Ⅰ 如何修改作文（教案）（外一篇）
教學目的：培養學生修改作文的能力和習慣教學內容： 一、有關文章修改的名言 1、文章不厭百回改，反復推敲佳句來 2、善作不如善改 3、何其芳：古往今來,凡是文章寫得好的人,大概都在修改上用過功夫。 4、葉聖陶：寫完了一篇東西,看幾遍,修改修改,然後算數,這是好習慣。 5、魯迅：寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。 二、有關文章修改的故事： 1、白居易寫的詩通俗易懂，連不識字的老婆婆都能聽得懂。有一天，白居易把自己寫好一的一首詩讀給他的鄰居老婆婆聽，老婆婆先是沒聽懂，白居易回去對詩進行了認真的修改，改好之後又去讀給她聽，可老婆婆還是沒能聽懂，白居易又回去反復地改，直到老婆婆聽懂了，他才滿意。 2、相傳"唐宋八大家"之一，我國北宋著名的文學家王安石在寫"春風又綠江南岸"一句時，一個"綠"字反復推敲，反復修改，先後從「到」、「吹」、"過"、"來"、"駐"……一直改到"綠"字方滿意為止，於是才有了這流傳至今的千古名句。 3、我國文學巨匠魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改動地方卻達160多處。 4、據記載，俄羅斯大文豪列夫、托爾斯泰的長篇巨著《戰爭與和平》改過七遍，《安娜·卡列尼娜》寫了五年，僅開頭部分就修改了20次。海明威修改《永別了，武器》的結尾，就是最後一頁，改寫了39次才算滿意。 5、《紅樓夢》「披閱十載，增刪五次。」 三、有關修改 （一）常規作文的修改內容 1、講究外在美：文面書寫的修改 首先，文面書寫的基本要求是字體端正，筆畫清晰，修改明確，卷面整潔。不能字跡潦草，難以辨認，塗改混亂，一片模糊。字體是否端正，文面是否整潔，也是一個人語文素質高低的反映之一。一個具有較高文化修養的人，一定要掌握好祖國的文字，養成良好的書寫習慣，給人一個良好的印象。 第二，文面書寫還要講究行款格式。對行款格式，要做到字體大小適中，筆畫粗細合宜，字序行序恰到好處。橫條紙張和方格紙張要求不一，這在書寫時要注意。 另外，標點不僅起到斷句的作用，還有非常重要的語氣作用，直接影響文章的思想表達。所以，對標點，要做到用法符合規定，形式書寫標准，格式使用恰當。如：各種點號不能出現在一行開頭；引號、括弧、書名號的前半不能出現在一行之末，後半不出現在一行之首；破折號和省略號占兩個格，不斷開；接連號和間隔號佔一個格，這四種符號書寫時皆居行中；著重號、專名號和波浪式書名號標在字下。 2、講究內在美：立意、結構、語言的修改 具體步驟方法如下： 一看文章內容是否切題，中心是否明確。把不切題的，與中心無關的內容、語句刪去，與中心有關的材料不清楚的、不具體的要改寫清楚、具體，遺漏的地方要補上。 二看文章結構是否清楚。就是要看段落層次安排是否合理，是否做到了詳略得當、重點突出，過渡是否自然，前後是否照應等。如有不當、不足的地方應加以調整或改動，如有重復的段落應刪去。 三看文章的語句是否流暢、生動，用詞是否確切。文章語言要得體、簡潔、生動，不通的，不足的要加以修正。 （二）修改作文的幾種常規方法 1、認真檢查，一絲不苟：內在美的檢查就需要這樣做。 2、虛心求教，聽取意見：「當局者迷，旁觀者清」。同學們對自己的作品，總會有些偏愛，不想刪改，總覺不舍。此時，將作品交給同學，虛心聽取他們的意見，這樣就可以發現自己的不足，從而提高自己的作文水平。 3、自吟自誦，不順則改：這是一種比較好的自我檢查方法。在吟誦過程中發現不通暢、不好理解的地方，就是應該修改的。順，則六；不順，則刪。 四、總結： 寫好作文不是容易的事，需要長期多方面的努力。多讀，多記，多寫，多改，才能有所提高。 然而，現在很多同學下筆即成文，修改文章的重任就移交老師了。而老師有時的精批細改，卻又換來很多同學的「不屑一顧」。這樣怎能讓自己的水平得以提高呢？ 大家應該學習古今中外大師們的寶貴經驗，在改文中練出硬功夫來。 