A. 美國中小學是如何教作文的
張祖慶：作文教什麼經常有老師感嘆，作文太難教了：不知道教什麼，不知道怎麼教。發出這樣感嘆的老師，不在少數。作文到底該教什麼？我想，還是回到寫作主體——學生本身。和孩子們聊聊，你會發現，他們怕作文的原因總是大同小異：不知道寫什麼，不知道怎麼寫。其實，還有一點孩子說不出來：為什麼要寫作文？從這個意義上說，作文課，要思考和解決的問題，有三個：第一，為什麼寫？第二，寫什麼？第三，怎麼寫？前兩個問題關涉寫作動機和寫作內容，第三個問題，則關涉寫作技法。第一個問題，涉及到作文的本質，太宏大，限於篇幅，此處不作闡述——而且是作文教學中比「教什麼」更重要的問題。而一旦寫作動機問題解決了，寫什麼的問題，自然也迎刃而解。因此，怎麼寫，就成了最核心的問題。長期以來，我們的作文課，實際上在做著兩件事。一是，老師常常告訴孩子們一系列的名詞術語，什麼「豬肚」、「豹尾」，什麼「結尾十法」、「開頭十法」，什麼「詳略得當」、「中心明確」……老師空對空地講了一堆概念，然後，一撒手——你們自己去寫吧！二是，老師使出渾身解數，創設一個情境，開展一項活動，讓孩子們經歷或疑惑、或興奮、或吃驚、或激動的種種情感體驗，然後，一撒手——你們把這個過程寫下來吧！第一種做法，猶如游泳教練不讓孩子們下水，在岸上大講游泳知識，完後，讓學游泳的人自己去撲騰——結果，怎麼也學不會游泳。第二種做法，是教練千方百計地游說、宣傳游泳是多麼有意思，並把學游泳者帶到水池邊，激起游泳的慾望，於是，一撒手，盡情游吧——結果，還是學不會。並非危言聳聽。當下的作文教學，確實存在著這兩種現象。這也許是長期以來作文教學效率低下的主要原因。出路何在？還是回到「兒童寫作」這一本體上來。我們面對的是兒童，是一群天真爛漫的孩子。他們善於用肢體語言和口頭語言來表現喜怒哀樂，卻缺乏用文字來表達喜怒哀樂的實踐經驗。因此，如果任由孩子們憑感覺去寫，肯定寫不好。這就需要教師做具體的寫作技法上的指導。如何指導？就寫作本身進行指導。寫作是什麼？是一種用文字元號表達思想的過程。這是一個動態的，由一系列行為組成的過程。因此，教師必須要對這個過程進行分解、指導，進而讓我們的兒童切實地掌握寫作技法，用比較貼切的語言，比較准確順暢地表達自己的感情和觀點。美國、日本等國家的中小學語文教學，就很重視對寫作行為進行分解，手把手地教孩子們寫作。日本三年級有一個調查作文項目，他們的教材中，有如下的字樣—— 「我們周圍有很蟲，仔細觀察這些蟲可以發現十分奇怪有趣的事。找一種我們周圍的蟲，用放大鏡、尺等工具進行調查、研究，然後把觀察的事物寫成文章」，這是作文的內容。接著，教材詳細地指導觀察筆記的寫法—— 「作記錄時要注意以下的事項：觀察的日期、星期、天氣、氣溫；蟲的身體特徵（形狀、顏色、大小、構造等）；蟲的行動方式：叫聲、吃的方法食物等；你認為有趣的事、奇怪的事」，這其實是教給學生怎麼做觀察筆記。還要查閱資料，「如有疑問，自己一下有關的詞典、網路全書之類的書。」接下來就是寫文章。文章怎麼寫？「把圖表等放到文章裡面去，寫得別人容易懂；把書中寫到的和觀察到的與自己所想到的作比較，要寫的每一項內容要加一個小標題。」有一個叫山田君的學生，根據這個習作指導，做了西瓜蟲的觀察筆記，他的文章小標題有「調查日期、抓到的場所、身體的特徵、西瓜蟲的生活方式」。有了這樣的細致的觀察筆記的指導，學生今後寫觀察作文，就知道了怎麼觀察、怎麼把觀察到的呈現出來。作文教學，就是要教給孩子們寫作的程序性知識。什麼是程序性知識？比如一個工人，到流水線上操作，第一步要做什麼，第二步要做什麼，第三步要做什麼，這就是程序性的知識。他知道這些知識，他就成為一個合格的員工。寫作文同樣也要一些程序性的知識，這些程序性的知識並不是告訴孩子們這一篇作文要怎麼寫，而是要教給他們這一類作文怎麼寫。人教社七冊有寫童話的單元，將童話故事的主體部分展開寫具體，這是這次習作訓練的重點。孩子們往往知道這樣的習作知識，但卻缺乏這樣的能力——其實是不知道怎麼將「知識」轉化為「能力」的程序。怎麼辦？給孩子們搭建「腳手架」吧。於是，我用《巨人的花園》情節圖，來幫助孩子們建構寫作的程序性知識。第一次， 以《巨人的花園》為例子，呈現三段式文章的結構，讓孩子們明白，童話故事要一步一步寫完整。寫清楚故事的起因——經過——結果。 第二次，呈現《巨人的花園》故事詳略圖，直觀地讓孩子們感悟，寫童話，要將故事最精彩的部分，具體地寫出來。在篇幅上表現為，突出重點，略寫頭尾。 有了這兩次情節圖的直觀展示，孩子們對怎樣把故事寫完整，怎樣將重點部分展開寫，就有了理性認識。這樣，童話寫作的程序性知識，就得到了滲透。作文教什麼？教作文的程序性知識。所幸的是，中國台灣的作家王鼎鈞先生，早有了這樣的認識。王先生寫出了《作文三書》洋洋三本作文指導叢書，此書，設若中國的語文老師人手一部，則作文教學的面貌，會發生根本性的變化。
B. 美國中學生的作文都寫什麼題目
