⑴ 關於喜歡什麼小學生作文：我喜歡
我喜歡桃花復
有人喜歡富貴的制牡丹，有人喜歡清新飄逸的蘭花，有人喜歡高潔的荷花，更有人喜歡那十里飄香的桂花。而我卻喜歡桃花，因為它在花的家族中總是第一時間開放，告訴我們春天來了，所以我喜歡它這「春風第一枝」的精神。
陽光給鮮艷的桃花披上金裝，在藍天的襯托下，桃葉顯得格外的綠，彷彿是仙女頭上的翡翠。那一朵朵，一簇簇，一串串的桃花開滿枝頭，好似一串串誘人的冰糖葫蘆，每一朵都開的那麼紅，那麼艷。剛打苞的；猶如一粒粒小紅豆，可愛極了，在樹枝上蹦啊跳啊的；快開放的，又似一顆顆紅得欲滴的草莓，讓人口水直流。可是沒等你伸手，它彷彿迫不及待地要展現出全部的美麗-——它就要燦爛地開放了。
粉的如蝶的水紅色桃花更加美麗了。遠看，就像一個個穿著薄如蟬翼的芭蕾裙的小姑娘，在陽光下起舞一陣微風吹來，它們又像千萬個小精靈似的，你笑我唱，熱鬧極了，真是讓人眼花繚亂。
啊！桃花。你毫無怨言，用自己的生命妝扮祖國的大好山河，美麗的桃花啊，我愛你!
⑵ 怎樣讓小學生喜歡上寫作文
一、了解小學生習作的策略。
語文教學大綱的修訂為作文教學剝開了雲翳，指點迷津：強調了作文的人文性、但並不意味著學生的作文能力就是天生形成的，不需要任何人的指導。相反，學生對寫作產生濃厚的興趣，他們就越感到迫切地需要教師(以下均包括家長)引導，那麼，我們教師如何為小學生搭橋引路？
激情引趣，做好起步作文。
1、玩中覓趣。有時候，教師可能出一個作文題讓學生寫作，但這一題目很可能對學生來說是很陌生的，比如說，《我喜愛的一次文藝活動》，學生就根本沒參加過什麼文藝活動，你教他怎麼寫呢？作為教師的，這時就要精心地組織他們搞一些文藝活動，讓他們親身感受文藝活動，使他們在活動中產生寫作靈感，把自己所想的、所感寫出來。其實，學生也非常樂意去參加這樣的活動的，這樣就很容易引起他們對寫作的興趣，寫好起步作文。
2、畫中尋趣。小學生從不同角度去觀察圖畫，讓他們用心去感受圖畫，有條件可以讓他們畫一畫這幅圖，這樣他們一定會更加興趣。引發他們的寫作靈感，他們也就覺得寫作的內容可寫，肯定會用心把習作寫好。當然，還有許多能激起學生寫作興趣的方法，這里不再贅述。
二、怎樣讓學生喜歡作文
學生對作文有了興趣，就會有了寫作的慾望。但是，我們的舊作文教學觀在要學生寫作時，往往提出許多要求，比如說寫什麼樣的文體啦，寫什麼樣的內容啦，一大堆，把他們的思維壓抑在一定的范圍內。他們會顧慮萬分，寫這又怕不合乎要求，寫那裡又怕不適當。久而久之，他們會不知不覺中怕起寫作來，那麼，我們如何讓學生喜歡作文呢?
