小學提倡抄作文嗎

① 小學生老師讓學生在百度上抄作文好嗎

不好啊，因為那是別人的東西，要自己寫的，才能有進步。不要怕寫得不好，寫得多了，寫作水平就提高了，慢慢地也就喜歡寫作文了。

② 老師讓學生抄作文背作文可行嗎

背誦一些滿分作文的片段是很好的學習方法，但是整篇模仿就是不可取的。如果說模仿太多的話，甚至照搬照抄的話就是抄襲了，如果被判為抄襲的話分數會非常低，只能算是三類文左右。如果只模仿內在的結構或者文章的構思，就應該不算抄襲。而且能運用的好的話，那也是一種不錯的行文方法。
背誦名家的作品也是提升作文底蘊的不錯方法。「原封不動的出現在考卷上」也要看怎麼「出現」。如果是引用恰當，篇幅適當<如一兩句，或者一小段，不可太多>，可以幫助文章潤色，顯示作者的廣闊的閱讀范圍。特別是在開頭或者結尾處引用名段，這樣，得分會有所提升。如果說大段，大篇幅地照抄，那麼只會讓文章顯得是在抄襲名家作品，這樣被發現了得分會很低。而且大篇幅地照抄名家作品也會使文章文不達意，嚴重離題<作家們不會恰好就寫扣住小學生作文題目的文章吧>，效果適得其反。
小學生最好背誦的就是名家的名篇，這樣可以提升思想認識，也能使孩子的文筆和措辭方面有提高，讓孩子在同齡人中脫穎而出。在寫作文的時候i，如果能夠適當地引用，化用，能夠讓閱卷老師眼前一亮，對文章的印象大大提高。背誦的優秀作文，一般都是同齡的孩子寫出來的，思想還不會很成熟，文筆也不夠老練和精彩，這樣背下來，對於小學生來說是沒有很大的提高的。不過如果是有創新精神的，也是可以借鑒。魯迅就提倡，把別人的文章變成自己的。這不是說要照搬照抄，而是說要善於學習別人文章的長處，借鑒別人文章里的閃光點，然後在糅合在自己的文章中，使自己的文章得以提升

③ 小學生老師總讓學生抄作文,這樣好嗎

萬萬沒想到，你卻私下跑到班主任那裡，給我求情。「老師，她已經認識到自版己的錯了權，而且她這么有潛力，您就這么讓她回原班未免太可惜了。」我在一旁萬分愧疚地低下了頭，心裡像插入了一根針，淚水久久地在眼眶掙扎，險些就要滴落下來。最後，在你的苦苦哀求下，我終於留在了這個年級里最好的班。那一刻，我便覺得，世界上最偉大的師徒情，我已經見過了

④ 小學生每天練習抄一篇作文對以後寫作有處嗎

剛開始來寫作文的話，孩子還不自會太寫，就算自己寫，寫的字數也少。那麼我建議，一開始可以讓孩子思考自己想寫什麼，然後再找同類的內容供孩子參考。到後面孩子慢慢理解寫作文是怎麼一回事的時候，就可以讓他\她自己組織句子，如果寫的字數不夠，或內容空洞家長可以給孩子修改。再就是要讓孩子盡量多學習一些形容詞，時間長了她就會把自己積累的詞語運用到寫作文當中。比如孩子有可能寫「我喜歡的植物」的情況下，就要給孩子買來，讓孩子通過自己的觀察描寫，這樣對孩子的觀察能力及思考能力是很有幫助的。做家長的一定要尊重孩子獨立觀察和思考，不能任何事情孩子一問為什麼就立即給他解釋，要先聽聽孩子的看法。那樣他以後就會養成獨立思考的能力。這一點很重要。

⑤ 小學生每天練習抄一遍作文對以後不作文有好處嗎

抄寫一遍原則上有好處
但是必須是有心的抄寫，有心投入，記住字詞句等等，然後能夠在下一次作文中實踐一下，這樣站在巨人的肩膀上，自然很好的。

⑥ 抄作文真的對孩子有好處嗎

抄作文真的對孩子有好處，可以進一步加深孩子對文字的印象。在抄寫的過程中對一些生字、特殊字還達到了認識、加強記憶的效果。從小學一年級的時候，我就讓我的孩子抄寫作文書上優美的句子，或者網路上優美的段落、古詩詞等等，慢慢累積到小學五年級。發現孩子的用詞造句、寫作的素材等等都有很大的進步。作文明顯提高，閱讀能力也大大加強。

