1. 小學生如何修改作文
文章不厭百回改。好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的。小學生的作文寫完後，教師應指導學生反復修改。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，我在教學中非常重視學生自己修改文章，培養學生自己修改文章的習慣和能力。為了有效地指導學生修改作文，我主要從以下四個方面訓練：
一、 激發修改興趣，產生強烈動機，養成良好自覺修改的習慣。
興趣，是最好的內部動因。在作文教學中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學生自覺修改作文的強烈慾望。我對學生講：「魯迅先生曾把『寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜』，作為一條重要的寫作經驗。」向學生介紹唐代詩人賈島修改詩歌的典故。經過生動的例證，激起了我班學生自己修改作文的慾望，養成了自覺修改作文的習慣。
二、 提出修改要求，指導修改方法，培養學生修改作文的能力。
1、教給學生常有的修改符號，以便學生在修改中運用恰當的符號。
2、明確修改要求，指導修改方法。對於小學高年級學生的作文，首先要求他們的作文做到內容具體充實，語言通順明白，平實樸素。在此基礎上，要求寫得生動，即先求「同」再求其「好」。
①語句要通順，內容要具體，無病句破句，重點對象描寫細致。對於文章中的病句、破句要修改，對於描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改後的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號，描寫、舒述的重點對象具體、真實。
②修改作文，還要引導學生從主題的深化、材料的取捨、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。
首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對於思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學生細致修改。
其次，材料取捨要合理。文章的觀點和選擇的材料必須統一。觀點統率材料，材料表現觀點，如果文章中只有觀點而沒有材料，或有了材料，但不能恰當地反映觀點，則要進行修改。
再次要恰當地調整結構。文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過渡、照應、開頭、結尾都屬於結構問題。如果層次段落不分明，過渡照應不好，開頭結尾不理想，詳略不當等，則要認真修改。
最後還要反復推敲文字。語言是思想內容的表現形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言准確，生動形象地表達思想內容，這就必須引導學生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多餘的字詞句段要進行刪、改、調、換、添等。
3、讀改結合，以讀促改。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利於小學高年級學生發現自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利於學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待後修改；然後默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改後，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據他人的修改意見和自己的想法，重作修改。
4、要求暴露修改過程，了解其思維變化過程。為了培養學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好後認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂塗亂改。這樣，交給我的作文都是不經過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎麼思考的，後來是怎麼修改的，便於在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。
2. 小學生如何修改作文之我見
在高年級作文教學中，引導學生修改自己的作文是一個很重要的環節，教師要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質。以下是我的幾點薄見： 一、說理知理明理 1．說理。古今中外許多著名作家都有修改文章的逸文趣事。，葉聖陶先生對文章精雕細琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等等。老師可以根據小學生愛聽故事的心理特點，結合班隊會，講給學生聽。這樣，就把修改作文的重要性和必要性的道理融於這些故事之中了。 2．知理。名人關於修改文章的論述不少，其中不乏精闢的見解，我們不妨發動學生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句）「寫得好的本領，就是刪掉寫得不好的地方的本領。」（契訶夫）「必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。」（托爾斯泰）讓學生搜集並學習名人的話，是借名人的嘴來說理，這同樣可以誘導學生參與修改作文的活動。 二、興趣激趣引趣 1．激趣。根據小學生好表揚的特點，我採取寫評語鼓勵的方法激發學生改文的主動性，培養學生改文的興趣。在學生的作文本上，我不僅評點立意、選材、構思，還抓住學生修改中的閃光點，寫些鼓勵性的評語：「這句話改得真妙，說明你是個愛動腦筋的好學生。」