(一)淡化命題，提倡自由表達。要想學生喜歡作文，就應在作文教學中解放思想，沖破舊觀念，淡化各種「清規戒律」，讓學生異想天開，讓學生自由表達，讓學生在作文的天地里自由採集素材。把作文命題淡化，提倡自由地表述。
（二)淡化文體、文章，激發想像，改正主題心靈。小學語文大綱作文提出的要求是：能把自己的見聞、感受、想像寫下來，練習寫簡單的記敘文、應用文、讀書筆記、日記。這就是把小學生作文的文體從「以寫記敘文為主中解放了出來，給學生鬆了綁，給學生在習作時有異想天開的機會。所以，教師在教學學生作文時，不要過重強調文體，讓學生自己選擇，不管寫成什麼文體，能寫好文章就行；更不能強調什麼寫作章法，不要要求學生在某一篇作文中用比喻、擬人等手法，而不能用說明議論等，這樣都不利於激發學生的想像，因為他們想出來，寫出來的文章不一定合乎寫作章法，但內容、感受卻是真真切切、感人至深的，我們不能因這篇文章的章法不合於要求而加以否定。教師是教學生寫作文的，不能苟求學生寫教師所想要寫、要看等的內容，要讓作文主題心靈改正過來，學生應該寫他們自己的內心所想、所感以及親身所見，這才是小學生作文的主題心靈。只有這樣，學生才能喜歡作文。
三、怎樣培養學生作文創新思維能力。
學生喜歡寫作文，他就會自覺地去看、去聞、去思，但由於生活面窄，經驗不足以及知識的睏乏，往往寫出來的作文都有相似雷同之處。那麼，教師如何教學生推陳出新，哪怕是寫同一種事物，寫第二篇文章時比寫第一篇文章時有新的發現、新的感受、新的想像呢？
（一）突破思維定勢，為創新作文打基礎。要培養學生創新思維和發展空間，教師一定要先轉變觀念，重視教學中的學生主體的發揮，從讓學生「學寫」轉向讓學生「會寫」，使學生真正成為學習的主人。比如寫蘋果，由於學生觀察的角度以及所感受的不同，會寫出不同的文章來，這時教師不能以自己對蘋果的觀察經驗、感受去評判學生作文的好壞，要突破傳統的思維定勢，肯定學生作文，為學生進一步創新打下基礎。
（二）提供良好的課堂氣氛，為創新作文鋪路。課堂氣氛，需要民主、平等、和諧，合作的新型師生關系。教師應堅持正面的激勵，寬容和理解學生在探索中出現錯誤，不要全責備，使學生能自由和安全地作文，使課堂氣氛較松活躍。比如寫《媽媽》這樣的文章，有的學生寫自己的媽媽非常凶惡，如何打他自己，寫得很真切，但有的教師就指責說：「你媽媽都是為你好嗎？你怎麼能把媽媽寫成這樣呢？」這樣一批評，課堂氣氛肯定會沉悶下來，學生的思維肯定被抑制了，因為他們有了顧忌，害怕教師批評，所以，教師一定要激勵為主。
（三）培養和發現創新，注意求新務實。著名教育家劉佛年說，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法，就可以稱得上創新。創新不能拔高了基本要求而一味追求創新，求新要務實。所以，教師教學生作文時，一定要把學生引至新的內容，大膽放手，留給學生想像的空間，並啟發學生去發現問題，引導他們找出與眾不同的方法。
⑶ 小學生早戀事例
轉載：案例分析
隨著生理和心理上的發育，以及客觀環境等影響，性意識的萌芽而對異性產生特殊的情緒體驗，有意識地愛慕異性，這種早戀現象是青少年發育過程中的一種生理和心理上的需要，可能會對異性產生一種愛慕之心，這是很正常的事。
