⑴ 何為任務驅動型作文寫作指導和升格訓練
歷年高考題型穩中求變，唯獨2015年語文全國Ⅰ、Ⅱ卷作文題型突變，居然要求學生給特定的對象寫信；對三個不同類型的人作出選擇，說出選擇的理由。這就明顯區別於我們長期磨煉的「新材料作文」。針對變化了的題型，缺乏正確的認識必敗無疑。這就是「任務驅動型材料作文」，將出現在2016年國內絕大多數地區的高考語文試卷中，分區改革後的遼寧考生將註定面臨這種命題的挑戰。這種作文無法宿構、套作，如果沒有正確的認知，沒有系統的強化訓練，後果不堪設想。。但遺憾的是，我們沈陽市高考「一模」作文題仍未完全符合這種新題型，沒有明確下達「任務指令」，這對臨考學生將造成非常不利的影響。
什麼是「任務指令」呢？以2015年語文全國Ⅰ、Ⅱ卷作文題為例：
「„„對於以上事情，你怎麼看？請給小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態度，闡述你的看
法。„„」 （全國Ⅰ卷） 「„„這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選
擇。„„」 （全國Ⅱ卷）
這就是「任務指令」，接制約體裁、內容、思維、對象，幾乎前所未見。
作文教學非一般教師可以勝任，首先要求教師本人會寫作文、寫出精彩的高分作文，成為學生的範文。客觀地說，這樣的老師鳳毛麟角。試想，不會游泳的人卻在教游泳會是什麼結果？也許正因此，好多高中生和家長抱怨，從上高中那天起，幾乎沒上過作文課，除了月考、模考，幾乎聽不到作文輔導課，那樣作文能好嗎？於是宿構、套作，模式化、公式化成風，何以見新意、吐真情？如果說已經過時了的「材料作文」還可以如法炮製、混個基本分數的話，「任務作文」面前只能繳械投降。豈不知這種新型作文就是國家教育部考試中心針對以往的頑疾，開刀動了個手術，2015年語文全國Ⅰ、Ⅱ卷作文新題型初露端倪，2016年必將會在此基礎上更加完備。
「任務驅動型材料作文」就是在材料基礎上，增加了任務指令，不允許你任選角度，一定要按照命題的指令作文。比如讓你寫一篇演講稿、發言稿乃至一封信、一篇小評論„„但都不能超出任務范圍，必須針對並始終圍繞所給的材料，從材料中找出核心事件、核心問題，抓住核心角度，起碼也要抓住重要角度，而不能從次要角度、沾邊角度立意；不像我們以往熟悉的材料作文那樣，從材料中任選一個角度立意。
材料遍地，似乎隨便什麼都可以拿來考學生，安能預測？材料引事，可引之事N多，誰能先知先覺？而新型指令作文則要求針對材料的具體問題寫，甚至是就事論事、事中出理、理用於事；換句話說，觀點出自材料中的具體問題，接下來論證觀點的目的，是解決材料中的具體問題，而不是一種泛泛的大道理，水平
的高低不在於道理的大小深淺，在於你的道理是不是更能解決具體問題，考生之間較量的是解決具體實際問題的能力。
因為你無法提前預知材料，更無法預知材料中所引用的具體事物，而考生面對的材料提出的具體情況和具體問題必須作出針對性極強的解答，不可能是泛泛的「心靈雞湯」式的大道理，而應該是最適合的、最有實際價值的道理，那種成套編排的人生、價值、道德、環保„„「雞湯母文」將退出考場。