學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛。一個學生曾在日記中寫道：「……讀到您贊揚我作文修改得好的批語，心裡比吃了蜜還甜。以後，我會更認真修改自己的作文，請放心吧！……」．借榜樣激趣。一是把以往若干個校友修改的原稿裝訂成冊，二是把以往一個學生同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊，讓學生傳閱，並組織學生談感想。這種榜樣，學生可感、可信、可比、可學。 2．引趣。先在小范圍內啟發幾個學生修改作文，然後張貼出抄正稿和修改的原稿，再請學生參觀議論。學生一對照比較，看出修改後的作文有了明顯的進步。結果，先走一步的學生嘗到了成功的樂趣，還引得其他學生躍躍欲試。 三．示範試改評改讀改 1．下水示範。俗話說得好，喊破嗓子，不如做出樣子。在引導學生學習修改作文的初始階段，老師要下水示範，帶學生走一程。具體做法：是把某個學生的某篇習作片段抄在黑板上，用彩筆修改給學生看，並且簡單地說明修改的方法。 2．講評試改。即老師把某次習作的主要問題梳成辮子，進行講評。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評選材、立意，抓審題內容關；有時評構思，抓篇章結構關。這種評講，給學生指明了修改的方向，減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路，架好橋。 4．先讀後改。方法有三：一是默讀改篇章，。二是朗讀改語病，三是指讀改錯漏。 四．互改即改多改新改 1．結對互改。俗話說，旁觀者清，修改習作亦然。除了可以採取發到誰的就改誰的習作方法外，還可讓學生結對互改互批。老師把修改權還給了學生，學生很有新鮮感，他們懷著好奇心，以主人翁的態度當「小老師」，因此，審視同班同齡人的作文來，格外認真投入。這樣，既訓練了批改作文的能力，又體驗了批改作文的艱辛，還培養了認真負責的精神。 2．即寫即改。這是要求學生作文時，先一氣呵成，寫後就改，還要適當寫眉批，即要學生在批改欄內寫出修改的理由，引導學生深思，知其所以然。通過前幾個步驟的改文訓練，這時放手讓學生修改習作，學生較容易發現習作的毛病，改起來尤其用心。 3．一文多改。任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的。「文章不厭百回改」，我要求學生一文要多次修改，反復進行「深加工」。學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產生不滿足感，會不斷給自己的習作修改、雕琢、潤色。 4．舊作新改。就是學生升上六年級後，以現在的認識水平去修改各自在三、四、五年級寫的作文。學生在看自己舊作時，驚喜地發現自己的作文素質提高了。這時，學生已有了一定的積累和修改能力，所以改起舊作來得心應手。 指導學生自己改文，不是說老師可以「清閑」，相反地，老師依然要發揮主導作用，做好艱苦的「教練」工作：一要根據學生能力的差異性，注意因材施教；二要講究要求的階段性，做到循序漸進；三要發掘學生改文的主動性，激發創造精神。實踐證明，只要老師常抓不怠，學生常練不懈，學生自改作文的能力一定能日漸提高。 在多年的語文教學中，我認識到：提高學生的作文能力是一件不容易的事，不可能一口吃成胖子，要循序漸進，一步一個腳印，腳踏實地，從基礎抓起，只有這樣，才能提高學生的作文能力。〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
3. 讓小學生自主修改作文的重要性 快快快！！！！！！！拜託了！
——淺談小學生自主修改作文的指導
內容摘要：長期以來，都是學生作文教師批改，學生始終處於被動的客體地位上。作文批改收實屬勞而無功。怎樣減輕教師負擔，提高學生作文能力呢？本文從讓學生認識修改作文的必要性、教給學生自主修改作文的方法、學生自主修改作文的訓練步驟、教師指導學生自主修改作文的操作程序四個方面談了自己對教師如何指導學生自主修改作文的認識。
關鍵詞：小學生、作文、新課程標准、自主修改、教師指導
教育家魏書生老師曾說：「教兩班課，每班作文都收上來，就是兩座大山。老師們說，愚公移山，還感動了上帝派神仙把兩座山搬走了，可我們面前的這兩座山搬去又搬來，真不知何年何月是盡頭。」作文批改是一個很頭痛的問題，它困擾著語文教師們。
長期以來，很多情況都是學生作文教師批改，學生始終處於被動的客體地位上。這樣就使學生認為，批改是教師的事，與自己無關。其結果是：學生寫完作文後，把筆一丟：大功告成，讓老師改去吧！教師精批細改了，學生並不完全理解教師的用意，即使學生能看懂教師的批改說明，未必就能轉化為學生作文的能力，何況有相當一部分同學瞥一眼分數，就束之高擱，再也不過問了，這次作文出現的毛病，下次作文又重犯了，教師還得這樣改。作文批改實屬勞而無功。怎樣減輕教師負擔，提高學生作文能力呢？我認為，還得發動學生自己修改作文，和老師一起搬動作文修改這座大山。新課標指出：「要重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。」因此，我們必須讓學生在自主探究中學會修改作文。只有自己動腦思考，動手修改，才能切實提升文章的質量，提高自己的寫作能力。
讓學生認識修改作文的必要性
1、告訴學生，好文章是改出來的
玉不琢，不成器。玉石開采出來，要經過雕琢、磨礪等許多道工序的反復加工，才能製作成精美的器具。寫文章是一種復雜的創造性勞動，自然更不例外。「文章不厭百回該」，好文章是改出來的。在作文課上，多為學生講一些著名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實例教育學生。王安石的「春風又綠江南岸」里的「綠」字，賈島 「推敲」的由來……都是我國關於文章修改的的典型事例。據說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，也曾先後修改過多遍。美國小說家海明威也說：「我把《永別了武器》最後一頁修改了三十幾遍，然後才滿意。我把《老人與海》的手稿讀過近二百遍才最後付印。」把這些故事講給學生聽，讓學生明白：好文章是改出來的。激發學生修改作文的興趣，認識修改作文的必要性。
