《語文課程標准》關於寫作的總目標是：「能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。」可見，能用文字來准確表達自己的意思是習作教學的主要目標。可現實中，多數學生懼怕寫作，吝於表達。而且不會寫作文，甚至把作文視為學習中「攔路虎」。要幫助學生克服寫作的恐懼，習作教學應該作為教學工作中最重要的一個環節去抓，而如何進行有效的習作指導就顯得尤為關鍵。在教學中要降低門檻，力求習作內容的多樣性；注重挖掘教學資源，進行合理的評價，方能提高習作指導的有效性。下面淺談個人關於習作教學的幾點拙見：一降低門檻，提高興趣。興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說：「每一個兒童就其天資來說，都是『詩人』，只要在教學方法上『打開創作的源泉』，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。」有興趣才有作文的動力，有興趣才有作文潛力。那麼，如何激發學生的寫作興趣，首先得盡可能降低學生對寫作文的畏難情緒，需要我們「因人而異」，對不同層次的學生提出不同的要求，步步為營，步步提升。譬如，有些學生，讓他們寫一篇自命題的周記，他們似乎「無米下鍋」，無從下筆。缺乏對生活的觀察與思考。往往所上交的周記是一些毫無意義的「流水帳」，沒有積極的主題思想，沒有較深的生活感受，根本不能達到練筆的目的和要求。基於這樣的學生，缺乏作文素材的積累，久而久之，作文非但進步甚微，而且還會減弱他的作文興趣，個人認為可以採取以下策略：1引導捕捉寫作素材。學生在學校的生活是豐富多彩的，有精彩紛呈的文化基礎課，有輕松豪放的美術、音樂課，有大汗淋漓的體育課，還有師生之間，學生之間一些愉快的、難忘的趣事、、、、、這些都是很好的寫作素材，我們老師需要引導他們發現這些可觸可摸的鮮活事例來寫作文，這樣，他們才有話可言，有事可寫，有情可抒。2舉行有意義的活動。「玩」是孩子們的天性，舉行一些有意義、有趣味的活動，讓學生參與其中，體驗活動的樂趣。活動之後，將活動的整個過程有詳有略、有層次地記錄下來，並適當寫出自己的活動感受。這對於高年段的學生來說，樂於表達，也易於表達。多讓學生寫親身經歷的活動作文，學生的表達能力，以及寫作興趣也會逐步提高。3因人而異，不同要求。每位同學的寫作能力不同，我們對他們的要求也應不同。如有些學生我們可以提倡他們靈活模仿優秀的習作來完成，也可以摘錄引用一些好的詞句，豐富自己的作文內容。其實，這也是一種積累，也是一種自我提高的方式，我們老師一定要多鼓勵，少批評，呵護他們的寫作興趣。總之，要採取多種途徑，讓學生熱情高漲地投入到習作中去，習作成功指日可待，因為「興趣是寫好作文的起點」，激發興趣是小學作文教學的永恆主題。二修改與評價。「文不加點不成文」，好作文是修改出來的。五年級語文教材中首頁，就有對學生的學習習慣提出，要求養成「自主修改作文」的良好習慣。自改作文本身就是一種有效的自我學習活動，而學生間的互相批改可以相互取長補短，對作者有好處，對改者也有好處，更是「自主、合作、探究」學習方式的有效體現。崔巒老師說過：「交給老師的是學生改不動了的作文。」因此，教師完全可以適時放權給學生，並引導學生學會自改和相互批改作文。如：教給學生批改的方法，怎樣運用修改符號，提出批改的要求和如何寫評語等等，這樣，就讓學生展示了自己的作文，又擴大了讀者隊伍，同時促進了交流、學習和提高。