這種任務驅動型材料作文，具有明顯的解答性，是把作文命題真正當成了問題，需要直接的正面回答，女兒舉報父親就是具體的事件，針對這具體事件你不能閃爍其詞、模稜兩可，也不能誇誇其談天理人倫，必須對「舉報父親」作出正面的、明確的、具體的、深入的評價。而不像以往的材料作文可以選擇自己熟悉的角度、確定出自己熟悉的主題，甚至用宿構的文章來拼裝、套作「雞湯作文」。 可見，指令作文無法宿構、套作。所謂「押題」，要麼是開玩笑，要麼是吹牛。所以這種「任務驅動型材料作文」，是作文老套路的剋星、假大空的殺手。 歸納起來，什麼叫「任務驅動型材料作文」？就是在材料基礎上，增加了任務指令，不允許你任選角度，一定要按照命題指令抓核心、重要的角度，按指令作文。比如讓你寫一篇演講稿、發言稿乃至一封信、一篇小評論„„但都不能超出任務范圍，還必須針對並始終圍繞材料中的具體問題；不像我們以往作文那樣，從材料中提取觀點後，圍繞觀點闡釋就行了。這種「任務驅動型材料作文」，是作文老套路的剋星，假大空的殺手；對於經過寫作思維強化訓練的學生，下筆寫作之前就已經勝券在握了。
在具體介紹「任務驅動型材料作文」如何進行寫作指導前，我們先看看高中生一般的寫作套路。他們往往是先從材料中提煉出一個關鍵詞句，比如「信念」，然後文章開篇用「信念」組成排比間或比喻引用等，如，「信念，是巍巍大廈的棟梁，沒有它，就只是一堆狼藉的磚瓦;信念，是滔滔大江的河床，沒有它，就只有一片泛濫的波浪;信念是熊熊烈火的引星，沒有它，就只有一把冰涼的柴把;信念是遠洋巨輪的主機，沒有它，就只剩下癱瘓的巨架」或「信念是什麼?信念就是「長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海」的豪情。信念是什麼?信念就是「千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風」的堅持。信念是什麼?信念就是「待重頭，收拾舊山河，朝天闕」的期望。信念是什麼？信念就是「不畏浮雲遮望眼，只緣身在最高層」的自信„„」然後文章列舉三五個事例，分別為 「簡·愛在荒蕪人煙的沼澤地上如是說。「信念是永不放棄，是執著的追求」，於是他„„」「愛迪生在實驗室里用自己的行動作了回答，於是他„„」「嘗遍百草的李時珍在田野里執著的回答，於是他„„」
或者是開頭直接或間接引述材料，然後不顧從材料中的某一個縫隙里牽強地引出一個所謂的觀點，立意作文，而不顧材料的整體意思。如「信念」，然後設定分論點為：「信念對個人來說，是無窮的力量，即使身處逆境，亦能幫助你鼓起前進的船帆„„」；信念對國家、民族來說，是大海中的燈塔，指引千百萬人『冒著敵人的炮火』奮然前行„„」。或者以「是什麼」、「為什麼」、「怎麼做」公式來遞進論述，比如先確定性質：「信念是精神的韌性„„」，然後闡述意義：「有了信念，雖沉重亦可擔負„„有迷惘而不放棄„„臨困苦不言罷休„„，接著分析追根溯源：「信念不是到處去尋找顧客的產品推銷員，它永遠也不會主動地去敲你的大門。堅定的信念需要理想的牽動，『只有在積極的行動之中才能夠生存，才能夠得到加強和磨煉（蘇霍姆林斯基）因為„„」。
我們不是說這種「心靈雞湯」的寫作方法本身有什麼問題，而是要告訴大家，這是闡釋型的作文的寫法，不適合「任務驅動型材料作文」的寫作。
