⑴ 我第一次偷東西(作文)400字
那是一個初秋的下午，我和一幫小夥伴在溝邊玩。說是小夥伴，其實內指的就是我，因為我最容小。大頭和小非想在溝里逮些螃蟹或是河蚌，以便消磨這乏味的一天。
事情的起因與河裡流下的一些紙有關。河溝不深，只齊及我們的大腿。沒有什麼收獲的我們在這個下午很是失望。這時，就看見了那些紙，那是印刷有向日葵圖案的紙，對於它，我們是渴盼以久的。那種奪目的黃色在我以後的日子裡再也沒有看見過。那時誰要有一張這種紙，在小朋友中間是很榮耀的事。可當時的我們不知道那麼難得的東西就被我們擁有了。我們一人分了些，可是大頭還不知足，說：「我們去上游看看，找一下是什麼地方丟的。」
順著河溝就走到了小鎮外的農田邊，我們也很累了，不知是誰說了句，這里有紅苕，想到有吃的東西，肚子就「咕咕」的叫了。於是就偷偷的在地里刨，我不是很有經驗，不知道一株藤下結有幾個，刨出一根比拇指大不了多少的就用指甲摳去皮吃了起來。正津津有味的吃著，一個黑塔般的大漢站在離田不遠的高埂上，大吼一聲：「逮到偷東西的！」很有一種豪邁的氣勢，嚇得大頭和小非丟了紅苕就跑。我是被大漢的氣勢吸引了還是被鎮住，我說不清，反正，我被他抓了個現行。
⑵ 小學生作文《東西被偷了》
昨天來，媽媽送我到同源學家玩，玩好了我應該要回家了，媽媽接我來了，到了公交站，我跟媽媽玩捉迷藏的游戲，玩了兩三遍，10路公交就來了，我們擠上了車，我上車想坐第一個位置，有一個阿姨就摸我的頭和臉，好像跟我很熟的樣子，我就想這個阿姨怎麼這個樣子的，還一個人自言自語的摸我的頭，我和她可一點都不熟，後來我跟媽媽就做到後面去了，媽媽一下發現錢包沒有了，只有一袋食物還在，媽媽的錢包被偷了，我們想小偷肯定有兩個人，一個人引開我們的注意力，一個去剪媽媽的錢包帶子，媽媽後來想應該借別人的手機打一下我們的手機，看看會不會響，可惜還是沒有打，媽媽的錢包里有錢 卡 鑰匙和手機，這下我們都回不了家了，只好等爸爸回來拿鑰匙給我們，同學們以後一定要小心哦！要保管好自己身邊的東西，小偷太討厭了，小偷我恨你！
⑶ 一篇童年偷東西的作文250字
那是一個初秋的下午，我和一幫小夥伴在溝邊玩。說是小夥伴，其實指的就是我，因為我最小。大頭和小非想在溝里逮些螃蟹或是河蚌，以便消磨這乏味的一天。
事情的起因與河裡流下的一些紙有關。河溝不深，只齊及我們的大腿。沒有什麼收獲的我們在這個下午很是失望。這時，就看見了那些紙，那是印刷有向日葵圖案的紙，對於它，我們是渴盼以久的。那種奪目的黃色在我以後的日子裡再也沒有看見過。那時誰要有一張這種紙，在小朋友中間是很榮耀的事。可當時的我們不知道那麼難得的東西就被我們擁有了。我們一人分了些，可是大頭還不知足，說：「我們去上游看看，找一下是什麼地方丟的。」
順著河溝就走到了小鎮外的農田邊，我們也很累了，不知是誰說了句，這里有紅苕，想到有吃的東西，肚子就「咕咕」的叫了。於是就偷偷的在地里刨，我不是很有經驗，不知道一株藤下結有幾個，刨出一根比拇指大不了多少的就用指甲摳去皮吃了起來。正津津有味的吃著，一個黑塔般的大漢站在離田不遠的高埂上，大吼一聲：「逮到偷東西的！」很有一種豪邁的氣勢，嚇得大頭和小非丟了紅苕就跑。我是被大漢的氣勢吸引了還是被鎮住，我說不清，反正，我被他抓了個現行。
1982年初秋的一天，鎮中心小學四年級學生肖忠波因偷紅苕，被農民伯伯現場擒獲，經教育後由家長領回。
農民伯伯教育的情節我已經記憶不深了，只知道在准予釋放的時候，母親扇了我一記耳光，然後揚長而去。天，已經黑了下來，夜空中有許多的星星眨著眼嘲弄著我，慘白的月光灑在街上，更顯得我垂頭喪氣。