本人在學生互改作文之前，一般會強調以下具體要求：①珍視他人作業，絕不能在他人的作業本上隨心所欲地留下筆跡；②用欣賞的眼光發現他人作文的亮點，如作文結構、內容詳略等，發現好詞佳句，需要做好批註，並且寫下自己的真實評價。③用敏銳的眼光找出作文中的錯誤，如錯字、錯詞、病句等，准確運用修改符號批改。若有不理解的地方，要及時與小作者本人探討，交流彼此想法，以便進步。④用規范的字跡進行總體評價，鼓勵的語言要動人，不足的地方要委婉提出，最後要署名和日期。⑤每人互改三篇以上。經過這樣的互改與點評的方式，學生熱情度很高，他們渴望了解每天與自己朝夕相處的同學的內心世界，也願意一同分享同學心中的酸甜苦辣與喜怒哀樂。在互改的同時，不僅增添了同學間的友誼，更快捷地提高了他們的作文能力。三激勵與展示。蘇霍姆林斯基告訴我們：「一個學生如果在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他學習的願望就消失了。」因此，我們老師要及時給予學生作文評改，多發現亮點，進行表揚。優秀的或有進步的作文，需及時到班上宣讀，給予這些學生最大的鼓勵。其次，還要列印成電子稿，粘貼於牆報上，供他人欣賞與學習。這樣的激勵手法，最能激發學生的內在潛力和寫作慾望。習作教學「路漫漫其修遠兮」，作為一線教師只有不斷地更新教學觀念，培養學生留心觀察，善於積累，樂於表達的習慣，才能真正實現習作教學由「要我寫」轉為「我要寫」、「我要寫好」，達到求「真」、求「實」、求「活」、求「新」的有效教學。
⑵ 如何進行高中作文教學
跟著課抄本走。
語文課本襲每個單元的後面都有作文題目，體現了編者對高一學生作文訓練的設想。你照著課本的作文體裁，題目內容自己另外出。
它出議論文，你就出議論文；它出記敘文，你就出記敘文。這樣跟教學也可保持一致。
當然題目本身要換，不能跟課本上一樣。
⑶ 高中語文作文教學指導有哪些有效的方法
作文教學一直以來是同仁們感覺很不好做的事.教與評的效果也讓人難以滿意.學生不願意寫作文,迫於考試的無奈,又不得不寫,於是硬著頭皮寫,質量可以想見.學生寫好後老師費時費力地批改,功是做得不少,可是作文發到學生那裡時,他們大多隻大致看看老師是否批改了,得了多少分,其它的就再也不看了,下次寫還是走同樣的路,犯同樣的錯,老師的功到了學生那裡大都化為烏有.教師與學生兩方都出力不討好,作文教學也往往收效甚微. 為此我想過也用過很多方法,但總是有始無終.新課改的理念是讓學生學會學習,學會合作交流,我就想,能不能制定一套自動操作程序,讓他們自己批,自己評,在這些活動動中自己提高呢?經過一段時間的摸索和實踐,我初步總結出了六步評改改作文教學法,以必修三第一篇「表達與交流」的「多思善想、學習選取立論的角度」為例,談談我的做法. 先布置作文的內容是：閱讀下面的材料,自選角度,寫一篇議論文. 秋日的夜晚,古希臘哲學家泰勒斯在草地上觀察星星.他仰望星空,不料前面有一個深坑,一腳踏空,掉了下去.水雖然僅沒及胸部,離地面卻有二三米,上不去,只好高呼救命.一個路人將他救出.他對那人說：「明天會下雨!」那人笑著搖頭走了,並將泰勒斯的預言當做笑話講給別人聽.第二天,果真下了雨,人們對他在氣象方面的知識如此豐富贊嘆不已,有人卻不以為然,說泰勒斯知道天上的事情,卻看不見腳下的東西. 兩千年後,德國大哲學家黑格爾聽到這個故事,想了想,說了一句名言：「只有那些永遠躺在坑裡從不仰望高空的人,才不會掉進坑裡. 要求學生自己思考,不得商量、交流,限時50分鍾完成,然後,由大家一起討論這個材料應該寫什麼立意,怎麼寫,用哪些材料.最後由老師確定出准確立意及相關立意,按高考對作文評分的類別劃定一二三四類. 這則材料的准確立意是：要有追求,有夢想,並付諸行動；或者談執著追求,不拘小節. 