小學五、六年級正是情竇初開的時候，他們還不明白什麼是愛，所謂的「早戀」，就是他們朦朧的認為這是「愛」的一種表現。嚴格點，也不能說叫愛，只是「喜歡」。有的學生傳紙條還有「××，520（我愛你）」這樣的內容，他們的行為只是對異性的一種傾向，一種好奇，一種嚮往，是完全正常的、健康的。但遇到這種情況作為老師並不是不管不問，或是扣上早戀的帽子，都是不對的。教師要加以引導，以免影響小學生的學習。
三、輔導方法
針對這個案例的實際情況，我採取了如下措施：
1、打開學生心靈之窗
溝通是解決問題的關鍵。我先是分別找到李丹和小新，了解他們的內心世界。在交談的過程中，我並不是扮演教師的角色，而是以一個朋友的身份去開導他們。告訴他們，無論男女，都要有一種責任感。我告訴他們，愛情是美好的，甜蜜的，雙方都要對對方負責，對自己負責，但過早地摘青澀的果子，味道不好。人生的路很長，你一生要遇到的人很多，以後還會遇到更好的，更適合你的，現在我們要努力學習，不應過早考慮這個問題。尤其是李丹，班長更應該帶好頭。一個女孩子，怎麼能被別人在QQ上稱為「老婆」呢？一定要自重！更何況，我們是一個班的，相處五年了，就好象一家人，老師是你們的媽媽，同學就是兄弟姐妹。你們的感情只是同學間的好感，是同學情。聽了我的話，李丹和小新都覺得在理。表示以後要保持距離，不讓同學說「閑話」。
我又找了小傑，和他說，一個小男生和一個小女生走得近一些了，那本來是很正常很平凡的事情，像是吃飯睡覺，春去秋來一樣是很自然的。我們一、二年級還手拉手排隊呢！不能因為自己也喜歡李丹也叫人去打小新，覺得可以解氣，這種想法和做法是不對的。小傑也表達了後悔之意，流下了悔恨的淚水，這時，小新連忙遞餐巾紙給他，還說：「小傑，好了，別哭了。」
第二天，他們又在一起玩了。
2、爭取家庭積極配合。
我分別和李丹、小新、小傑的家長進行談話。在談及他們的一些行為時，避免用「早戀」等名稱，他們只是好奇而已，不懂事造成的，啟發誘導家長，一定要尊重孩子，理解孩子，不能打罵孩子，要以知心朋友的姿態與孩子溝通，只有這樣，才能贏得孩子的信任，更好地了解孩子的內心世界。讓家長意識到，小學階段所謂的「早戀」其實並不是真正意義上的早戀，他們只是在行為上的一種模仿，還是單純的普通的情感，不過是交往過密罷了，不能過早地給他們的這種關系下定義。同時，在尊重，理解孩子的基礎上，關注孩子的學習生活，使孩子感到家的溫暖。幫助孩子解除青春期的迷惘。我特別對小新和小傑的家長提出要求，因為他們是離異家庭，更要呵護孩子脆弱的心靈，讓他們享受到家庭的溫暖。也再三叮囑小新爸爸，要注意方式方法，要注意態度，不能完全把它當大人間的事來處理。別到時候，小孩子沒事了，大人卻爭個不休。家長都表示在尊重孩子自尊心的基礎上與教師配合，幫助孩子早日走出「早戀」誤區。
3、利用班隊課和心理導向課進行心理輔導。
利用班隊課和心理導向課，我對學生進行正確的人生觀、價值觀、戀愛觀教育，樹立遠大理想，找好自己人生的坐標。我在黑板上寫了「博愛」兩個字，和學生談愛老師，愛同學，愛祖國，愛大自然……女同學遵守紀律，成績優秀，大家都喜歡，難道說，這就是愛情嗎？哦，那不是愛情。那是同學情。有同學在作文中寫道：邢老師，我一直把您當作自己的親生母親，我愛您！難道說，這就是愛情嗎？哦，那不是愛情，那是師生情。在生活中，我們愛花草、愛樹木、愛小動物、愛藍天白雲，都是我們情感上的一種愉悅的表現。