還沒有走到家，就聽到乒的一聲，母親將門關上了。借著街角昏黃的路燈光，我嚎啕大哭撲到大門上。「媽，開門吧，我錯了！」可是任我將門敲得山響，母親不為所動。
父親和母親都不是鎮上人，他們就像兩顆蒲公英種子，飄到了這里落戶，做人處事就格外小心謹慎；加上父親是地質工人，半年在外工作，母親對我們姐弟三人的管教就隔外嚴厲。
⑷ 關於有人在學校偷東西的作文
每個人都有一種惡習使人討厭，有的人惡習較微，而有的惡習卻很嚴重。惡習重的人會給一個集體、社會帶來意想不到的災難。我們班就有這樣的人。讓你感到討厭。
每當到了課間操時，班裡的小偷就出洞了。他們打開文具盒、翻開書包大掃盪老師躲在門後，關門打狗是經常的事。
但面對老師的諄諄教誨都毫不動搖。
每次讓老師捉住他們都裝做可憐蟲，承認自己的錯誤思想。可你根本想像不出他們不但對自己行為不但不悔改。還把自己的惡習傳給了幼小的心靈。俗話說「近朱者赤、近墨者黑。」時間一長這些幼小的心靈也嘗試到了偷的甜蜜。促使這個偷東西的「集團」越來越大。這種人真是可恥！自己不好的行為還把別人拉下水。他們的起處就已經成為一條不歸之路。而且越陷越深，等到了懸崖邊就算懸崖勒馬也沒用了。已經沒有後路可走，只能縱身往幽谷里跳。這長大了還了得！那可不是一般的偷啊！我希望同學們千萬不要干這種事，別把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。那小偷笑時，我們還在哭呢！這可是最可怕的魔鬼足以毀了你的一生。
你們醒悟吧！讓警察捉住才懂得回頭。那太遲了。這是很遙遠的事。就看看面前，老師、家長都為你恨不成鋼啊！你被揭發時沒有一絲悔意與羞愧嗎？我們是祖國的花朵是祖國的未來，怎能當祖國的禍害呢？讓我們記住偷東西的懲罰吧！
僅供參考
⑸ 關於小時候偷東西的作文800
第一次偷東西
那是一個初秋的下午，我和一幫小夥伴在溝邊玩。說是小夥伴，其實指的就是我，因為我最小。大頭和小非想在溝里逮些螃蟹或是河蚌，以便消磨這乏味的一天。
事情的起因與河裡流下的一些紙有關。河溝不深，只齊及我們的大腿。沒有什麼收獲的我們在這個下午很是失望。這時，就看見了那些紙，那是印刷有向日葵圖案的紙，對於它，我們是渴盼以久的。那種奪目的黃色在我以後的日子裡再也沒有看見過。那時誰要有一張這種紙，在小朋友中間是很榮耀的事。可當時的我們不知道那麼難得的東西就被我們擁有了。我們一人分了些，可是大頭還不知足，說：「我們去上游看看，找一下是什麼地方丟的。」
順著河溝就走到了小鎮外的農田邊，我們也很累了，不知是誰說了句，這里有紅苕，想到有吃的東西，肚子就「咕咕」的叫了。於是就偷偷的在地里刨，我不是很有經驗，不知道一株藤下結有幾個，刨出一根比拇指大不了多少的就用指甲摳去皮吃了起來。正津津有味的吃著，一個黑塔般的大漢站在離田不遠的高埂上，大吼一聲：「逮到偷東西的！」很有一種豪邁的氣勢，嚇得大頭和小非丟了紅苕就跑。我是被大漢的氣勢吸引了還是被鎮住，我說不清，反正，我被他抓了個現行。
1982年初秋的一天，鎮中心小學四年級學生肖忠波因偷紅苕，被農民伯伯現場擒獲，經教育後由家長領回。
農民伯伯教育的情節我已經記憶不深了，只知道在准予釋放的時候，母親扇了我一記耳光，然後揚長而去。天，已經黑了下來，夜空中有許多的星星眨著眼嘲弄著我，慘白的月光灑在街上，更顯得我垂頭喪氣。
還沒有走到家，就聽到乒的一聲，母親將門關上了。借著街角昏黃的路燈光，我嚎啕大哭撲到大門上。「媽，開門吧，我錯了！」可是任我將門敲得山響，母親不為所動。