2、告訴學生，修改文章是自己的事，是提高語文能力的必須
《語文課程標准》要求：三四年級的學生，要「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句」； 五六年級的學生，要「修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔」。《標准》還說：「不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。」在四年級下冊的作文要求里，就有5次讓學生「寫完後互相改一改」、「認真改一改」的字樣，由此可以看出，修改作文，不僅是老師的事，更是學生自己的事，學生只有學會自己修改作文，提高修改作文能力，養成自覺修改的習慣，才能寫好作文，提高語文能力。
二、 教給學生自主修改作文的方法
學生不是天生就會修改的，這就要求我們老師教給學生修改的步驟和方法。因此，在作文教學中，要引導學生修改作文，教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質。
教給學生修改的基本任務
告訴學生，修改作文，包括以下幾個方面
把文章改得切題
作文初稿完成後，首先應檢查：作文的內容是否完全符合題目規定的要求。如果寫《我的同學》，就不能寫成自己和同學間發生的事，而應寫這個同學的特點，所寫事例也須是反映這個同學特徵或品質的。
把文章改得中心明確
課標在課程總目標里是這樣要求的：「 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。」雖然，新課標並沒有「中心明確」的說法，但寫一篇文章，總要讓人明白你想說的意思吧，你要說的是高興的事還是傷心的事，是郁悶的事還是憤怒的事？因此，修改時就要檢查：所選內容是不是自己想表達的意思，自己想表達的意思是否說清楚了。
把文章改得條理清楚
推敲文章的結構安排，是作文修改的重點，也是難點。對這方面的修改，首先求「通」，再求「巧」。求通即作文時要求做到思路通暢、條理清楚、重點突出。修改時檢查：整篇作文有沒有一定條理，有沒有顛三倒四的地方，有沒有前言不搭後語、不連貫的地方。在「通」的基礎上，還可「求巧」，求巧即要求結構巧妙，行文講究一定技巧。在小學階段常用的寫作技巧有：前後照應、開篇點題、結尾點明中心、倒敘法、對比法等。修改作文時可讓學生試著運用這些寫作方法，使文章更活潑生動，給人留下深刻的印象。
（4）把文章改得文通字順，標點、格式正確
文章是用語言文字表達思想的。一般地說，人們思維的速度快，而書寫的速度慢，書寫趕不上思維。我們中國人使用的漢字，數目多，筆畫多，難認難寫。這就是思維和書寫的矛盾更大了。寫文章時，學生的注意力大部分集中在思考內容上，因此，對文字、語句、標點和格式難免有疏忽，留下或大或小的錯誤。特別是小學生運用語言文字的能力還不強，這些方面出現毛病的可能性就更大。所以，小學生作文的自我修改，就更應重視這方面的問題。
這是「求順」，在求順的基礎上，還可「求美」，即在語句流暢的基礎上，要求學生錘煉語言，使語句形象生動。
2、教給學生修改的基本方法
主要有以下幾種方法：（1）增加：內容不具體的要增加，要寫具體；
（2）刪除：刪去重復啰嗦的內容；
（3）調整：條理不清楚、語句顛倒的內容要調整；
（4）連接：不連貫的地方要連接成連貫；
（5）改正：改正錯別字、不恰當的詞、標點符號和不通順的句子。
教給學生修改符號：（1）刪除號
（2）換位號 （表示句子、詞語的左右互換）
（表示詞語左右互換而中間詞語不動）
（3）移位號 （表詞語、句子、段落移到指定處）
（4）增補號 （表增補的字詞句標點）
（5）復原號 （表原來刪錯改錯，現需保留恢復，用在字詞句下面）
（6）右移號 （表向右移兩格）
3、教給學生修改的方式與步驟
修改文章按修改方式分，一般可分為二種：一種是單一性修改，另一種是綜合性修改。單一性修改就是按照是否切題，中心是否明確，選材是否合適，條理是否清楚，以及字詞句、標點和書寫格式是否有病，逐項修改，一次只從一個方面修改。好處是：目標單一，注意力集中，在某一項上考慮得細致，不易漏掉問題；缺點是費時費力，比較麻煩。但對初學修改的小學生來說，這種方式不僅易學，也很有必要。
單一性修改，一般地說，是先從大的方面著手，然後再看字詞句。如果從字詞句入手，改後才發現在選材、結構方面有大問題，那麼前面的修改就白做了。
也就是說：必須按照從整體到部分的順序進行。
①考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作軍中領兵的將帥，沒有將帥的軍隊稱之為烏合之眾。因此修改文章，首先應抓住這個「意」字。指導學生修改作文首先要考查、評改立意，看「意」是否立得對，立得明。有位學生在《我的爸爸》中寫了一件這樣的事情：有一次單元考試，「我」只得了五十分，爸爸憤怒地用竹枝抽了「我」一頓。文章只注重描寫爸爸如何打「我」，雖然寫出了爸爸嚴厲的性格特點，但沒什麼意義。經指點，學生認識到自己的習作「意」在反映一種特殊的愛——「打是疼，罵是愛」。據此修改作文，對爸爸打「我」之後的表情、語言、動作進行了詳細的描寫，文章的立意變得清晰了。由此可見，修改文章「並不是雕蟲小技」，其實是「修改思想」。教師對學生不斷地進行這方面的訓練，能加深學生對生活的認識。
