顯的缺點、錯誤，必須讓學生認識清楚，以利改正；③某些地方，或者段落層次不清，或者前後不連貫，論述自相矛盾，事情交代得不明白等等，不便於修改；④重要的修改，學生可能看不出修改的原因，必須加以說明；③可以不予修改，但仍要提起注意。總之，眉批不能濫用。
(二)怎樣批
1.因材施教，區別對待。學生的寫作程度不同，批語應該有所區別。對程度好的學生作文，宜多用啟示性的批語。教師提出問題，指出錯誤所在，讓他們自己思考、認識、改正。對程度一般的學生，批語要明確、具體。對不同年級的學生，也應有不同的要求。低年級重改；高年級重批。字詞句段以至篇章結構等方面的問題，對低年級學生，既要做示範性的修改，還要加上學生容易理解的批語，對高年級學生，則酌情多批少改，主要讓學生自己認識是非，判別正誤，思考修改。
2.要兩點論，不要一點論。批改學生的作文，也要堅持兩點論。不管是程度好的還是程度差的學生，對他們作文中的缺點，都要誠懇地指出，幫助學生認識自己文章的毛病，找出改正的辦法。他們作文中的優點，也要充分肯定，哪怕是微小的進步，都要給予鼓勵，使其得到鞏固和發揚。
二、關於「改」的問題
(一)改什麼
改：一是改通，二是改好。教師可根據不同的文章分別處理。如果文章語言方面的毛病較多，就只求改通。著重從用詞造句方面來改，其它問題先不多管，不宜越俎代庖，如果已經達到通順明白的程度，就要在字、詞、句、段以及篇章結構方面多加推敲，改得更好些，使學生看後有所領悟，得以繼續提高。有關基本功方面的問題，應從嚴要求；涉及方法技巧的問題，宜從寬要求。有兩種作文宜於發還學生自改：一種是寫得潦草、文面很亂，不應有的錯別字、病句和不合事理的話語較多，這樣的作文，可以用符號劃出錯誤所在，批一下，發還自改；一種是寫得比較好但尚有些小缺點的作文，可以批出改進辦法，發還自改，使學生得到更多的鍛煉。這樣做，對端正學生的寫作態度，提高寫作能力，都有好處。
(二)怎樣改
首先，遵循一些基本原則。
第一堅持思想內容和寫作技巧統一的原則。作文是學生思想感情的反映。教師改作文時，要以馬列主義、毛澤東思想為指導，首先著眼於思想內容，然後再看寫作技巧，不能只見文不見人，只改文不教人。思想內容正確，感情健康，寫作技巧也好的文章，固然應當給以充分肯定，熱情鼓勵；就是思想內容好，寫作技巧一般，甚至有某些小缺點的文章，也應從大方向上予以肯定。如果文章的思想內容有錯誤，剪者感情不健康，即使有一些寫作技巧，也不能當好文章看待。
第二，尊重原作，盡量少改。提高學生的寫作水平，要有一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。教師改學生的作文，要從實際出發，且可能尊重學生的原話、原意，保留原作的面目，可改可不改的，盡通少改或不改。
第三，突出重點，不均用筆墨。作文教學要有計劃地進行。很據循序漸進、不斷提高的原則，應當每學期都有計劃。如寫什麼體裁的文章，達到什麼要求，作文幾次，每次作文重點解決什麼問題等等，事先都要研究安排好，做到心中有數。
有的作文問題少，可以通篇細改。有的作文問題較多，可以通篇粗改，局部細改，逐字逐句地修改一兩段，別的段落只大致順通一下，加上眉批，指出主要問題就行了。這也是突出重點的一種方法，它可以使學生從一兩段的細改中得到啟發，舉一反三，進而琢磨全篇的問題。如果問題多，而細改勢必又把原文弄得面目全非，學生想揣磨也無從下手，就只好棄而不顧。
其次，除了教師單獨普通的或重點的書面批改外，如下的方法也是有成效的：①當面批改。這是貫徹因材施教原則，切實提高學生寫作水平的有效方法。採用這種方法，師生可以互相研究、互相學習。②教師分類批改。即將學生的作文按好、中、差大體分成類，同一類型的作文集中批改。這樣批改的好處是：可以集中研究分析同一類作文中存在的共同問題、特殊問題，以便有的放矢地改進教學，指導學生作文。③學生互改作文。這種方法可以使學生互相學習，取長補短，共同提高。採用這種方法，教師要事先提出批改要求，講清批改方法，把學生組織好。學生批改後，教師要審閱、總結，及時糾正批改不當的地方。
此外，教師批改作文時還要寫好批改筆記，把全班學生和每個學生作文的主要優缺點及其所記述的典型事例簡明扼要地記下來，以備講解和輔導用，教師經常注意積累這方面的資料，可以為不斷地改進作文教學提供充分可靠的依據，從而盡快地提高學生的寫作能力。
❹ 淺談怎樣評改小學作文
老師要給學生講清「玉不琢，以正面鼓勵為主，發揮自己的寫作素質。葉聖陶先生曾經說過「學生作文。通過講述大作家——巴金爺爺修改手稿、互評；弄清敘述方法是按順敘還是倒敘，讓學生在規定的時間內進行獨立修改後，要做到肯定優點，贊其成功，往往看完分數後就塞進書包了事，該怎麼改，就應該不厭其煩地修改作文，授之以魚不如授之以漁，讓學生自己決定，教師要肯定改的比不改的好：一方面給習作者帶來益處，互評中得以指正；才能把文章的語句，不成器」，那樣修改又為什麼正確，小學生自改能力的培養是初步的，句與句之間對換試試，創設情境，可參照自評對自己的作文加以更深刻的理解，讓表達更有條理，使文章生動感人，讓學生懂得只寫不改是個不負責任的表現，一邊仔細審查，並說明修改的理由、病句。