「任務驅動型材料作文」閱讀很重要，讀不懂或沒全懂，抓不住核心事件、找不準核心或重要角度，不能提煉出有價值的觀點，難以下筆作文。所以，我認為：「任務驅動型材料作文」寫作下筆之前，輸贏已定。以往老師們往往注重形式上的指導，什麼「總分式」、「並列式」和「遞進式」，再比如「是什麼、為什麼、怎麼樣」式，說著是在文章語言上下功夫的，要求學生在文章的什麼位置一定要引用名人名言，在文章什麼位置一定要聯系實際等等。更有極端的，要求學生按主題背範文以備套作，把高考作文分成什麼「毅力」、「信念」、「創新」、「環保」之類的若干主題，每種主題配幾篇空洞浮華的範文，考場直接套用。現在面對「任務驅動型材料作文」這一套「技巧」就顯得無足輕重了，那種華而不實的文章則成了一堆令人討厭的垃圾。
當然，「任務驅動型材料作文」會不斷演進不斷完善，思辨性的體現會有一定限度的，不會向艱深發展，那樣會超出語言表達運用這一語文的本質的范圍。但寫作的自主性和靈活性將進一步得到開發。不應該千人一面地用同一種形式來表達同一個內容。
⑵ 淺談如何做好高中作文升格訓練
一、材料陳舊與材料新鮮
什麼才算是新鮮的材料,其實在定義上也沒有絕對的標准,通常來說能將時代的精神充分反映出來,並且能給人新鮮感、眼前一亮的材料。身為新時代的高中學生要對社會生活進行關心、思考與積累,要准確將時代的脈搏把握,而作文的選材與時代特徵、時代風格。時代氣息有著緊密的關系,可以說作文要與時代脈搏一起來跳動,進而才能將自己的新認識、新感受充分表達出來。另外,作文必然有主題服務,為了將其充分展現出來,應該選擇有意義、新鮮、生動的材料。
1.升格之前
聞雞起舞的祖逖和劉琨是好友,兩人之間相互鼓勵,半夜聽到雞便拔劍起舞,這是敬己,兩個人之間就算是敬人。卧薪嘗膽中的勾踐也是敬己,為了自己的最終的理想,一直忍辱負重,終於:「苦心人,天不負,三千越甲可吞吳」,這是敬己的一次升華。
蜀後主劉禪則是不敬己,父輩辛苦打下的江山怎敵魏國酒色?終留下「扶不起的阿斗」這一世罵名。(范夢琦《敬人與敬己》)
筆者基於正反兩個角度選擇了祖逖、劉琨、勾踐以及劉禪等等事例,這類材料在歷史上屬於經典材料,而在整個選材當中也算是典型材料,但是從時間角度與時代意義來看就顯得較為陳舊,而且在論述過程中相對來說比較簡單,真正的中心論點還沒有充分體現出來,因此,整體內容來看還不夠充實。原有的事例可以將之保存,可以將當前新的論據適當進行補充並充分融合,這種方式不僅能讓文章的內容更豐富、更充實,而且也將材料的豐富與靈活充分反映出來,充分體現其時代意義。
⑶ 能幫我在線翻譯這段中文摘要嗎中譯英的。畢業論文，急用的。可以嗎
只有做過你的論文的人才好翻譯
這么不好幫忙
你懂
⑷ 描寫景的作文
------傾聽大自然的聲音
生長在赤峰的孩子，沒有沒見過山的。當時，隊里組織去馬鞍山玩，作為副隊長的我，平日里比較忙，所以極少來到離家這么遠的山裡，便格外珍惜這次機會，雖然見到很多的美妙風景，但我只能用我那貧乏的文字概括出那美得輪廓。
我們分了五個組，每組四人，只有我們組五人，我們幾個組相約在通向關公廟呵通向冰瀑之間的岔道口集合。
拂曉，人便早早的到達那裡了,我們一致提議去冰瀑，通向冰瀑的路是越走越冷的，有些隊員已經打哆嗦，當然無暇欣賞，而大多數隊員還是興致勃勃，向著那裡挺進，恍惚間聽見山間泉水流過的聲音，叮叮當當的碰撞著石子鋪出的曲折的小路，讓人猶如在夢里，遠遠地吹來一陣涼絲絲的秋風，震落了樹葉上滿披著的露珠，如同下起了一陣滿帶著清香的秋雨，那「沙沙」的響聲如同美妙的歌聲，那唱歌的是誰呢，原來是風，山中的歌手。
行至冰瀑口，也並無瀑布，使隊員們大失所望，我只得安慰一下大家，也許這是旱季，我們往回走，都垂著腦袋，好像受了多大的委屈，了無生趣的挪到岔道口，向關公廟進發。