近日在網上仔細瀏覽了美國作文教學的相關資源，頓覺耳目一新。感覺他們的作文教學是一種兼顧感性、理性為一體的清晰、有效的寫作訓練。筆者試從作文的命題、材料的收集、材料的組織、寫作中的對話和交流以及作文教學的目標幾個方面加以介評，以期給我們的作文教學些許啟示。 一、家事國事天下事，事事關心——作文的命題 美國學生的作文題材范圍廣泛，這與人們長期以來認為美國寫作訓練是開放性與趣味性融為一體的觀點不謀而合。單就作文命題來說是「家事國事天天事事事關心」，既有著眼於個人，回顧反思自身經歷，交流自己的喜好，對自己的人生進行規劃的小題目，如《我第一次受到威脅》《我做過的最艱苦的事情》《當我迷路時》等，這些小題目著眼於自己的耳聞目睹，回顧個人的親歷體察，暢談獨特的喜怒哀樂，使學生暢所欲言，下筆有神；也有與學生家庭和學校密切相關的一些題目，如《一個新生對學校應該了解的事項》《與兄弟姐妹相處的技巧》《為何周末應該更長點》等，這些題目使學生密切關注身邊、學校和家庭的事情，了解自己的權利和所遵循的規范，學會與人融洽相處的技巧；更有讓學生指點江山，激揚文字，引導學生參與社會，敢於表達自己獨特見解的題目，如《為什麼肥皂劇那麼流行？》《給參議員的一封信》等，這樣的題目使學生直面問題，用心思考，進言獻策，增加社會責任感和主人翁精神。 美國作文的體裁也豐富多彩，可以是記敘文、說理文，也可以是描述文、實用文等。而且很多題目注重培養學生的想像能力和創新意識。雖然長時間以來輿論界對美國的發展及美國文明眾說紛紜，毀譽參半，但在這抑揚褒貶背後不可否認的事實是美國是當今世界上最發達的資本主義國家，其公民所具有的獨立精神、創新意識、開拓進取的品質是其他國家的公民不可比的。可以說，正是美國的教育塑造了一代代具有獨特個性的美國公民，而在此過程中，其母語教育所起的作用是舉足輕重的，尤其是一些創造性寫作更是功不可沒。如《怎樣使電視更完善些》《一次太空之旅》《將來的房子應該是什麼樣子》，這些題目可以極大地激發學生的興趣和豐富的想像力，使他們「思接千載，視通萬里」，突破思維定勢，激發學生創造的潛質，又可實現與其他各學科的聯姻，拓展學生的知識領域。 二、為有源頭活水來——作文教學中材料的發掘 我們知道作文是用筆說話，是作者感情與思想的自然流露。學生在寫作時抓耳撓腮、無話可說的現象往往是因為積累不夠。美國的作文教學重視找米下鍋，在預寫階段通過各種途徑疏通學生作文材料積累的渠道，充分挖掘寫作資源，為作文引來源頭活水。如在一次人物素描的寫作訓練中指導學生通過下列途徑選擇主人公和收集素材。 當你年幼時，誰對你影響最大？現在呢，是人還是物？為了捕捉對這個人的特別記憶，你可用一張照片或畫個草圖，你還可以用詞語來刻畫這個人物，進行人物素描。 准備寫作： 1.選擇主人公。使用下列方法確定文章的主人公： ①看相冊或家庭錄像帶，邊看邊想，這些人中誰對你的生活有重要的影響。 寫作準備時的指導：你的主人公可能是家庭成員、朋友或寵物，為了得到更多的材料和想法，應該多和家人、朋友交談。 這個案例中在預寫階段利用各種途徑，充分挖掘寫作資源。如看相冊或家庭錄像帶、瀏覽照片，列出自己喜怒哀樂的事情，與家人和朋友交談，填寫調查問卷等途徑喚醒學生的形象記憶和情緒記憶，激活學生原有的知識和經驗，引導學生根據寫作訓練的目標對以往的經驗進行回顧和篩選。這些材料有的是長時記憶中的已有積累，也可以是在這些積累基礎之上的奇思妙想和偶發頓悟，學生的長時記憶和情緒記憶一旦被喚醒，學生就會在人物素描的寫作目標牽引下步步前進，他們就會感到有話可說、有人可記、有事可敘、有情可抒、有感可發，寫作時就不會再遭遇「搜腸刮肚」「抓耳撓腮」的尷尬。三、胸有成竹方能妙筆生花——作文教學中材料的組織 在寫前佔有了豐富的材料後，如何指導學生根據主題的需要選擇和組織材料，使文章言之有物，言之有序以達到最後的言之有理是一個令教師困惑的問題。美國作文教學根據不同的文體採取不同的方式，對於敘事寫作常使用圖示組織策略，常用的圖示有人物圖表、感覺圖表、故事圖表、時間線和同伴反饋表等。人物圖表通過填寫人物的外貌、性格、優缺點使文章主人公栩栩如生地站立在大家面前；感覺圖表能幫助學生再現自己的所見、所聞、所思、所感；故事圖勾勒出故事的來龍去脈，時間線使學生了解事件的發展過程。 對於說明文、說理文和文學反映則是使用重點陳述、主題句和列提綱的方式。重點陳述是用一個句子告訴寫作的焦點；主題句是引領每一段的中心句；大綱則可以使作者架起文章的框架，有效地組織材料。通過重點陳述和主題句概述文章的主要內容，從整體上把握了要寫的內容，然後再用列提綱的方式，把已經收集的材料及自己的獨特觀點呈現出來，使文章的結構瞭然於胸。這類圖示組織策略和大綱類似於我們作文教學中的布局謀篇，對於一篇文章只要根據主題的需要選擇合適的材料並擺放在合適的位置，就能真正做到胸有成竹，學生執筆成文時自然是妙筆生花。 四、注重寫作過程中的對話和交流 美國寫作訓練還有一個突出的特點就是培養學生寫作中的對話交流能力，包括自我對話、與讀者對話和與身邊的人對話。自我對話就是把寫作當成自己內心獨白，也可以是自問表達意圖，憑借什麼進行表達，從而進行找米下鍋的過程。與讀者對話即讀者意識的培養，這樣寫作主體才能針對某一特定的對象群體，選擇對方感興趣的話題，在記憶中收集與此相關的材料，在考慮適合他們的語氣和語調的基礎上進行遣詞造句，就像與他們面對面地交談。 與他人對話即與現實生活中的人對話。培養這種對話能力滲透於寫作的全過程。