五、評改意見： 同學評語 家長評語 老師評語 自己評語 第二篇教案 培養小學生作文創造性思維 作文是語文學科教學中的一項重要任務，也是一項最富於創造性的腦力勞動。但當前的小學作文教學中普遍存在著脫離學生知識水平和生活實際的現象，許多學生的習作「假、大、空」，顯得呆板、沒有活力，缺少生氣，更缺乏創意，嚴重阻礙了學生創造性思維的發展。因此，如何通過作文教學提高兒童的認識水平和文字表達能力，樹立創新意識，發展創造能 力，就顯得尤為迫切和重要。這不僅僅是作文教學改革的自身需要，更是現代教育對人才培養提出的客觀要求。我認為應從以下幾方面進行培養： 一、在命題時求新，激發學生的好奇心、求知慾。葉聖陶先生說：「出作文題一定要為學生著想，鑽進學生的心裡去考慮，務必使他們有話可說。」這就是說，作文命題要從學生的心理特點出發，熟悉學生在感知、思維、想像、情感、興趣等方面的具體情況，鑽到他們的心裡去命題。好的作文題目，就像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引學生，從而激發學生寫作的興趣。因此，我認為教師在命題上要有新的突破。 一是克服命題成人化傾向，注意命題的趣味性。如《我的童年》命題就有點成人化，而《媽媽叫我小淘氣》、《調皮的我》、《地球那邊的朋友》這樣的題目，學生就很喜歡寫，因為題目有助於激發他們回味童年的樂趣。有些命題文學色彩太濃，如《六月抒懷》，顯然超越了兒童的實際知識水平。如果改成《快樂的節日》或《開開心心過「六一」》就能使學生有話可寫，並且容易寫出充滿情趣的文章。 二是克服命題公式化傾向，注意命題的多樣性。命題公式化表現為題目內容過於陳舊，年年老一套。有些具有永久魅力的題目當然可以寫，便更應該多寫一些反映時代發展，社會進步的新題目。如《家用電器的話》、《雷鋒叔叔又來到了我們身邊》、《我家也有電腦了》等，這樣的題目，學生寫起來有親切感時代感，既可以提高他們對現實生活的認識，也迸發了他們創造未來的理想火花。命題公式化還表現為命題形式的單一性，即多是清一色的統一題外，也要有半命題、選擇題、范圍題、情境題、自由題等多種形式互相配合。低年級尤其要注意採用圖畫作文、剪貼作文、游戲作文、童話等兒童樂於表達的形式。 三是鼓勵想像，進行想像性練習。動物病理學教授貝弗里奇說：「獨創性常在於發現兩個或兩個以上對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此之間沒有關系」。這種把原本不相乾的概念連接勾通起來的過程，心理學家稱之為「想像」。想像是創新的翅膀，也是創新能力的一項重要指標。在作文教學中，一是充分利用教材，以續寫、補寫、改寫為形式，設計想像性作文題進行寫作練習。如學了《丑小鴨》一課後，讓學生以《丑小鴨回村了》為題，展開想像，把「丑小鴨」變成「白天鵝」後的經歷、感受續寫出來：學了《不合群的小蝌蚪》，讓學生寫《尋兒啟事》，給學生以充分的想像天地，極大的調動了學生的寫作興趣。二是通過「幻想性」、「假想性」命題作文，如《我在21世紀的一天》、《漫遊神奇的太空》、《三十年後的我》等，有利於培養學生的想像力，激活學生的創新思維。 二、在立意上求異，培養思維的深刻性。立意上也要突破傳統觀念的束縛，要鼓勵學生求異，訓練思維的深刻性。如何引導學生確立寫作的中心呢？ 1、逆向思維法。逆向思維是一種讓思維形式對立、脫離常規的思維方式。它是從問題的對立面進行思考，在思考中創立新形象，以獲取新穎獨到的結論，即「反其意而用之」。如《小氣的爸爸》，乍一看，「小氣」並不惹人愛，似乎難以下筆。但如果從相反的角度考慮，進行逆向思維，爸爸為了向災區人民表示一點心意而省吃儉用，且對我的零用錢特別小氣，這樣的「小氣」就值得稱道，立意頗為獨特。 2、求異思維法。求異思維又稱發散思維，指的是思考問題朝各種可能的方向擴散，並引出更多新的信息，從各種設想出發，不拘泥於一個途徑，不局限於既定的理解，盡可能作出合乎條件的多種解答。對於同一個題目，如《校園》，教師可著重指導學生對中心求異，然後選擇合適的材料，拓寬思路。