山上樹很多，但葉子大都黃了，個別還有紅的，正在興起處，遙聞海上波濤的聲音，但隊友疑惑的是：在赤峰生活了這么多年，也沒有聽說過赤峰有海！便停下來聽，這聲音壯闊如千軍萬馬，強健如浪擊礁石，活脫脫的一麴生命的贊歌！
這是大自然給予我們的，這是任何人都無法創造和改變的！
我們都想去看個究竟，便向上走，但見那：
青翠如玉皇碧玉，
濃綠如南海竹林。
靖麗如天邊佳人，
非是那天邊仙境比不得。
這就是松濤啊！好一個松濤，好一座大山。物是要團結的，庭院里的一棵樹即使多健壯也無法創造出這樣壯闊的場面，人更是要團結的，只有一個人怎麼能創作出這么多彩的世界？一滴水無法構成大海；一片花瓣無法構成鮮花；一根線無法構成花布；一棵樹無法構成山林。
已近晌午，我們吃了些午飯，雖然食物清淡，但伴著青松與泥土的芬芳，還是別有一番滋味，飯後的垃圾我們都打包收好，也免得這里出現一些不和諧的曲調！
但事情終不可半途而廢，我們仍然要向關公廟進軍，走到山腰處，掩映在蒼松翠柏之間，在我們身旁是一個威武堂堂的石獅子，兩眼圓睜著，據說是明清時期制的，真讓我們佩服古代勞動人民的智慧，畢竟到了，不進白不進，我們便分批進廟，畢竟人太多不方便，裡面供奉著108梁山好漢與關羽，那關公眉宇間透著正氣。
山上是一片楓林，雖不像松濤般壯闊，但也是一個人間佳景，迎面飛來幾只喜鵲，一隻落在隊長肩上，滿意的吃著隊長手中屑。然後盤旋了幾圈，騰空而去，只留下呆愣愣的隊長，「呵呵」的苦笑著。也逗得隊友們哈哈大笑。
山頂是一片草場，夾雜著少許蒲公英，風吹撫著那細而高的草，來回的翻滾著，這才是大自然的美感吧！
但我們知道，只有人和大自然和平共處，才可以出現這美麗的景觀!
http://..com/question/207601712.html
⑸ 什麼是作文升格片段
什麼是作文升格片段？
首先，先說說作文片段。作文回片段就是已經寫好了的作文的某一部分答，一般指是某一段，或者幾句。
然後，再來解釋一下「升格」。就是把之前抽出來了的片段拿來修改，就是對每一句，每一個細節再細致的修改。
作文一般先訓練整體的結構，訓練熟練之後就得進行細節的片段升格訓練，這樣才能夠在作文的整體和細節上有所提高。
希望我的回答對你有幫助！謝謝！
⑹ 語文教學通訊2015中考作示標卷層級解析及升格示例與語文教學通訊b是一起的嗎
掌握升格技巧，提升作文價值——作文升格訓練的方法及示例（此文於2005年第4期《語文教學通訊.初中刊》上發表，原文見第52-53頁）作文升格，是深化作文的立意、淡化作文的選材、優化作文的結構、美化作文的語言，全面提升作文的價值的訓練方法之一。如何掌握升格的技巧，突破作文寫作的瓶頸，是一個應該引發老師探究和引起廣大學生重視的問題。一、深化作文的立意古人有「意在文先」的說法。善於把文意寫透徹的作者，總是十分注意讓「意」，一步一步、一層一層顯現，使讀者能夠被導引著，逐層深入地接近文章主旨，完成「透過表象看本質」的認識過程。1、體驗享受生活，感性認識。現代著名教育家張志公先生在《傳統語文教育教材論》中說：「『假、大、空』的東西將被社會無情地淘汰。能用盡可能地語言材料傳遞盡可能多地信息，達到盡可能高地准確性和課理解性，收到盡可能強的表達效果，將被認為是寫作高手。」所以，我們在寫作訓練中，就要注重讓學生在習作中充分展示自己的情感體驗。我們要想讓學生寫出「言情沁人心脾」、「寫景豁人耳目」的話，就要在作文教學中注重培養學生具有較豐富的情感並具有準確的表情達意的寫作技能。