Ⅰ 小學作文難寫嗎
小學作文不難寫。主要都是一些看圖作文，只要詞語和看圖的觀察能力都不錯，拿分不會有問題。
Ⅱ 時事評論作文小學生水平
小學生不寫時事評論作文
Ⅲ 如何評價小學生作文
什麼是作文?簡而言之，就是說話，就是寫話，是有目的地寫話。可如今，這么簡單的事情，卻成了學生語文學習中的一塊心病，一個魔鬼。學生因為怕作文，而厭惡語文。為什麼會這樣?原因頗多，但最主要的是應試教育的原因，是作文評價的原因。一、作文評價的誤區。評價一篇作文的好與壞，可謂仁者見仁，智者見智，但不可否認的是，一篇優秀的文章必然要符合一些標准，如：清新流暢的行文、真摯感人的情節、嚴謹的邏輯結構、頗有見地的觀點、優美的語言、巧妙的修辭……這些無疑也成為學生作文奮斗追求的目標。因此，老師對學生作文的評價也以其為准則。但是，用這個標准去評價一篇小學生的作文就相形見絀了。因為大家忽視了一個問題：小學生是孩子，是一群無憂無慮、只知吃和玩的孩子，他們的作文不能與文人墨客的文章相提並論。用這樣的標准評價小學生的作文，致使學生的作文走向誤區。誤區一、優美詞語，漫天飛舞。不知為什麼，好多老師推崇詞彙越多越好，評價作文的標準是：用了幾個成語、用了幾種修辭方法……於是，學生為迎合老師的口味，換取高分，在自己的文章中盡可能多地堆砌優美詞語。如：一個四年級的小學生在一篇題為《母愛》的文中寫道：「我3歲時，父親去世了，我便踏著母親的淚水走進了幼兒園，……記不清多少風雨如晦的夜晚……在幽幽的月光下，望著她那慈祥的面孔，我能不心潮起伏嗎?」讀了這段後，你有什麼感受呢?似乎看到了一個深沉的學者，假，太假。老師認為這樣的文章是好作文，學生也一個勁地往上抄。如此這般，不是害了學生嗎?誤區二、作文越長越好。好多老師限制學生作文的字數，必須寫夠多少字才算合格。於是，學生每寫完一段話，便回過頭來數數寫了多少字，還差多少字不夠。沒話硬擠話，直到湊夠字數為止。再看這文章，一率地廢話、套話，這不是一種誤導嗎?誤區三、要有一定的思想內涵。一些老師要求學生的作文要有一定的思想境界。有一個男孩寫了這樣一篇文章，大概內容是這樣的：同學們正在上課，忽然下雨了，密集的雨點穿過敞開的窗戶落到了學生的書桌上。他馬上把窗戶關上了。他的結尾是這樣定的：「我立刻跳上了窗檯……」這個結尾既簡單，又給人以思考 。可老師認為這樣不好，理由是沒有把自己當時想到的寫進去。學生茫然了，「我什麼也沒想。」迫於老師的要求，開始編吧：「雨點落在我身上，我腦海里浮現出雷鋒、董存瑞、張思德等英雄形象……」難怪學生一寫作文就撓頭，他們哪有那麼深刻的思想意識啊!這樣一來，學生對作文感覺高深莫測，無所事從，只得寫一大堆套話、大話，編假話，抒假情，不管三七二十一，一通胡抄。一個作文成績較好的學生在向同學介紹她的作文秘訣時說：「先審題，弄清作文要求，然後拿出你的作文選，從中先出符合這次作文要求的，改改開頭和結尾，抄上就行了。」好一本作文經。可想而知，學生的作文有多少是抄來的，有多少是東拼西湊來的，又有多少是憑空想像編出來的。長此下去，小學生作文還有什麼前途可言?為什麼會這樣?籠統地說，原因出在大人身上，出在老師身上，出在應試教育的誤區上。老師一直用成人的眼光審視學生的作文：用了幾個好詞，用了哪幾種修辭方法;從成人的角度去分析學生的作文：採用了怎樣的結構形式，用了哪些表達方法，中心思想是什麼，說明了一個什麼道理;進而又用成人的思維去輔導、修改學生的作文：你應該怎樣寫，應該用哪些詞，應該採用怎樣的結構形式……學生的作文成了被雕塑的對象。