一、抄寫作文可以使孩子注意知識的積累抄寫作文的時候孩子自己就會慢慢注意到知識的積累，特別是寫作能力提升，老師誇獎的時候孩子覺得抄作文很有用，並且會不斷的堅持下去。堅持不斷地抄寫作文，慢慢的就會感染到其它知識點的積累，孩子就會慢慢的注意其他知識的積累。不急不躁，心態平和，當知識點累積到一定程度的時候量變變質變。所以孩子的綜合成績就會很好。

七、最後總結抄寫作文對孩子寫作方面、知識的積累方面、興趣的引導方面都有很好的作用。在抄寫的同時，家長也注意好監督和引導。在保質保量的基礎上完成抄寫，這才是抄寫作文的效果。

⑦ 小學二年級可以抄寫作文嗎

語文教學花在閱讀教學上的時間很多,可是學生的作文能力普遍低下.這是什麼原因呢?仔細分析,主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相乾的兩回事；閱讀教學不得法,沒有處理好閱讀和作文的關系. 葉聖陶先生曾說過：閱讀是什麼一回事?是吸收.好像每天吃飯吸收營養料一樣,閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是什麼一回事?是表達.把腦子里的東西拿出來,讓大家知道,或者用嘴說,或者用筆寫.閱讀和寫作,吸收和表達,一個是進,從外到內,一個是出,從內到外.這兩件事,無論做什麼工作都是經常需要的.他還指出「實際上寫作基於閱讀.老師教得好,學生讀得好,才寫得好.」因此,不難看出,在語文教學中,既要讓學生讀書,又要教學生作文. 三年級是學生學寫作文的起始階段,如果正確處理好閱讀與作文的關系,制定科學高效的訓練方法,可以消除學生的畏難心理,大面積地提高作文能力,使學生把寫好作文看作是自己的願望與需要.在實際教學中,要做好兩個方面的工作. 一、在閱讀教學中滲透積累語言的指導 閱讀和寫作是個互逆的過程.閱讀是理解吸收,寫作是理解表達.只有吸收得充分,表達才更加有力.因此,「閱讀是寫作的基礎.」基於這一認識,在閱讀教學中,要依照大綱的要求,在閱讀訓練中滲透積累語言的指導.學生的語言庫存量越豐富,思維的領域就越廣闊,說話或寫作文時就有更大的靈活性,可以隨時作出恰當的選擇,准確地調用詞句,從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來.課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的「主戰場」,教師應該在課堂上多方面指導學生獲得豐富的語言,掌握積累的方法,指導多讀多背,採用多種形式多讀名篇課文,精彩的部分還要多品讀,直到能背誦下來,讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里.指導摘錄詞句,要求學生配備一本摘錄本,指導學生把課文的好詞好句錄到本子里,做到筆記、腦記相結合.指導讀讀寫寫,三年級語文教材在講讀課文後的練習題中,列出十幾個需要掌握的詞語,或幾個精美的詞句,並提出讀讀寫寫的要求.教師應安排時間讓學生熟讀、抄寫,最好能默寫下來.摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記. 二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導 葉聖陶說：「語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練習閱讀和寫作技巧.」因此,在閱讀訓練中要滲透作文練習指導.根據教材特點,精心選擇讀寫結合點,給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據,及時讓學生進行模仿和創造性運用練習,從而使語言運用練習成為有源之水,有本之木,而不是孤立的,效果才是顯著的.正如丁有寬老師所說的：「讀寫結合,相得益彰,讀寫分離,兩敗俱傷.」在閱讀中滲透作文練習指導,可從以下幾個方面著手： 1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話,可進行模仿說寫,也可進行創造性說寫. 例如在教學《參觀人民大會堂》一課時,學生在理解「眼花繚亂」一詞的意思後,教師做了進一步指導： 師：「我」為什麼會看得眼花繚亂呢? 生：因為柱子上刻滿了金花彩畫. 生：因為金花彩畫的顏色多而美. 生：我覺得不僅僅是顏色多而美,而且金花的形態很多很美,彩畫的圖案也一定很多很美.所以「我」會看得眼花繚亂. 師：美麗的金花彩畫

⑧ 老師怎麼老讓小學生抄襲別人作文這樣好嗎

萬萬沒想到，你卻私下跑到班主任那裡，給我求情。「老師，她已經認識到自回己的錯了，而且答她這么有潛力，您就這么讓她回原班未免太可惜了。」我在一旁萬分愧疚地低下了頭，心裡像插入了一根針，淚水久久地在眼眶掙扎，險些就要滴落下來。最後，在你的苦苦哀求下，我終於留在了這個年級里最好的班。那一刻，我便覺得，世界上最偉大的師徒情，我已經見過了。

⑨ 小學生寫作文抄書好嗎

當然不好啊