㈠ 美國小學生需要寫作文嗎
美國抄小學這種普通的寫作課，不僅可以鍛練孩子們寫作能力，也可以間接培養學生們的獨立思考能力。提升中國學生的創造力，一直是各類教育專家學者關注的話題。根據美國小學作文課的要求，我們可以看出，創造力的培養，不一定完全靠理科教育。即使是文科類的寫作課，也能提供培養學生創造力的機會。
㈡ 《美國小學四年級學寫什麼作文》讀後感
偶然間，我在南都的報紙上看到一篇文章《美國小學四年級學寫什麼作文》。作者是美國加州聖瑪利學院英文系教授。文章主要內容如下：
1）小學的讀寫教育應該是國民素質教育的基礎，而學「寫」則不僅是學習基本的書面語言表達，而且更是學習與他人的公共交流方式。所以，盡早有效培養兒童寫作能力就越發重要。
2）在美國的小學里，四年級就已經開始學習短文寫作了。包括個人敘述，比較，說理，解釋，故事，說明。這些都是向別人說明自己的看法並共同分享的寫作樣式。兒童可以用這些樣式說自己想說的話，不必模仿大人說話的樣子。
3）「說理」也是四年級作文的一種樣式，作文要求包括「清楚的陳述自己的看法，提出理由，邏輯地組織理由，最強的理由最後說。」美國小學的說理文是要在課堂上作口頭陳述的，要求是「主意語調，要有表情和自信；與聽眾要有目光交流；有一些手勢來強調要點。」這些要求是為了讓小學生知道，作文和說話都是有具體接收對象的，是一種與他人的相互交流，不是自說自話。
4）四年級作文不在於字多字少，而在於有實實在在的話可說，並把話說得明白而有條理。有了這個訓練，以後繼續提高寫作，也就有了好的基礎。
讀完這篇文章，讓我不禁回味起自己的作文經歷。
我能夠回想起來的最早的作文應該是在小學三年級寒假作業布置的任務吧。在鄰居大哥哥的幫助下，參考一本四五年級的課外書，我東拼西湊完成了一篇作文，總算應付了老師的差事。主要描述寒假中春節情況的。印象中，這篇作文好像還獲得了老師的好評。第二篇能夠有印象的作文應該在小學四五年級吧。當時，老師布置了一篇作文任務：國慶見聞。自己不僅描寫了國慶的喜慶氣氛而且批評了街道垃圾滿地臟亂差的公共環境。呵呵！結局是我被老師叫到辦公室做了一次談話。老師給的作文評語：思想不正確。第三篇有印象的作文應該是中考的作文。因為作文中選了錯誤的事例描述同學老師親情，閱卷老師給了不可想像的低分。雖然，數學滿分，但是，因為語文分數不高，最終與市重點初中失之交臂。呵呵！
初中階段，每次語文考試的作文，我都感覺像擠牙膏一樣。開著考卷要求的作文字數，這邊加幾句話，那邊加幾個詞。自己都不知道想要說什麼，想要寫什麼。「味同嚼蠟」形容自己寫的應付差事的作文是最恰當不過得了。
高中階段，作文以及語文已經被我劃到了「歷史遺留不可逆轉的糟糕功課」中。雖然，每次寫作文都像生孩子一樣痛苦，在絞盡腦汁之後，自己完成的作文偶爾還可以獲得老師的好評。有那麼幾次，自己的作文還被老師當做範文在課堂上誦讀。久違的信心似乎逐步地回歸些許。但是，每次語文考試，作文仍然是一個糾結的工作。每次考完語文後，對於自己的作文，感覺就像扔出去的垃圾。
大學階段，語文和作文已經漸行漸遠了，我們面對的是專業論文。專業論文似乎成了考試作文的升級版。值得慶幸的是沒有人坐在講堂前監督你完成，也沒有人給你限制的幾十分鍾時間完成。雖然，專業論文大部分都是東摘西抄，拼頭湊尾出來的。但是，專業論文的任務確實成了大家進圖書館以及上網查閱專業文章的一個小小動力。更值的慶幸的事情是在大學校園中自己能夠成為靜下心來看書的人。
工作後，語文和作文還有專業論文都成了歷史名詞。在豬媽媽「戴高樂」政策下，自己也開始自由自在的寫一些博文。或者，記錄孩子的生活，或者，寫寫自己的感受。偶爾，自己還會翻看一下之前的博文。作文終於不再是陌路人，它似乎成了自己生活得一部分。
細品《美國小學四年級學寫什麼作文》文章，回味自己的作文歷程，我終於明白了美國小學四年級的教學目標卻是自己卻經歷了小學，初中，高中，大學和多年的生活積累後才逐漸理解的內容。
寫作是書面語言表達，與他人進行公共交流的方式。寫作要求清楚地陳述自己的思想並邏輯性的組織語言。
寫作能力是國民素質教育的基礎。
作文和說話都是與他人相互交流。
㈢ 美國小學四年級學寫什麼作文
一、注意審題
小作文的審題(即審讀材料)很重要,決定著文章的成敗.因為回一個小作文的材料中答,往往隱含了若干個寫作要求,如不細心審讀,抓不到這些隱含的要求,就很容易出現錯誤。
二、注意語言的簡潔
這一點體現在兩方面.其一,小作文字數一般是100┄300字,受篇幅限制,語言要求簡潔明了.其二,如果是寫應用文,則語言也一定要簡潔,因為語言簡潔是應用文寫作的最基本要求.