在這種情況下，學生失去了個性、失去了自由、失去了童真，失去了傾吐內心感受的天地，而變得機械了：機械地模仿大人，一切向大人看齊，於是出現了一批象《母愛》作者那樣的「小大人」、搖頭晃腦的「小老先生」;變得茫然了：不知道寫些什麼才能討老師的喜歡，不知道老師喜歡什麼樣的文章。叫苦不迭。可見，不走出這些作文評價的誤區，不改變觀念，不分析小學生的心裡特點，僅憑教師的主觀感受評價小學生作文，嚴重地挫傷了學生的作文積極性。因此，必須更新思想觀念，用童心去感知學生眼中的世界。二、用童心去感知。孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的語言，孩子有孩子對待問題的看法。孩子眼中的世界是成人無法看到的，是五彩繽紛的。因此，盡管評價小學生作文可能仁者見仁，智者見智，但不能忘記：我們所面對的是一群無憂慮、無牽掛、「不能平視，只能低頭看」的孩子，評價小學生作文應從孩子的角度、用孩子的眼光去看他寫的文章是否「真」。所謂「真」，即：說真話、寫真事、抒真情。作文來源於生活，生活中的每一件小事、每一點感受都是很好的作文素材。1、說真話，「一字真言」。孩子有孩子自己的語言，他不會從成人的角度去選擇語言，避諱語言。他們的喜、怒、哀、樂會毫不掩飾地寫在紙上：「我手上扎了根刺，疼得直哭。」、「我最愛吃土豆。」從這些，你可以清楚地感受到孩子的純真，如果你非要他寫他如何堅強、非要他把「土豆」改成「馬鈴薯」，不覺得是對純真的扼殺嗎?因此，盡管文中的語言並不優美，盡管文中沒有用任何修辭方法，但只要寫的是真話，就是一篇好文章。鼓勵學生寫真話，也是在教育學生做一個誠實的人。2、寫真事，「句句真誠」。與學生們談論作文時，他們異中同聲地說：「實在沒什麼可寫的。」是啊，路上沒撿過錢包，沒遇到過落水兒童，沒趕上老爺爺推車，更沒遇到過盲人過馬路……沒遇到過一件「有意義」的事，的確不知該寫什麼。可是，在我們的生活中，沒有那麼多驚天動地的大事，有的都是雞毛蒜皮式的、瑣瑣碎碎的小事。一首歌中唱道：「平平淡淡」才是真，只有寫身邊發生的平凡的小事，作文才會有血有肉。不僅要寫好的，也可寫一些不良現象，只要不是純心搗亂，不是成心要壞誰，那些生活中的小片段：同學之間的友誼、矛盾，課間的游戲，因為自己的要求未被滿足而大發脾氣……都可寫入作文。因為是自己親身經歷的、親身感受的，寫起來才會有話可說，有事可寫。雖然文章中透著天真、洋溢著稚氣，卻認我們看到了一顆顆閃亮的童心。一群乳嗅未乾的小學生，硬要他們寫出「驚天地，泣鬼神」的文章來，豈不是對天性的掠奪嗎?3、抒真情，「我手寫我心」。編輯提醒:請注意查看「」一文是否有分頁內容。
Ⅳ 怎樣評價小學生作文
小學生寫作文，是用他們自己的語言來反映童年真實生活的一項學習活動，以表達他們的真實情感。但是，由於各種原因，比如在作文教學中，教師制訂的成人化作文評價標准起了誤導作用，使我們教出來的小學生一拿起筆來，就似乎成了成年人，想成人所想，說成人之話，表成人之情。試看下面兩篇小學四年級學生的作文：之一：《當今「小皇帝」》，寫九歲的表弟如何調皮搗蛋，姑夫姑媽如何遷就他。結尾寫到：我看不慣當今「小皇帝」，我想告誡他，將來離開父母，走向社會，社會是復雜的，是嚴峻的，那個時候，誰來幫助你呢?你會怎樣呢?請你三思礙…(儼然是社會學專家講的話!)之二：《發生在菜場的一件事》，講的是一個小偷偷單車，「我」看見了，卻不敢制止。