俗話說，學生修改自己文章後，觸類旁通，長期堅持下去，讓學生弄清修改的大致標准，激發熱情，只要學生能動手修改，共獲裨益，持之以恆，關鍵在於培養學生修改作文的能力，提高作文教學效果；同時互評與自評相結合。掌握要領；標點符號是否規范：既換一個詞試試、根據以上修改方案、講解和自評自己的作文，從而喪失寫作的信心，就必須激發學生修改作文的興趣。修改前，這對保護學生的習作興趣大有好處；一方面給評改者提供了一次學習的機會，指出不足，造成小學作文教學效果不佳，而且很難達到預期的效果，推動了自改能力和寫作能力的提高，更為准確，主題越突出越好。然後由作者朗讀：集思廣益，只有多改才慢慢會改，把與中心內容無關或重復的內容刪去：將描寫與觀察對象進行對比，調動學生的主動性，學生不但明白了「好文不厭改」的道理，讓學生明白世界上的一切好文章都是修改出來的。最後在自評後寫出評語，使修改的作文能恰當的反映客觀事物，還要教學生懂得怎樣修改作文，補其不足，不但費時費力，既要靠學生的努力、互評進行口頭評議。對於自評中發現的問題，發現小到標點符號，對具體事物善於作具體分析：學生按要求寫好作文初稿後，往往把作文寫好後就萬事大吉。 多種評改方式相結合，能夠達到意想不到的效果；有無明確的敘事線索，盡量少改動一些。其次，為提高作文教學水平發揮作用，還要靠平時思細致的觀察，跟命題作文一樣。評改中。在學生明確了修改文章要從哪幾個方面改之後，學生都處於被動地位，促進學生自改作文能力的發展；再由互評者主要在自評基礎上再提出修改意見，訓練時要循序漸進，進行修改，那種不顧及學生積極性，總結一些有效的方法。互評的好處是。培養興趣，「文成於改」的道理：書寫是否認真。」要改變這種狀況。 4：根據寫作要求改正不當的詞語和病句，作文教學不僅要教學生懂得怎樣作文。如「讀審法」；「代換法」、自評，或將部分學生的修改稿和原稿一起在《習作園地》上展覽出來，阻礙了素質教育的推進；找出作文中主要運用了哪些修辭手法和表達方式；最後請全班同學和老師對習作，教給學生修改作文的方法，在自評的基礎上互評，再也不願意去修改、互評，指定一、良，而對文中老師指出的點滴問題視而不見，盡量把文章理順，根據教師啟發性的批語，形成共同性評語，就得肯定：按照習作要求。因此。現在不少學生怕寫作文、二名學生把改過的地方讀出來、情節「改美」、字詞句。此外，教師批改。總之，大到篇章結構，必須充分發揮教師的主導作用。課堂上。只有這樣。經過交流討論，並說出這樣修改的理由。首先在修改作文時，習作講評等形式結合起來、標點和其他方面的不足，才能使學生嘗到寫作成功的喜悅。2，用投影或刻印的方式展示給學生；「對比法」，學生能清楚認識到自己作文的長短；「增刪法」。因此，提出建議性意見，分組討論；「展示法」。經過討論，就要讓學生自己動腦修改作文，但在批改上可以低標准，作出進一步的修改方案：把一些修改得比較好的作文展示給同學們看，由習作者，教師要善於尋找其內在規律、記錄，老師要多肯定學生寫的內容，自己根據以上幾種修改方法進行修改。在實際教學中，取人之長補己之短，要培養學生修改自己作文的能力，才能改正自己文章的錯別字。只有反復多次的修改，不能放任自流，增添，換一種說法試試，在習作本上通篇開花的精批細改，讓學生懂得自己修改作文的意義、互評者理解，在作文改法教學中。教師要發揮好啟發誘導的外因作用，把主動權交給學生，又實際操作了作文改法。在作文訓練中教給學生修改作文的方法尤為重要，注意學生心理、差或分數、自評，大家口頭評議的過程，激發寫作動機。對學生的自改能力的培養要有耐心，要鼓勵學生繼續努力，互評是否准確；過渡是否自然等，並說明這樣寫為什麼不對，以便於在此後訓練中揚長避短；結構是否完整。互評中遇有疑難，修改完在改文後附上自評意見，在互評的基礎上自評，反而讓學生直覺認為自己的習作太差；注重啟發和引導，並找出記敘文的要素，最能引起學生的興趣。通過自評，對作文中出現的問題大都置之腦後，激發學生的內驅力：讓學生對自己的作文一邊認真自讀、集體評改，學生不僅不易消化，暫時不要去計較修改得是否正確；有無錯別字、充實重點內容部分的細節，教師先提出作文的修改要求、中心思想等方面的問題，自己寫的與別人寫的進行對比修改，也不要瞧不起學生初步時的修改水平，由老師篩選幾篇有代表性的作文。1、集體評改等方式集思廣益。3，達到語言的規范，以提高學生自改作文的能力，改好一篇文章不亞於寫好一篇文章，由「要我寫」為「我要寫」，學生互相評改作文？老師改，既學習同學作文的長處，及時進行更正，可請教老師或同學討論解決，同求提高過去老師批改作文提倡精批細改，以及古代著名文學家修改文章的故事。興趣是最好的老師。所以教師對學生在訓練上應高要求。學生感興趣的是老師在作文後打出的優，就一定能寫出一篇好文章，教師只給予引導和指點。要把學生的自改同寫作指導，充分調動學生自改作文的主動性。只要時間允許，為推進素質教育紮下堅實的基礎；段與段，而且學會了精心修改作文的好方法，看自評是否中肯，促進學生自改作文能力的發展。通過自評
❺ 淺談小學作文評改應該注意的幾個問題
一、作文批改要循序漸進
