⑴ 小學生修改作文的方法有哪些
文章不厭百回改。好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的。小學生的作文寫完後，教師應指導學生反復修改。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，我在教學中非常重視學生自己修改文章，培養學生自己修改文章的習慣和能力。為了有效地指導學生修改作文，我主要從以下四個方面訓練：
一、 激發修改興趣，產生強烈動機，養成良好自覺修改
的習慣。
興趣，是最好的內部動因。在作文教學中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學生自覺修改作文的強烈慾望。我對學生講：「魯迅先生曾把『寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜』，作為一條重要的寫作經驗。」向學生介紹唐代詩人賈島修改詩歌的典故。經過生動的例證，激起了我班學生自己修改作文的慾望，養成了自覺修改作文的習慣。
二、 提出修改要求，指導修改方法，培養學生修改作文
的能力。
1、教給學生常有的修改符號，以便學生在修改中運用恰當的符號。
2、明確修改要求，指導修改方法。對於小學高年級學生的作文，首先要求他們的作文做到內容具體充實，語言通順明白，平實樸素。在此基礎上，要求寫得生動，即先求「同」再求其「好」。
①語句要通順，內容要具體，無病句破句，重點對象描寫細致。對於文章中的病句、破句要修改，對於描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改後的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號，描寫、舒述的重點對象具體、真實。
②修改作文，還要引導學生從主題的深化、材料的取捨、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。
首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對於思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學生細致修改。
其次，材料取捨要合理。文章的觀點和選擇的材料必須統一。觀點統率材料，材料表現觀點，如果文章中只有觀點而沒有材料，或有了材料，但不能恰當地反映觀點，則要進行修改。
再次要恰當地調整結構。文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過渡、照應、開頭、結尾都屬於結構問題。如果層次段落不分明，過渡照應不好，開頭結尾不理想，詳略不當等，則要認真修改。
最後還要反復推敲文字。語言是思想內容的表現形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言准確，生動形象地表達思想內容，這就必須引導學生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多餘的字詞句段要進行刪、改、調、換、添等。
3、讀改結合，以讀促改。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利於小學高年級學生發現自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利於學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待後修改；然後默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改後，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據他人的修改意見和自己的想法，重作修改。
4、要求暴露修改過程，了解其思維變化過程。為了培養學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好後認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂塗亂改。這樣，交給我的作文都是不經過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎麼思考的，後來是怎麼修改的，便於在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。
⑵ 小學三年級作文《我改了》
給你幾篇參考一下，自己修改
1
想想過去的我，是多麼的天真無邪。再看看現在的我，似乎一點也沒有長大。不能在沉迷於過去了，我必須成長，我了我的夢想我必須成長！其實，這些是我三年級的想法，到了今年，我發現我真的長大了，和過去不同了。
以前的我，為人熱情，喜歡說話，非常的愛笑。記得那一次，同學摔倒了，我急忙扶她起來，送到醫務室，扶他回班。在老師挑選演講同學時，我興奮的舉起手，在演講比賽上獲得了一等獎，為班級爭得了榮譽。在無聊的時候，從前的我還會去找老師說笑話，跟老師講家裡的有趣兒事，積極的跟老師溝通，鍛煉了我極好的口才能力。這就是從前的我。
而現在的我，不愛說話，為人冷漠，連笑都不笑。跟以前的我比起來，同學摔倒了，我連看都不看一眼。我看同學、老師、親人、朋友的眼神都跟看敵人一樣。當老師再挑選演講同學是時，我根本不舉手，因為我總覺得那很幼稚。自從我慢慢長大了，我並不愛跟別人溝通，我那極好的口才能力都是擺設而已。我總覺得很孤獨，可我並不想和人交往，我總覺得除了我以外的人，都是敵人。