②審核、取捨材料。小學生由於閱歷膚淺，觀察不仔細，頭腦中儲藏的材料貧乏，作文常常是套話連篇，假話嚇人。寫好事，只局限在「讓座」「拾金不昧」的虛構中；寫人物面貌，千人一面；寫人物語言、萬人一腔。這是極不可取的，對材料的審核，一是求「實」，二是求「新」。材料必須真實，否則，更談不上新穎。我的學生在《作文報》上，《語花報》上發表過好多篇作文，被我選中推薦的，都是真實的。一次我讓全班同學以《一件 事》為題作文，有一位同學寫了這樣一件事：俗話說老鼠過街，人人喊打；小偷與老鼠一樣，既怕人，又怕光。可是，有的小偷，既不怕人，又不怕光。然後就寫了她去美琪學英語時，發現一位小偷用一把鉗子夾出了一位農民模樣的人的包里的一百元錢，恰巧農民發現了，這位同學正高興小偷被發現了，一定會被扭到公安局，沒想到那位農民不但沒大聲嚷嚷，還摸出5元錢給小偷叫小偷買煙抽，讓小偷把100元錢還給他，小偷很不耐煩，打掉了5元錢，在回龍灣站下車後，大搖大擺地走了。真是怪事！讓人不禁為現在社會中的一些不良現象扼腕嘆息。所以，寫作文，題目沒有新舊之分，題材卻一定要選取新的。
③審查、調整結構。小學生由於構思技巧不成熟，寫作時常常想到什麼寫什麼，即使列了提綱，也常常不順著既定的思路去寫。因此他們的作文初稿往往條理紊亂，詳略不分，街接不緊，結構鬆散。所以，推敲文章的結構安排，是作文修改的重點，也是難點。對這方面的修改，首先求「通」，再求「巧」。本學期第三次作文是介紹一種物品，結果有幾個同學的作文條理紊亂，重點不突出，比如有個同學寫桂圓，我讓他先介紹桂圓的外形，包括形狀，大小、顏色，再寫桂圓的結構（外殼、果肉、果核），再寫它是瀘州特產，人們如何製作、加工、保存桂圓等，一個方面一個方面地寫，一方面寫一段，條理就清楚了。他按所說去修改，作文面貌煥然一新。
④推敲、潤色語言。寫作是一種特殊的、高度緊張的精神勞動。為了保持思路的暢通，行文往往講究快，意隨筆轉，一氣呵成。因而語言文字的加工潤色較多地要由修改階段完成。就小學生的作文來說，語言的修改先得求「順」，然後再求「美」。有位學生在《我的妹妹》一文中有這樣一段外貌描寫「妹妹還不到1歲，大大的眼睛，小小的嘴巴……」，這里的外貌描寫的句子看起來很通暢，但卻欠生動具體，我要全班學生集體修改，改後的描寫為「妹妹還不到1歲，大大的眼睛，長長的睫毛，亮亮的鼻頭，櫻桃般的小嘴，又圓又粉嫩的臉蛋水靈靈的，真想上去咬她一口……」這樣一改，妹妹的外貌特點既生動活潑，又真實具體。因此對語言美的修改要當作重要內容來抓。
這是修改一篇文章的一般程序。
三、學生自主修改作文的訓練步驟
訓練學生自主修改作文應由易到難、循序漸進，由分項訓練到綜合訓練。
著名教育家魏書生老師是這樣說的：「我逐漸要求學生都能從以下10個方面寫出具體評語，每個方面給5分，滿分50分。①格式是否正確。剛入學，讓學生感覺寫作文、批作文都不難，只寫一條關於格式的批語。打開作文一看正確，便拿出筆，寫上批語：格式正確。批文用減分法，此項正確，此文滿分50分。②卷面是否整潔。這一條大家都能看出來。後進生批改別人作文卷面不整潔時，下次自己作文也要注意卷面了。③錯別字幾個。要將錯別字在原文處打上標記，並寫到批語處，再在後面寫上正確的字。粗心的同學挑不出來，我們就搞流水作業，甲、乙、丙、丁換著批同一篇文，甲發現錯別字為5個，乙發現6個，甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫100字的說明，若丙發現錯別字為7個，那麼甲、乙就要同時被追究責任，各追加100字說明書。這樣，使粗心的同學也認真起來，批改時，手裡抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。④有幾處病句。凡病句，都要在下面畫上橫線，寫出病因，再在後面的批語中，寫清病句幾處，每處減1分，減至5分。⑤標點符號有幾處明顯錯誤。有一處，扣1分，扣至5分。以上5條，都是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章批改實踐，就能掌握了。再過渡到後5條。⑥看文章中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際；是否具有典型性。⑧看文章結構層次是否清晰，過渡是否自然，開頭結尾是否照應。⑨看錶達方式。⑩看語言是否簡練、流暢。」
四、教師指導學生自主修改作文的操作程序
我是這樣操作的：
1、範文修改，學習遷移，形成修改能力。
學生開始並不知道怎麼修改，此時，教師摘取學生作文中的句子或段落製作幻燈片進行集體修改，或者印發一篇學生作文，大家和老師一起修改。大家在修改中，學習修改方法。
2、學生自我修改
學生按照學到的方法，從整體到部分地進行初次修改，檢查自己的毛病。
3、互批互改。
在學生完成作文後，進行小組交換讀改活動（把學生分為三四個人為一組，每組里有上中下三個等級的學生），或者同桌互改活動。每個學生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流和合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助……使他們在合作中取長補短。
4、組長批改
對於基礎較差的班級，或者開始學習修改時，也可以選派作文水平較高的同學為組長，承擔已經自改或互改後的本組同學的作文修改任務。組長除了修改，還要寫出簡要的評語。我要求他們：評語最好要提兩條優點，一條修改意見。
5、教師批改。
經學生修改後交上來的作文，老師不是就不過問了。我要再審閱一遍，對學生本人的作文以及組長的批改再作一番審視、評價。這樣，既減輕了老師批改作文的負擔，又訓練了學生自主修改作文，提升了學生學生作文能力，何樂而不為？我有五屆學生採用了此辦法，感覺效果還比較好。
● 面批面改。
在教師批改過程中，對問題作文還要面批面改，教師要求學生「念」。一路念下去，學生便會發現自己作文中的疏漏之處，主動修改。遇到需要改的地方就停住，向學生提出一些問題，如「這兒的意思說清楚了沒有？」、「這個詞用得是否恰當？」等，和學生共同探討時要導在學生習作的關鍵處、疑難處。學生在潛移默化中學到修改的方法，提高修改的能力。
當面評點應注意兩點：①指出學生作文中的不足後，由學生自行修改，自行選擇修改方法、修改內容，充分發揮學生修改的自主性。 ②修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來說，如果是出自一個優秀學生之手，則認為「不夠好」，但如果出自一個後進的學生之手，則認為「不錯」。同樣一篇作文對不同層次的學生，修改的要求也是不同的。