完成後,組長收回,小組互換,然後即展開互批,均採取每個學生將隨機分發得到的一篇作文負責到底,但又是共同完成的的制度.各組員先將手上的文章通讀一遍,初步有一個印象,然後由一個學生讀自己手上的作文,其它組員認真聽.讀完後,大家自由發表意見,意見可以有分歧,不求統一性,由主要負責該篇作文的同學將大家的意見如實記錄在文.但最終學生都要做到以下幾步： 第一步,看題目.重點審三點.一、題目是否完整,應該是中心論點句,不完整的指出來,並修改.如「仰望」「前進」等.二、看是不是明確,能不能看出立論的方向.好的題目是能准確反映中心論點的.三、看命題是不是有文采,從語言的高水平上衡量. 通過這一批,學生充分認識到作文的題目不可隨便,它是文章的眼睛.擬題也能體現作文水平.第二步,看開頭,要求學生一個字一個字地讀出來,只有這樣才能真切實在地感知到語言,明白這句話寫得好與劣.1、內容是否引材料,用材料,如果沒有引材料,他的論點是如何提出來的.2、引材料和用材料是不是概括的,簡潔的,是不是抓住了關鍵.切忌對所給材料照搬照抄.3、看有沒有對材料的分析與過渡.找出中心論點句,並看一看是不是突出強調這一論點.注意這里要區分立意的類別層次了. 這一步主要目的是讓學生知道如何引材料用材料,如何提出論點. 第三步,看中間論述分析及論據使用.1、看論據的選取是否以恰切、經典、新鮮（鮮活）.2、看論據的敘述是不是與論點角度一致,論據敘述是不是簡潔,得當.3、看對論據的分析能否緊扣論點.4、看論據與論據之間的過渡銜接,事實論據與道理論據能否有機結合,看是否聯系實際結合實際分析解決問題.5、總體看,感覺有沒有說服力,看分析中能不能回應論點,看能不能深入分析論述. 這一步是文章的主題部分,一定引導學生重視使用論據、分析論據,與原材料聯系,對論據深入分析並聯系論點. 第四步,看文章的結尾,能否有力重申論點或發出號召或提出警醒.文章的結尾是至關重要的一部分.第五步,看整篇文章的結構布局、段落分布、論證方法的運用；看語言表達、書寫卷面.並做出客觀實際的評價,寫出評語,提出修改建議. 第六步,把批改好的文章返還本人,本人再細讀數遍,想想當初創作時的情形,與評改後的認識,作一比較.吸收別的同學評改意見,最後自改自評,甚至重寫作文. 這樣下來,一篇文章就評完了,而且各組要選出一篇最佳作文,等各組都評改完成後,由主評該篇作文的學生到講台上宣讀,全班同學認真聽. 我算了一筆賬,以班級為9個組,每組8個人計算,用這個操作方法,學生寫了1篇,小組評改中或讀或聽了8篇,最後又聽了例文8篇（去掉了原來本組聽過的一篇）,共收獲了17篇作文,這17篇中,什麼文體的文章沒有?什麼樣的論點沒有?什麼樣的論據沒有?什麼樣的寫法沒有?什麼樣的失誤沒有?什麼樣的精彩沒有?寫一篇比寫幾篇都管用.你說呢? 這樣的活動下來,只評改要用兩節課的時間,兩節課收獲這么多,難道不值嗎? 最後還可以在評改中對字形、用詞、語病等多處細節做出處理,這不是更好嗎?把作文教學與基本知識結合起來,這不就是能力的體現嗎?我用了一個學期,效果很好,學生也喜歡這種方式,因為他們有任務有動力有興趣,有的學生說,我也當老師了,也能去品評別人的文章了,能幫我的同學改進作文也是一快樂的事,再者,也開闊了自己的視野,自己寫的能與別人寫的做比較,從別人文章里存在的問題和錯誤里也可以反思自己,對別人寫得好的方面也可以認真學習.互相學習,取長補短,真是一舉好幾得啊. 這個過程中,老師也不能閑著,放手不管.老師始終還得指導、組織,或答疑或傾聽或參與討論.你會發現學生會做得很好.你不想試試嗎?