寒假裡，我的這種孤獨感、自卑感被哥哥察覺到了，他對我說：「如果全部都是敵人，那你就要奮力一搏！一個敵人消失了，你的孤獨也會消失一點。」我聽過之後，效果適得其反，我內心的孤獨、自卑不僅增強了，竟又有了一種恐懼感，我害怕，我害怕孤獨，可我卻在孤獨迷宮中迷了路，我害怕自己永遠走不出這個迷宮。
2
想想過去的我，是多麼的天真無邪。再看看現在的我，似乎一點也沒有長大。不能在沉迷於過去了，我必須成長，我了我的夢想我必須成長！其實，這些是我三年級的想法，到了今年，我發現我真的長大了，和過去不同了。
以前的我，為人熱情，喜歡說話，非常的愛笑。記得那一次，同學摔倒了，我急忙扶她起來，送到醫務室，扶他回班。在老師挑選演講同學時，我興奮的舉起手，在演講比賽上獲得了一等獎，為班級爭得了榮譽。在無聊的時候，從前的我還會去找老師說笑話，跟老師講家裡的有趣兒事，積極的跟老師溝通，鍛煉了我極好的口才能力。這就是從前的我。
而現在的我，不愛說話，為人冷漠，連笑都不笑。跟以前的我比起來，同學摔倒了，我連看都不看一眼。我看同學、老師、親人、朋友的眼神都跟看敵人一樣。當老師再挑選演講同學是時，我根本不舉手，因為我總覺得那很幼稚。自從我慢慢長大了，我並不愛跟別人溝通，我那極好的口才能力都是擺設而已。我總覺得很孤獨，可我並不想和人交往，我總覺得除了我以外的人，都是敵人。
寒假裡，我的這種孤獨感、自卑感被哥哥察覺到了，他對我說：「如果全部都是敵人，那你就要奮力一搏！一個敵人消失了，你的孤獨也會消失一點。」我聽過之後，效果適得其反，我內心的孤獨、自卑不僅增強了，竟又有了一種恐懼感，我害怕，我害怕孤獨，可我卻在孤獨迷宮中迷了路，我害怕自己永遠走不出這個迷宮。
3
她使我改變了看法
10年來，我所經歷的事數不勝數，可有一件事卻像一塊發亮的鵝卵石，無論時間怎樣的沖刷，也讓我難以忘懷。
那是一個陽光明媚的早晨，我隨媽媽一起到先去玩。
我們到了車站，我和媽媽上了通往西安的班車。
上了班車以後，車才開了一會兒，我我感覺頭暈暈的，我躺了一會兒，可也不見有什麼好轉，那時，我特別難受，臉上一副痛苦的樣子。
不一會兒，我的肚子里好像有什麼東西像一陣陣波濤在裡面翻湧，慢慢的，那個東西轉移到喉嚨，又過了一會兒，那個東西又轉移到口中，我馬上吐了出來，原來。我暈車了，我吐出來以後舒服多了！可讓我意想不到的是，我吐在了一位阿姨的身上，那位阿姨穿的很時髦，加上化妝以後面部也更加漂亮了，我害怕極了！因為一般穿的時髦，長得又漂亮的人心地會很壞，所以我害怕那個阿姨會批評我，沒想到，她不但沒批評我反而給我投來了一個微笑，這讓我緊張的心放下了一節，隨後，那個阿姨面帶微笑的問我：「小姑娘，你還好嗎？舒服多了吧！」「 好些了」我說。這時，我覺得她的笑容彷彿是冬天裡的一縷陽光，照亮了我的心田，我從未見過著么美的笑。
這個阿姨，使我對那些漂亮、時髦的人改變了看法，讓我對那些人有了新的看法，那個阿姨，會使我終生不忘。
望採納，O(∩_∩)O謝謝
⑶ 小學生作文怎麼樣修改 如何修改一篇作文
如何教會學生修改作文
文章不厭百回改。好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的。小學生的作文寫完後，教師應指導學生反復修改。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，我在教學中非常重視學生自己修改文章，培養學生自己修改文章的習慣和能力。為了有效地指導學生修改作文，我主要從以下四個方面訓練：
一、 激發修改興趣，產生強烈動機，養成良好自覺修改
的習慣。
興趣，是最好的內部動因。在作文教學中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學生自覺修改作文的強烈慾望。我對學生講：「魯迅先生曾把『寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜』，作為一條重要的寫作經驗。」向學生介紹唐代詩人賈島修改詩歌的典故。經過生動的例證，激起了我班學生自己修改作文的慾望，養成了自覺修改作文的習慣。
二、 提出修改要求，指導修改方法，培養學生修改作文
的能力。
1、教給學生常有的修改符號，以便學生在修改中運用恰當的符號。
2、明確修改要求，指導修改方法。對於小學高年級學生的作文，首先要求他們的作文做到內容具體充實，語言通順明白，平實樸素。在此基礎上，要求寫得生動，即先求「同」再求其「好」。
①語句要通順，內容要具體，無病句破句，重點對象描寫細致。對於文章中的病句、破句要修改，對於描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改後的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號，描寫、舒述的重點對象具體、真實。
②修改作文，還要引導學生從主題的深化、材料的取捨、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。
首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對於思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學生細致修改。