父親和母親都不是鎮上人，他們就像兩顆蒲公英種子，飄到了這里落戶，做人處事就格外小心謹慎；加上父親是地質工人，半年在外工作，母親對我們姐弟三人的管教就隔外嚴厲。
我的痛哭終於引來了鄰居的可憐。鄰居吳阿姨見我哭得傷心，就來幫我喊門。哥哥開了門，和姐姐圍著我，用食指擦著臉說：「羞！羞！羞！偷別個的東西！」吳阿姨勸著母親。「這個不爭氣的，等你爸回來再收拾你！」母親用一根指頭戳著我的額，我努力想低下的頭在這時被動地抬了起來，那一刻，我偷眼望去，我看見母親的臉頰有輕輕的淚痕，她一改往日的慈祥，滿臉的嚴肅和痛苦。這一幕，我終身難忘！
我快樂而淘氣的童年就在那天結束了！母親不再允許我和淘氣的小朋友玩，也不允許天黑後才回家；就這樣，每天的家庭作業之後，我在家裡看起了父親買的《西遊記》、《三國演義》、《水滸傳》。
多年以後，我還想起這件童年往事，明白了母親的用心良苦。在這里，我也許不該說出大頭長大後的情況，中學時，他的小偷小摸讓學校很是頭疼，28歲時，因搶劫罪獲刑。這其中肯定和家教有關。
就在我要完成這篇文章之時，母親在書房門口叫我：「肖三，吃飯了！」我起身走過去，對著母親說：「謝謝你！媽！」母親很是疑惑地看著我。
⑹ 我偷東西優秀作文大全。
我有一篇類似的作文。
第一次偷東西
那是一個初秋的下午，我和一幫小夥伴在溝邊玩。說是小夥伴，其實指的就是我，因為我最小。大頭和小非想在溝里逮些螃蟹或是河蚌，以便消磨這乏味的一天。
事情的起因與河裡流下的一些紙有關。河溝不深，只齊及我們的大腿。沒有什麼收獲的我們在這個下午很是失望。這時，就看見了那些紙，那是印刷有向日葵圖案的紙，對於它，我們是渴盼以久的。那種奪目的黃色在我以後的日子裡再也沒有看見過。那時誰要有一張這種紙，在小朋友中間是很榮耀的事。可當時的我們不知道那麼難得的東西就被我們擁有了。我們一人分了些，可是大頭還不知足，說：「我們去上游看看，找一下是什麼地方丟的。」
順著河溝就走到了小鎮外的農田邊，我們也很累了，不知是誰說了句，這里有紅苕，想到有吃的東西，肚子就「咕咕」的叫了。於是就偷偷的在地里刨，我不是很有經驗，不知道一株藤下結有幾個，刨出一根比拇指大不了多少的就用指甲摳去皮吃了起來。正津津有味的吃著，一個黑塔般的大漢站在離田不遠的高埂上，大吼一聲：「逮到偷東西的！」很有一種豪邁的氣勢，嚇得大頭和小非丟了紅苕就跑。我是被大漢的氣勢吸引了還是被鎮住，我說不清，反正，我被他抓了個現行。
1982年初秋的一天，鎮中心小學四年級學生肖忠波因偷紅苕，被農民伯伯現場擒獲，經教育後由家長領回。
農民伯伯教育的情節我已經記憶不深了，只知道在准予釋放的時候，母親扇了我一記耳光，然後揚長而去。天，已經黑了下來，夜空中有許多的星星眨著眼嘲弄著我，慘白的月光灑在街上，更顯得我垂頭喪氣。
還沒有走到家，就聽到乒的一聲，母親將門關上了。借著街角昏黃的路燈光，我嚎啕大哭撲到大門上。「媽，開門吧，我錯了！」可是任我將門敲得山響，母親不為所動。
父親和母親都不是鎮上人，他們就像兩顆蒲公英種子，飄到了這里落戶，做人處事就格外小心謹慎；加上父親是地質工人，半年在外工作，母親對我們姐弟三人的管教就隔外嚴厲。
我的痛哭終於引來了鄰居的可憐。鄰居吳阿姨見我哭得傷心，就來幫我喊門。哥哥開了門，和姐姐圍著我，用食指擦著臉說：「羞！羞！羞！偷別個的東西！」吳阿姨勸著母親。「這個不爭氣的，等你爸回來再收拾你！」母親用一根指頭戳著我的額，我努力想低下的頭在這時被動地抬了起來，那一刻，我偷眼望去，我看見母親的臉頰有輕輕的淚痕，她一改往日的慈祥，滿臉的嚴肅和痛苦。這一幕，我終身難忘！