⑷ 高中作文教學行之有效的幾種方法
高中語文來教師要想讓學生愛作文源,會作文,必須搞好作文教學,教給學生行之有效的寫作方法.要激發學生的寫作興趣,要指導學生學會觀察生活,要讓學生養成積累習慣,要引導學生寫真話,要鼓勵學生大膽模仿,要培養學生修改作文的能力.
⑸ 高中作文教學如何進行
跟著課本走。來
語文課本自每個單元的後面都有作文題目，體現了編者對高一學生作文訓練的設想。你照著課本的作文體裁，題目內容自己另外出。
它出議論文，你就出議論文；它出記敘文，你就出記敘文。這樣跟教學也可保持一致。
當然題目本身要換，不能跟課本上一樣。
⑹ 高中生作文教學及講評該如何進行
寫作水平的高低，作文成績的好壞，直接影響學生語文素質和語文成績。因此，寫作教學成為中學語文教學最重要的環節。而當前中學語文作文教學面臨著效果差，效率低的困境。旨在探索一種新的作文教學形式，希望能給作文教學注入新的理念：讓學生把寫作當成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，完成培養學生表情達意能力的目標。
本論文分為四部分，第一部分先剖析寫作的本質，並試依據古代及現代學者的學說，建立寫作理論的架構，以從心理學、教育學去分析快樂作文實施的可行性。後三部分則將寫作架構應用於實踐。第二部分是寫作前提的實踐；第三部分是寫作操作的實踐：寫作指導、寫作形式、訓練手段、訓練內容等；第四部分是作文評講的實踐。通過對這三方面的研究實踐，並利用理論作指導，說明寫快樂作文的教學方法，以求改變應試的教學觀念。從人文價值的回歸，人格的培養，健康心理素質的發展，個性的張揚，關懷青少年的寫作，完成教育工肩上神聖的使命。
中學語文教學在經歷了漫長的歷史發展後，基本具備了較完備的內容和形式。語文作為一門獨立的學科，日臻完善和嚴密。但毋庸置疑，伴隨著社會的整體進步和發展，語文教學在方向把握和方法手段方面越來越明顯地顯示出其迷離性和陳舊感，從而形成阻礙其進一步發展的現實缺陷和不足。單純從作文教學上看，便是語文教學中「望文輕嘆」的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的「少、慢、差、費」。究其原因，大概在於：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個「思維怪圈」，造成學生腦細胞「萎縮」的現象，從而對寫作倍感膩煩。基於以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的「苦」和「煩」，還學生一個「樂學」和「樂寫」。孔子有句名言「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，那麼，如何讓學生「樂」起來呢？「快樂作文」是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試。
快樂作文的可行性
歷來的文章家、文論家、語文教育家，對寫作的本質都進行了深入的探索，而且得出形異而實同的結論，即「雙重轉化論」，真可謂英雄所見略同。晉代的陸機在《文賦》中說：「恆患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。」揭示了寫作的本質是「物—意—文」的雙重轉化。梁代的劉勰在《文心雕龍·物色》中說：「情以物遷，辭以情法。」指出寫作的本質是「物—情—辭」的雙重轉化。而葉聖淘對寫作本質的闡述則更為具體透徹：「夫文無本體，必附麗於事物而後成其為文，讀物之實質固亦為種種之事物；而讀物之處，事物正多，尤貴實際探求。宜令學者隨時隨地探求事物之精蘊，且必經已之思考而得答案。然後陳事說理自能確切而暢達。」葉老的這段話，道出了寫作的精髓：文章作為內容的載體是不能孤立地存在的，必「附麗於事物」，寫作的根源在於自身生活，脫離了生活，寫作就無從說起。那麼，生活從哪裡來？這里指出，學生的生活應該包括兩方面：一個是間接生活，一個是直接生活。間接生活來自讀物，讀物「正多」的事物，就是豐富的生活。直接生活指學生學習期間精神生活與物質生活。但接觸生活並不一定認識生活，有了豐富的生活材料，而且了解其「精蘊」，才能成為寫作的材料。怎樣把材料轉化為文字？必須具備把「充實而深美的積蓄化為充實而深美的文字」的本領。作文教學的終結，就是培養這種本領。即語言表達的能力。