其次，材料取捨要合理。文章的觀點和選擇的材料必須統一。觀點統率材料，材料表現觀點，如果文章中只有觀點而沒有材料，或有了材料，但不能恰當地反映觀點，則要進行修改。
再次要恰當地調整結構。文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過渡、照應、開頭、結尾都屬於結構問題。如果層次段落不分明，過渡照應不好，開頭結尾不理想，詳略不當等，則要認真修改。
最後還要反復推敲文字。語言是思想內容的表現形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言准確，生動形象地表達思想內容，這就必須引導學生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多餘的字詞句段要進行刪、改、調、換、添等。
3、讀改結合，以讀促改。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利於小學高年級學生發現自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利於學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待後修改；然後默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改後，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據他人的修改意見和自己的想法，重作修改。
4、要求暴露修改過程，了解其思維變化過程。為了培養學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好後認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂塗亂改。這樣，交給我的作文都是不經過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎麼思考的，後來是怎麼修改的，便於在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。
⑷ 小學生作文修改
[小學生作文修改]小學生作文修改小學生作文修改\"五法\"
作文是改出來的，學生的修改能力是培養出來的，小學生作文修改。修改作文有五種方法：朗讀修改法、同學互評法、時間冷卻法、老師講評法、佳作參考法。
《小學語文大綱》中明確規定，要培養學生修改作文的能力。為什麼要修改作文?修改作文有哪些好的方法呢?經過實踐積累，我認為首先應該讓學生從思想上認識到修改作文的重要性。這方面的例子舉不勝舉，被選入小學課本的《烏鴉和狐狸》《狼和小羊》這兩篇文章的作者——俄國傑出的寓言作家克雷諾夫，他對自己的作品總是不斷地修改，直到每一句都擲地有聲形象生動為止。例如他寫的寓言《杜鵑和雄雞》，草稿有二百多行，後來經過反復修改，到發表時只有二十一行了，正是由於他不斷地修改自己的作品，力求出精品，所以它的作品在世界上廣為流傳。大作家尚且如此，更何況我們所面對的是初學寫作的小學生呢。一篇作文即使是經過了認真地構思，也不可能一下筆就十全十美，往往會存在著丟字落字，重復羅嗦，層次零亂，詳略不詳等毛病，經過修改，文中不妥的地方減少了，明顯的錯誤糾正了，學生的作文質量也就提高了，小學生作文《小學生作文修改》。在修改中發現自己的不足，以後就可以少犯這樣的錯誤，而親手糾正自己的存在的問題以後，又可以從中吸取教訓，進而掌握寫作規律。可見寫作文一定要養成多修改的好習慣。
修改作文的五種方法：
一.朗讀修改法。完成習作後，出聲地朗讀幾遍，讓自己的耳朵當「老師」。說來奇怪，文章一朗讀，什麼地方丟字落字，什麼地方不流暢，什麼地方有毛病，都聽出來了.凡是讀起來繞口,聽起來別扭的地方,就仔細查找問題,進行修改.例如,有一個同學在作文中這樣寫到「一進校園,我首先第一個看到的就是那富饒的假山」。當他朗讀此句時,總覺得別扭,後經仔細思考,認為「首先」與「第一個」保留其一,避免重復.又覺得用「富饒」來形容假山有些不妥,改為用」造型新穎」更為合適.修改好的句子再來讀一讀,覺得流暢多了.看來「耳朵」這個老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對於作文中的丟字落詞現象，修改有明顯的錯誤的句子現象是快捷有效的修改方法。
二.同學互評法。俗語說「當局者迷，旁觀者清」因為自己寫的作文，是自己心理想說的話，而別人並不知道你在想什麽，只能憑文字來理解。往往會出現自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學互評就顯得十分必要了，彼此『橫挑鼻子豎挑眼』一番，作文中存在的問題，就難逃「法眼」了。可不要小瞧這一位位小老師，工作起來蠻有水平的。一位寫作能力挺強的學生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯使用，可是一到『小老師』那就通不過了「你一會兒寫花，一會兒寫藍天，一會兒又寫樹，一會兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了『點頭丸』似的，忽上忽下」，小作者也不服氣，辯解自己就是按這個順序觀察的。二人爭執不下，找老師理論。老師因勢利導，講解了觀察順序的重要性和觀察方法。兩位同學點頭稱是。不見得『小老師』比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中提高。〔小學生作文修改〕隨文贈言：【失敗是什麼？沒有什麼，只是更走近成功一步；成功是什麼？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。】