如上文列舉的人物素描，在准備寫作階段，通過各種途徑激活原有知識，組織細節彰顯主人公的特點是自我對話；考慮寫作對象和目的是與讀者對話；和家人朋友交談獲取主人公的信息材料則是與他人對話；搜集信息的頭腦風暴板，既可看成是與自己的對話，也可看成是與他人的對話。頭腦風暴要求列出描寫主人公個性特點的詞，可以是學生個人隨心所欲地列出盡可能多的詞彙短語，然後進行分類，這種個體性的思維風暴是與個人的對話；當然也可以是小組成員聚集在一起，暢所欲言，集思廣益，在相互的交流和碰撞中迸發出燦爛的思維之花，則是典型的與別人的對話。 五、寫作教學的雙重價值觀 從上述美國作文教學所反映出的特點可以看出其作文教學有著雙重的價值，其一就是滿足實際需要，培養學生寫作基本技能的實用功能，如《我的網頁》既使學生重溫了網頁的製作流程，又在介紹自己網頁的過程中掌握了說明文的特點和寫作的方法。《一個新生對學校應該了解的事項》的命題則意在通過學生的作文培養學生解決生活中的一些現實問題，實現母語與生活的融合，來培養學生的言語實踐能力和解決實際問題的能力。學生要完成這樣的命題就要想方設法了解學校已有的各種規章制度，並結合自己切身利益，對學校的規章制度、校貌學風進言獻策，並闡釋理由。 這些活動不僅涵蓋了言語的應用能力、解決實際問題的能力，而且使這些校規校紀滲透到學生日常的行為習慣之中。更為重要的是，隨著作文的完成，學校也有了形形色色的包含著學生獨特見解的規章條例、精闢建議。學生在此過程中也獲得了多方面的知識和才能，從而也提升了他們的綜合素養，再次體現了美國的實用主義教育思想。 作文教學的另一價值就是讓學生在對一些問題的暢所欲言中培養他們的主體性人格和創新精神。如《我們年級的學生應該具有的權利》就是在寫作訓練中培養學生的權利意識，而《我所做的違背常規的事情》就是讓學生回顧以往的生活經歷，反思自己，完善自己。
C. 美國高中ESL課學些什麼
和中國許多語言課程最大的不同之處就是，不管是Intensive ESL還是Academic ESL， 都是根據學生的英語水平因材施教，同一個班級的學生語言能力都是在一個差不多的水平，所以就可以很好的把課程的內容控制在一個最適合學生的難度。教學方式 更是寓教於樂，沒有固定的教材，老師們可以自由選擇教材，教學方式，甚至是上課地點。
Intensive ESL相對輕松有趣，課程分為聽說讀寫四個部分，會有三到四個老師分別負責這四個部分。課堂上的學生通常是來自世界各地，學校會平均分配來自各個國家的學 生， 避免整個班級都是來自於同一個國家的學生。Intensive ESL的課堂氣氛通常是很活躍的，比如有時候會是給學生聽當日的廣播，然後大家分組討論廣播的內容; 有時候會是在放映室看一部電影，然後給每個小組發一部DV， 小組成員根據電影劇情自己扮演裡面的角色拍一部小短片。這種有趣的教學方式讓很多剛到美國的留學生在學習英語的同時，敢於表現，也學習到怎樣適應team work， 和交到來自於世界各地的朋友。讀和寫的部分，通常老師會課程上提供一些小短文，在規定的時間內理解到文章的意思，用自己的話寫出summary，或者是上 網查找相關的信息，寫出一篇跟讀過的小短文有關的Essay， 主題可以自己定，但要簡短並主題明確。Intensive ESL的評分標准也是有老師自己來定，最後的成績都是來源於學生每節課的表現， 所以學生在課堂上要積極一點， 多發言，多表現，這是大部分中國學生比較需要改進的地方。
Academic ESL的課業就相對繁重一點，跟一般的專業課一樣，會有Assignment， Midterm Exam和Final Exam。Assignment通常是一些老師要求寫的小作文和相關的presentation， Midterm Exam和Final Exam的內容和ESL test相似，有聽力，閱讀和寫作。這個期間的寫作部分的學習對後來的專業學習非常有用，可以系統地學到如何利用學校圖書館，網路和其他資源做 research， 如何收集整理有用的信息和整理信息來源的reference， 及如何寫好一篇research paper並避免抄襲。很多在中國取得高語言成績而沒有參加ESL課程學習的留學生，在後來做專業課的research paper時都遇到不同程度的困難。
不論是Intensive ESL還是Academic ESL，在加強學生英語能力的同時，也為學生適應美國的教學和生活方式做到一個平穩的過渡。
以上就是關於美國高中ESL課程的介紹，希望對您有所幫助
D. 從美國高中生的暑假作業看美高留學有多苦
美國非常重視孩子的作息平衡和全面發展，所以單純在作業量上不會有很多。9和10年級的學生每天平均作業所花時間應為1.5-2小時左右(此處僅用中國學生作為參考)。注意，這里是平均而言，完全不乏有做作業超快或超慢的學生。而且每天作業量也不一樣，這里的數據僅供參考。
而且此處僅僅說的是作業，不包含預習、復習等。而11和12年級就大大不同，這時學生每天的平均作業所花時間可佔3-3.5小時(再次強調，此處僅用中國學生作為參考;仍然不包括預習、復習)。