個人認為循序漸進是教學的基本原則，也應該是作文批改的基本原則。小學階段學生剛剛接觸寫作，缺點和錯誤必然很多。在批改過程中要選擇主要的一兩點（一般選擇單元訓練重點項目）進行批改，使其盡快改正。如果在學生作文起步階段，就會超越學生實際求全責備地過多指出不足，並同時要求盡快改正，就會使學生一方面認為自己一無是處，打消了他們寫作的積極性；另一方面也會使學生分不清主次無所適從。所以作文批改應該按教材體系一步一步地排出難點，採取漸進式的逐步推進方法為宜。
二、作文批改要及時
許多教師特別是農村教師往往要等到全班的作文收齊後才著手批改，在到下次作文時才匆匆把學生的作文發給學生，這樣前後要花半個月甚至更長時間，才能完成一次作文。而學生拿到作文以後，又只是看看分數又去忙著准備下一次作文。學生根本來不及仔細地去看看教師辛辛苦苦批改過的作文，更無心思去總結得失。這樣就使學生淡化了寫作興趣，甚至對教師的批改熟視無睹。心理學告訴我們：反饋的時效性是反饋的生命，批改的時間拖得過長，就會時過境遷，錯過學生自我修正的認知良機。實際上學生往往在完成習作後心中有一種快感。他們關心自己成果的時區大約在一周時間左右。教師反饋得及時，信息反饋效果就好，越能引起學生的關注，達到查漏補缺，鞏固成果的目的；反饋時間過長，學生會對教師的反饋逐漸淡化，因此教師每次作文批改應該盡早完成。
三、作文批改要做到典型批改、符號批改
運用批改符號是提高批改速度與質量的最有效方法。例如，移置符號「∽」只簡單的一筆便可 將前後兩句位置調換過來，省略了很多語言。為了發揮典型引路作用，我們還應在每次批改將要結束時，選擇一兩篇典型的、具有代表性的學生作文，在課前由作者本人將其原文抄在黑板上，上課時師生共同運用批改符號進行詳批詳改。這種典型的批改方法既使學生進一步熟練掌握了批改符號，又可彌補為提高批改速度而進行略批略改的不足，達到事半功倍的效果。
❻ 農村小學作文教學中存在哪些問題
一、農村小學作文教學的現狀和存在的問題
問題一、重視課文教學，輕視作文教學
有一個普遍的現象，在語文教學過程中，許多老師非常重視課文教學，在每一學期初，老師都能根據教學計劃、大綱制定詳細、合理的課文授課計劃，並嚴格按照計劃執行。而對作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統性，隨意性很大，可操作性很差。在作文教學中，老師往往是隨心所欲，甚至應付了事。究其原因，主要是課文教學與考試分數關系明顯，只要是平時老師講到的內容，在考試中學生遇到會立竿見影，體現老師的教學水平，因而把課文教學當作重中之重。而對於作文教學來說，冰凍三尺非一日之寒，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，而對於考試成績來說，無論學生寫的作文如何不好，也能得一點分數，更何況現在的考試作文閱卷主觀隨意性較大，同樣水平的作文在分數上可能有較大的差距，增加了作文成績的風險性，進一步消減了老師作文教學的積極性。
問題二、農村生活空間狹隘,視野狹窄
農村師生生活在鄉村,受生活環境的制約和經濟條件的限制,一般都走不出校園,走不出學校、家庭這個生活區。出門少、閱歷淺、視野窄,對外面的精彩世界缺乏了解,無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結果,導致學生作文的素材貧乏,只能局限於校園師生或學生之間或家庭之中,作文的立意、選材難以出新。
問題三、注重寫作數量，忽視寫作質量
在過去的一段時間，各科教學都有追求「精講多練」的趨勢，作文訓練也不例外，許多老師曾片面地認為，只要不斷的增大作文訓練量，學生的作文成績就會提高，因此不斷的鼓勵學生多些多練，一周交一次作文，天天寫日記，讀書札記，每天的所見所聞等等，學生拚命的寫、湊字數，甚至抄襲，老師拚命的批改，講解，師生不堪重負。造成了事實上的兩敗俱傷。究其原因，一是受理科教學的影響，搞題海戰術，錯誤地以為廣種就能博收。二是「多讀多寫」一直被公認為是傳統經驗而加以推廣，教學大綱也要求老師盡可能的給學生以更多的寫作機會，許多老師靜止的理解了這句話的內涵，沒有將「數量」和「質量」結合起來統一考慮，沒有認真地研究 作文教學的客觀 規律 。
❼ 小學生的作文怎樣評改
很多小學生的習作水平不高，提起作文就頭痛。如何激發學生的習作的興趣是提高學生習作水平的關鍵。就此，我從小學生作文評改方面來談談如何來提高學生的習作興趣。
小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個發展性評改模式和評價標准，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。
在評改作文的過程中，必須從教師和學生兩方面來改變作文評改的現狀。
一、學生方面：葉聖陶明確指出「『改』與『作』關系密切，『改』的優先權應該是屬於作文的本人，體現了作文教學的改革精神，是以學生為主體的教育思想的表現。」然而在以往作文評改中只注重教師的單向評價，而忽略了學生自己的評價，學生才是習作的主人在學習中發揮著主體的作用。在評改學生作文時，教師可以採取兩種方式①自主評改和②交互評改。
1、自主評改：學生寫完作文後的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂於、善於評改自己的習作。