只有這樣，使學生對生活有深刻的感性認識，寫出來的文章其立意才深刻。可以說，寫作是抒發一定情感的「藝術活動」，它是在自己心裡喚起曾經一度體驗過的感情，並且在喚起這種感情之後，用富於動作、線條、色彩的語言所表達的形象來傳達出這種感情，使別人也能體驗到同樣的感情。「只要忠於自己的生活和心靈，任何陳舊的作文題都可以寫出好文章，因為任何一個人的生活和心靈都是獨一無二的。」（李鎮西《從批判走向建設》）。2、透析生活，理性思考。王安石「以其求思之深，而無不在也」道出了對生活的思辯。立意的深刻來自對生活的思考，但是並不意味著只能用生活實事來揭示深刻。寓理於景、寓理於物、寓理於事，是展示思維的重要方式。象徵性表達，是作文的重要構思技能。由於這種寫法的「意」，是作者先從普遍性的生活存在中提煉出，再寄寓在一事或一物之中，所以它的「意」往往比一般記述性、議論性的文章更為集中、更為深刻、更為警策。有這樣的一個故事：飛速行駛的列車上，一位老人剛買的新皮鞋不慎從窗口掉下去一隻，周圍的旅客無不為這惋惜，不料老人毅然地把剩下的那隻也扔了下去。眾人大惑不解，老人卻坦然一笑……立意一：剩下一隻，留著沒用，不如扔掉。立意二：提著一隻鞋，讓人笑話，不如扔掉。這兩種立意顯得太一般了，不夠深刻；我們可以換個角度去思考：掉下去的一隻被人撿到，撿到一隻沒用，我扔下去，他就有一雙新鞋，這樣就可以得出不尋常的立意：為別人著想，坦然面對失去。總之，文章是表情達意的載體，「意」是內涵，「情」是外延。作文的過程始終伴隨著情感生活，更需要哲理生活，理性思考。「綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情」。「情感」在寫作中不但作為一種推動力起作用，而它們本身也在作品中鮮明、生動地表現出來。二、淡化作文的選材1、平淡見新奇，以小見大。王安石游褒禪山感嘆「夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少」。寫文章卻可以反其意而用之。我們可以從細微平凡事件中挖掘出的深刻，往往更有親和力和感染力。如關於「父愛」是常見的平凡的話題。一學生選取了生活中平凡的事例：「父親在賣完糧食後選擇看病還是幫我交學費的事情，最後他執意不去看病，讓我感動得躲在黑暗的屋裡偷偷地落淚。文章飽蘸感激之情書寫父親，也在書寫對人生的最深切的感受，做到了平淡見新奇，使材料在文章中達到以小見大的效果。2、舊瓶裝新酒，芳香四溢。有的同學認為只有大事才能顯深刻，這是一種誤解。這也是近幾年升學考試卷中談生死胡編不幸家庭特別多的原因之一。在強調寫自己的作文中，進行編造、虛構對不對的問題我們且不談，僅從選材而言，並非寫大事就容易出深刻，寫小事就難出深刻。如在一篇關於「友誼」的文章中，一位同學寫自己對友誼喪失的愧悔，「我」與好友商議好報考同一高中，後由於家庭的壓力，成績好的「我」改報了重點高中而沒有告訴朋友，放榜後，朋友知道受了欺騙，兩人友誼破裂，「我」當時未能作出適當解釋，此後，對友誼喪失的自疚，始終籠罩著「我」。這個題材雖說平常，卻揭示了青少年對純真友誼的追求和美好願望。3、材料求獨特，別出心裁。真實的材料是寫好情感類文章的基礎。對中學生來說，真情的抒發首先應該建立在敘述自己最熟悉、最了解的親人、朋友、老師等身上。但是，寫這一類題材最容易千人一面，平淡無奇。這就要求我們學會獨避蹊徑，從眾多的材料中把獨特的內容寫進自己的文章。