高年級的區別在於，作業里普遍含有大量的閱讀(60頁起底)和分析型作文。不僅如此，11和12年級還有很多的AP(Advanced Placement)課程，這些課作業量較大，閱讀量大，而且需要學生活學活用知識，比9和10年級的榮譽課程(Honors)還要難。更不用說11年級下半學期和12年級上半學期忙於應付各種大學申請的資料准備，許多學生往往忙的焦頭爛額，睡眠不足，成績下滑。
測驗或考試前的作業量其實相較平時差別並不大，學生覺得忙很大程度上是因為復習。美國強調功夫用在平時。比如美國老師臨近周末不會像中國老師那樣因為周末休息留更多的作業。美國的周末真的意味著周末，而不意味著「更長的作業時間」。老師一般不會因為是周末而加大作業量，作業量大多數時候都是可以預計並提早規劃的。
一般學生總說作業量怎麼怎麼大，大多數時間都把預習和復習劃到了作業里去。然而它們是不一樣的，因為作業是不得不做，而預習和復習則是學生對自己的要求，沒有強制約束。所以充分的預習和復習要多久呢?很久。首先，預習包括什麼?預習90%都是閱讀，大量的閱讀。就是在上課前把內容先看過。這點非常重要，因為美高的老師上課幾乎就是課本拓展，真正用到課本的時候反而少，因為學生應當提前研究過課本，並帶著自己的問題來上課。復習呢?復習這種事情，一般不到考試前夕大家都想不起來的。所以每每考試將近，常常驚呼聲一片——要復習的東西真的很多!小山般的知識點!因為這個實在是因人而異，因老師而異，因日子而異。但其恰恰是這一點造成了學生之間的差異。
那麼對於中國留學生而言，在美國中學課堂如何應對這些作業以及其他美國的高中課堂學業壓力呢?一般而言根據美國課堂教育特點，天道教育給出以下一些建議，希望對您有所幫助。
9年級，按照學校要求選擇基礎性的課程。因為還在語言適應階段，千萬不要貪圖課程的難度，一切以保證自己的在校GPA為前提。
9年級的暑假，根據自己的學習情況，補習一下自己的弱勢學科。按照學校的要求完成暑假閱讀作業。
10年級，按照學校要求選擇基礎性課程，適當學習榮譽課程和AP課程。在適應了一年之後，我們的語言已經沒有什麼太大的問題了，可以學習難度稍微高一些的課程了，但也一定要以保證GPA為前提，視自己的能力而定。
10年級暑假，完成學校要求的暑期閱讀並准備托福和SAT的學習，為將來申請大學做准備。
11年級，進入申請大學的備戰階段，學校課程的難度也有所提高，建議這個期間不要選擇太多太難的課程，還是要以保證GPA為前提，因為還要准備TOEFL, SAT考試，精力有限。對於AP課程的選擇，適度就好，選擇太多但學的不好反而會拉低自己的GPA。
11年級暑假，首要任務是備考托福，SAT/ACT，分數理想的情況下，可以參加一些暑期課外活動。
12年級，大學的申請密集期，很多文書需要寫作，不建議選擇太多太難的課程;下學期的課程選擇以滿足畢業要求和保持GPA為主即可。
美國大學在審核美國高中學生的申請時，最看重的就是學生在校的學習成績，其次就是學生四年的課表，推斷申請者的興趣愛好和學習潛力。所以建議在美國高中就讀的學生，在校學習期間可以按照自己的喜好選擇喜歡的課程，同時要保證比較高的GPA。
美國中學課堂各年級作業情況一覽就為您介紹到這里了，想必您看完本文之後，對於美國的高中課堂有了更多了解吧。總之，如果您還想繼續了解更多美國課堂教學特點，歡迎繼續關注天道美國高中留學頻道，我們將會繼續為您分享關於美國高中留學信息，感謝您的閱讀!
美國的高中主要分公立和私立兩大類：公立約佔85%左右，私立約佔15%左右。公立學校只有少數交換生名額，且不接受國際學生讀高中。赴美高中留學以去私立學校為主。要選擇一所最喜歡的高中，學生可以從天道網站上查找美國高中詳細信息。
將近40%的美國高中要求學生有SSAT(美國私立中學入學考試)的考試成績。SSAT考試在中國大陸設有考點，地點在上海，SSAT官方網站是www.ssat.org，該考試報名費用約為人民幣1600元。另外60%的學校不對學生作出SSAT要求。
然後我們將填寫心儀高中的申請表，並給學校寄去申請材料。申請材料中包括父母或監護人調查問卷、學生調查問卷、教師推薦信、近兩年學習成績單、TOEFL/TOEFL Junior成績，如果學生希望得到經濟幫助，則需填寫經濟援助申請表(對中國學生而言,沒有任何獎學金或貸款)。學生可能會被要求參加面試。如果符合條件，學生將會收到錄取通知書。
對SSAT/TOEFL Junior/TOEFL成績的要求，不同學校有不同標准。在所有接收中國學生的學校中，有60%的學校不需要SSAT成績。具體學校的要求參看天道網站各學校詳細介紹。對TOEFL Junior/TOEFL成績，不同學校也有不同規定。
在美國讀高中，大多數中國學生選擇寄宿制學校，寄宿學校更有安全保障,能讓家長放心,同時為中國學生建立關系提供絕好的選擇與機會.學生們來自世界各地，強大的師資力量，高質量的學習資源，良好的學習氛圍，使學生可以與美國學生一起競爭世界名校，並獲得將來在大學的學習和社會工作中取得成功的技能。
E. 國外作文教學的幾種方式
一 部分國家作文教學目標及比較
(一)美國作文教學目標
美國沒有統—的教學大綱。較有特點的是1983年全美教師聯合會發表的《英語教學綱要》，對英語寫作方面的規定如下①：
學生應該：
學習寫得清楚而真實；
認識寫作是個人學習和發展的方法；