我快樂而淘氣的童年就在那天結束了！母親不再允許我和淘氣的小朋友玩，也不允許天黑後才回家；就這樣，每天的家庭作業之後，我在家裡看起了父親買的《西遊記》、《三國演義》、《水滸傳》。
這就是我童年時的一次偷
⑺ 小學四年級作文《偷東西》
在我童年的生復活中，有許許多多制有趣的事。它們像天上的繁星，數不勝數。有許多事都隨著時間的流逝淡忘了，只有兩年前光明正大「偷東西」那件事，卻使我記憶猶新。
那天，街上正在趕集，人也就自然比平時多了許多，想湊熱鬧的我，根本就擠不到人群里。看到車子一來，人們都急忙讓開了。我想：要是我有一輛車子，那該多好呀！
我腦子一轉，想到了姐姐有輛自行車，我就迫不及待的騎著姐姐的自行車到街上去耍威風。人們看到我騎著自行車，確實讓出了道。
我「目中無人」地騎著自行車，也不知道是怎麼搞的，有個人的背包掛到我自行車的龍頭上。當時，我想馬上把自行車停下來，可是一捏剎車才知道剎車壞了，無法停下。背包的主人隨後趕來追我。幸好不遠的前方有一段上坡路段，到那裡，自行車就停下來了。背包的主人也追上了我，我把背包交還給了他，他告訴我以後騎車要小心點，否則會被別人誤認為是小偷呢！他笑了，我也笑了。
每當我聽見別人的笑聲，就會讓我想起那件事——光明正大「偷東西」。
⑻ 如何處理小學生偷盜事件
一、前言
青少年學生的偷竊行為往往是班級經營中一項惱人而棘手的工作，它甚至涉及法律層面的問題。而其棘手之處乃在於若班級中有同學遭竊，卻因無法抓出行竊的同學時，恐將造成同學相互猜忌、互不信任，嚴重打擊班級秩序，即便查獲偷竊同學，老師亦需適當處理應變，並協助同學改過。有道是：「細漢偷摘瓜，大漢偷牽牛」，所以積極預防的工作更是不容忽視。以下我們將就偷竊行為類型、成因、預防與輔導方法等方面加以探討。
二、偷竊行為的類型
在探究青少年偷竊行為成因前，我們可先參照台北市士林地方法院和青少年輔導委會（民74）根據青少年偷竊事件的性質，將青系年偷竊行為分為十種類型：因情緒沖動受物質引誘而不能剋制的沖動型；因家貧且父母疏於管教，急需物品而偷竊的經濟型；為反抗社會不公平而報復的反抗型；為減輕內心緊張的強迫型；在意識模糊狀態下不能剋制沖動產生的癲癇型；自我墮落的墮落型；受英雄主義支配而為團體做事的集體型；缺乏法律常識及物權觀念的無知型；以及物質慾望過高的佔有型。
三、偷竊行為的成因
根據以上的分類可以看出，青少年偷竊行為的產生有幾個原因，大致來說可分為兩大類：一類是個人因素，另一類是環境因素。個人因素：可分為生理因素及心理因素。生理因素包括自動神經系統不平衡，內分泌的失調以及體型上的畸形或官能上的缺陷。這些生理因素影響青少年的情緒發展或自我概念，進而產生適應困難的現象，有些青少年因而走上偷竊之路。心理因素則包括：（一）佔有欲的需求：當青少年不能擁有同儕或其它人所擁有的東西時，就會使用「不告而取」的方式，設法取得他想擁有的東西。（二）愛的需求：當青少年得不到父母師長的愛，經常遭到拒絕，就可能以偷竊，企圖補償因得不到愛而受到的傷害。（三）被承認的需求：青少年為了得到同儕的承認，或反應同儕的壓力，會以偷竊方式取得財物與同儕分享。這種不當行為，說明了青少年在群體中有強烈不適應的感覺。此外，青少年有時會為了加入幫派而被要求偷竊，因為偷竊是加入幫派的一種儀式。（四）好逸惡勞：行為受享樂原則的支配，凡事都想不勞而獲，容易受物質的引誘，如果加上僥幸的心理，就會採取偷竊的方式，以供自己的享樂。（五）不正常的情緒發泄：偷竊不是因為個人所需或金錢價值，也非表達忿怒或報復，而是一種強迫性行為，從偷竊中獲得快感。