⑸ 小學生怎樣修改自己的作文
如何修改自己的作文呢？
我們可以通過範例，知道修改文章應遵循一定的規律，修改自己
的作文也應有一定的程序。我建議小朋友以「仔細閱讀、推敲詞語、理
順語句、刪改重復、增添完善、糾正錯別字、斷句標點」為修改自己作
文的方法。
首先是認真閱讀自己的初稿，文題對照，看作文是否突出了寫一件
難以忘懷的事情，想想哪些地方講得不清楚，哪些語句讀起來有毛病，
把認為需要修改的地方先作上記號，
然後用修改符號按照下列順序逐一
加以修改：
（一）推敲詞語。
就是把用得不準確的詞語改准確。依據常常應用
的規范的句式，
判別作文中某句話里的詞語運用是否恰當、
詞語搭配是
否合適。
詞語更換主要是使學生懂得詞語的意思、
適用范圍和使用方法。
對在文中詞不達意的典型例子詞語的誤用，
指導時教師在不違背學生句
子原意的基礎上，採用換詞法進行比較，
自行對比，識別某一詞語正確
的使用方法。
（二）理順語句。
就是要把不通順的句子改通順。修改時要逐句逐
句的讀，
尋找不通順的句子中存在的問題，
主要是看句子成分有無殘缺
或是語法上的毛病。還要看句子是否按邏輯順序排列，有無前後顛倒，
句與句是否銜接連貫，
合乎事理，
先講什麼，
再講什麼，
應遵循其規律。
對作文中出現的病句和前後不連貫的句子，
可以同伴互助修改，
是在不
行就請教老師。
修改的過程中要注意句與句之間的必然聯系，
句意要符
合客觀事實，並逐步掌握句子的不同表達方法。
（三）刪改重復。
就是刪去重復啰嗦的詞句。適宜的方法：一是句
子中如有相同的詞語或近義詞，視為重復，刪去多餘，只需保留其中之
一；二是描述同一事物的句子，有兩句以上意思基本相同，視為啰嗦，
應刪去一句，
保留自己認為已經表達清楚意思的其中一句，
使句子簡潔
明白。
（四）增添完善。
就是增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整。
對於主幹成分不完整的句子，應指定學生仔細查閱，發現缺漏，宜補則
補；意思交待得不清楚的，該添必要的句子就要添寫上。同時還要善於
對所描寫的事物展開合理的想像或者有機的聯想，
使學生增添完善的書
面語言，盡量能夠做到傳情達意。
（五）糾錯別字。
錯字別字，在修改時一是自學運用字典查找；二
是教師解答。將學生需求的字詞板書明示，對形近、同音和多筆少畫的
字在寫法和用法上再加指點，
。
從而訓練學生掌握糾正錯別字和識記運
用漢字的方法。
（六）
斷句標點。
成篇的作文是由自然段中的若干相關的句子組成。
作文時，
有的小學生一般只偏重文字書寫而不重視標點符號的使用，
有
的一點到底或者都是句號，長句也比較多。斷句，這里指的是將作文中
的長句用逗號斷開，
把長句改成短句。
對特殊的標點符號的用法再加提
示，促使標點符號錯的要加以修改，無標點的逐一加上標點，
達到學生
作文修改的最後階段在全文中使用上正確的標點符號。
（七）總結升華。
在小學生修改自己作文的過程中，原則上是在自
己的初稿中發現問題和自己修改，修改時要一絲不苟、嚴肅認真。修改
即使到了謄寫作文時，
也要有邊謄邊改的修改意識。
謄好後還要邊讀邊
審。從而養成反復閱讀、仔細推敲、認真修改作文的習慣，逐步學會能
夠修改自己的作文
⑹ 小學生寫人作文《如何改變自己》
行動且堅持不懈.無論多麼美好的願景,如果沒有行動,終將成泡影.
行動貴在迅速.這里我要引入一個「當下定律」：人不能控制過去,也不能控制將來,人能控制的只是此時此刻的心念、語言和行為.過去和未來都不存在,只有當下此刻是真實的.所以修造命運的專注點、著手處只能是「當下」,舍此別無他途.根據吸引定律,如果人總是懷念過去,就會生活在內疚和後悔中無法解脫；如果人總是擔心將來,就會把不想發生的情況吸引過來.因此,我們要活在當下,立即行動起來!
行動重在科學.要有科學的行為方式,這里重點給大家說一個「面對—評估—行動—內化」模式.① 「面對」就是指事情發生後,尤其是不好的事情、困難的事情,不要視而不見,不要逃避,而是冷靜地面對.②「評估」的主要意思是,對事情要全面地分析、判斷,既要看到好的一面,又要看到不好的一面,但要更多地關注其積極面,並盡量往好的方面努力.比如,當你接手一個十分棘手的任務,你要認識到,由你來處理,說明領導對你的信任,而且在處理的過程中,將使你對類似情況更為熟悉,通過對事情的處理將使你的能力將得到提升,等等.這是非常關鍵的一個環節,只有你作出正確的、積極的評估,你才能放寬思路,充分發揮自己的主觀能動性,從而真正把事情處理好,這也是大家經常講的「變壓力為動力」,「危中尋機」.（舉關於倒逼機制的例子,以色列、日本、德國、武漢的例子）③「行動」就是在評估的基礎上,不要畏首畏尾,思考過分,而是要立即著手處理你面對的問題和困難.④「內化」,你以積極的心態能動性地處理問題,我相信,效果肯定比在消極應付的狀態下要好得多,經過這樣一次次有意識的訓練,提升能力,增強自信,把積極樂觀內化成一種自覺的生活態度、為人態度、處世態度,日積月累,你必將成為一個朝氣蓬勃的、充滿活力的、滿懷自信的樂觀主義者.
行動難在堅持.關於這個問題,沒有更多要說的,因為這同樣是我自己作出改變的最大障礙,只想拿荀子的一句話與大家共勉：鍥而舍之,朽木不折；鍥而不舍,金石可鏤.