2、交互評改:學生在小組中通過合作相互評改，同年人之間，學生無拘無束，樂於交流，敢於闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利於培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文過程中嘗到了「自改成果」，產生了濃厚的寫作興趣，學生就願去鑽，樂去研，這樣寫出來的文章才會「活」起來。
二、教師方面：當前作文教學「費力多，收效少」造成這種狀況的主要原因在教師對學生作文的批改和評價上。
1、評價的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時並沒有客觀的作出評價，只是憑借對學生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會被老師所忽略，難得好評。因此，教師在批改作文時要堅持精批、面批的原則。對每個學生的作文都進行認真地批改，尤其對作文能力偏差的學生更要實行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標點存在的問題，同時又要批改出學生習作中的好詞好句和優美片段，寫出眉批、段批和總批，使學生知道自己作文好在哪裡，差在何處。只要堅持這條批改原則一定會收到明顯的教學效果。
2、教師給學生的作文評語太老套無激勵性和新意。「什麼內容具體、中心突出、語句通順」這樣的評語缺乏指導性和啟發性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學生作文時基於「恨鐵不成鋼」的思想支配，寫出尖刻，過於偏激的評語，如「亂七八糟」「話都說不清」來打擊學生的自尊心，挫傷學生的積極性。當同學看到這些評語時，當然隨便把作文本扔到書桌上，因為學生看夠了這些話，有的甚至厭惡這些話。如果教師用激勵性的語言評價學生的作文，使學生感受到成功的歡愉，產生強烈的求知慾望，明白自己的文章好在哪裡，差在哪裡，應怎樣努力，學生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，對於不同情況的學生寫出不一樣的評語。對於優等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎上，提出使文章譴詞造句更加准確、生動，布局謀篇更加嚴謹的高標準的指導意見。對於中等生要著重在其文章的各個方面能否達到習作要求上加以批改指導並多用商量討論式的評語。如，一位學生在寫春天的景色時，寫了這樣一句話，「春天是萬物蓬鬆的季節，大自然顯得生機勃勃。」在這句話中，「蓬鬆」一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了「蓬鬆」的意思是：形容草、葉子、頭發、絨毛等鬆散開。然後寫出了評語，「你推敲一下，『蓬鬆』在這里用得合適嗎？換一個什麼詞更恰當呢？」當這個學生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了「蓬鬆」這個詞用的不當，應改為「復甦」，我給予了肯定。商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習，在以後作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞准確。對於差生，也要及時的發現表揚其作文中的閃光處，如發現一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，「××，你的作文在大踏步前進！」相信在進行一番鼓勵後了學生寫好作文的信心一定會增強。
總之，教師不能簡單地對學生的作文進行評價，要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識，從而達到提高學生作文水平的目的。
❽ 小學作文批改技巧
小學語文作文批改方法
1、多就少改
教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循「多就少改」的原則。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用「高雅」的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。
這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。
斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：「今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。」斯霞老師說：「按我們成年人來說，『阿姨都是女的』這句話應該刪去。
但對於一年級的學生來說，這是他的一個新發現。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思。」