除了上述個人因素外，環境因素亦助長了偷竊行為的發生，環境因素包括家庭因素。在家庭因素方面，例如：（一）父母忙於生計，無暇照顧子女，促使子女向同儕負向次文化認同，形成反社會行為。（二）父母過於放任，對子女偷竊行為縱容，使子女逐漸養成從事偏差行為而覺得無所謂的態度。（三）父母過於嚴苛，過度管制零用錢，使子女無法滿足物質慾望而起盜心，或者子女遺失財物時，為了免受責罰，而去偷竊他人財物頂替。（四）父母本身即從事偷竊等不正當行業，子女從小耳濡目染，根本不覺得偷竊是不正當的行為。
在學校方面，則可能因為（一）學校道德教育偏重教條的灌輸，忽視行為的實踐。（二）課程設計不當，學生在學業上缺乏成就感，以致課業適應不良。（三）學校忽略法律常識教育。（四）學校沒有足夠的活動空間和器材，或沒有足以吸引學生的活動，使學生精力無法宣洩。（五）同儕朋友引誘，相互認同模仿。
在社會因素方面，因為（一）社會急功近利，政治生態畸形發展，社會風氣不良，誤導了青少年的道德價值判斷。（二）大眾傳播媒體過於詳實描寫竊盜行為，無形中傳授了偷竊技巧。（三）傳統守望相助精神盪然，給予偷竊可行機會。（四）正當休閑場所太少，而不正當場所的誘惑太多，或意志不堅的青少年沈淪其中而步上偷盜犯罪之途。（五）青少年處於都市之較貧窮低下地區，受到低社會階層青少年次文化的熏染，養成強悍、粗魯、聰明、狡猾、宿命的性格，反抗法律規章，藉偷竊追求刺激。
四、預防與輔導方法
面對青少年偷竊行為，在預防方面，各校輔導室可根據現有人力與物力，從以下幾方面做起：一、加強親職教育。二、增加學生法律常識，使學生了解普通竊盜、加重竊盜或常業竊盜之法律刑責。三、利用價值澄清法討論偷竊等偏差行為，導正學生的道德觀與價值觀。四、加強青少年之自我觀念、自我控制力、發展健全之超我、以及願望不能滿足或遭遇挫折時，應如何轉化尋求其它合法之替代。五、關心與接納學生。六、從觀察、晤談、測驗及作文等方面收集資料以了解學生是否有偷竊等偏差行為。另外對於被偷竊之學生應教導其學習如何保護自己的財務。七、建議學校在課程設計上，注意不同能力學生的需要，使學生在學習上能獲得成就感。
在輔導方面，要先了解青少年的偷竊行為是偶發性的還是習慣性的，其次要了解偷竊的動機及背景，在矯正青少年的偷竊偏差行為時，「行為改變技術」是較為常用的方法，例如使用增強原理施予行竊者嫌惡刺激，要求行竊者送回竊取物外，再加一樣價值相當的東西的過度矯正法、大量提供行竊者需求以造成其身心上不舒服的飽足策略法、減輕壓力的鬆弛訓練法、以及模仿抑制與角色扮演法等。
使用認知行為治療方法矯正偷竊行為時，「自我管理方案」是可使用的技術，首先要協助青少年認清自己的偷竊動機是什麼？有什麼不能滿足的需要？其次協助青少年找出最易導致其偷竊行為產生的情境，最後再幫助青少年找出克服偷竊行為的方法，例如，請老師經常提醒，請父母隨時檢查。利用自我核查、自我酬賞、自我契約及刺激控制等自我管理的策略來改變偷竊行為。
對於如何改變造成青少年偷竊的偏差觀念，Meichenbaum（1986）的「自我指導治療」是可行的方法。透過認知重建，青少年要改變其自我內在語言，以新的觀點看自己的問題，觀察造成自己偷竊行為的內在語言是什麼？然後學習重新建立一個新的、適當的、符合社會規范的內在語言，再學習更有效的因應技巧，並在現實生活情境里加以練習。在使用上述技巧時，可利用現實治療法的技術，鼓勵青少年注意其「現實」責任以及對與錯的問題。
五、參考現實治療法老師可採用的因應措施