如下表：中心材料表現校園的美麗校園景色宜人適於讀書突出校園的變化過去的校園→現在的校園展望美好的未來21世紀的校園盛贊校園新風校園里的新人新事贊同學勤學苦練校園里的晨讀、晨練表達對老師的愛戴校園里老師辛勤地勞動這樣的題目相同，但選材不同，立意各異，克服了學生立意單一的狀況。 3、對比顯現法。對比顯現即通過對事物的縱向、橫向比較，從其發展變化中凸現文章的中心。如寫作《我家的電視機》，不少學生只單純寫電視機，顯然立意比較淺顯，平淡無味。倘若從「沒有電視機→黑白電視機→彩電→大屏幕彩電」這幾個階段進行對比，以此來反映時代的變遷、科技進步和經濟發展，就顯示出文章立意的深刻性。
Ⅱ 作文修改--教案(教學安排應包括,教學目的,教學重點,教學難點,教學內容,范列,教學步驟,及作業布置)
你這個是什麼意思啊~~~~~~~~~~~還用蚯蚓字呢？你老師沒交你汗語啊
還來這里耍` ！
Ⅲ 怎樣修改作文教案
作文指導課教案：怎樣修改作文
教學目標：
掌握常用的修改作文的方法，能夠把自己的作文修改得更加高質量。
教學中難點：
重點：通過老師的指導與啟發，掌握常用的修改方法。
難點：從文章的內容、形式、構思、立意等各方面進行修改，將自己的作文修改得更加
具有創新性。
教學課時：
2
課時
教學過程
第
一
教
時
課時目標：
教師指點學生掌握修改作文的方法。
一、導入：
「課前五分鍾，日積月累，水到渠成」
1
、一位作家曾經對自己的作品「披閱十載，增刪五次」
。
請問這位作家是誰？這部作品
又叫什麼？
2
、
「鳥宿池邊樹，僧敲月下門」
這膾炙人口的詩句留下了一個文壇佳話，你能說出有關
的兩個人物嗎？
3
、有這么一則故事：有一個地主，家裡開了一個釀酒的作坊，還餵了許多豬。要過年
了，就請了一位秀才替他寫幾個字，好為來年討個吉利。秀才便寫了如下一些字：
「肥豬大
如山老鼠頭頭死
釀酒缸缸好造醋壇壇酸」
由於當時沒有標點，
財主看後大發雷霆。
秀才連忙解釋，
並讀
了一遍，財主馬上轉怒為喜，擺宴席請秀才喝酒。
請問：
財主大發雷霆是什麼原因？秀才為
什麼讓財主破涕為笑？
答案：
*
「披閱十載，增刪五次」
曹雪芹
------
《紅樓夢》
*
「鳥宿池邊樹，僧敲月下門」
------
賈島、韓愈
*
肥豬大如山老鼠，頭頭死
釀酒缸缸好造醋，壇壇酸
得出啟示：
文章不厭百回改
細枝末節也關鍵
字斟句酌出佳作
努力當從今日始
二．作文評改要求：
1
、讀第一遍，要求查找：用詞造句上的不足，劃出來，改正。
2
、
讀第二遍，
要求評點：
立意、
選材、
結構形式、
寫作手法等方面有哪些優點與不足。
3
、讀第三遍，要求潤色：細節描寫、結構形式上值得推敲之處，修改。
三、例文導入：
親
情，是一壇陳年老酒，甜美醇香；
是一幅傳世名畫，精美雋永；一首經典老歌，輕
柔溫婉；
是一方名貴絲綢，細膩光滑。
發放例文，按要求讀三遍，及時評點。
第二教時
課時目標：
在教師指導下，學生進行修改。
小升初中考滿分高考滿分高考零分
教學過程：
一、檢閱第一遍的評改。
二、檢閱第二遍的評改。
三
|
教師提供反問修改稿，指導學生進行閱讀並認真琢磨。
我是一隻小小的碗
我是一隻小小的碗，
我承載著親人給我的點滴關愛，
我在記憶里搜索，
每一滴的瓊漿玉
液，何時淌入了我的心窩，那麼甜蜜。
【評點與修改】
：
「點滴」
、
「瓊漿玉液」這類選詞非常精美。
「點滴」不僅有形可見，而
且緊扣「小小」兩字。
「瓊漿玉液」這一比喻詞形象生動地寫出這種關愛無比珍貴、萬分甜
蜜。
很小的時候，我有一個壞毛病：尿床，三天兩頭的尿床。那時我寄託在外婆家，這下受
累的就是我的外婆了，第一天才洗的床單，第二天就被我尿濕了，
日復一日。我知道外婆累
了老了，因為她似乎沒有力氣打我了，高高地揚起手，卻輕輕地「打」在我的身上，但她似
乎還很健壯，
因為我看到她在池塘邊洗尿濕的床單時力氣好像很大，
而她三天兩頭的去，
卻
沒有說累，說苦。
此處的細節設計可取，可惜不夠到位。那種無怨無悔、任勞任怨沒良好的刻畫出。
【評點與修改】
：
(