教學實踐證明：作文不僅僅是讓學生「寫」完就了事，更重要的是讓學生「改」。學生自主主修改作文，既能減輕老師負擔，又能培養學生積極參與，自主修改的能力，提高學生作文水平。不能否認，自主修改作文也會有弊端，特別是學生自立能力不強的班級。所以我們就要從小訓練，一點點地訓練。基礎較差的，我們就可以以好帶次。什麼事都可以習慣成自然，什麼事都可以循序漸進，逐步提高的，學生是會和我們一起搬掉作文修改這座大山的。
參考文獻：魏書生《教學工作漫談》 錢巨波《怎樣修改作文》
4. 小學生怎樣修改作文16
寫前修改
同學們在抄動筆作文之前，總要圍繞題目要求，考慮寫什麼，怎麼寫，如該確定怎樣的中心，選擇哪些材料來表達這個中心，文章結構怎麼安排等等，給要寫的作文畫個藍圖。
俗話說：「磨刀不誤砍柴工。」在這個過程中，同學們應該深思熟慮，注意不斷修正自己的構思和寫作方案。最好能夠邊思考邊列提綱、修改提綱，使思路更加明晰。倉促動筆，是難以寫出好作文來的。
寫中修改
這是在下筆完稿過程中的邊寫邊改，也就是說，在寫中如發覺寫出來的內容里有什麼毛病，或是意識到原來的構思有不足的地方，要及時加以修改。當然，寫作文要講究一氣呵成，但這不等於說寫的過程中就不要修改。有時候正是在寫文章中才會發現原來的構思有問題，需要修改和調整。
3
寫後修改
作文初稿寫出來後，同學們要一行一行地細心閱讀，看看有沒有用錯的標點，有沒有寫錯別字，有沒有使用不當的詞語，有沒有不通順的句子，還要想想思想內容是否健康，內容是否具體，是不是有中心，有條理，並動筆全方位地加以修改。好比產品出廠時的檢驗把關，一篇作文寫得好不好，這時的修改是十分重要的，馬虎不得。
5. 小學生怎樣修改作文
怎樣指導小學生修改作文
在作文教學中，引導學生修改作文是一個很重要的環節，一定
要改變「老師改，學生看」的傳統觀念，要教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質。
一、交流法
在一般情況下，學生將作文打好草稿後，我要求他們先認真閱讀三遍，邊讀邊想邊修改，然後與同學交流閱讀再修改。這樣雖然速度慢，但經過相互間的商討、爭辯，取人之長，補已之短，使學生從中體會到修改作文的妙處和樂趣。這種方法既給學生提供了相互間思想交流的機會，又有利於增進同學間的友誼。 二、講評法
先根據學生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，再進行集體講評，評時要求學生各抒已見，並要求學生說說為什麼這樣改的理由。教師的指點加上學生的評講，有利於糾正普通存在的問題，鍛煉學生修改作文的能力。
三、鼓勵法
這種方法適用於學生作文之前或之後，形式有個別鼓勵、表揚鼓勵、學生在全班同學面前朗讀自己的作文等等鼓勵法。教師在作文教學中充分運用鼓勵法，能激起學生上進的積極心理，也能促進學生自己修改作文的自信心，每次鼓勵之後，學生的作文中定會出現一些
精彩的片斷。此法運用在作文差生身上時，尤其有效。 四、引導法
在作文課，多為學生講一些著名作家不斷修改自已文章的故事。據說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰爭與和平》這部長篇巨著，就曾先後修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。
「教是為了不教。」學生修改作文的習慣一旦形成，便會在「落筆」之前勤於思考，「成文」之後反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。
6. 小學生作文怎麼樣修改 如何修改一篇作文
如何教會學生修改作文
文章不厭百回改。好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的。小學生的作文寫完後，教師應指導學生反復修改。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，我在教學中非常重視學生自己修改文章，培養學生自己修改文章的習慣和能力。為了有效地指導學生修改作文，我主要從以下四個方面訓練：
一、 激發修改興趣，產生強烈動機，養成良好自覺修改
的習慣。
興趣，是最好的內部動因。在作文教學中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學生自覺修改作文的強烈慾望。我對學生講：「魯迅先生曾把『寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜』，作為一條重要的寫作經驗。」向學生介紹唐代詩人賈島修改詩歌的典故。經過生動的例證，激起了我班學生自己修改作文的慾望，養成了自覺修改作文的習慣。
二、 提出修改要求，指導修改方法，培養學生修改作文
的能力。
1、教給學生常有的修改符號，以便學生在修改中運用恰當的符號。
2、明確修改要求，指導修改方法。對於小學高年級學生的作文，首先要求他們的作文做到內容具體充實，語言通順明白，平實樸素。在此基礎上，要求寫得生動，即先求「同」再求其「好」。
①語句要通順，內容要具體，無病句破句，重點對象描寫細致。對於文章中的病句、破句要修改，對於描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改後的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號，描寫、舒述的重點對象具體、真實。
②修改作文，還要引導學生從主題的深化、材料的取捨、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。
首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對於思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學生細致修改。