⑺ 小學作文如何修改
我們都知道好文章離不開修改這句箴言，但由於多種原因，從我們接觸小學作文教學以來，就沒有真正的落實過。目前，絕大多數學生的作文訓練，依然陷在老師留題我來寫，寫完了往老師那一交的誤區里。久而久之，學生就會錯誤地認為修改作文是老師的事，寫完甚至連多一眼都懶得看，便交差了事。久而久之，學生自己就不想修改作文了，就不會修改作文了，寫出好文章就增加了人為的難度。老師還為此付出了許多不討好的蠻力。這，都是學生的活老師干產生的惡果。因此，我們必須要教給學生學會自己修改作文的本領，這樣的作文教學才能完整。其實，修改作文不是難事，只要掌握了基本方法，反復實踐就可以學會。在確保構思合理的情況下，修改應從主題開始。
圍繞著主題修改
什麼是主題？一篇文章中作者所表達的思想感情，就叫主題。也有說的中心思想的、主要內容的等等。但都不如主題來得明晰確切。修改時，我們首先就要看文章中所選擇的內容——材料，是否跑題、偏題。這里的題，不僅僅是指文章的題目，而是指你文章的主題。檢查材料是不是准確、鮮明、生動地反映了你所要表達的思想感情——心中的喜怒哀樂，憂怨愛憎，或者你想闡明的道理。
比如，文章的題目是《一個甜桔子》，如果我們只是對一個桔子的來歷描寫得清清楚楚，而沒有寫出其中的甜——桔子里蘊含的友情或親情，這應該叫跑題，至少是偏題了。這就是說，我們在修改作文的時候，不能滿足於人事景物表面上的完整清晰，而要緊緊抓住，並突出文章的靈魂——主題。如果材料做不到這一點，就應該進行適當的調整。比如調換敘述的角度，口氣，描寫的方法，調換關聯詞等，問題比較大的就應選擇新的材料替換掉原來的材料。有時還可以通過修改開頭、結尾來實現主題突出、鮮明、生動、新穎、深刻的目的。
圍繞著材料修改
主題不是空的，修改時應著重掂量文中的材料是不是緊緊圍繞主題來選擇的，它們是不是從不同的方面有力地支撐了主題。如果沒有或不夠給力，就應該增刪或調換，予以加強。例如，寫一個淘氣的《我》，僅僅選擇了在學校里是怎麼淘氣的幾個故事的話，材料的選擇就太單一了，莫如增補在家的，在校外的材料，刪減校內的材料。
這樣材料既豐富了，人物的形象也會隨之豐滿了，文章的生活氣息更濃郁了，趣味兒也就增加了許多。除了注意材料的豐富性，還要考慮到材料的趣味性、典型性、特殊性，盡力避免一般的材料，人人用過的材料。比如，一說母愛，就寫我深夜病了，媽媽送我上醫院，我的病好了，媽媽眼裡布滿了血絲，人也瘦了一圈。修改時，就應該將文中類似的老調重彈的東東吐出去，把頭腦中保鮮的東東吸納到文中來。遇到這樣的情況了，可以適當地運用聯想和想像解決材料陳舊的問題。
圍繞著語言修改
鼓勵學生用自己的語言寫作文可是大事。在修改的時候，引領他們盡量將那些人雲亦雲的詞，人人筆下有的句子刪掉，換上能有效表達自己獨立觀察，獨特感受，特殊發現而形成的字詞句。例如，寫《春天》，就可以刪掉類似「春天，是播種的季節。」「春天來了，小草鑽出來了，伸個懶腰說，真舒服啊！」而這樣寫：「不知不覺中，春風給街邊的柳樹姑娘梳好了滿頭嫩綠色的小辮子，她可美壞了，一個勁兒地晃來晃去。」「校園里的迎春花第一個舉起黃燦燦的旗幟，向我們報告：『春天來了！』」這樣堅持下來，學生就不會鬧出作文開頭就是「今天」，日記正文也是「今天」做首句的笑談了。一寫高興，就一蹦三尺高；一寫著急，就熱鍋上的螞蟻；一寫比賽，就不甘示弱；一寫眼睛，就炯炯有神……修改時應該盡力刪除、調換簡單重復，沒有趣味兒的詞語。當然，充分使用各種修辭方法，使語言生動活潑起來，也是不可忽視的。
修改的其他問題
當然，修改自己的習作還包括錯別字啊、標點啊、格式啊要作者自己來做，不過上面說的三條是最要緊的。光知道這些還不夠，還要掌握修改的符號，尤其要反復練習，做到每篇作文至少要通讀兩遍，詳細修改三遍。如果時間允許，還要反復修改，直到自己滿意為止。在起步階段，還應該把修改過的習作主動給老師、同學看和家長看看，徵求他們的意見。如果身邊有寫作經驗的人就更好了，應經常去請教修改的方法和接受他的指導。這樣，我們就可以逐漸學會修改自己的作文了。
小學生學習修改應從一開始學習作文就接觸才好。基本方法是：
1、老師在學生每次習作完成後，都要示範修改一篇中等水平的作文給同學們看。一邊修改，一邊講解修改的原因和方法。修改後再師生互動欣析修改效果。其餘學生課後獨立修改自己的習作。這樣做，主要是教給修改思路、方法與符號。
2、學生課後獨立修改後的作文應在班裡展示，可全部，可小組，可點兵點將……並評出最佳修改範例，給與不同形式的鼓勵，並要介紹經驗和心得。
3、學生修改後的作文應該要求他們用專用的本子抄清保存好，留待一段時間後再拿出來品讀，看看自己習作的進步。既可增強學好作文的信心，也可以提高修改的能力。有條件的同學，可以打字存檔。這也是他們的成長記錄。
⑻ 讓小學生自主修改作文的重要性 快快快！！！！！！！拜託了！
——淺談小學生自主修改作文的指導