學習寫作立意的耕種方法，學習選擇和安排自己意思的種種方法，學習選擇適當表達方式並且學會能夠評價和修改自己寫成的文章的種種方法；
學習根據不同的聽眾而採取不同的表達方式；
學習向別人呼籲並且能說服別人的寫作技巧；
發展運用創造性的和富有想保力的詞語的才能；
認識准確的標點、大寫字音、拼寫和稿件的其他形式要素都是寫作總效率的鮑成部分。
美國教育進展評議處擬寫的《寫作目標綱要》 (1983—1984年)內容如下：
1．學生把寫作作為思考和學習的一種途徑：（1）學科知識；(2)自我認識。
2．學生為達到各種目的而運用寫作： (1)知識性寫作；(2)論說性寫作；(3)文學性寫作。
3．學生把握寫作過程：(1)孕育；(2)起草；(3)修改(4)編輯。
4．學生掌握書面語言的形式：(1)組織結構和詳盡細節；(2)常規(慣用法和寫作技巧)。
5．學生值得寫作的價值： (1)人際交流的價值；（2）社會價值；(3)自我價值。
(二)蘇聯作文教學體系目標
相信我國語文教育工作者對蘇聯以寫作能力為經訓練為緯的寫作教學體系不會陌生。實際上我國既定的寫作教學體系與它是十分相似的。這一體系把培養學生的基本作文能力作為中心環節。一般認為最基本的作文能力有七種：審題能力，表現中心思想的能力，收集材料的能力，系統地整理材料的能力，修改文章的能力，語言表達的能力，選擇文章體裁的能力。其中前六種為一般作文能力，最後一種屬特殊作文能力。針對初中學生的具體安排如下：
作文能力培養一般是先一般後特殊，要求明確，重點突出。一、二年級培養一般作文能力，其中不同年級又有不同目標，修改能力和語言表達能力不單獨安排，貫穿於整個過程，逐步提高。三至五年級則以培養特殊能力為主。橫向地看，又是以不同文體的訓練來組織。初中記敘文以記敘生活的一個片段或一件事為主，即所謂「短篇故事」。一年級可以寫熟悉的生活片段；二年級則寫帶有某種推測想像成分的一件事；三至五年級則訓練以生活經驗利科學知識為基礎的虛構故事。第二類是描寫文訓練，分「科學性描寫」 (也稱運用性描寫)和「藝術性描寫」。這一文體的訓練也應根據作文能力培養的總序和文體本身的難易規律確定科學進程。第三類為議論文，同樣注重命題的深淺相學生思維能力發展的關系，力求建立科學的體系。
(三)英國寫作教學目標
英國《英語國家課程·英語》的寫作教學目標分4個學段進行，每個學段的銜接很緊密，呈現出階段性特點。貫穿4個學段的寫作一般要求是：
作文技巧——組織思想與讀者交流，利用豐富的詞彙、有效的方式，組織合乎語法的句子和整體統一的文章。
展示技巧——准確的標點符號，正確的拼寫，正規的書法；為不同目的而廣泛地轉化文體。
第3、4學段的寫作要求：
1．范圍。
(1)應鼓勵學生對各種目的的寫作充滿信心，建立自己鮮明的且具有獨創性的寫作風格，意識到對所寫內容認真投入的重要性。
(2)提供機會指導學生針對特別讀者群、廣泛未知的讀者群以及自己進行寫作訓練。鼓勵學生；
口 進行有美學意義和富有想像力的寫作；
口 進行說明性、解釋性、辨證性、敘述性、報告性、描述性、勸說性和釋義性的寫作來傳達思想；
口 通過評述、分析、假設、回顧和概括的寫作方式開發思維。
(3)學生的寫作范圍應該廣泛，如便條、 日記、私人信件、正式信函、時間順序性寫作、報告、小冊子、評述、散文、廣告、報列文章、傳記、自傳、詩歌、故事、劇本、申影劇本。
2．主要技巧。
(1)指導學生堅持寫作，提高寫作能力．培養在紙上或計算機屏幕上進行寫作規劃、起草、修改和校讀等各過程的能力。鼓勵學生在具體寫作中， 自己決定過程或需要程度。學生應該有機會對自己和他人的寫作進行批評性分析。應指導學生進行流暢性寫作及必要的快速寫作。在上交修改後的終稿時，保證書寫工整，字跡請楚，適當地利用一些手段。
(2)培養學生敘事性文章的寫作能力，鼓勵學生：
口 從自己的經歷中做虛構幻想；
口 利用故事結構、背景的描述、情節的組織以及人物刻畫手段和人物關系等知識。
(3)培養學生的詩歌寫作能力，鼓勵學生：
口 掌握各種詩體格式；
口 以自己特有的風格創作與所讀詩歌相關的詩文，同時根據自己的經歷創作詩歌。
（4）培養學生劇本和對話的寫作能力，鼓勵學生：
口 利用自己讀過、演過和看過的戲劇的經驗；
口 開發他們利用對話刻畫人物的能力。
（5）為培養學生從事非文學類文體寫作的能力鼓勵他們：
口 利用自己所閱讀過的大量非文學類的文章；
口 以散文、議論文、勸說文等非大學類文體形表達觀點和信息；
口 從口頭和書面的來源獲取信息，記下筆記，認真加以總結並作出精確的報道。
(四)《日本初中國語教學大綱》寫作目標
1．第一學年：
(1)從身邊生活及學習中發現課題．收集材料，並歸納自己的見解。
(2)要明確自己想傳達的事實、事情、主題、見解和心情。
(3)為正確地表達自己的見解和心情而選擇恰當的材料。
(4)反復閱讀所做的文章，梳理好記載的內容、詞語用法和敘述方法等，使文章變得易讀易懂。
(5)相互閱讀所做的文章，注意別人選材和收集素材的方法等，用做自己寫作時的參考。
2．第二學年及第三學年：
(1)從廣闊的范圍發現課題，收集必要的材料，加深自己的見解和思考方法。
(2)明確自己的立場和要傳達的事實、事情。
(3)根據文章形態恰當地構成自己的文章。
（4）向對方合理傳達自己的意見，能寫論據鮮明、邏輯清楚的文章。