其次，材料取捨要合理。文章的觀點和選擇的材料必須統一。觀點統率材料，材料表現觀點，如果文章中只有觀點而沒有材料，或有了材料，但不能恰當地反映觀點，則要進行修改。
再次要恰當地調整結構。文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過渡、照應、開頭、結尾都屬於結構問題。如果層次段落不分明，過渡照應不好，開頭結尾不理想，詳略不當等，則要認真修改。
最後還要反復推敲文字。語言是思想內容的表現形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言准確，生動形象地表達思想內容，這就必須引導學生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多餘的字詞句段要進行刪、改、調、換、添等。
3、讀改結合，以讀促改。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利於小學高年級學生發現自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利於學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待後修改；然後默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改後，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據他人的修改意見和自己的想法，重作修改。
4、要求暴露修改過程，了解其思維變化過程。為了培養學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好後認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂塗亂改。這樣，交給我的作文都是不經過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎麼思考的，後來是怎麼修改的，便於在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。
7. 小學生怎樣修改自己的作文
如何修改自己的作文呢？
我們可以通過範例，知道修改文章應遵循一定的規律，修改自己
的作文也應有一定的程序。我建議小朋友以「仔細閱讀、推敲詞語、理
順語句、刪改重復、增添完善、糾正錯別字、斷句標點」為修改自己作
文的方法。
首先是認真閱讀自己的初稿，文題對照，看作文是否突出了寫一件
難以忘懷的事情，想想哪些地方講得不清楚，哪些語句讀起來有毛病，
把認為需要修改的地方先作上記號，
然後用修改符號按照下列順序逐一
加以修改：
（一）推敲詞語。
就是把用得不準確的詞語改准確。依據常常應用
的規范的句式，
判別作文中某句話里的詞語運用是否恰當、
詞語搭配是
否合適。
詞語更換主要是使學生懂得詞語的意思、
適用范圍和使用方法。
對在文中詞不達意的典型例子詞語的誤用，
指導時教師在不違背學生句
子原意的基礎上，採用換詞法進行比較，
自行對比，識別某一詞語正確
的使用方法。
（二）理順語句。
就是要把不通順的句子改通順。修改時要逐句逐
句的讀，
尋找不通順的句子中存在的問題，
主要是看句子成分有無殘缺
或是語法上的毛病。還要看句子是否按邏輯順序排列，有無前後顛倒，
句與句是否銜接連貫，
合乎事理，
先講什麼，
再講什麼，
應遵循其規律。
對作文中出現的病句和前後不連貫的句子，
可以同伴互助修改，
是在不
行就請教老師。
修改的過程中要注意句與句之間的必然聯系，
句意要符
合客觀事實，並逐步掌握句子的不同表達方法。
（三）刪改重復。
就是刪去重復啰嗦的詞句。適宜的方法：一是句
子中如有相同的詞語或近義詞，視為重復，刪去多餘，只需保留其中之
一；二是描述同一事物的句子，有兩句以上意思基本相同，視為啰嗦，
應刪去一句，
保留自己認為已經表達清楚意思的其中一句，
使句子簡潔
明白。
（四）增添完善。
就是增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整。
對於主幹成分不完整的句子，應指定學生仔細查閱，發現缺漏，宜補則
補；意思交待得不清楚的，該添必要的句子就要添寫上。同時還要善於
對所描寫的事物展開合理的想像或者有機的聯想，
使學生增添完善的書
面語言，盡量能夠做到傳情達意。
（五）糾錯別字。
錯字別字，在修改時一是自學運用字典查找；二
是教師解答。將學生需求的字詞板書明示，對形近、同音和多筆少畫的
字在寫法和用法上再加指點，
。
從而訓練學生掌握糾正錯別字和識記運
用漢字的方法。
（六）
斷句標點。
成篇的作文是由自然段中的若干相關的句子組成。
作文時，
有的小學生一般只偏重文字書寫而不重視標點符號的使用，
有
的一點到底或者都是句號，長句也比較多。斷句，這里指的是將作文中
的長句用逗號斷開，
把長句改成短句。
對特殊的標點符號的用法再加提
示，促使標點符號錯的要加以修改，無標點的逐一加上標點，
達到學生
作文修改的最後階段在全文中使用上正確的標點符號。
（七）總結升華。
在小學生修改自己作文的過程中，原則上是在自
己的初稿中發現問題和自己修改，修改時要一絲不苟、嚴肅認真。修改
即使到了謄寫作文時，
也要有邊謄邊改的修改意識。
謄好後還要邊讀邊
審。從而養成反復閱讀、仔細推敲、認真修改作文的習慣，逐步學會能
夠修改自己的作文
8. 如何修改小學生作文