我還啟發引導學生正確對待認識自己的行為，不能因為好奇而不禮貌地在背後說誰和誰好。教育女生要懂得自尊、自強、自愛、自立，要做淑女；男生要懂得尊重女生，要做紳士。讓學生知道，每一個人都有優點，都會被人喜歡，一個人喜歡別人和被喜歡都是一種非常幸福的事情。要加油，讓自己的優點越來越多，讓家長、老師、同學越來越喜歡自己。如果一個人真的愛另一個人，應該努力完善自己，努力使自己成就一番事業，為對方創造各種通向幸福的條件，抓住自己青春期記憶力好，易於接受新事物這一大好時期好好學習，培養創造能力，為將來走向社會成就大業打好基礎。同時，我還教學生如何與異**往，保持一定距離，相互幫助，共同進步。學會保護自己，學會對自己負責，對別人負責。
⑷ 小學三年級作文我喜歡的人240個字
題目：我喜歡的人——尊敬的老師
一雙溫暖的手、一個善良的心、一雙炯炯有神內的眼睛——這就容是我喜歡的老師、敬愛的老師！
伴隨著上課鈴聲的響起，她走進了教室，把課本和備課表整齊地放在了桌子上，用她的手有條不紊地寫上今天的課題。整節課，她那柔和動聽的孜孜教誨縈繞在我的耳畔。批改作業時，她的筆在紙上跳舞，是那麼的認真。偶爾，她會微微皺起眉頭，筆尖停了下來，一番思考之後，她似乎知道了什麼，嘴角又露出了微笑。
她對我們很嚴厲——只要觸犯了她的底線，就要被火山噴出的岩漿淹沒了——我們的壞習慣都逃不過她那銳利的雙眼。我有時都覺得很奇怪：她的視力怎麼這么好！我們在她的辛勤栽培下，茁壯成長。
她無微不至——每當一個同學不舒服時，她都會警覺起來。它就像我們的保護傘。
啊，我的老師，我敬愛的老師！你是一位辛勤的園丁，培育我們茁壯成長；你是一個張開的大傘，為我們遮陽擋雨。你是我最喜歡的人，我的老師！
望採納
⑸ 小學生作文-我最喜歡的一個人
最好是找家裡人做題材。
⑹ 小學生作文喜歡的一件事。
我最喜歡的一件事就是跟爸爸一起打羽毛球.
每天,我做完作業,爸爸一有時間就和我內打羽毛球.以前我不容會打羽毛球,爸爸就很有耐心地教我怎麼打.首先,要看著球再打,這樣就不會打不中了；然後腳步要很靈活,別人打左邊或打右邊都可以很迅速地擊中球；最後打球的時候不要打得太輕或太重,輕的話球可能過不了線,重了的話就會出界的.
俗話說「看花容易綉花難「.雖然我已經知道了這些要領,可練起來卻沒那麼容易,不是球打不中,就是跑得太慢了；不是打重了出了界,就是打輕了沒過網.練習了幾天後,我終於可以跟爸爸打得起球了,有時候甚至還可以連接十幾個呢.
這樣我做完作業,爸爸一有時間就跟我打起了羽毛球,媽媽當觀眾,此時,家裡充滿了歡聲笑語.
我最喜歡的就是跟爸爸打羽毛球!
⑺ 小學生喜歡的作文題目
一件有意義的事
小書蟲
小鬼當家
謀生的滋味
學會獨立自主
真想不到
難忘的老師
同學之間
溫暖
本班的特色
快樂課堂
發生在考場上的一件事
怕
妙趣橫生的校園生活
我去「自首」
出洋相
真實的「魔術」
我的同桌
我給弟弟送雨傘
愛的奉獻
暑假趣事
我家的小客人
快樂的星期天
童年趣事
感動
一次嘗試
教訓
成長的煩惱
（）的滋味
第一次（）
假如我是（）
我為（）喝彩
榜樣
落選
難忘的一件事
一件意想不到的事
照片中的她/他
雨傘與雨衣
· 生活如歌
·秋天的顏色
·丑小鴨•白天鵝
·給劉翔哥哥的一封信
·奧運健兒真不易
·好書和我的成長
·跳動的音樂
·我們家的三大派
·13歲的女孩不哭
·我的媽媽
·假如我是一隻小鳥
·地震
·五彩
·團結
·給 自 己 取 名 字
·搶 糖
·剝 毛 豆 比 賽
·觀《恰同學少年》
·成長的煩惱
·春遊
·真正的友情是什麼
·橡皮
·做一個有道德的人
·美麗的秋天
·奇怪女孩
·愛情，只是一瞬間的感覺
·小溪
· 我們的鄒老師
·心靈體驗
·我品嘗到了成功的喜悅
·陽光總在風雨後
·用愛點燃激情
·四川加油!!!