三、力求結構完整
小作文是片斷性作文,而非篇章.雖如此,但不能一味忽略結構的完整性.一篇小作文如果能夠做到結構完整,則效果會更好。
四、注意表達方式的運用
受文體的制約,一篇文章總以某種表達方式為主,同時兼用其他表達方式為主.小作文也應注意這一點.如江西省2002年中考語文小作文題為二選一,(1)通過某一情景或場面,描寫你最喜歡的色彩.(2)就你最喜歡的色彩,發表議論.無論選哪一題,或描寫、或議論,總得以一種表達方式為主.但如果能兼用其他表達方式,如兼用議論和抒情,表達自己對某種色彩的某中看法和喜愛之情,則能使短文大為增色.
㈣ 美國中小學是如何教作文的
張祖慶：作文教什麼經常有老師感嘆，作文太難教了：不知道教什麼，不知道怎麼教。發出這樣感嘆的老師，不在少數。作文到底該教什麼？我想，還是回到寫作主體——學生本身。和孩子們聊聊，你會發現，他們怕作文的原因總是大同小異：不知道寫什麼，不知道怎麼寫。其實，還有一點孩子說不出來：為什麼要寫作文？從這個意義上說，作文課，要思考和解決的問題，有三個：第一，為什麼寫？第二，寫什麼？第三，怎麼寫？前兩個問題關涉寫作動機和寫作內容，第三個問題，則關涉寫作技法。第一個問題，涉及到作文的本質，太宏大，限於篇幅，此處不作闡述——而且是作文教學中比「教什麼」更重要的問題。而一旦寫作動機問題解決了，寫什麼的問題，自然也迎刃而解。因此，怎麼寫，就成了最核心的問題。長期以來，我們的作文課，實際上在做著兩件事。一是，老師常常告訴孩子們一系列的名詞術語，什麼「豬肚」、「豹尾」，什麼「結尾十法」、「開頭十法」，什麼「詳略得當」、「中心明確」……老師空對空地講了一堆概念，然後，一撒手——你們自己去寫吧！二是，老師使出渾身解數，創設一個情境，開展一項活動，讓孩子們經歷或疑惑、或興奮、或吃驚、或激動的種種情感體驗，然後，一撒手——你們把這個過程寫下來吧！第一種做法，猶如游泳教練不讓孩子們下水，在岸上大講游泳知識，完後，讓學游泳的人自己去撲騰——結果，怎麼也學不會游泳。第二種做法，是教練千方百計地游說、宣傳游泳是多麼有意思，並把學游泳者帶到水池邊，激起游泳的慾望，於是，一撒手，盡情游吧——結果，還是學不會。並非危言聳聽。當下的作文教學，確實存在著這兩種現象。這也許是長期以來作文教學效率低下的主要原因。出路何在？還是回到「兒童寫作」這一本體上來。我們面對的是兒童，是一群天真爛漫的孩子。他們善於用肢體語言和口頭語言來表現喜怒哀樂，卻缺乏用文字來表達喜怒哀樂的實踐經驗。因此，如果任由孩子們憑感覺去寫，肯定寫不好。這就需要教師做具體的寫作技法上的指導。如何指導？就寫作本身進行指導。寫作是什麼？是一種用文字元號表達思想的過程。這是一個動態的，由一系列行為組成的過程。因此，教師必須要對這個過程進行分解、指導，進而讓我們的兒童切實地掌握寫作技法，用比較貼切的語言，比較准確順暢地表達自己的感情和觀點。美國、日本等國家的中小學語文教學，就很重視對寫作行為進行分解，手把手地教孩子們寫作。日本三年級有一個調查作文項目，他們的教材中，有如下的字樣—— 「我們周圍有很蟲，仔細觀察這些蟲可以發現十分奇怪有趣的事。找一種我們周圍的蟲，用放大鏡、尺等工具進行調查、研究，然後把觀察的事物寫成文章」，這是作文的內容。接著，教材詳細地指導觀察筆記的寫法—— 「作記錄時要注意以下的事項：觀察的日期、星期、天氣、氣溫；蟲的身體特徵（形狀、顏色、大小、構造等）；蟲的行動方式：叫聲、吃的方法食物等；你認為有趣的事、奇怪的事」，這其實是教給學生怎麼做觀察筆記。還要查閱資料，「如有疑問，自己一下有關的詞典、網路全書之類的書。」接下來就是寫文章。文章怎麼寫？「把圖表等放到文章裡面去，寫得別人容易懂；把書中寫到的和觀察到的與自己所想到的作比較，要寫的每一項內容要加一個小標題。」