作文是學生認知水平和語言文字表達能力的體現。他們在作文過程中，不能完成作文的整體性，基本上隨心所欲的寫，許多教師對學生的作文評價缺乏指導性、針對性、啟發性，在評價過程中憑自己的心意亂寫一通，沒有從文章的字、詞、句、段、篇等方面綜合評價，有的寫得空洞、抽象，學生看不出哪些地方要改正或補充，更看不出自己的成功方面，只過多關心自己的等級。那麼，教師對小學生的作文評價應採取什麼方法呢？我認為小學生作文評價要注意以下幾個方面。 一、評價過程中要有針對性 教材中每單元的作文題，都是本單元的訓練重點，首先教師要讓學生明確寫作要求。在作文中按要求寫的給予表揚，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學生養成認真審題、按要求作文的好習慣。其次，學生要根據自己的特點寫出適合於自己的作文，避免千篇一律、大同小異等不良傾向。 二、評價過程中要有啟發性 對學生的作文，不僅要在總體上對文章的優點給予充分肯定，而且一些小的優點、某一方面的長處要給予表揚和鼓勵。特別是學困生的閃光點，哪怕一個詞或一個句子用得好也要給予鼓勵，以此培養學生寫文章的自信心。對文章的不足之處或缺點錯誤，教師要提出來進行指點，要求學生進行修改或補充，改完後最好指導學生對修改前後的文章進行比較，從而領悟教師的評價，體會修改前後的好壞。最後，教師以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導學生以更高的標准去要求自己，從而提高自己的作文水平。 三、評價過程中要有聯系性 教師在評價過程中，要聯系前次作文批語要求，表揚發揚優點、改正缺點的學生，要聯系在閱讀教學中學到的新的表達方法、句子、詞語等，在批語中要給予肯定和鼓勵。要聯系學生生活實際，在批語時，對文章所表現的這些內容與了解到學生本人的真實表現進行聯系，給予鼓勵表揚。這樣，不僅評價了文章，也評價了學生的行為習慣。 總之，作文評價要根據文章的具體情況，盡量按以上三個方面靈活而恰如其分地寫好評價批語，讓學生更好地揚長避短，練有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，學生的作文水平才能有所提高。
9. 小學生修改作文的方法有哪些
文章不厭百回改。好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的。小學生的作文寫完後，教師應指導學生反復修改。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，我在教學中非常重視學生自己修改文章，培養學生自己修改文章的習慣和能力。為了有效地指導學生修改作文，我主要從以下四個方面訓練：
一、 激發修改興趣，產生強烈動機，養成良好自覺修改
的習慣。
興趣，是最好的內部動因。在作文教學中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學生自覺修改作文的強烈慾望。我對學生講：「魯迅先生曾把『寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜』，作為一條重要的寫作經驗。」向學生介紹唐代詩人賈島修改詩歌的典故。經過生動的例證，激起了我班學生自己修改作文的慾望，養成了自覺修改作文的習慣。
二、 提出修改要求，指導修改方法，培養學生修改作文
的能力。
1、教給學生常有的修改符號，以便學生在修改中運用恰當的符號。
2、明確修改要求，指導修改方法。對於小學高年級學生的作文，首先要求他們的作文做到內容具體充實，語言通順明白，平實樸素。在此基礎上，要求寫得生動，即先求「同」再求其「好」。
①語句要通順，內容要具體，無病句破句，重點對象描寫細致。對於文章中的病句、破句要修改，對於描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改後的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號，描寫、舒述的重點對象具體、真實。
②修改作文，還要引導學生從主題的深化、材料的取捨、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。
首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對於思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學生細致修改。
其次，材料取捨要合理。文章的觀點和選擇的材料必須統一。觀點統率材料，材料表現觀點，如果文章中只有觀點而沒有材料，或有了材料，但不能恰當地反映觀點，則要進行修改。
再次要恰當地調整結構。文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過渡、照應、開頭、結尾都屬於結構問題。如果層次段落不分明，過渡照應不好，開頭結尾不理想，詳略不當等，則要認真修改。
最後還要反復推敲文字。語言是思想內容的表現形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言准確，生動形象地表達思想內容，這就必須引導學生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多餘的字詞句段要進行刪、改、調、換、添等。
3、讀改結合，以讀促改。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利於小學高年級學生發現自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利於學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待後修改；然後默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改後，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據他人的修改意見和自己的想法，重作修改。