非常遺憾的是，許多語文老師都明白作文教學的終極，但如何都改變不了學生對作文興趣索然，甚至視為畏途的現狀。
怎樣既提高學生的寫作技能，又不抹殺孩子的興趣，讓孩子感受到學習的快樂，這也是我近年一直在追求的一種教學境界。快樂作文，需要有快樂的情感體驗，快樂的寫作過程。蘇霍姆林斯基曾說：「事實上，在學校里學習的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財富會在心靈中——首先在情感，內心感受中——留下痕跡。」教育心理學的「積極反應法則」也告訴我們：「讓學習者自覺地進入學習的准備狀態，主動激發學習動機達到學習目標。」興趣是最好的老師，心理學認為，人的興趣是與對外界事物的需要密切相關的。需要即是慾望，慾望是否強烈往往決定著興趣濃厚程度的高低。只要學生對所學內容有了強烈的需求感，就會產生濃厚的興趣。事實上，與其他學科相比，語文有著得天獨厚的一面，因為它更具人文性，更為感性，更有感染力，容易誘發學生對學習內容的需求，進而激發其學習興趣。學習興趣是直接推動學生從事學習實現學習目的的心理驅力。
其次，閱讀與寫作是相逆相通的。閱讀活動表現在「文—意—物」的轉化，正好是寫作思維走向的逆運轉。從學生學習閱讀和寫作的心理看：兒童和少年有很強的模仿本能，少年兒童具有強烈的求知慾和發表欲。求知慾是閱讀的內驅力，發表欲是寫作的推動力。二者同時發展，互成正比，不斷滿足他們的求知慾，不斷促進他們的發表欲，不斷讓他們獲得成功的愉悅感，是推動讀寫結合，雙向互進的根本。
可見，快樂作文在理論上看，是完全可操作的。
快樂作文的前提工作
1、克服對作文的畏難情緒
許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。縱使「行政干預」，學生完成的仍是強擠硬榨，用以應付老師的「遵命作文」。所以首先在意識上要改變學生的寫作觀念，幫助學生克服心理障礙，增強寫作的信心。首先我把作文改為「表達能力作業」，使學生在心理上減輕壓力。再讓學生樹立寫作的信心，向他們講述中國歷史上的「袁虎的倚馬作令」、「王勃寫《騰王閣序》」、「諸葛亮舌戰群儒」等故事，都是落筆成文，出口成章的。而今後的社會也要求我們有較強的表達能力去交際、去完成高速度、高智能運作的社會。
2、教會學生感知生活。
寫作能力低的根本原因，在於「無話可說」，也就是沒有材料，沒有內容，沒有激情。俗話說「巧婦難為無米之炊」。要將文章寫好，一定要言之有物，而這個「物」不是從天上掉下來的，要靠平時對語言、對知識、對生活的積累。只有有了這個物質基礎，學生作文才能思之有據，言之有物，寫之有序。讓學生走出校門，走向社會，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……葉聖淘說過：「生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。」離開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。
生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動。美好的生活應該有美好的文章。應教會學生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。教師可利用這些特點，指導學生多看課外書，引導學生通過看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野；讓學生讀報、剪報，留心社會，觀察生活。積累知識和素材。
⑺ 高中作文應該怎麼教