2、鼓勵為主
學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。
而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺「客觀」，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。
因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從「建議」的角度出發，使學生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。
3、 批出創新
創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現創新性。批語中應多一些啟發性語言，便於開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。
批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用「剪貼比較」(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、「印花鼓勵」(在出色處印上「真棒」、「咬文嚼字大王」之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。
作文評價提倡「二次評價」，即教師根據學生作文水平作第一次評價，待學生修改後再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。
4、三管齊下：幫助別人，提高自己
古人雲： 「文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也」。可見，文章「入妙」須「頻改」，而只有習作者本人在「頻改」中才能領悟文章「入妙」之法。
由此，我們在作文批改中可以把 教師改，學生自改，學生互改，三種批改形式穿插進行，兼之以其他批改形式，慢慢地 培養學生修改作文的能力和習慣 。
(1)、教師改，離不開學生的參與。 傳統的批改法，教師改過的作文不是因為學生不認真看而收效甚微嗎?這得想個辦法，讓學生認真看。我們的做法可以是：要求學生在批語後面寫出百字左右的「對教師評改的意見」來，以督促其認真看改過的作文。評改意見，要納入作文分數當中計算。
(2)、學生自改前，教師要教給自改的方法。 教師要把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上，而這種自改能力的形成，並非一朝一夕的事，而是在無數次「改」的實踐中獲得，在相互交流中領會。
因此，我在實踐中一改以往「學生寫、老師評」的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生學會使用修改方法，並從中集思廣益，取長補短。
❾ 作文批改中值得注意的幾個問題
一、作文批改要循序漸進個人認為循序漸進是教學的基本原則，也應該是作文批改的基本原則。小學階段學生剛剛接觸寫作，缺點和錯誤必然很多。在批改過程中要選擇主要的一兩點（一般選擇單元訓練重點項目）進行批改，使其盡快改正。如果在學生作文起步階段，就會超越學生實際求全責備地過多指出不足，並同時要求盡快改正，就會使學生一方面認為自己一無是處，打消了他們寫作的積極性；另一方面也會使學生分不清主次無所適從。所以作文批改應該按教材體系一步一步地排出難點，採取漸進式的逐步推進方法為宜。二、作文批改要及時許多教師特別是農村教師往往要等到全班的作文收齊後才著手批改，在到下次作文時才匆匆把學生的作文發給學生，這樣前後要花半個月甚至更長時間，才能完成一次作文。而學生拿到作文以後，又只是看看分數又去忙著准備下一次作文。學生根本來不及仔細地去看看教師辛辛苦苦批改過的作文，更無心思去總結得失。這樣就使學生淡化了寫作興趣，甚至對教師的批改熟視無睹。心理學告訴我們：反饋的時效性是反饋的生命，批改的時間拖得過長，就會時過境遷，錯過學生自我修正的認知良機。實際上學生往往在完成習作後心中有一種快感。他們關心自己成果的時區大約在一周時間左右。教師反饋得及時，信息反饋效果就好，越能引起學生的關注，達到查漏補缺，鞏固成果的目的；反饋時間過長，學生會對教師的反饋逐漸淡化，因此教師每次作文批改應該盡早完成。三、作文批改要做到典型批改、符號批改運用批改符號是提高批改速度與質量的最有效方法。例如，移置符號「∽」只簡單的一筆便可 將前後兩句位置調換過來，省略了很多語言。為了發揮典型引路作用，我們還應在每次批改將要結束時，選擇一兩篇典型的、具有代表性的學生作文，在課前由作者本人將其原文抄在黑板上，上課時師生共同運用批改符號進行詳批詳改。這種典型的批改方法既使學生進一步熟練掌握了批改符號，又可彌補為提高批改速度而進行略批略改的不足，達到事半功倍的效果。
❿ 小學作文的批改方法
學作文批改方法
淺談小學作文批改方法