如寫「家裡的故事」時，思路局限在生病、做飯、洗衣這一類事件上，就落入了俗套，寫作水平較好的同學恐怕也難以寫出好文章。倘若我們從下面這些方面下功夫的話，可能就不同了。一位同學選取了「媽媽不服爸爸這位家庭『一把手』」的事例，決定一顯身手，挽回「家庭地位」的故事，文中有一種濃濃的家庭氛圍，也有一種讓人忍俊不禁的幽默情趣；又如有的同學選取了「醉酒的爸爸」的故事，講述的是爸爸當上幹部之後的變化，作者把這種變化放在爸爸喝酒前後來展現，既新穎又深刻。這類文章，通過選材的獨特，增強了文章的可讀性，大大提高了文章的價值。三、優化作文的結構1、角度求小巧，情感見真摯。攝像時，角度選得越大，照片中的人和景物就越不清晰；選取的角度越小，則越可以把人物的性情或景物的特徵在細微之處淋漓盡致地展現出來。我們所說的文章角度小巧，「於細微處見真情」就是這個道理。同一個題材，寫作的角度有很多，但並不一定每一個角度都能寫好文章，只有選取最能撥動讀者心弦的角度，才能讓人看到事物精彩、引人的一面。如一位同學在「一碗面條」的故事中，講述的是媽媽生病時照樣給我准備一碗面條的事，作者透過一碗熱氣騰騰的面條，寫出了一份感人的母愛；又如「一根紅頭繩」的故事，講述的則是自己在家庭貧困時，老師在我生日那天送「我」一根紅頭繩作為禮物的事，作者通過小小的紅頭繩，寫出了一份讓人感動的師生之情，等等。生活是殷實的，只要我們在寫作中善於選取小巧的、合適的角度，就可以做到「源於生活，高於生活」。如《散步》（七年級語文上冊）就是一個很好的寫作參考例文。2、情節求曲折，情感顯動人初中的作文訓練一般只要求寫五六百字，在情節上稍加用心，掌握一些「尺水興波」的技巧，效果就會有了與眾不同。如一位同學在「幸福」題材中，寫的是自己在考試前的一天晚上，渴望在醫院上晚班的媽媽能陪一陪自己的故事。「在這種關鍵時刻，我竟然無法得到父母的特殊關照，誰會想到，一個所謂的幸福之家還有著如此的不幸？」當其無奈之時，媽媽回來了，而且回來了三次。第一回家取鑰匙時，「我」的「心涼了半截」，第二次回家是由於天雨回家取傘，當「我」徹底失望時，不料，媽媽第三次出現在自己面前。一件小事寫得波瀾起伏，真實感人，鮮明地反映出了自己由怨而恨而愛的過程。這樣富有創新意識的文章，是很受老師們青睞的。3、打破慣性思維，推陳出新。如有這樣的一個寓言故事：烏龜和兔子賽跑又開始了。這一次兔子可是憋足了勁。發令槍一響，兔子就一溜煙跑了。可是沒想到，這一次不在森林裡而在山上，烏龜頭一縮，從山頂滾到山腳。結果，比賽還是烏龜贏了。兔子的眼睛更紅了。其實，兔子不知道，除了有力氣有本領之外，還需要用腦子。這樣，文章雖然取材局限於耳熟能詳的故事，由於在使用時打破了習慣的思維方式，也同樣達到了推陳出新的效果。四、美化作文的語言文章的升格除了以上所述的幾個角度和方法外，令人回味的文章還必須做好「穿衣戴帽，濃妝淡抹」裝飾語言的工夫。當然語言的流暢與否、精練與否也是影響文章價值的重要因素之一。為了讓作文在提升價值能得到最大限度的體現，我們必須讓學生掌握幾種常見的修辭方法，掌握語言描寫、行動描寫、外貌描寫、細節描寫和心理描寫等方法。
⑺ 怎樣指導學生進行作文升格訓練 餘映潮