魏巍《我的老師》里：她高高地舉起教鞭，卻輕輕地落在石板上。我
笑了，她也笑了，我用兒童狡猾的目光發現她愛我們。
)
這就是外婆這把茶壺向我傾倒的叫做「愛」的茶，有一點兒苦，卻好像也加了糖。
【評點與修改】
：把外婆的愛比作「茶」
，形象！
我的弟弟，一個天真活潑的男孩，只要我一回到家，弟弟總會迎上來，笑笑，然後就拉
著我到房間里一會兒看動畫片„„過了一會兒，
一股香味沖進了鼻子里，
這是弟弟給我的肯
德基，於是我和他一起直到消滅得一干二凈，這是回家後弟弟對我的慰勞。
【評點與修改】
：最需要補足的是弟弟的天真活潑之態。
補一筆「我」的欣喜。
這就是弟弟，他是糖，會放進我碗里，讓茶變得甜蜜，濃烈。
【評點與修改】
：把弟弟的愛比作糖，可以！
父母給我的愛舉不勝舉。
但讓我發現他們給予我愛時，已經很晚。
是那一次，
我和爸爸
去醫院，是做胃鏡去的，
當那根黑黑的管子插入我的口中時，
那時爸爸就在門口，
我看到了
這樣一幕，
現在他還能在不經意間拔動我的心弦——一滴小小的淚珠，
是爸爸看著我做胃鏡
時滴下的，小小的淚珠也許過不了一天就蒸發了，但它卻不會在我的心中蒸發。
【評點與修改】
：這是妙句，有窺斑見豹之妙。
實在屬於「半兩撥千斤」之筆。
父母的愛是一塊冰，放進去時冰涼冰涼的，融化了，才發現愛已經滿溢。
【評點與修改】
：
把父母的愛比作了「冰」
，
應該在上文中比較充分地鋪墊
「道是無情卻
有情」的嚴愛。
我是一隻小小的碗，
一切的周遭，都會在小碗中添加，那是愛，我的生命就在感受愛與
給予愛中慢慢消磨，但我知道我的一生都將是幸福的。
【評點與修改】
：最後一句流於一般化，必須議中有情，給全文漂亮作結。參考：
「我是一隻小小的碗，就這樣接受著來自外婆、來自弟弟、來自父母的愛的甘霖。
周遭
被愛包圍，我的臉上時時洋溢著快樂的微笑，幸福無比。
」
四、談論第三層面的修改：
教師活動
講解與指導
A
、明確細節描寫：細畫人物，使筆下人物形神皆備，活靈活現。
要做到這一點，首先要從人物的特徵出發，用准確、生動、形象的語言，有重點地對人
物的音容笑貌、
舉手投足以至內心活動進行具體細致的描繪，
使原先籠統、
欠詳細的句子改
得富有表現力。
例
1
：她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭
輕輕地敲在石板上，大夥笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有
存心要打的意思。孩子們是多麼善於觀察這一點啊。
——魏巍《我的老師》
例
2
、我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢
慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他用兩手攀著上
面，兩腳再往上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我
的淚很快地流下來了。我趕緊拭幹了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他
已抱著朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，
他先將橘子散放在地上，
自己慢慢爬下，
再抱起橘
子走。到那邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒地放在我的皮大衣上。
於是撲撲衣上的泥土，心裡很輕松似的。
——朱自清《背影》
B
、明確形式的創新：
例
1
、
—外婆的茶
2
、
—外婆的愛是茶
—弟弟的蜜
—弟弟的愛是蜜
—父母的冰
—父母的愛是冰
例
2
、
親
情
的
滋
潤
我是一隻小小的碗，碗內則是親情滋潤的愛。漸漸地，我越來越滿„„
淡淡的茶
年幼時，
怎能體會到外婆給我的愛猶如一杯淡淡的茶？而現在茶香四溢，
我懂得了去回
味。碗中正因有外婆傾倒的茶而顯得恬靜、清新。