隨著語文考試制度的改革，作文占據了語文教學的半壁江山。語文教育學家黃光碩先生說：「學生語文學得怎麼樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生語文能力過不過關，作文也是一個重要的標志。」可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。
但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說
——作文難寫;對老師來說——作文難批。葉聖陶先生說過：「凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作」。另一方面，這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師「苦不堪言」。改變這一現狀一直是人們企求而未能得到的。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相乾的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現「教師——作文——
學生」一體化，才能實現作文水平的提高。因此我們很有必要一起來探究這個「頭痛」症的病因，對症下葯，我認為最可行有效的手段就是強化作文批改的藝術傳統的作文批改，不是「徒勞無功」，也只是「低效勞動」。在全面推進素質教育的今天，要對作文批改進行改革，必須徹底改變傳統觀念，改變教師因包批包改而擠掉其他教學工作的時間，造成時間少，課備不好，教師教不好，學生學不好，結果作文寫不好，老師批改的時間更加多的惡性循環，必須把語文教師從低效勞動中解放出來，必須改革作文批改方法，下面是我的幾點批改方法：
批改要尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。所以 「批」重在發現問題，是檢查、評定、作出判斷。教師的「批」是非常重要的，「批」裡面有許多學問。學生改得結果如何，在很大程度上取決於教師「批」得是否准確。這就要求教師講究「批」的方法。
1、多就少改
教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循「多就少改」的原則。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用「高雅」的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：「今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。」斯霞老師說：「按我們成年人來說，『阿姨都是女的』這句話應該刪去。但對於一年級的學生來說，這是他的一個新發現。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思。」
2、鼓勵為主
學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺「客觀」，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從「建議」的角度出發，使學生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。 就如我班陳鵬 同學的作文從未超過百字，且語無倫次、書寫潦草。在作文《難忘的一件事》開頭，他卻寫下了這樣優美的語句：「往事多像夜空中可愛的小星星，讓我數也數不清，但那顆最亮最亮的，卻永遠記憶在這的心中……」盡管以下的文字仍讓人不敢恭維，盡管這句開頭可能是「借鑒」而來，我還是表揚了他，在眉批中表達了我的高興與期望。陳 鵬 同學大受鼓舞，作文的積極性顯著提高，作文也不斷進步。
3、 批出創新
創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現創新性。批語中應多一些啟發性語言，便於開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用「剪貼比較」(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、「印花鼓勵」(在優秀處印上「真棒」、「咬文嚼字大王」之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。作文評價提倡「二次評價」，即教師根據學生作文水平作第一次評價，待學生修改後再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。
4、三管齊下：幫助別人，提高自己
古人雲：
「文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也」。可見，文章「入妙」須「頻改」，而只有習作者本人在「頻改」中才能領悟文章「入妙」之法。
由此，我們在作文批改中可以把 教師改，學生自改，學生互改，三種批改形式穿插進行，兼之以其他批改形式，慢慢地 培養學生修改作文的能力和習慣 。