校園春色春天是一個美麗的季節，春天的校園自然也是一派萬紫千紅的景象。走進校園，首先映入你眼簾的就是那片清脆的松柏，它們就像守護花園的衛士一樣守在那裡，綠油油的草坪充滿了生機，好像每根草上都有一個生命在跳動。小花園里，各式各樣的花都睡醒了，爭先恐後地盡情開放，有黃色的，紅色的，紫色的……真是百花爭艷，五彩繽紛。我們班正對著這個小花園，一陣陣清香撲鼻而來，沁人心脾。校園里一陣陣朗朗的讀書聲，伴隨著一陣陣拂面的春風，風中帶著誘人的花香，令人陶醉。路邊的小樹沐浴著日光浴正茁壯地生長著。春風撫摸著花朵，花朵竟然得意忘形，跳起了溫柔的華爾茲——春風之歌。太陽公公眨著眼睛，好像在問：「孩子們，你們在開舞會嗎？怎麼不邀請公公我去呀。
⑻ 怎樣指導學生進行作文升格訓練
餘映潮老師： 先回答劉老師的提問。 可以這樣試一下： 首先，我們要關注初中語文課標教材單元綜合性學習中所規定的作文教學點。我認為，綜合性學習中的這些作文教學點並沒有關照到對學生文技法訓練，但它們起到了開闊學生知識視野、開闊學生觀察視野和增加學生知識的作用。 其次，我們要根據初中語文課標教材單元綜合性學習中所規定的作文教學點的內容，提煉出初中三年中學生所一定要接受的文體文類寫作訓練。比如記敘文，初中學生是一定要接受敘事性文章、寫人的文章、游記類文章、寫景類文章和詠物抒情類文章的寫作訓練的。 然後我們還要根據初中生書面表達的需要和中考應試的需要，提煉出若干種適合於初中生學用的文章表達模式。 如果我們能將課文中開闊學生視野的作文教學點、我們提煉出來的初中生所一定要經受的文體文類訓練點和文章模式訓練點這三者有機地編織起來，形成初中作文教學的序列和網路，那就可能真正是用好的系統訓練的方法對初中學生進行三年的訓練。 只是目前基本上沒有人這樣去做。 現在的實際教學中我們只能是根據初中語文課標教材單元綜合性學習中所規定的作文教學點進行教學，這樣的教學肯定只是半邊戶。 另外，劉老師還問到對學生的作文進行升格訓練的問題，我想這是要做很多潛移默化的工作才能達到有一定效果的，那就是指導學生多多地閱讀千字美文。單純的課堂作文升格訓練一是沒有時間做，二是也不可能篇篇做。 問題二：我也任教初三，這個問題我希望得到余老師的指導。余老師辛苦了！餘映潮老師： 再回答蘇老師的提問。 中考作文訓練的過程設計。歷來是難題。 這里介紹一個比較簡單但也要求做得比較細膩的教學過程。 即：20個作文題復習法。 要求：細細研究本地多年以來的中考作文命題，再來設計20個作文題。 1）這20個題的設計，要求涵蓋考生中考作文應試的各個基本的生活側面，要求涵蓋中考卷中可能出現的各種文體的寫作（一定要以記敘文為主），要求涵蓋中考作文的各種題型（其中包含各種導語形式）。 2）這20個文題，有機地分為兩個部分。一部分10個題，為必做的大作文題，教師要進行細膩的寫作技法指導，在整個中考復習期間指導寫成10篇文章，並指導學生認真修改。這10個文題中，一定要有一個比較偏怪難的題，一定要有一個寫爛了的平俗題。 3）另外一部分10個題，指導學生構思出作文提綱並進行反復修改。擬提綱的訓練重點放在文章的結構上，即指導、要求任何考生在考場上都必須寫完自己的作文。
⑼ 如何指導學生進行作文修改
很多教師對作文教學感到頭痛，一是作文教學沒有像課本教學一樣有章可循；二是作文教學效率極低；三是學生的閱歷和素材少表達能力低；四是上面由第三點而產生的學生對作文缺乏興趣。
要解決這個問題，我們應首先來學習新課程標准。新課程標准指出：在習作教學中要注重培養學生自己修改作文的習慣。我認為，這項要求體現了語文的實踐性和自主性，既有助於培養學生鑒賞文章優劣的能力，又能提高教學中師生的教學效率