針對學生寫作實際，努力探索學生作文的規律，採取行之有效的方法，大面積提高學生的寫作效率和水平。這也是我作文教學的出發點和歸宿。為此，在作文教學中，我重點做了如下一些工作：
一．激發興趣，明確目的 作文是語文的「半邊天」，學生作文水平的高低，直接影響著其語文分數的優劣。但事實上，在教學中我們不難發現，有不少學生談「文」色變，視作文為畏途，他們寫文時，常常搜索枯腸，胡編亂造，敷衍完篇，應付了事，毫無作文的主動性和興趣性。針對此現狀，我在每接一個新班級時，特別注重對學生進行寫作興趣的培養。首先是利用「鄉土文化」對學生進行熏陶，消除學生對作文的恐懼和神秘感，使學生找到榜樣和信心。例如我把自己長期收集整理的我縣作家胡林聲的《胡寅恪的骨氣》、吳洪群的《家是一輛車》、董保剛的《一句話一輩子》等文和自己創作的一些文學作品給學生誦讀，讓學生明白文學創作並非可望而不可即的，從而使學生對寫作產生親近感和濃厚的興趣。其次，在作文教學的初始階段了解學生的興趣所在，以學生感興趣的作為寫作題材，巧妙命題。例如學生入學伊始，我便以《假如我是語文老師》《語文老師我想對你說》等為題，由於此時學生具有極強的表現欲和與老師交流思想的願望，學生感到有話可說，寫的文章大多真摯感人。再者，在作文教學的初始階段，教師要善於發現學生寫作中的「閃光點」，不要吝嗇表揚語，要運用賞識教育和激勵教育喚起學生的寫作興趣，增進學生寫作的「內驅力」。第四，要明確寫作目的。前文說過，作文水平的高低事關語文考試成績的優劣，尤其是高考，作文分值甚重。古人雲「文章千古事」。所以，教師一定要使學生明白作文在中學語文學習中的重要地位及日後在社會中的重要意義，使學生心理上重視，態度上端正，為日後的作文教學奠定一個良好的基礎。
二．力求有序，注重技法 某些學校現行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。其是針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必瞭然。日復一日，長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。為改變這一弊端，我嘗試實施「網路一體化」作文教學模式，取得了一定的效果。所謂「網路一體化」作文教學 ，就是把中學作文教學看作一個整體，把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在三年的學習過程中有的放矢，真正做到循序漸進，學有所得，寫有所獲。如在高一階段，我嘗試讓學生以「隨筆形式」寫作，不求成文，但求文筆生動，書寫規范，目的是激活學生思維，打好基本功，訓練學生的語言運用及表達能力，也即追求實現大綱要求的「文采」這一目標。高二階段，重點讓學生學生練習不同類型的記敘文，注重記敘文的情節構思結構安排等，力求實現「結構完整，構思精巧，意境深遠」的大綱要求，並鼓勵學生創新，富有個性，這也是整個作文教學的重心所在。高三階段，主要訓練學生的議論文和應用文寫作，同時有針對性地進行專題復習，做好作文考前的指導，使學生以良好的狀態「沖刺高考」。
在力求作文教學有序的前提下，教師還要認真向學生傳授寫作技巧。在教學中，我特別注重「範文引路，鞏固遷移」的教學方法。所謂「範文引路」，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然後讓學生有意識地吸收借鑒，運用到自己的文章之中。這樣讀寫結合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，起到了良好的教學效果。所謂「鞏固遷移」，就是通過一段練習學生熟練掌握了某種格式後，教師因勢而導，鼓勵學生「同中求異，同中求變」，寫出更多的富有個性的豐富多採的文章來。