內容摘要：長期以來，都是學生作文教師批改，學生始終處於被動的客體地位上。作文批改收實屬勞而無功。怎樣減輕教師負擔，提高學生作文能力呢？本文從讓學生認識修改作文的必要性、教給學生自主修改作文的方法、學生自主修改作文的訓練步驟、教師指導學生自主修改作文的操作程序四個方面談了自己對教師如何指導學生自主修改作文的認識。
關鍵詞：小學生、作文、新課程標准、自主修改、教師指導
教育家魏書生老師曾說：「教兩班課，每班作文都收上來，就是兩座大山。老師們說，愚公移山，還感動了上帝派神仙把兩座山搬走了，可我們面前的這兩座山搬去又搬來，真不知何年何月是盡頭。」作文批改是一個很頭痛的問題，它困擾著語文教師們。
長期以來，很多情況都是學生作文教師批改，學生始終處於被動的客體地位上。這樣就使學生認為，批改是教師的事，與自己無關。其結果是：學生寫完作文後，把筆一丟：大功告成，讓老師改去吧！教師精批細改了，學生並不完全理解教師的用意，即使學生能看懂教師的批改說明，未必就能轉化為學生作文的能力，何況有相當一部分同學瞥一眼分數，就束之高擱，再也不過問了，這次作文出現的毛病，下次作文又重犯了，教師還得這樣改。作文批改實屬勞而無功。怎樣減輕教師負擔，提高學生作文能力呢？我認為，還得發動學生自己修改作文，和老師一起搬動作文修改這座大山。新課標指出：「要重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。」因此，我們必須讓學生在自主探究中學會修改作文。只有自己動腦思考，動手修改，才能切實提升文章的質量，提高自己的寫作能力。
讓學生認識修改作文的必要性
1、告訴學生，好文章是改出來的
玉不琢，不成器。玉石開采出來，要經過雕琢、磨礪等許多道工序的反復加工，才能製作成精美的器具。寫文章是一種復雜的創造性勞動，自然更不例外。「文章不厭百回該」，好文章是改出來的。在作文課上，多為學生講一些著名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實例教育學生。王安石的「春風又綠江南岸」里的「綠」字，賈島 「推敲」的由來……都是我國關於文章修改的的典型事例。據說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，也曾先後修改過多遍。美國小說家海明威也說：「我把《永別了武器》最後一頁修改了三十幾遍，然後才滿意。我把《老人與海》的手稿讀過近二百遍才最後付印。」把這些故事講給學生聽，讓學生明白：好文章是改出來的。激發學生修改作文的興趣，認識修改作文的必要性。
2、告訴學生，修改文章是自己的事，是提高語文能力的必須
《語文課程標准》要求：三四年級的學生，要「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句」； 五六年級的學生，要「修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔」。《標准》還說：「不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。」在四年級下冊的作文要求里，就有5次讓學生「寫完後互相改一改」、「認真改一改」的字樣，由此可以看出，修改作文，不僅是老師的事，更是學生自己的事，學生只有學會自己修改作文，提高修改作文能力，養成自覺修改的習慣，才能寫好作文，提高語文能力。
二、 教給學生自主修改作文的方法
學生不是天生就會修改的，這就要求我們老師教給學生修改的步驟和方法。因此，在作文教學中，要引導學生修改作文，教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質。
教給學生修改的基本任務
告訴學生，修改作文，包括以下幾個方面
把文章改得切題
作文初稿完成後，首先應檢查：作文的內容是否完全符合題目規定的要求。如果寫《我的同學》，就不能寫成自己和同學間發生的事，而應寫這個同學的特點，所寫事例也須是反映這個同學特徵或品質的。
把文章改得中心明確
課標在課程總目標里是這樣要求的：「 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。」雖然，新課標並沒有「中心明確」的說法，但寫一篇文章，總要讓人明白你想說的意思吧，你要說的是高興的事還是傷心的事，是郁悶的事還是憤怒的事？因此，修改時就要檢查：所選內容是不是自己想表達的意思，自己想表達的意思是否說清楚了。
把文章改得條理清楚
推敲文章的結構安排，是作文修改的重點，也是難點。對這方面的修改，首先求「通」，再求「巧」。求通即作文時要求做到思路通暢、條理清楚、重點突出。修改時檢查：整篇作文有沒有一定條理，有沒有顛三倒四的地方，有沒有前言不搭後語、不連貫的地方。在「通」的基礎上，還可「求巧」，求巧即要求結構巧妙，行文講究一定技巧。在小學階段常用的寫作技巧有：前後照應、開篇點題、結尾點明中心、倒敘法、對比法等。修改作文時可讓學生試著運用這些寫作方法，使文章更活潑生動，給人留下深刻的印象。
（4）把文章改得文通字順，標點、格式正確