甜甜的蜜
母親的愛如蜜汁，不斷注入碗內，使碗內常倒映出母親的微笑。當憂傷、困擾、無奈包
圍我時，我常這么提醒自己：別忘了，她在叢中笑„„
堅硬的冰
我感到父親表面嚴肅的愛確實如放入碗中的一塊冰，
融化後，
剎時感到無比的清涼、
甘
甜。
我猶如一隻小小的碗，不斷地接受著家人的愛。現在我猛然發現：
愛已溢出，滋潤著我
的心田。
*
四、課堂收獲：
1
、懂得從三個層面入手評改作文，切合語境錘煉語言；
2
、汲取範文中的優點並能努力更勝一籌
Ⅳ 如何將高中整體寫作教學目標進行
如何將高中整體寫作教學目標進行
內容摘要 傳統的高中英語寫作教學缺乏系統性和漸進性, 而新課程標准背景下提出的高中英語寫作教學的三個境界—「准確表達」「流暢表達」和「自由表達」 ，既是一個寫作訓練漸次遞升的系列過程，又是不同層次學生的多元化評價方法，有利於學生不斷反思和調控自己的學習過程，形成有效的學習策略；有利於學生認識自我，樹立自信，從而促進綜合語言運用能力的提高，充分體現了課程標準的新理念：以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，讓每個學生都有成功的喜悅。 關鍵詞 課程標准 高中英語寫作 教學目標 多元化評價
高中英語寫作教學目標之「三境界」
內容摘要
傳統的高中英語寫作教學缺乏系統性和漸進性, 而新課程標准背景下提出的高中英語寫作教學的三個境界—「准確表達」「流暢表達」和「自由表達」 ，既是一個寫作訓練漸次遞升的系列過程，又是不同層次學生的多元化評價方法，有利於學生不斷反思和調控自己的學習過程，形成有效的學習策略；有利於學生認識自我，樹立自信，從而促進綜合語言運用能力的提高，充分體現了課程標準的新理念：以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，讓每個學生都有成功的喜悅。
關鍵詞 課程標准 高中英語寫作 教學目標 多元化評價
傳統的高中英語寫作教學缺乏系統性和漸進性, 一個原因是舊大綱對寫作要求過於簡單,二是教材的編寫對寫作教學缺乏系統性和針對性。又因為對高考的急功近利，教師往往過早讓學生寫超出他們能力范圍的作文，並以學生的作文作為最後的成果進行修改、評分的依據，這樣實際上阻礙了學生的進步。這種習作法過分注重寫作結果，忽視學生在學習活動中的主體作用。Graves認為應該提倡教師幫助學生理解和內化寫作的全部過程。與「注重結果式」教學模式相比，「注重過程式」教學模式將寫作教學的重點放在培養學生寫作過程中的認知能力和策略運用上，它不僅重視學習結果，更重視學習過程，可以從語言形式上和寫作程序上培養學生良好的寫作習慣，加強學生的寫作技巧，充分體現新課程標準的理念：以學生為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，讓每個學生都有成功的喜悅。基於此，筆者提出高中英語寫作教學目標的三個「境界」，即「准確表達」「流暢表達」和「自由表達」 ，並在2004年秋開始的新課改中進行了實踐，取得了良好效果。這三個目標既是一個寫作訓練漸次遞升的系列過程，又是不同層次學生的多元化評價方法，這樣有利於學生不斷反思和調控自己的學習過程，形成有效的學習策略；有利於學生認識自我，樹立自信，從而促進綜合語言運用能力的提高。
一、准確表達
寫作是運用語言傳遞書面信息的手段，首先要求學生要有扎實的語言功底來准確無誤地表達自己的思想，這就需要學生的語言文字必須精確，詞彙和句型運用自如，文體和語域運用合理。
1．語言符號規則的准確
進入高中階段的學生，已經掌握了一定的語言符號規則，如簡單的語法，一定量的詞彙，但還很不全面，不系統，要想達到寫作中語言符號規則的准確，還需要大量基礎強化訓練。新課程高中教科書都有許多基礎性的寫的練習，如人教版NSEFC中的Learning about Language 和練習冊的詞彙、語法練習，這類訓練學生自由選擇語言的餘地很少，包括詞彙填空，完成句子，組句，替換練習，翻譯等，其目的是確保學生的語法准確。這種練習切不可認為簡單而棄之不用，實際上是培養寫作基本功的重要形式，是寫作教學的基礎階段。陶行知說過，「學習就是培養習慣」，因此，包括簡單的標點、大小寫、主謂一致、時態、單復數等都要嚴格要求，一絲不苟。