現實治療法最主要的需求就是愛與自尊的需求，強調個體如果接受愛或給予愛，則會產生適度的成功，由愛會使個體產生成功的動機和自我價值。在愛與自我價值的交互作用下形成自我認同，而且將走向成功的途徑。注重「現在」和「行為」，老師引導學生，使其能對自己有正確的了解，且面對現實，實現自己的需求，而不侵犯到別人。強調學生對自己的行為負責。
◎所以依據現實治療法，我們認為老師應強調的輔導特質有：
1. 重視現在行為，而非情感與態度：
不依賴領悟法去改變態度，而是認為行為與態度兩者是相對的。行為改變，態度亦隨之改變。
2. 強調現在，不重視過去：
著重學生的實力、潛能、成功與積極特質，不贊成就學生過去之歷史提出討論。
3.強調價值判斷：
強調學生須對目前的行為性質做價值上的判斷，並且決定什麼是造成生活中失敗的因素。
4.不重視轉移：
認為轉移乃是老師用作自庇的一個方法，此種轉移方式無法與學生產生積極的人際關系。
5.強調意識，排斥潛意識：
強調潛意識即是避開學生不負責的核心問題，並且給他一個逃避現實的借口。就負責而言，潛意識是不富意義的。
6.排除懲罰：
反對採取懲罰，而以經驗代替懲罰，使學生去經驗行為的自然結果。
7.強調責任的觀念：
使學生知道他們可以使用能力去滿足一己的需要，但不能陷他人於不義」。即為所謂的責任觀念。
◎對於偏差行為(如偷竊)，老師可採用的具體處理方法：
1. 教導 ( Teaching)
教導學生能接受責任的觀念，使其能從日常生活中採取較佳途徑，期能滿足需要，必要時應給予直接的說明。
2. 示範 (Modeling)
老師提供自己給學生作為模仿的對象，鼓勵他們學習有關責任的問題及需求的滿足等事項，並應用到學生處理問題的情境。
3. 涉入 (Involvement)
老師以擬情、尊重、溫暖、靈犀相通等方法盡力與學生產生心理的融合，學生投入輔導的過程中。
4. 設限 (Setting)
設限，是指限制輔導的時間以及符合學生的生活體驗。設限的運用，有助於提高效率。
5. 對質 (Confrontation)
使學生用負責及睿智的方式，表達出不同的見解，以建構自我觀念。對質的目的即使學生發現自己的不一致，而能獨立採取行動，並向自我挑戰。
6. 角色扮演 (Role Playing)
使學生了解自己及他人的反應或觀感，並習得適當行為。
7. 建立契約 (Planning)
老師須與學生共同制定，明白指出哪些工作或行為需在何時完成也指明獎賞。
8. 經驗分享 (Experience Sharing)
老師提供本身相似經驗或其它真人案例，向學生描述並解釋。使學生對其目前的情況有更深的了解，並提供他們一個參考架構，作為進一步改進的依據。
9. 具體目標實現的監督 (Pinning Down)
計劃中各階段所提出行為目標的細節明確，促使學生實踐力行。
10. 鼓勵 (Encourage)
強調個人有愛與被愛的需求、自我價值感的需求，老師的鼓勵對於學生該兩種需求的滿足不無影響。可使用代幣制。
11. 團體方式 (Grouping)
有偏差行為的學生在團體中，經由相互的討論而了解責任，並將責任的涉入分享給成員，使成員學習解決問題。藉對過去事情或罪惡的判斷，將可於此時此刻確認其過去失敗而產生另一新的做法。如此，犯罪者參加團體後，歸屬的需求會獲得滿足，使犯罪者產生一致性的責任行為，而達到適應的需求，進而獲得快樂與成功。
六、結語
因此，我們發現學生偷竊行為的形成背景與動機實在是包羅萬象，而其中許多預防與輔導的工作，更需仰賴老師與全班同學之間的合作無間，才得以施行。唯有如此，方能徹底維護班級的整體秩序與良好互動。
希望能幫帶你。