(5)反復閱讀所做的文章，經過整理使之成為有說服力的文章。
(6)相互閱讀所做的文章，注意其中的邏輯敘述方法和有效利用素材的方法、用來提高自己的表達能力。
(五)德國初中寫作目標
由於德國教育的多元化體制，其教學大綱也呈多元化格局。以下是德國巴符州《完全中學教育計劃》中對初中階段說和寫(寫作)的規定。
該教學大綱並未對寫作作出專項規定，只是結合說和寫一並描述，德國語文教學界認為這是普遍存在的一個不足之處。
例如：7年級的「說和寫」。
學牛們通過自己的練習實踐接觸不同的語體形式，了解不同形式的文學作風及其表達的可能性．從而擴大自我表達能力。（見表1）
通過對報道和描述的學習，學生的觀察能力得到發展，他們學會正確觀察和評判，並學會以不同形式表達報道和描述結果，在寫故事梗概的時候要學習掌握事物的相互關系、寫作目的和表現形式。(見表2)
(六)法國初中寫作目標
法國教育部於1996年5月頒布了《初級中學語文教學大綱》及其附件，並且於1996年秋季開始分步實施。該大綱明確指出，「初中法語教學的目標是讓學生掌握話語的基本形式，具體表現為以下兩點：使學生能夠用書面語和口語進行理解並清楚地表達；給學生提供法國文化的基本要素」。顯然對寫作教學的要求是很重視的。例如五年級和四年級語文教學大綱中對寫作的要求(簡述)：
繼續學習並掌握話語的各種形式，培養寫作的能力和興趣，習作各種類型的文章。要求學生能寫出2—3頁的記敘短文，1頁左右的說明短文。學牛應學習J計算機文字處理。語言的學習通過寫作進行深化。五年級應學寫三種文體：敘述與描寫、含有對話的敘述文、帶有寫作語境的說明文。寫作內容包括讀書報告、學打草稿、改寫短文、學習描寫、敘述經歷、想像中世紀故事、學寫短詩等。四年級學生應掌握完整的敘述文結構，能結合各種文體寫2—3頁的敘述文。寫作內容包括打草稿和修改草稿、做讀書筆記、清理思路、寫作文提綱、學寫概要、描寫肖像、學寫要求信並予以答復、想像十七到十九世紀期間的故事、復合敘述文(包括省略敘述、倒敘、提前敘述)、看文寫作(改變或保留原文觀點)、帶論點和論證的說明文等。
(七)各國大綱寫作目標要求的比較
從總體上看，各國對寫作訓練都是十分重視的，體現了一些共同點，也由於各國傳統不同，發展有別，體現了一些不同點。
1．共同點。
(1)力圖培養學生的寫作信心和興趣。
(2)越來越注重鼓勵從學生自身生活中去挖掘寫作材料，力求使學生感到言之有物，有材料可寫。
(3)注重激發學生的表達要求。比如，美國、英國、日本等國，幾乎無一例外地提出了寫好作文以後與同學之間的相互交流，吸取他人的經驗教訓。提倡寫作時有一個想像的讀者群，訓練學生始終意識到作文是與人交往的形式，同時，也注重培養學生真實地表達自己的內心世界。
(4)均重視實用文的訓練。
2．不同點。
(1)對讀和寫的關系看法不同。比如口本，「在提高正確理解語言表達和文彥內容的能力的同時，培養主動多聽好讀的態度」。顯然，這樣的要求對學習母語寫作來說更為合理一些，因為學生的母語寫作材料並不都來源於閱讀，很多內容都是學生親歷的，或者是通過非閱讀途徑得來的，這個要求與我國不同。我國往往認為「讀」是「寫」的基礎，主張「讀書破萬卷，下筆如有神」，忽視學習寫作的其他渠道，這顯然是母話寫作教學的一個誤區。
(2)即使是同一年齡段，對寫作應該達到的水平要求程度也不盡相同。有些國家對寫作的要求顯然要高很多。比如英國國家課程標准對寫作的要求是很高的，在第二、四學段，要求學生「建立自己鮮明的且具有獨創性的寫作風格」，「進行有美學意義和富有想像力的寫作」。從課程標淮的制定來看，表達也最為具體，可操作性很強，學生應達到的程度層級分明，各個學段應該做到什麼程度一目瞭然。而德國的要求則比較籠統，不夠具體，沒有專門的寫作標准。
（3)對學生寫作的文體要求不同。例如英國，不僅沒有淡化文體，相反重視對不同文體的寫作練習，並分別提小具體規定，比如強調對詩歌寫作的要求，這對於我國—一號稱「詩歌國度」的語文教學來說應該是值得借鑒的。法國也對文體學習十分重視，分別提山了具體規定。
(4)在對傳統的繼承方面各具特色。例如，德國一向以理性思維著稱於世，他們對寫作目標的規定也體現了這一特色。強調對事物的整理加工，對事物性質的抽象能力。
F. 我在美國上11年級美國文學寫作之類的要怎麼才能學好啊
高中教學對學生的要求是培養學生的獨立思考能力, 塑造個性. 文學方面尤其如此. 比如他們經常用各種小說來代替教科書, 然後會讓你寫讀後感, 或者提出幾個要點讓你寫自己的感想.
你要做的, 就是把你的想法給寫下來. 這里沒有對錯或者老師告訴你的所謂的"中心思想", 老師要看的就是你在看待某些事情時, 是如何思考的, 是如何做出判斷的. 然後會啟發式的告訴你怎麼樣寫可以把你的觀點更好的傳達給他人. 所以你可以不用擔心. 不要套用以前學過的寫作套路, 也不用考慮所謂的正面反面或重點要點. 現在你的側重點在於學會形成自己的觀點思維, 並且不受別人影響的表達出來. 觀點是沒有對錯的, 你能表達出來, 並且可以為你的觀點大膽辯論, 你就可以拿高分.
考試還是會考一些需要背的題目, 這些題目老師在課堂上會非常詳細地解釋. 按中國學生的學習方式, 上過課就足夠拿高分了.