三．強化練習，點面結合 作文能力的提高是一個循序漸進的過程，也是一個由知到行的過程。任何完美的理論若不同實踐結合起來也是徒勞而無益的。因此，我把「強化練習，點面結合」作為提高學生寫作水平的一種重要有效手段付諸教學之中。「點」就是由學生自己命題，自由寫作的文章；「面」就是配合教師「作文網路」而進行的有條件限制的學生作文。為此，我一改原來兩周作一次文的做法，要求學生「每周一小文，兩周一大文」，「小文」即「點」，「大文」即「面」。為了使學生思想活躍，文路暢通，取材廣泛，能保持高昂的寫作興趣而不感到厭倦，我堅持利用每節課的「課前五分鍾」，給學生「通報」當日的「社會新聞」，使學生及時了解社會動態。同時在班內創辦「手抄報」等第二課堂，擇優發表學生習作，適時對學學生進行物質和精神獎勵。這些措施都大大激發了學生的寫作積極性，使班內形成人人愛好寫作、人人參與寫作的良好氛圍。
四．注重差異，分類指導 全面提高學生學習水平，大面積提高教學質量，是素質教育的基本要求。但不可否認，由於遺傳、家庭環境及其所掌握的基礎知識水平等的不同，學生之間也存在著一定的個性差異。就作文而言，具體表現為感知能力、理解能力、分析能力、想像能力等間的個性差異。如何最大限度地開發學生的寫作潛力，大面積提高整個班級的寫作水平？我在教學中採取了「分類定標，區別輔導，分層批改」的措施。「分類定標」就是針對學生的差異，在保持教學整體性和統一性的前提下，對不同學生提出不同層次的發展目標。「區別輔導」就是在輔導中做到因人而異，區別對待，因材施教。譬如，有的學生書寫潦草，則重點訓練其書寫；有的學生語言枯燥，則有意識培養其語言運用能力。「分層批改」就是對寫作能力高的學生，多言其不足，多提要求，讓學生能更上一層樓。對寫作水平差的學生，多肯定其成功與進步之處，使學生看到希望，體驗到成功的快樂，從而揚長補短，主動進取。總之，實踐證明注重差異、分類指導是一種大面積提高作文教學質量的行之有效的好方法。
⑻ 高中語文作文課該怎麼講謝謝
作文課最好上了抄，不要講太多，關鍵是學生練筆，畢竟文筆不是「說」出來的。
大約就分為這幾步：
上次作文講評——講講讀讀上次的好作文~從結構、文筆、內容等多方面分析——也可以學生先分析，你做個總結。
這次作文指導——出示本次作文題目，自己簡單說說注意事項，讓學生討論下之類
開始寫作文——其實第一步時間長了寫作文的時間就可能不夠了~
不用多講的，學生的每篇作文你不都看過並且給出批語了嘛？關鍵是批閱要極為用心，這樣學生作文水平會慢慢提高的~
⑼ 針對高中作文教學,您有哪些教學建議
你好。
高中作文和初中最大區別就是高中作文語言更官方，寫作題材更枯燥，不像初中，基本都是小說或者是記敘文。
⑽ 如何進行高中作文教學
我在作文教學實踐中的的指導思想是：針對學生寫作實際，努力探索學生作文的規律，採取行之有效的方法，大面積提高學生的寫作效率和水平。這也是我作文教學的出發點和歸宿。為此，在作文教學中，我重點做了如下一些工作：
一．激發興趣，明確目的 作文是語文的「半邊天」，學生作文水平的高低，直接影響著其語文分數的優劣。但事實上，在教學中我們不難發現，有不少學生談「文」色變，視作文為畏途，他們寫文時，常常搜索枯腸，胡編亂造，敷衍完篇，應付了事，毫無作文的主動性和興趣性。針對此現狀，我在每接一個新班級時，特別注重對學生進行寫作興趣的培養。首先是利用「鄉土文化」對學生進行熏陶，消除學生對作文的恐懼和神秘感，使學生找到榜樣和信心。例如我把自己長期收集整理的我縣作家胡林聲的《胡寅恪的骨氣》、吳洪群的《家是一輛車》、董保剛的《一句話一輩子》等文和自己創作的一些文學作品給學生誦讀，讓學生明白文學創作並非可望而不可即的，從而使學生對寫作產生親近感和濃厚的興趣。其次，在作文教學的初始階段了解學生的興趣所在，以學生感興趣的作為寫作題材，巧妙命題。例如學生入學伊始，我便以《假如我是語文老師》《語文老師我想對你說》等為題，由於此時學生具有極強的表現欲和與老師交流思想的願望，學生感到有話可說，寫的文章大多真摯感人。再者，在作文教學的初始階段，教師要善於發現學生寫作中的「閃光點」，不要吝嗇表揚語，要運用賞識教育和激勵教育喚起學生的寫作興趣，增進學生寫作的「內驅力」。第四，要明確寫作目的。前文說過，作文水平的高低事關語文考試成績的優劣，尤其是高考，作文分值甚重。古人雲「文章千古事」。所以，教師一定要使學生明白作文在中學語文學習中的重要地位及日後在社會中的重要意義，使學生心理上重視，態度上端正，為日後的作文教學奠定一個良好的基礎。