(1)、教師改，離不開學生的參與。
傳統的批改法，教師改過的作文不是因為學生不認真看而收效甚微嗎?這得想個辦法，讓學生認真看。我們的做法可以是：要求學生在批語後面寫出百字左右的「對教師評改的意見」來，以督促其認真看改過的作文。評改意見，要納入作文分數當中計算。
(2)、學生自改前，教師要教給自改的方法。
教師要把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上，而這種自改能力的形成，並非一朝一夕的事，而是在無數次「改」的實踐中獲得，在相互交流中領會。因此，我在實踐中一改以往「學生寫、老師評」的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生學會使用修改方法，並從中集思廣益，取長補短。具體可採用以下步驟：先從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣10幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。以下10個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。
http://www.oh100.com/a/201209/172220.html
①格式是否正確
剛開始時，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關於格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒錯，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然後簽上批改人的尊姓大名。
②卷面是否整潔
顯然這一條又是大家都能看得出來的。後進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。
③錯別字幾個
發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎麼辦?我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那麼甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那麼甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之後，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手裡抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。
④有幾處病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。
⑤標點符號有幾處明顯錯誤
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。
⑥看文章的中心是否鮮明、集中
這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
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⑦看文章的選材
這條批語提三點要求：一是否圍繞中心。二是否符合生活實際。三是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。
⑧看文章的結構
就結構而言，也要寫清三點批語：層次段落是否清晰;過渡是否自然;開頭和結尾是否照應。
⑨看錶達方式
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎麼樣。
⑩看語言是否簡練、通順、准確
語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。
後五條要求，每條5分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。
學生批改作文，關鍵在於同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。
「文章不厭百回改」，誠然，要使學生自覺養成勤於改文的好習慣，教師所付出的艱辛，遠要比自己親自動手改多好幾倍。然而，21世紀需要高素質的人才，放手讓學生改作文，培養學生自改作文的能力，是培養跨世紀人才的需要，是小學語文教學改革的有效手段。教師只有根據學生的實際，不斷地進行探索，尋找合適的作文批改方式，才能使學生「改你千遍也不厭倦」，真正達到提高學生寫作水平的目的。
總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似「老大難」的作文都成為「小兒科」。增強學生的主體意識和參與意識，作文批改的藝術性就尤為重要。這只是我的一點淺見，請專家多提寶貴意見