另外，詞彙是寫作必不可少的基本要素之一。通常學生在用詞方面除了詞彙量太少還有就是學過的詞用不好。如同義詞的重復使用、修飾語的濫用、搭配不當、選詞不確切、詞性混淆、動詞形式誤用等。在教學中，教師應在整體理解課文的基礎上引導學生在語境中學習新詞語。在詞彙教學中，要讓學生把一個詞的音形性義全面記住，尤其是詞性，這一點常常被學生，甚至是老師忽略，這是學生寫作中詞性混淆主要原因；要注意把詞和意義結合起來，注重語言的信息性，要通過英文解釋和大量的例句來學習詞彙，尤其寫作常用的積極活躍詞彙。詞性和詞義是詞彙教學的重之重。
英語屬於結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練，如五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此要抓住五種基本句型的訓練和擴展訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，靈活運用。還要注意英語習慣語的學習，認真研究句法。英語句子千變萬化，但萬變不離其中，熟練掌握和運用基本句型，不同的句子成分所對應的詞性類別，並做到舉一反三是至關重要的。教師可在每節課開始時利用三、五分鍾的時間讓學生做一些翻譯練習，復習一些常見句型。英譯漢、漢譯英可交替進行，使他們能既快又好地掌握各種常見句型。另外，要靈活地運用各種地道的英語句子，必須注意英語與漢語在表達方式上的一些差異。教師可適時地在課堂在歸納講解典型的漢式英語的糾正方法和避免方法，同時鼓勵學生多朗讀課文、背誦佳句，這是一個傳統又實用的好辦法。葛傳規教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說：「You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.」由此我們看到熟讀成誦對寫作是多麼重要。因此，平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，使地道的英語句子如同條件反射，學生自編自造的困擾師生的漢式英語問題就迎刃而解了。
當然，足量的強化訓練才能解決語言符號規則的准確性問題，這個階段要視不同學生情況要持續很長時間，切不可急於求成，用一些所謂的模板填空方式速成英語寫作是救急行為，不是英語寫作教學的正確方法。
2．文體格式和語域使用的准確
語法正確的句子並不一定是好的句子，這其中牽涉到語域的因素。但是，傳統中學英語寫作教學缺乏對詞彙語域概念的講解，不僅學生，甚至中學英語教師也要加強這一方面的學習。我們在教學實踐中，經常發現有些學生的習作語法沒問題，但讀完總是感覺別扭，原因常常是文體格式和詞彙語域使用的不合理。口頭交際時，不要使用正式語體；同樣，書面交流時，就要避免用隨意語體。如photograph與photo均可指照片、圖片，但photograph是newspaper language，屬於正式體，一般常見於報刊雜志，而photo則是隨便體，使用較為自由，這就是語域功能的差異造成的。
普通高中《英語課程標准（實驗）》在語言技能部分對寫的技能目標作了描述，要求比過去高了許多，而且更加具體。不同的等級對寫作能力的要求中，多次提到文體。所附的寫作評價標准中明確提到：對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價，這是新課標中既新又高的寫作要求。高中階段要求學生寫的語體逐漸由口語變為書面語，由非正式到正式，體裁也逐漸增多，由書信、便條、摘要、日記、通知等發展到簡短的敘事、說明、討論、報告、新聞報道、廣告、故事、傳記等。