二．力求有序，注重技法 某些學校現行作文教學的弊端，就是作文的無序化。教師隨意出題，學生盲目寫作。其是針對教學大綱的哪一點，要達到何種訓練效果，學生昏昏，教師也未必瞭然。日復一日，長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。為改變這一弊端，我嘗試實施「網路一體化」作文教學模式，取得了一定的效果。所謂「網路一體化」作文教學 ，就是把中學作文教學看作一個整體，把教學目標分解到學生學習的各個階段，使學生在三年的學習過程中有的放矢，真正做到循序漸進，學有所得，寫有所獲。如在高一階段，我嘗試讓學生以「隨筆形式」寫作，不求成文，但求文筆生動，書寫規范，目的是激活學生思維，打好基本功，訓練學生的語言運用及表達能力，也即追求實現大綱要求的「文采」這一目標。高二階段，重點讓學生學生練習不同類型的記敘文，注重記敘文的情節構思結構安排等，力求實現「結構完整，構思精巧，意境深遠」的大綱要求，並鼓勵學生創新，富有個性，這也是整個作文教學的重心所在。高三階段，主要訓練學生的議論文和應用文寫作，同時有針對性地進行專題復習，做好作文考前的指導，使學生以良好的狀態「沖刺高考」。
在力求作文教學有序的前提下，教師還要認真向學生傳授寫作技巧。在教學中，我特別注重「範文引路，鞏固遷移」的教學方法。所謂「範文引路」，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語言，品其技巧，然後讓學生有意識地吸收借鑒，運用到自己的文章之中。這樣讀寫結合，以讀帶寫，有仿入門，有法可鑒，起到了良好的教學效果。所謂「鞏固遷移」，就是通過一段練習學生熟練掌握了某種格式後，教師因勢而導，鼓勵學生「同中求異，同中求變」，寫出更多的富有個性的豐富多採的文章來。
三．強化練習，點面結合 作文能力的提高是一個循序漸進的過程，也是一個由知到行的過程。任何完美的理論若不同實踐結合起來也是徒勞而無益的。因此，我把「強化練習，點面結合」作為提高學生寫作水平的一種重要有效手段付諸教學之中。「點」就是由學生自己命題，自由寫作的文章；「面」就是配合教師「作文網路」而進行的有條件限制的學生作文。為此，我一改原來兩周作一次文的做法，要求學生「每周一小文，兩周一大文」，「小文」即「點」，「大文」即「面」。為了使學生思想活躍，文路暢通，取材廣泛，能保持高昂的寫作興趣而不感到厭倦，我堅持利用每節課的「課前五分鍾」，給學生「通報」當日的「社會新聞」，使學生及時了解社會動態。同時在班內創辦「手抄報」等第二課堂，擇優發表學生習作，適時對學學生進行物質和精神獎勵。這些措施都大大激發了學生的寫作積極性，使班內形成人人愛好寫作、人人參與寫作的良好氛圍。
四．注重差異，分類指導 全面提高學生學習水平，大面積提高教學質量，是素質教育的基本要求。但不可否認，由於遺傳、家庭環境及其所掌握的基礎知識水平等的不同，學生之間也存在著一定的個性差異。就作文而言，具體表現為感知能力、理解能力、分析能力、想像能力等間的個性差異。如何最大限度地開發學生的寫作潛力，大面積提高整個班級的寫作水平？我在教學中採取了「分類定標，區別輔導，分層批改」的措施。「分類定標」就是針對學生的差異，在保持教學整體性和統一性的前提下，對不同學生提出不同層次的發展目標。「區別輔導」就是在輔導中做到因人而異，區別對待，因材施教。譬如，有的學生書寫潦草，則重點訓練其書寫；有的學生語言枯燥，則有意識培養其語言運用能力。「分層批改」就是對寫作能力高的學生，多言其不足，多提要求，讓學生能更上一層樓。對寫作水平差的學生，多肯定其成功與進步之處，使學生看到希望，體驗到成功的快樂，從而揚長補短，主動進取。總之，實踐證明注重差異、分類指導是一種大面積提高作文教學質量的行之有效的好方法。
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