美國學校的成績不是一次考試得出的. 通常老師會告訴你: 學期末算分時每天上課20%, 作業20%, 月考20%, 期末考40% 等等. 就是說, 如果你只是期末考拿了滿分, 其他沒做好, 你也只能得到D. 但是如果一個學期之內始終不逃課, 按時認真寫作業, 然後平時考試只要能夠70分, 最後拿A是很輕松的.
對於大多數中國高中學生來說最大的難點在於學會形成個人的觀點, 其他方面相信對你會比較輕松. 英語文字方面你需要隨身攜帶詞典, 有不懂的問題先自己查, 還不懂的去問老師, 但是要記得告訴他們你已經自己查詢過了但是還不懂, 老師們會非常樂意有個愛提問的學生的. 這是任何一個學生都要經歷的, 很普通, 沒太多可說的. 但是每個人都能挺過來, 不需要擔心.
如果還有其他問題, 可以發消息問我. 我盡量回答.
G. 美國高中和中國高中教學內容有什麼差異
美國是可以選的，我們一般是固定的。美國高中課程分為基礎課程、高級課程兩個部分。高一、高二完成規定美國高中基礎課程及學分，高二下及高三選修AP高級課程。基礎課程包括英語、數學，科學、社會科學、藝術等；同時融入SAT課程，所有學生將在11年級時完成在校的SAT-I考試 。高級課程：即為AP課程，是美國大學先修課程，課堂學習結合大量的課後練習，還要完成實驗/實踐作業。通過這樣的過渡及調整，使學生對於日後的大學學習環境有了實質的了解，更好地為下一階段的學習做好充分准備。
解讀美國高中課程
美國高中不分文理科，而是採用大學的管理體制-學分制。在美國，盡管每所中學安排的課程不盡相同，但一般九到十二年級的核心課程都有：英文四年(寫作，英國文學，美國文學)、歷史三年(世界歷史，美國歷史，歐洲歷史)、數學三年(幾何學，代數1，代數2)、藝術則因校而異。美國高中採取學分制，一般修讀18-23個學分就可以獲得美國高中畢業證書。
美國高中課程分為基礎課程、高級課程兩個部分。高一、高二完成規定美國高中基礎課程及學分，高二下及高三選修AP高級課程。
基礎課程：包括英語、數學、科學、社會科學、藝術等;同時融入SAT 課程，所有學生將在11年級時完成在校的SAI-I考試。SAT-I 美國大學入學考試11-12年級。SAT考試是美國大學入學考，旨在評估學生學習能力和學習成果。
必修課程：美國高中課程比較廣泛，基礎必修課程有英語、自然科學(3門：如生物、化學、物理或地理、環境、辯論)、社會科學(美國歷史、世界歷史、經濟學、心理學)、數學(代數、幾何、三角函數等)。
選修課程：美國高中的選修課程非常豐富，電訊，交通，工業，農業，水利，建築，駕駛，商業，時裝，食品，環境，經濟，法律，文秘，外語，家政，航運，維修等領域，凡是學生感興趣或有擇業需要的內容，都有相應課程供選擇。一般美國高中均要求學生選修一定的學分。
常見的選修課程有：
視覺藝術(畫畫、雕刻、油畫、攝影);
行為藝術(合唱、戲劇、舞蹈、電影、樂隊、管弦樂);
職業課程(木工、金屬加工、汽車修理);
計算機/商科課程(文字處理、編程、圖像設計、計算機俱樂部、網頁設計);
體育(美式足球、棒球、籃球、網球、田徑、游泳、水球);
新聞/出版(校報、年歷、電視製作);
外語(一般是法語、德語、西班牙語);
家庭和消費者科學、健康(家庭經濟學、營養學、幼兒發展);
高級課程：即為AP課程，是美國大學先修課程，唯一能增加高中GPA課程;可在大多數美國大學轉換學分而獲大學免修課程。AP – 課程的設置模式與大學課程相似，課堂學習結合大量的課後練習，還要完成實驗/實踐作業。通過這樣的過渡及調整，使學生對於日後的大學學習環境有了實質性的了解，更好地為下一階段的學習做好充分准備。
H. 我只在美國讀兩年高中,sat文章能寫好嗎
首先，千萬不要用國內的英文考試分數來想像自己的水平。國內的英文考試和SAT比，就是版幼兒園和大學了權,完全沒可比性的
至於美國高中的作文，課上常乾的是讀一本書或者一篇文章，然後寫至少3頁（用電腦打，12號字，double space），樓主寫一次試試就知道國內平時考試的作文簡直是寫片條一樣，字數連美國這邊的introction paragraph都算不上
至於美國平常英文課，其實沒學到什麼 =_=，每天就討論小說去了
但是話說回來，國內的語法之類的基本功應該算扎實。不過如果2年內不是特別去補習和背單詞的話，不可能SAT寫出好文章的。
所以LZ想考SAT，建議背單詞先
I. 美國的中學生一般要求寫作文多少字，我明天去美國讀高中，希望先練習一下
美國的高中會有一些paper要寫，字數因老師的布置而異。不過美國高考也就是著名的sat考試的作文是400-600個單詞的。而且是30分鍾限時。
J. 美國老師怎麼教孩子寫作文
學生時期遇到一個愛讀書的好老師真的是人生的一大幸事，我至今記得我的小學語文老師，也記得第一次上講台分享作文時的情景，這就是我愛上寫作的開始，這也是我愛上看書的開始。在我看來，這也是我幸運的人生之路的開始。