有一個叫山田君的學生，根據這個習作指導，做了西瓜蟲的觀察筆記，他的文章小標題有「調查日期、抓到的場所、身體的特徵、西瓜蟲的生活方式」。有了這樣的細致的觀察筆記的指導，學生今後寫觀察作文，就知道了怎麼觀察、怎麼把觀察到的呈現出來。作文教學，就是要教給孩子們寫作的程序性知識。什麼是程序性知識？比如一個工人，到流水線上操作，第一步要做什麼，第二步要做什麼，第三步要做什麼，這就是程序性的知識。他知道這些知識，他就成為一個合格的員工。寫作文同樣也要一些程序性的知識，這些程序性的知識並不是告訴孩子們這一篇作文要怎麼寫，而是要教給他們這一類作文怎麼寫。人教社七冊有寫童話的單元，將童話故事的主體部分展開寫具體，這是這次習作訓練的重點。孩子們往往知道這樣的習作知識，但卻缺乏這樣的能力——其實是不知道怎麼將「知識」轉化為「能力」的程序。怎麼辦？給孩子們搭建「腳手架」吧。於是，我用《巨人的花園》情節圖，來幫助孩子們建構寫作的程序性知識。第一次， 以《巨人的花園》為例子，呈現三段式文章的結構，讓孩子們明白，童話故事要一步一步寫完整。寫清楚故事的起因——經過——結果。 第二次，呈現《巨人的花園》故事詳略圖，直觀地讓孩子們感悟，寫童話，要將故事最精彩的部分，具體地寫出來。在篇幅上表現為，突出重點，略寫頭尾。 有了這兩次情節圖的直觀展示，孩子們對怎樣把故事寫完整，怎樣將重點部分展開寫，就有了理性認識。這樣，童話寫作的程序性知識，就得到了滲透。作文教什麼？教作文的程序性知識。所幸的是，中國台灣的作家王鼎鈞先生，早有了這樣的認識。王先生寫出了《作文三書》洋洋三本作文指導叢書，此書，設若中國的語文老師人手一部，則作文教學的面貌，會發生根本性的變化。
㈤ 美國小學怎麼教寫作文
小學怎麼教寫作文
寫出好文章的方法：
1、想像使情感豐滿，並使你進入到一個真正內的情感世界;
2、所謂容創作的沖動，是指你的情感醞釀已久，到了不得不發和出口成章的地步;
3、好文章，是情感的產物。字里行間，應該有淚在飛;
4、閱讀圖書和觀看戲劇，可使你的情感世界得以豐實;
5、寫作時，想像人物在眼前微笑，想像小鳥在書房歌唱，想像樹林在窗外靜默，你的筆下一定會有幸福和美麗;
6、想像老人的童年，想像兒童的老年，想像女人的哺育，想像男子的耕作，你會慨嘆人生的艱辛和無常，時間會改變一切，文字會流出淚水;
7、真摯的情感使人感動，誇張的情感令人不適;
8、讓語言浸濡情感的泉水，叫詞句表達你內心的涌動;
9、情感的程度通過形容詞表現出來，惟一的情感，只有惟一的詞語。
㈥ 在美國四年極華人小學生在介紹自己祖國的作文時寫得很祥細而中國四年級小學生寫得很片面。你想到了什麼
在異國的華僑由於思念祖國所以很熱愛祖國，中國的小學生因為在國內感受不到祖國的美麗，所以……
㈦ 我在美國上小學/美國小學生怎樣寫作文
寫作是承載自己的思想，向他人傳遞自己的信息的工具。小學生寫作文，表達自己的所思所想所愛，應該鼓勵。關鍵不在於「什麼時候教」，而在於「怎麼教」，或者用我的話說，怎麼讓孩子逐步喜歡上寫作，逐步能准確表達自己的信息。
首先是培養孩子的閱讀興趣和閱讀習慣。我們家的兩個孩子從1歲就開始進行親子閱讀，美國適合各個年齡段的繪本非常豐富，我們養成每天睡前讀繪本的習慣。我和他們讀書，並不要求他們認字，也不要求他們復述或者回答問題。重要的是，和他們分享一段時光、分享一種情感，甚至可以一起做游戲，分角色朗讀等等。
兩個孩子從小喜歡上了閱讀，他們拿起一本書來看，就和拿起一個小車來玩一樣自然。他們對閱讀的興趣以及閱讀習慣在他們上學之後起到很大的作用——通過大量的閱讀，識字，獲取知識都非常快，而且養成了自動學習的習慣。孩子的興趣各有特點，我家大寶更喜歡看科普書，小寶更喜歡看故事書。我並不強迫他們一定要看別的題材的書，而是經常買或者去圖書館借各種題材的書。我們家每個房間都有一個孩子的書架，我發現，大寶有時候也會主動看故事書或者詩集，小寶有時候也會看科普書。在孩提時代，讓他們主動去看自己喜歡的書，同時通過潛移默化的引導，盡量平衡他們的閱讀興趣，讓他們對很多題材都有所了解。