文章是用語言文字表達思想的。一般地說，人們思維的速度快，而書寫的速度慢，書寫趕不上思維。我們中國人使用的漢字，數目多，筆畫多，難認難寫。這就是思維和書寫的矛盾更大了。寫文章時，學生的注意力大部分集中在思考內容上，因此，對文字、語句、標點和格式難免有疏忽，留下或大或小的錯誤。特別是小學生運用語言文字的能力還不強，這些方面出現毛病的可能性就更大。所以，小學生作文的自我修改，就更應重視這方面的問題。
這是「求順」，在求順的基礎上，還可「求美」，即在語句流暢的基礎上，要求學生錘煉語言，使語句形象生動。
2、教給學生修改的基本方法
主要有以下幾種方法：（1）增加：內容不具體的要增加，要寫具體；
（2）刪除：刪去重復啰嗦的內容；
（3）調整：條理不清楚、語句顛倒的內容要調整；
（4）連接：不連貫的地方要連接成連貫；
（5）改正：改正錯別字、不恰當的詞、標點符號和不通順的句子。
教給學生修改符號：（1）刪除號
（2）換位號 （表示句子、詞語的左右互換）
（表示詞語左右互換而中間詞語不動）
（3）移位號 （表詞語、句子、段落移到指定處）
（4）增補號 （表增補的字詞句標點）
（5）復原號 （表原來刪錯改錯，現需保留恢復，用在字詞句下面）
（6）右移號 （表向右移兩格）
3、教給學生修改的方式與步驟
修改文章按修改方式分，一般可分為二種：一種是單一性修改，另一種是綜合性修改。單一性修改就是按照是否切題，中心是否明確，選材是否合適，條理是否清楚，以及字詞句、標點和書寫格式是否有病，逐項修改，一次只從一個方面修改。好處是：目標單一，注意力集中，在某一項上考慮得細致，不易漏掉問題；缺點是費時費力，比較麻煩。但對初學修改的小學生來說，這種方式不僅易學，也很有必要。
單一性修改，一般地說，是先從大的方面著手，然後再看字詞句。如果從字詞句入手，改後才發現在選材、結構方面有大問題，那麼前面的修改就白做了。
也就是說：必須按照從整體到部分的順序進行。
①考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作軍中領兵的將帥，沒有將帥的軍隊稱之為烏合之眾。因此修改文章，首先應抓住這個「意」字。指導學生修改作文首先要考查、評改立意，看「意」是否立得對，立得明。有位學生在《我的爸爸》中寫了一件這樣的事情：有一次單元考試，「我」只得了五十分，爸爸憤怒地用竹枝抽了「我」一頓。文章只注重描寫爸爸如何打「我」，雖然寫出了爸爸嚴厲的性格特點，但沒什麼意義。經指點，學生認識到自己的習作「意」在反映一種特殊的愛——「打是疼，罵是愛」。據此修改作文，對爸爸打「我」之後的表情、語言、動作進行了詳細的描寫，文章的立意變得清晰了。由此可見，修改文章「並不是雕蟲小技」，其實是「修改思想」。教師對學生不斷地進行這方面的訓練，能加深學生對生活的認識。
②審核、取捨材料。小學生由於閱歷膚淺，觀察不仔細，頭腦中儲藏的材料貧乏，作文常常是套話連篇，假話嚇人。寫好事，只局限在「讓座」「拾金不昧」的虛構中；寫人物面貌，千人一面；寫人物語言、萬人一腔。這是極不可取的，對材料的審核，一是求「實」，二是求「新」。材料必須真實，否則，更談不上新穎。我的學生在《作文報》上，《語花報》上發表過好多篇作文，被我選中推薦的，都是真實的。一次我讓全班同學以《一件 事》為題作文，有一位同學寫了這樣一件事：俗話說老鼠過街，人人喊打；小偷與老鼠一樣，既怕人，又怕光。可是，有的小偷，既不怕人，又不怕光。然後就寫了她去美琪學英語時，發現一位小偷用一把鉗子夾出了一位農民模樣的人的包里的一百元錢，恰巧農民發現了，這位同學正高興小偷被發現了，一定會被扭到公安局，沒想到那位農民不但沒大聲嚷嚷，還摸出5元錢給小偷叫小偷買煙抽，讓小偷把100元錢還給他，小偷很不耐煩，打掉了5元錢，在回龍灣站下車後，大搖大擺地走了。真是怪事！讓人不禁為現在社會中的一些不良現象扼腕嘆息。所以，寫作文，題目沒有新舊之分，題材卻一定要選取新的。
③審查、調整結構。小學生由於構思技巧不成熟，寫作時常常想到什麼寫什麼，即使列了提綱，也常常不順著既定的思路去寫。因此他們的作文初稿往往條理紊亂，詳略不分，街接不緊，結構鬆散。所以，推敲文章的結構安排，是作文修改的重點，也是難點。對這方面的修改，首先求「通」，再求「巧」。本學期第三次作文是介紹一種物品，結果有幾個同學的作文條理紊亂，重點不突出，比如有個同學寫桂圓，我讓他先介紹桂圓的外形，包括形狀，大小、顏色，再寫桂圓的結構（外殼、果肉、果核），再寫它是瀘州特產，人們如何製作、加工、保存桂圓等，一個方面一個方面地寫，一方面寫一段，條理就清楚了。他按所說去修改，作文面貌煥然一新。
④推敲、潤色語言。寫作是一種特殊的、高度緊張的精神勞動。為了保持思路的暢通，行文往往講究快，意隨筆轉，一氣呵成。因而語言文字的加工潤色較多地要由修改階段完成。就小學生的作文來說，語言的修改先得求「順」，然後再求「美」。有位學生在《我的妹妹》一文中有這樣一段外貌描寫「妹妹還不到1歲，大大的眼睛，小小的嘴巴……」，這里的外貌描寫的句子看起來很通暢，但卻欠生動具體，我要全班學生集體修改，改後的描寫為「妹妹還不到1歲，大大的眼睛，長長的睫毛，亮亮的鼻頭，櫻桃般的小嘴，又圓又粉嫩的臉蛋水靈靈的，真想上去咬她一口……」這樣一改，妹妹的外貌特點既生動活潑，又真實具體。因此對語言美的修改要當作重要內容來抓。