Hyland博士曾指出，學生的絕大多數語篇語域知識是通過在寫作中表達自己的思想獲得的。什麼是冷漠體，正式體，商量體，隨便體，親密體，正式體，半正式體，公共體，半非正式體，非正式體等只有在語篇環境或講話者的口吻中才能體會出來。所以，我們在學生英語寫作之初時，引導他們弄清所寫文章的語域情況是十分重要的，因為這將決定我們在寫作時如何選片語句。寫作中語域的使用應合乎規范，在選擇詞語時，注意使用詞語中最具普遍性的意義。要多模仿原汁原味的精美句型、短文，使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套，必須理解其文化背景，適應交際的需要，符合詞語規范化的原則。語域的使用還要准確貼切，合乎邏輯；前後一致。如不能准確地理解詞語的詞義就去跨域使用，必將會出現詞不達義、張冠李戴的現象。比如要表達的是演講稿、發言稿，則語言必須符合口語習慣，隨意體較為受歡迎，如果過多地採用正式體則顯得教條、呆板，缺乏應有的生機活力，語言也就沒有感染力。要避免濫用語域，為追求新奇、標新立異或故作高深，有人不顧是否達到與目標讀者交流的目的，把詞語跨域使用作為一種新穎、超常的言語方式大加運用，必將適得其反。中國學生易受發展性因素和漢語負遷移的影響，過分依賴於漢語運用的感覺且表現出明顯的口語化現象，偏離了原汁原味英語語篇運用的常規。因此，作為學生在英語學習過程中，要多分析語言現象，注意詞彙句型的語域功能，多積累，多感知，多體會，方能為寫出好文章打下堅實的基礎。
總之，只有充分理解語域的內涵及其功能特點，才能把握好普通高中《英語課程標准（實驗）》准對中學寫作的新要求。
二、流暢表達
要提高英語寫作水平，除了語言基礎方面的訓練，還要訓練寫作方面的基本方法和技巧。在強化語言符號規則的准確性的同時，還要練習連句成段和學習作文的整體結構和布局謀篇。教給學生一些常用的有規律的段落寫作方法，如列舉事例、對比、分類、因果說明、定義、爭議等等。注意用詞要活，句子結構要多樣化，因為一篇好的作文決不能反復地由一些簡單的詞語和簡單句組成。教學中應引導學生分析理解文章中旬與句之間和段與段之間的邏輯關系，使用各種關系的連接詞，使文章的整體結構具有邏輯性和流暢性。
人教版NSEFC中這種練習主要出現在學生用書的Using Language 和練習冊中的writing task 部分，這里的寫常與聽、讀和說緊密聯系，而且給予學生比較詳細的指導，甚至指明了寫作的步驟和方法。培養學生謀篇的能力不是一日之功，它需要不斷的積累。首先，要在閱讀訓練中體會文章整體結構特點。閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在語言學習方面狠下苦功，教科書要讀透，因為教科書中的文章都是一些很好的範文，文筆流暢，語言規范，精彩的一些課文段落要背誦。再就是要進行大量課外閱讀，並記住一些好文章的篇章結構。讀的多了，不但可以提高同學們的閱讀技能，提高閱讀速度，也可以使他們從中學習到英語文章的整體結構是如何組織的。閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀中正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結概括文章大意都有助於培養學生的寫作能力。其次，學寫文章大意。在進行此項訓練時，我們要求同學用文章中所出現的關鍵詞、短語簡明扼要地把課文內容進行總結概括。課本中的很多文章選材很好，都可以用來進行此項練習。這樣做不但鞏固了所學詞彙，同時他們也從中學會了發展文章的常用方法，另一方面也為今後進行同一類型的寫作積累了信息資料。
三、自由表達
要使學生享有「作者」的成功感，就得讓他們由「要我寫」轉變為「我要寫」，在學生一步步提高了寫的技能之後就要指導水平較高的學生進行功能性或自由寫作。這一階段的寫作成為真實的寫作，也是《課程標准》對寫作目標的最高要求。這個階段寫出來的文章表達的應該是個人的觀點和態度，表達過程中語言是為思想服務的，能夠靈活多變的運用各種句型結構等等。