·讀《地震中的父與子》有感
·地震
·人盡其責，誠實守信
·我的理想
·最後悔的一件事
·要誠實守信
·心靈體驗
·我品嘗到了成功的喜悅
·愛的詠嘆調
·永遠!到底有多遠?
·我的父親母親
· 遠方的朋友
·朋友
·虛偽
.希望是一雙翅膀、
明天又是艷陽天
收起
⑻ 小學六年級作文《我想對_說,我喜歡你》
我想對她說,我喜歡你
書上說：愛上一個人，會默默關注她的一切，想要為她付出所有，為她心跳，想她的時候暗暗在心裡難過！
我確定相信自己愛了，但這只是我在暗戀著她。
大一時，校學生會招新，我和朋友去參加生活部的試，得到一個月的試用期，在這段時間里，我注意到了特別的她！那時，我努力工作，希望能通過試用期，進入生活部。結果是失望的，我失去了唯一能接近她的機會。此後，朋友談起她時我都特別注意。有時也會裝作無意地向朋友打聽她的消息。能接近她的每一件事我都願意干。每當在校園里遇到她，我都會大聲地和她打招呼，沒有一次不是心跳加快，都不是平時的自己了！她走過後，我會不禁地多次回頭，看著她離開的背影，心裡有說不出的感覺（也許默默在後面子看著她離開也算是一種幸福吧）！有時在北區宿舍遇到她，我會趕回宿舍，走出陽台，默默地看著她離開。就這樣我經常在陽台上探望外面，好幾次我看到了她經過——看著想著這樣一個得不到的人，心中有種說不出來的疼！是不是每一個人都這樣：寧願把愛深深地埋藏在心裡，寧願在背後默默地注視！昨晚，我去自修，一次不經意的回頭，猛然發現她就坐在我後面，那時我的心就亂了，根本就無法安靜下來復習。舍友都走了，而我卻不願這么早離開，畢竟能和她在同一個課室自修的機會很少！可笑的是，她走了，而我卻還不知道．
其實暗戀是一件很神奇的事情。
因為她的一個眼神，一句問候，一次相遇，都可以讓我開心起來。天變得好藍，上課變得好有趣，每個人看起來都是那麼可愛！如果接到她的一個簡訊或一個電話（我接過兩次，可惜不是找我），我都會謝天謝地。
如果暗戀最終能夠心想事成，這將是一件很美好的事情，但如果無法走進她的心，那麼暗戀就成了苦澀。
其實暗戀是一件很辛苦的事情。
好幾次從她身邊走過，但她卻沒有注意到我．也許這時我就應該明白：我的存在，根本就不會引起她多大的注意！即使，我真的很喜歡她，但上天註定我只能是守望她的那個傷心人，無法與她牽手，無法與她一起分享喜與悲，苦與樂！
有時我會不停地鼓勵自己要堅持，說不定有一天她會喜歡上自己，或者＂這樣也很好，只要可以看見她的笑容聽見她的聲音就好＂可是誰都知道這是自欺欺人，表面強撐著，而一顆心，幾近惶恐！
我很想對她說：＂我喜歡你．＂但我沒這樣的膽量．害怕失去這最後的權利．也許，真像人們說的那樣－－有些事情放在心裡才好！
暗戀,一種好懦弱的行為!好想把它說出來,可沒這個膽量啊,兩人之間差的好多,好彷徨！忘了她吧，可她就像在我的心裡扎了根似的,怎麼也忘不了。有多少個夜裡,因為她而哭泣,每次都和自己說,你要堅強,沒有她,你又不會死,盡管如此,她還是贏走了我的心！我該怎麼辦呢？
我很想對她說：＂我喜歡你．＂
也許這樣我的日子好過一些！
⑼ 現在小學生喜歡作文的原因或者為什麼不喜歡寫作
筆者以為有以下原因：