4、要求暴露修改過程，了解其思維變化過程。為了培養學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好後認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂塗亂改。這樣，交給我的作文都是不經過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎麼思考的，後來是怎麼修改的，便於在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。
10. 淺談小學生如何修改作文
朱亞茸 陝西省西安市周至縣二曲鎮西街小學 710400 常言道「文章不厭百回改」，好文章是改出來的。古往今來，許多著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。好作文是改出來的，學生的修改能力則是培養出來的。通過我這幾年的教學經驗總結出，修改作文有五種方法：朗讀修改法，同學互評法，時間冷卻法，老師講評法，佳作參考法。 一、朗讀修改法 完成習作後，可出聲地朗讀幾遍，讓自己的耳朵當「老師」。說來奇怪，文章一朗讀，什麼地方丟字落字，什麼地方不流暢，什麼地方有毛病，都聽出來了。凡是讀起來繞口、聽起來別扭的地方，就自己查找問題，進行修改。例如，有一個同學在作文中這樣寫道：「一進校園，我首先第一個看到的就是那富饒的假山。」當他朗讀此句時，總覺得別扭，後經過自己思考，認為「首先」與「第一個」應保留其一，避免重復；又覺得用「富饒」來形容假山有些不妥，改為用「造型新穎」更為合適。修改好的句子再來讀一讀，覺得流暢多了。看來「耳朵」這個老師還真是挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀法對於作文中的丟字落詞現象、對於修改有明顯錯誤的句子現象都是快捷有效的。 二、同學互評法 熟話說「當局者迷，旁觀者清」，因為自己寫的作文是自己心裡想說的話，而別人並知道你在想什麼，只能憑文字來理解，往往會出現自己寫得不清楚可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學互評就顯得十分必要了，彼此「橫挑鼻子豎挑眼」一番，作文中存在的問題就難逃「法眼」了。可不要小瞧這一位位能力挺強的學生，在作文中的好詞佳句不斷，比喻、擬人交錯使用，可是一到「小老師」那就通不過去了：「你一會兒寫花，一會兒寫藍天，一會又寫樹，一會又寫小草，按照你這樣的順序，讀完作文害得我像吃了『點頭丸』似的，忽上忽下。」小作者也不服氣，爭辯自己就是按這個順序觀察的。二人爭執不下，找老師理論。老師因勢利導，講解了觀察順序的重要性和觀察方法，兩位同學點頭稱是。不見得「小老師」比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在一次次的修改中提高。 三、老師講評法 其一要抓住重點。作文講評不能面面俱到，也不能只抓一些枝節問題，而要抓住重點。講評重點突出，學生印象才能深刻。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館作文講評的重點，要根據這次作文的訓練重點來確定，同時又要從學生的實際出發，選擇全班帶有普遍性的問題。從高年級的學生作文來說，帶有普遍性的問題是，要看思想情感是否健康、中心是否明確、選材是否恰當、層次是否清楚、詞句是否確切，這些問題都屬於作文的基本功訓練。如果老師只講一些原則和列一些條條框框的話，雖然道理你講對了，但學生不一定有收獲，而且還不會運用。其次要重在鼓勵。學生都愛聽鼓勵的話，作文講評，主要採取表揚鼓勵的方法，要善於發現全班的共同進步、共同用功之處，再熱情加以鼓勵。表揚鼓勵要照顧全面，不要一味表揚少數幾個寫得好的學生而忽視大多數學生的苦心與進步。還要特別注意發現比較差的學生的點滴進步，當眾加以表揚。要通過講評，使每個學生都感到自己用心的地方被老師發現了、提到了，體會到成功和進步的喜悅，也看到自己的不足，盼望下次作文能寫得更好。 四、時間冷卻法 一次偶然事件中，使我意外發現了此法。當學生寫完《校園春色》這篇文章後，沒有時間修改，過一段時間後，我來了個亡羊補牢，沒想到效果卻極佳，深思後豁知：學生寫作是當時水平，而經過一段時間，又學習了新的課文，閱讀了新的作文，知識又有了新的積累，所以再修改以前的作文，又有了不少創新。如學習了《錫林格勒大草原》這篇文章後，學生了解了課文是以詩歌作結尾，在學生作文中就出現了以「春天在哪裡呀，春天在哪裡……」開頭和以「小鳥在前面帶路，風呀吹向我們……」為結尾的文章，來表達心情，吸引了讀者。《南京長江大橋》以描寫天氣做襯托，以毛主席詩詞做結尾，在學生作文中就出現了「和煦的陽光，涼爽的春風，讓人心曠神怡」、「校園春色關不住，歡聲笑語出牆來」、「紫丁香，開紫花，朵朵張開小嘴巴，在那綠葉襯托下，散發清香笑哈哈」等構思新穎、用詞准確的好句子，使自己的寫作水平又上了一個新台階。寫完立即修改是一個好方法，而過一段時間返回頭來修改，也不失為一種好的修改方法。 五、佳作參考法 一個善於寫作的人，必多讀書、勤積累。我們班每學期都要開展佳作欣賞活動，讓學生陶醉在一篇篇文質兼美的文章中；也要舉辦作文展示，不光學習別人的作文，也要展示一下自己的作文水平，讓學生品嘗到寫出好作文的喜悅；每周不少於百字的好詞佳句摘錄更是一項雷打不動的作業。在平時的多讀多積累中，學生學到不少知識。有的同學以佳作為參考，把自己的文章修改成這樣：「春姑娘越過山嶺，跨過草原，來到我們身邊，給我們豐富多彩的校園生活增添了無限生機。」「校園里有迷人的四季：桃紅柳綠的春季，花繁葉茂的夏季，楓紅菊香的秋季，松青雪白的冬季。不過最讓我喜歡的還是那校園的春天。」通過好詞佳句的點綴，使學生的作文潤色不少。 學生學會修改不是一朝一夕的事情，更要通過長期多樣的訓練，可採用精批精改，精批粗改、面批面改、小組評改、學生分頭評改等多種形式和方法。古人說：「三分貌七分扮。」我想只要我們堅持引導學生「三分文章七分改」，就一定能促進學生作文水平的提高，激發學生自主學習的精神。在作文教學實踐中，教師只有根據學生的實際，不斷進行探索，尋找合適的作文講評方式，才能使學生「改千遍也不厭」，真正達到提高學生習作水平的目的。