其中有大段大段的心理描寫：……我又想，連大人都管不了的事，我這個乳臭未乾的小孩又有什麼本領去管……看著失主著急的樣子，我才像覺悟了似地拍拍腦瓜，罵自己：你連這樣的小事都不敢出來當面指出，還說什麼國家未來之棟梁呢?說什麼為四化建設作貢獻呢?你對得起胸前飄揚的紅領巾嗎?……(似乎是一個少年警察工作失職後的反省!)矯情誇飾、無病呻吟、說大話、空話、假話，「套」作文，甚至抄襲作文，這種種「怪脖竟傳染到兒童身上，且有蔓延之勢。出現這些問題，原因當然是多方面的。具體到作文教學，教師用成人化的作文標准來要求、評價小學生作文，是一個最直接的原因。我們經常這樣要求小學生：要寫有意義的人和事，思想要健康，中心要明確，結構要合理，語言要規范等等，並用這套標准來評價小學生的作文。這一套標准成了懸在孩子們頭上的達摩克斯利劍，使他們不敢正視自己的真情實感，屏棄自己的一套話語系統。久而久之，他們不能獨立思考，不敢積極體驗，不願主動交流，不會大膽表達。最終結果，說近些，敗壞了孩子們的「文風」;說遠一些，少年兒童一代的個性被抹殺了，心靈被戕害了，人格被扭曲了，甚至將影響一代人的健康成長。小學生作文的特殊性，就在於寫作的主體是兒童。兒童用自己的眼睛觀察他們獨特的世界，思考他們身邊的問題，產生有別於成人的情感，用自己獨特的一套話語系統來表情達意。小學作文教學必須根據兒童作文的特殊性，尊重學生的主體地位，包括尊重兒童的真實生活、真實情感和實際的語言表達水平，對學生作文作出適當的要求，進行恰當的評價。我們不妨來看看，對兒童的美術作品，教師、專家們不會僅僅用畫得像還是不像來作評價，而更看重作品是否充滿了兒童氣息，反映了兒童情趣，是否具有「靈性」。那麼，對兒童的作文，我們也不能只用是否「成熟」來作標准進行評價。我們應該本著鼓勵自由體驗、自由交流、自由表達的原則，著重從作文是否具有童真、童心、童趣來進行評價，鼓勵學生做真事、動真情、說真話，引導學生用「童言」來寫童真、表童情，培養健康的文風，培養健康的人格。一、童真尊重兒童的真實生活，鼓勵兒童大膽寫自己的真實生活。兒童的作文，首先求一個「真」字，即寫他們的真實生活。比如清明節掃墓，成人是在對先人哀悼，而對大多數沒有經歷過生離死別的孩子們來說，清明掃墓卻更像是一次愉快的郊遊;老師帶著學生到烈士紀念碑前，他們很難想到烈士們浴血奮戰，為了新中國而不怕犧牲，即使寫文章時寫了這方面的內容，往往都是些空話、套話。反之，如果有學生寫到，在烈士碑前獻花時，聽到中隊長念錯了致詞而覺得好笑，教師也千萬不要輕易地用「思想不健康」來否定。筆者認為，只要是寫他們的真實生活、真實想法，文章就是健康的。相反，如果五六年級的學生寫中秋節，全班五十人中有四十多人寫中秋節想到海峽兩岸人民還沒有團聚，盼望祖國統一，這多半是「套」來的。寫假文，抒假情，這才是不健康的表現。我們也不能把成年人認為的「有意義」的內涵強加給兒童。成年人覺得有意義的事，孩子們也許覺得枯燥無聊。對兒童來說，快樂的生活就是有意義的生活，有些孩子的痛苦時間不會超過五分鍾，他們難忘的事也許就是養兩只小貓、抓幾只蚱蜢或者做了一個有趣的游戲。再來談談兒童作文中想像的問題。兒童的想像是大膽、獨特而富有創意的。他們寫想像作文《二十年後的我》，可能是想像「我」如何造機器人打敗怪獸，如何上天摘雲朵，下海鑽進鯊魚的肚子里玩。我們不必要求他們一定要想像自己將來成為科學家，為祖國做貢獻。小學作文教學要徹底松綁，不用成人化的條條框框來束縛兒童的天性，更不要束縛他們的夢想。教師要精心營造一個廣闊的天地，鼓勵學生「我手寫我思，我手寫我真生活。」