這是修改一篇文章的一般程序。
三、學生自主修改作文的訓練步驟
訓練學生自主修改作文應由易到難、循序漸進，由分項訓練到綜合訓練。
著名教育家魏書生老師是這樣說的：「我逐漸要求學生都能從以下10個方面寫出具體評語，每個方面給5分，滿分50分。①格式是否正確。剛入學，讓學生感覺寫作文、批作文都不難，只寫一條關於格式的批語。打開作文一看正確，便拿出筆，寫上批語：格式正確。批文用減分法，此項正確，此文滿分50分。②卷面是否整潔。這一條大家都能看出來。後進生批改別人作文卷面不整潔時，下次自己作文也要注意卷面了。③錯別字幾個。要將錯別字在原文處打上標記，並寫到批語處，再在後面寫上正確的字。粗心的同學挑不出來，我們就搞流水作業，甲、乙、丙、丁換著批同一篇文，甲發現錯別字為5個，乙發現6個，甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫100字的說明，若丙發現錯別字為7個，那麼甲、乙就要同時被追究責任，各追加100字說明書。這樣，使粗心的同學也認真起來，批改時，手裡抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。④有幾處病句。凡病句，都要在下面畫上橫線，寫出病因，再在後面的批語中，寫清病句幾處，每處減1分，減至5分。⑤標點符號有幾處明顯錯誤。有一處，扣1分，扣至5分。以上5條，都是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章批改實踐，就能掌握了。再過渡到後5條。⑥看文章中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際；是否具有典型性。⑧看文章結構層次是否清晰，過渡是否自然，開頭結尾是否照應。⑨看錶達方式。⑩看語言是否簡練、流暢。」
四、教師指導學生自主修改作文的操作程序
我是這樣操作的：
1、範文修改，學習遷移，形成修改能力。
學生開始並不知道怎麼修改，此時，教師摘取學生作文中的句子或段落製作幻燈片進行集體修改，或者印發一篇學生作文，大家和老師一起修改。大家在修改中，學習修改方法。
2、學生自我修改
學生按照學到的方法，從整體到部分地進行初次修改，檢查自己的毛病。
3、互批互改。
在學生完成作文後，進行小組交換讀改活動（把學生分為三四個人為一組，每組里有上中下三個等級的學生），或者同桌互改活動。每個學生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流和合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助……使他們在合作中取長補短。
4、組長批改
對於基礎較差的班級，或者開始學習修改時，也可以選派作文水平較高的同學為組長，承擔已經自改或互改後的本組同學的作文修改任務。組長除了修改，還要寫出簡要的評語。我要求他們：評語最好要提兩條優點，一條修改意見。
5、教師批改。
經學生修改後交上來的作文，老師不是就不過問了。我要再審閱一遍，對學生本人的作文以及組長的批改再作一番審視、評價。這樣，既減輕了老師批改作文的負擔，又訓練了學生自主修改作文，提升了學生學生作文能力，何樂而不為？我有五屆學生採用了此辦法，感覺效果還比較好。
● 面批面改。
在教師批改過程中，對問題作文還要面批面改，教師要求學生「念」。一路念下去，學生便會發現自己作文中的疏漏之處，主動修改。遇到需要改的地方就停住，向學生提出一些問題，如「這兒的意思說清楚了沒有？」、「這個詞用得是否恰當？」等，和學生共同探討時要導在學生習作的關鍵處、疑難處。學生在潛移默化中學到修改的方法，提高修改的能力。
當面評點應注意兩點：①指出學生作文中的不足後，由學生自行修改，自行選擇修改方法、修改內容，充分發揮學生修改的自主性。 ②修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來說，如果是出自一個優秀學生之手，則認為「不夠好」，但如果出自一個後進的學生之手，則認為「不錯」。同樣一篇作文對不同層次的學生，修改的要求也是不同的。
教學實踐證明：作文不僅僅是讓學生「寫」完就了事，更重要的是讓學生「改」。學生自主主修改作文，既能減輕老師負擔，又能培養學生積極參與，自主修改的能力，提高學生作文水平。不能否認，自主修改作文也會有弊端，特別是學生自立能力不強的班級。所以我們就要從小訓練，一點點地訓練。基礎較差的，我們就可以以好帶次。什麼事都可以習慣成自然，什麼事都可以循序漸進，逐步提高的，學生是會和我們一起搬掉作文修改這座大山的。
參考文獻：魏書生《教學工作漫談》 錢巨波《怎樣修改作文》