這類活動主要出現在Writing task 和Project 之中。Project是《課程標准》新理念下的一個亮點，人教版NSEFC中的project位於每個單元的最後，它基於聽說，閱讀，語法以及task中分類能力訓練之上，是從語言輸入逐步過渡到綜合能力輸出的結果。project 是一種開放性探究學習活動，要求學生在老師的指導下，通過小組協作，利用課上及課外時間完成他們自己選定的課題。在project 教學中教材只是學生可利用資源的一小部分，要把眼光投向更廣闊的網路資源、報刊雜志等，學會更好的佔有學習資料，篩選，分析，組合，運用。
在教學實踐中筆者發現，project對學生的要求較高，師生都面臨很多問題和挑戰，但是合理適當地實施project教學，符合新課標精神，符合信息時代的要求，符合多元化社會的需要，而且有利於開發學生的智力、使學生形成良好的性格、高尚的品格和堅強的意志。在project教學中，教師角色也趨向多元化。既是教學過程的設計者，教學過程的組織者，還是學習過程的促進者和評價者，學生情感的支持者。project 教學充分意識到學生的多元智能，提供給他們展現自我的機會，從而樹立自信，提高學習興趣，發展綜合素質。
在project 教學中，學生之間的合作可以加強到最大化，自始至終一個任務的完成必須由小組每個成員通力合作，每個成員的責任分工明確，各司其職，努力克服英語學習中所遇到的困難，主動向他人求教；在英語交流中學會理解並尊重他人的意見；學會他人分享各種學習資源，這在當今社會尤為重要。托托尼斯（Birsen Tutunis，1995）認為：寫作訓練，特別是當每組人數多時，可以產生對所學語言的意識能力。學習既是個人的事，又不是個人完全能單獨完成的。因語言有鮮明的社會性，離開人群、離開交際是很難學好的。
這一階段以超出語言操作的層面，學生可以靈活的、富有想像力的運用語言創作，對於發展思維能力和創造力都將起到積極地作用。但要切忌拔苗助長，一步到位的做法。要從每個學生的實際水平出發，寫作活動要根據學生的層次而設計，使之具有靈活性和選擇性。
總之，英語寫作教學是一個長期復雜的訓練過程，不能一蹴而就，教師要對高中英語寫作教學有宏觀調控的思路，即從高一到高三的三年裡如何通過所學教材滲透到學生本人，要思考教材內容與三個境界在什麼地方是最佳結合點，從中找到合適的方法進行教學。「准確表達」僅僅是高中英語寫作教學的一個底線要求，如果僅僅停留在語言操作這個層面上，就達不到課程標準的要求。在此基礎上，寫作教學還應該追求「流暢表達」， 進而步入「自由表達」的境界，同時還應關注學生情感態度的提升，學習策略的完善，以及文化意識的增強。只有這樣，高中英語寫作教學才能達到《普通高中英語課程標准》的要求，才能促進學生綜合人文素養的提高，才能塑造出21世紀所需要的合格語言人才。
Ⅳ 作文指導課教案：怎樣修改作文
掌握常用的修改作文的方法，能夠把自己的作文修改得更加高質量。 教專學中難點： 重屬點：通過老師的指導與啟發，掌握常用的修改方法。 難點：從文章的內容、形式、構思、立意等各方面進行修改，將自己的作文修改得更加具有創新性。 教學課時：2課時教學過程第一課時課時目標： 教師指點學生掌握修改作文的方法。 一、導入：「課前五分鍾，日積月累，水到渠成」1、一位作家曾經對自己的作品「披閱十載，增刪五次」。請問這位作家是誰？這部作品又叫什麼？2、「鳥宿池邊樹，僧敲月下門」這膾炙人口的詩句留下了一個文壇佳話，你能說出有關的兩個人物嗎？3、有這么一則故事：有一個地主，家裡開了一個釀酒的作坊，還餵了許多豬。要過年了，就請了一位秀才替他寫幾個字，好為來年討個吉利。秀才便寫了如下一些字：「肥豬大如山老鼠頭頭死 釀酒缸缸好造醋，壇壇酸得出啟示： 文章不厭百回改 細枝末節也關鍵 字斟句酌出佳作 努力當從今日始 三、例文導入： 親 情，是一壇陳年老酒，甜美醇香； 是一幅傳世名畫，精美雋永；一首經典老歌，輕柔溫婉； 是一方名貴絲綢，細膩光滑。 發放例文，按要求讀三遍，及時評點。