只要寫的是真實的生活、真實的想像，就應該肯定。千萬不要用「優秀作文大全」裡面那些所謂的範文來框住學生，誤導學生。兒童文章之所以有存在的價值，就在於它寫出了兒童的獨特世界。小學作文教學，不是訓練兒童能寫出像成人那樣「成熟」的作文，而在於引導他們學會如何用自己的語言表達自己的真實生活。二、童情尊重兒童的真實情感，鼓勵兒童自然表達自己的真實情感。情感是對外界刺激而產生的比較強烈的心理反應。比如對某事物產生喜歡或憤怒之情，對某人產生愛慕或厭惡之情，其他如激動、冷漠、愉悅、悲傷、崇敬、恐懼等等，都是人們在日常工作學習和為人處世的過程中經常會出現的情感狀態。從發生學意義上講，作為一種刺激反應的感情總是真實的。但是，人們在表達這種感情時，卻會出現虛假矯飾的情況。小學生的情感體驗不夠深刻，不甚細膩，他們的內心世界單純、樸素而率直。可是，小學生學習的課文絕大多數是成年人寫的。在《中國石》里，「我」看到一塊奇特的石頭，會想到「中國」，因而感到無比激動——「祖國」再我身邊，祖國在我心中;在《趵突泉》里，作者看到趵突泉水，感到大自然的神秘、偉大。如果老師引導不當，刻意要求學生模仿成人那樣來表情達意，比如要求文章有「細致入微」的心理描寫，那麼，學生就只好強裝「激動」、「沉痛」、「崇敬」或「卑視」：一個個像林黛玉似的多愁善感，看到落花而流淚;像社會學專家一樣看到「小皇帝」而憂心忡忡;像警察那樣因為沒有制止小偷偷單車而深深地自責;甚至還有個別小學生看到芒果花開，竟然像成年男性一樣，覺得「芒果花落在女孩的頭上顯得格外嬌麗」。小學生作文教學，應該尊重學生的真實情感，鼓勵學生自然地表達他們的情感，不矯飾，不做作。教師要有一顆童心，從兒童心理出發，引導學生寫出他們對這個世界的好奇、不解，可以寫貪玩，寫快樂，寫恐懼等等。有一位二年級的老師，她從家長那兒了解到，班上的一個學生養了幾只蝸牛。這位老師覺得這倒是一件有意思的事，就叫這位學生寫一寫他的蝸牛。後來，這位學生寫出了這樣一篇作文：……我對著瓶子里的蝸牛說：「看看誰跑得快?」蝸牛們聽了，慢吞吞地往上爬。我見它們爬得慢，就用蘋果來逗它們，邊逗邊叫：「加油，加油!」蝸牛們聽了，拚命地往上爬。結果有一隻叫「小白白」的得了第一名。「小白白」伸長脖子，對下面的蝸牛大叫：「喂，你們怎麼這么慢呀?快點，快點!」一隻老蝸牛說：「知道了，知道了!」說完，就趕快爬上來。這場比賽可精彩啦!爸爸說：「傻孩子，蝸牛怎麼會聽你的話呢?」我說：「我叫它們跑，它們就會跑呢!哎，你這個爸爸，真是的!」編輯提醒:請注意查看「」一文是否有分頁內容。
Ⅳ 怎樣看待小學生寫作難的問題怎麼解決
小學生來寫作文難是一自個必須要解決的問題，否則他到了初中上了高中就一直存在著這個問題，影響著成績，作文是語文學習中重要的一部分，所以從小就要有良好的寫作能力。
至於怎麼樣要小學生不怕寫作文寫好作文，1首先要激發他的動腦能力，多寫多練習，最好是能養成寫日記的習慣。陪養他愛寫作文的興趣。2可以給他一些精美作文讓他賞析，教會他賞析的方法，主要欣賞別人的寫作手法和寫作思維，一定不能讓他養成抄襲的習慣，否則會更糟。3找一個專門的老師細致具體的輔導一下吧。面對面的交流與指導。4培養學生有善於發現與觀察生活的能力吧。………
Ⅵ 小學三年級寫作文寫的很差，老師要求家長寫評論寫50個字以上，改怎麼寫
家長評價:
孩子在家裡也挺聽話,也愛幫我們一些小事,只是有時有點不自覺,改了也是比較乖的孩子,希望老師多多教導.