其次是鼓勵表達。兒童最初表達自己的所思所想是從畫畫開始的。當他們上了小學，每天都有一點寫作時間。開始很多孩子不會寫字或者寫不好，美國老師就鼓勵他們用畫畫表達自己的想法，或者描述事情。他們寫作的本子一分為二，上半部分空白，可以畫畫；下半部分是格子，可以寫字。因為他們剛開始學寫字，學認字，老師對字寫得對錯並沒有特別高的要求，只要大概拼出來就行，拼錯了也不要緊。老師鼓勵的是自由的表達。
接下來，老師還會介紹各種文體，比如記敘文怎麼寫，說明文怎麼寫，表達自己觀點的文章怎麼寫等等。小學低年級練習寫作，老師對單詞的對錯要求不高，不會說，「你這些單詞沒有寫對，回家抄十遍！」主要看錶達的意思，學習和練習各種文章怎麼寫。孩子們還學寫研究報告，選自己喜歡的一種動物，到圖書館查書，寫文章介紹這種動物，並且把參考文獻列上。他們的研究報告可能只有幾個段落，但是他們學習的是研究報告怎麼寫，以及文章結構。
美國小學低年級的孩子們在寫作方面的興趣和慾望得到了老師的保護和鼓勵，他們也練習了基本的寫作要求，為高年級的寫作打下基礎。老師還特別注意孩子的個體差異。有些孩子通過大量的閱讀可能自然而然就妙筆生花，有的孩子可能光靠大量閱讀還不行，還需要一些遣詞造句或者文章結構的指點。有的孩子可能擅長寫記敘文，有的孩子可能擅長寫說明文。老師和父母要注意在寫作上支持他們自由表達，同時保護他們的長處和特點，在其他方面逐步均衡發展。寫作的進步可能需要比較長時間的積累，父母和老師要耐心幫助，不要總想著一蹴而就。◎陳忻
（陳忻，美國康涅狄格大學心理學博士，著有《高效能父母的21個教子習慣》）
㈧ 美國小學生怎麼寫作文
這個問題很蹊蹺，我問了在美國生活多年的表姐，美國的教育方式和咱中國回的很多都是不一樣的答。
比如小學生寫作文這種事，中國和美國學校也大不一樣。據悉，一位媽媽說，為了輔導家裡的小學生寫作文，她特意讀了很多作文技巧書。這位媽媽希望自己能慢慢把作文技巧灌輸給孩子，爭取讓孩子得高分。美國小學生寫作文，似乎沒有這么費勁，小學生靠媽媽輔導寫作文這種事兒也不太常見。
㈨ 美國小學丨美國孩子是怎麼學習作文和算數的
美國孩子學英語與中國孩子在中國學校學習方式一般是不同。我是本土美國人，有上小學的孩子。我的美國emicview公司有專門為培訓外國小孩子學英語達到母語程度的課程。以下作為父親和老師的一點看法。
美國孩子有英語環境，最先是在家裡/生活中學會日常用語。孩子上學校學前班（一年級前），老師主要教孩子認字母，把字母的發音和字母聯系起來。孩子根據字母發音，猜書上單詞句子的意思，開始學讀書，寫作文，天天都有讀書作業，至少要讀一本適合學生英語水平的書。一年下來，孩子至少讀過上百本書。美國教育資源豐厚，從學校或當地圖書館可免費借到大量適合學生英語水平的書。美國學生的閱讀量與中國學校比非常大，這也是美國學生人文課程較領先的原因。與中國孩子學英語很大的不同是中國孩子花大量時間記單詞。美國孩子主要在學習按字母的發音規律閱讀和寫作。美國孩子到三年級以後，老師會開始注意訂正孩子的拼寫單詞錯誤，開始要求單詞拼寫的准確度。總體上，美國孩子花大量時間閱讀和寫作，中國孩子花大量時間干記單詞。
談到美國人學外語。美國一般大學都有外語要求，否則不能畢業。美國小學也開設外語。好的私立中學開設上百種外語，只要有學生選。美國外語老師多以該外語為母語的老師。美國是移民國家，尋找各種母語外教相對容易。美國學生學習外語，學校常常提供去該國學習交流的機會。