在美國，我們沒有選擇老師的權利。盡管每年開學之前學校都會發給我們一張表格可以填寫對老師的要求，我卻從來沒有行使過這個權利。原因其實很簡單，我信任這些老師，更信任我的兒子，更何況美國的教學方式是一年一個老師，同學也是一年一換。每年都有預先了解過豪豪的老師，知道老師的教學重點，也就會在家裡相對的彌補一些老師不注重的教學項目。在豪豪經歷過三個老師之後，慢慢的發現一些有意思的地方。比如說，豪豪的一年級老師擅長音樂方面的教學，那一年，豪豪愛上了唱歌愛上了吉他愛上了鋼琴還愛上了上台表演。
今年的這個老師，是一個非常注重寫作的老師。豪豪真的很幸運，在三年級的時候就碰到了一個愛寫作的老師。從豪豪的家庭作業中，我看到了閱讀的作業，看到了寫讀後感的細節，看到了老師在豪豪的作文作業上認真批改的文字，從單詞的拼寫錯誤到中心思想的引導，字字句句都看到了老師的認真。不得不說，這點對我來說，已經足夠好了。雖然她從不批改數學作業。事實上，有很大一部分美國老師在開學的時候就會很明確的告訴家長，他們是不批改作業的。這一點我也已經習慣。所以突然遇到一個認真批改作文的老師讓我頓感幸運。
一年級開始，豪豪已經開始寫一句話或者幾句話的小文章，老師雖然不改作業，但是學習的要求還是有固定的模式。寫作是必須的。二年級的老師在閱讀上也算比較注重，所以，豪豪的閱讀寫作一直是時好時壞，但總體來說，比較偷懶，極少有長的篇幅，喜歡簡明扼要。一句話的開頭一句話的結尾。不過今年之後，他只怕是不會偷懶了。
豪豪的老師在作文的要求上是比較嚴格的，比如說字數和篇幅，如果你只寫了三段，每段只有三句話，作業發回來的時候，你會在作業本上看到一堆的評語，最後一句就會是婉轉的一個問號，你可以重新調整一下嗎？直接翻譯過來的意思就是重寫。
布置作文作業的時候，她會先提出她的寫作要求。她會杜絕你在開頭的時候用因為所以之類的詞語等等。開始的時候我也不明原因，我一直覺得寫作就是隨心而作，有感而發，不用太拘束於某一類的寫作風格。漸漸的我發現我也被她上了一課。
前幾天，她的作文要求是豪豪需要采訪家庭的一個成員，寫下一個被采訪者的真實故事。豪豪選擇了講一個關於豪爸賽車比賽的事情。豪豪說，他覺得豪爸的這個事情讓他覺得很驕傲。小傢伙洋洋灑灑的寫了三大段，還興致勃勃的給我念。我就說了一句，寫得還不錯，但感覺細節寫的不夠多。豪豪硬是很固執的堅持己見，怎麼也不肯再動筆添上幾句。作業發回來後，老師修改的字數基本和他的作文字數一樣多，最後還是那一句，我可以看到更完整的故事嗎？這個時候，我只有一種感覺那就是有一種快樂叫愛上老師的快樂。
豪豪認認真真的按照老師的評語，一點一點的修改他的作文，等同於重新寫了一遍。因為老師要求的非常詳細。比如說，這場比賽用了多長時間？這類比賽的最高保持記錄時間是多少？我可以知道一點關於你父親當時比賽的心情嗎？比賽前和比賽後有什麼不同的感受？有哪幾個細節是你父親印象最深刻的？可以描寫一下拿到冠軍會遇到的那些難關嗎？你父親之前付出了怎樣的努力呢？在各種問題式的要求之後，她的總結是我認為你的這個故事非常的有意義，但這個故事值得更加生動的描寫，它需要更多的細節輔助。
記得之前有一個媽媽問過我，美國老師是怎麼教孩子寫作的？不見得每一個老師的教法都會相同，這里我分享一下豪豪老師的教寫作方法。
1，一周寫一篇作文。
三年級的孩子對寫作的愛好並不是那麼深，每天寫一點還可以接受，所以老師一般是一周一篇作文作業。周一思考好作業的題目，寫下文章的開頭。周二寫下至少三個輔助主題的細節。周三，寫下結局。周四，整理好整個文章，重新流暢的寫下整個文章。周五，我們暫時還沒有作業。
2，多思考，多比較。
周一的作業只需要思考一個文章主題和寫下一個開頭。但這個文章的思考其實會花去孩子很多時間，思考的同時在作業的要求下盡量多比較不同主題與寫作要求的契合性。她也會要求寫下來，為什麼用這個主題，孩子的寫作思路是怎麼樣的？同時又要求避免使用我覺得之類的詞語作為句子的開始。
3，檢查自己的寫作，重新組織文章。
寫完了周一周二和周三，這篇文章基本上已經完成了。但是她要求在周四的時候，孩子要重新檢查前三天的作文，自己閱讀後做一個調整，然後重新在一張新的紙張下，重新寫上一遍。這個目的事實就是讓孩子在檢查中完善自己的作文。通常周四的文章都會比前三天的文章多出很多細節，在語法和字詞的選擇上也會有相應的變化。
4，善於用問題的方式讓孩子對自己的文章多了一層思考。
每次作文作業發回來的時候，她總是寫滿了問題式的評價，這句話上有了什麼疑問，那句話是不是用另外一個詞比較好之類。這些問題直接幫助了孩子修改他們的文章，就比如說，秋天的葉子前面是不是該加一個顏色的形容詞呢？她不會直接的幫你修改文章，都是用問題的方式讓孩子自己去思考該怎麼去改文章，但她都會給孩子一個明確的方向。比如說她會說，我更喜歡讀到某某某部的細節，那麼孩子就知道了在這個部分，他應該有更多的描述。
5，沒有批評，只有引導和鼓勵。
每一次作文的文章發回來，老師都有總結性的一句話，我從來沒有看到任何一句批評的話語。大部分是先肯定文章中好的一部分，然後給出一些不足方面的引導，最後都會鼓勵孩子繼續加油。「我相信你的文章會感動更多的讀者。」
6，每天15分鍾的閱讀是作業的一部分。
這一點可以說從豪豪的學前班開始，就一直被要求。閱讀可以說是美國大部分老師都會鼓勵和要求孩子們去堅持的一件事情。沒有閱讀，又怎麼會寫作呢？只有愛上書的人才會愛上寫作，愛上書的人不一定愛寫作，但愛上寫作的人一定愛看書。