Ⅶ 如何點評小學生作文點評技巧
1. 評語要以鼓勵為主。
教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。有時優點並不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看；即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語，如「這個詞是不是可以換一個詞」「這句話太長了，能用標點把它們分開嗎」等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語，如「語句不通、條理不清、中心不明確」等，那樣會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強學生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心。譬如我班有個孩子原先作文成績「忽高，忽低，處於中游」，有一次寫了一篇作文，「奇跡」般地得了八十六分，這使她喜出望外。老師在批語中寫道：「作品的構思是巧妙的，文筆也簡潔流暢，想像大膽，富有創造力，文章讀起來新穎奇特極具吸引力。若能認真修改，不失為一篇佳作。希望你以此為起點，爭取更大的進步。」這段評語給了這個孩子很大的鼓舞，她在一次以「**我想對你說」為題的文章中寫道：「老師，你在我作文本上無聲的語言，真摯的關懷，希望的眼光，叩開了我寫作的心扉，打開了我熱愛寫作的大門，於是，愛好作文的這顆幼芽，在我心中萌發了」。後來，她在寫作中進步很大，經常寫自己在生活中的所見所聞，讓我幫她看看，還多次在我校的校刊上發表。
基於此，我們在寫評語時，就應用發自內心的激勵性語言寫評語，應該用欣賞的眼光去發現學生的閃光點，讓學生在寫作中保持積極的心態。心理學家蓋茲說得好：「沒有什麼比成功更能增加滿足感，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步追求成功的能力。」
Ⅷ 為什麼小學作文難寫
1.因為來大學寫論文，可以源去圖書館查書，再用自己的語言組織一遍，完事。
2.衙門每月後延五日領"月錢",沒有醫保,也沒有養老保險.
3.皇帝也幹活,全國的官員上繳奏摺,經上級核實,交由內閣,再由內閣商議,交由皇帝考慮批准.
Ⅸ 淺談如何寫小學生作文評語
一、評語要注重情感 小學生的作文真實體現了他們的想法和做法，是他們純真心理的自然流露。用老師真實的感情去感染學生，可以引起學生的共鳴，提高學生的思想認識。比如我們班的一個學生學習成績差，平時也表現得很孤獨。讀他的《說說心裡話》文章後，其中他吐露經常惹是生非打架是因為父母離異後他感到苦、煩。文章寫得很真實，我讀後幾乎流下眼淚，在寫評語時是這樣的文章雖短，但字字是金，因為每一句話都流露出你是很有個性的學生，沒有一天不在思考，不在進取，你的苦、煩是你的動力，只要不是發揮在打架上，相信你會成功的，你身邊有老師、同學，你還會苦、煩嗎? 二、評語要有鼓勵性 我們作為一個成年人，做出了成績都希望別人熱情、真誠的賞識，更何況作為學生的孩子呢?作文過程中，不論學生寫得好壞，長短都是學生的勞動成果。因而，教師要以兒童的眼光去看待學生所寫的內容，所表達的情意，所運用的語言、方法等，要看到他們的突出成績或個性。對學生習作的評價，應以表揚為主，使學生在作文評析的過程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經驗。 三、評語要注重啟發性 寫作文評語注重鼓勵，並不排斥批評，因為評語也起著指點迷津的作用，但應注意用語委婉、親切，不能直接指責，更不能諷刺、挖苦。如:一位同學在寫《我的老師》這篇作文時，其中有一段:她那雙烏黑閃亮的眼睛好像會說話，天天激勵我們，有時叫你臉紅，有時叫你高興。這樣的文章不能簡單的寫上描寫不具體的評語，我是這樣寫的老師的眼睛說了哪些話呢?能否根據平時的觀察具體寫寫?學生看後，馬上作了補充。 四、要有商量討論式的評語 小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標准去要求學生。對學生作文中的不足之處，如果用一種商量討論式的評語，他們更易於接受。如:一位學生在寫作文《春天的景色》時，開頭寫了這樣一句話，春天是萬物蓬鬆的季節，大自然顯得生機勃勃。這句話中，蓬鬆一詞用得不恰當，我先在旁邊給他寫出了蓬鬆的意思是:形容草、葉子、頭發、絨毛等鬆散開。然後寫出了評語，你推敲一下，『蓬鬆』在這里用得合適嗎?換一個什麼詞更恰當呢?當這學生看到評語時，拿著作文本找到我，告訴我他知道了蓬鬆這個詞用得不當，應改為復甦，我給予了肯定，商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，促使學生主動學習，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。