一、 在寫作教學中口與手不能很好地結合。
嘴巴除了吃飯的功能以外，還有說話的功能。寫作就是用筆說話，不喜歡寫作就是不喜歡用筆說話。但是說話是生存需要啊。一個人每天要說多少話？網友的回答很多，有人認為一個人每天大約要講2000個單詞；也有人回答說不一定，得看人的性格，也看人所處的位置和職業；還有人表示：只要他性格開朗，多多與外界聯系，即使不說話也不會得抑鬱症。還有人回答：有話就要說啊。可是我們的學生真的沒話可說了嗎？
我們經常能看到：幼兒園的小孩子跟著爸爸媽媽後面喋喋不休地說著他自己看到的、想到的那些事兒，說著自己的好奇和對世界的建議。可是到了學校，說話的機會少了，自然也就從個人充分的表達變成了沉默是金了。
一個人，一定要交流，要說話，要表達。可是他要對誰表達呢？他可能特別想和老師說話，他也可能在這幾天里極想和父母說說話，他還可能和早上上學路上遇到的任何一個人。
一個人話說得多了，會累；不說話，不動嘴巴，也會覺得難受。
如果我們充分調動了學生的表達慾望，讓學生說自己的話，寫自己的文字，把說和寫結合起來，使學生在說和寫之間找到寫作的意義，我想學生寫作的動機就容易解決了。
二、 學生在寫作中獲得的成就感和幸福太少。
有的老師總跟學生作文上的錯別字兒錙銖必較。
老師們對學生的錯別字兒太上心，彷彿字兒寫得全都對了才能寫出好文章，這就像是一個碎嘴子老師，什麼細事兒全管，而且是一起管，分不清主次，分不清先後，分不清楚什麼叫到階段性。這樣極容易把學生的注意力吸引到改錯別字兒上來，也極容易傷到學生的寫作興趣。也容易忽視學生准確的文字表達和真實的情感流露。在評改的時候，老師的確得有撥雲見日、抓住要害的本領。
其實，孩子寫的錯別字兒多有可能是因為大量自主閱讀造成的，也有可能是學生的用字意識覺醒求新造成的。這是特別可喜的事兒，我們卻把它們當洪水猛獸了。有的老師甚至把學生的作文本兒當成了錯字本，要求學生把老師圈出的錯字在後面再寫幾遍，這都是本末倒置的做法。
我的辦法是抓大放小，眼睛裡得能揉沙子。就是評改作文時不在學生的作文本兒上圈錯字兒，多劃浪線，少劃紅杠。但是得有一個記錄本，記錄下每個學生的錯字兒或者文面兒上的問題。對易寫錯的字進行歸類整理，寫一陣子後專門找個時機印發給學生，集中解決。也不用說是哪個同學錯的，總之是大家都容易寫錯的。文面也是。
別叫學生普遍地感到缺乏寫作的成就感。要保護學生的成熟感像保護寫作的命根子一樣。
三、有的老師把寫作的源泉問題弄混淆了。
其實寫作的真正的源泉的問題早就在文藝理論界搞清楚了，那是生活。
生活是如此甘美，如此清冽。生活中有苦澀、有艱辛；有歡樂愉悅，也有悲苦哀傷；有轟轟烈烈的愛情也有清吟低唱的兒女情長；有永恆和短暫，當然也有內心的嫉妒和無端的謠言中傷；有轟然的倒下，也有挺起的堅強；有富貴有貧窮，有內心的微瀾春心的盪漾，也有矢志不渝的尊重和情感小屋的守望；有嚴寒中爬冰卧雪的堅忍，也有春天裡溫暖的激情長風浩盪；當然還有枯燥的日復一日和游戲中的心智成長；有青春之水的悸動，也有自然中荒草的蔓延瘋長。
這就是生活！
從嬰兒開始睜眼觸摸陽光，到他們歡蹦亂跳的成長，生活就如此豐富，我們卻如此迷茫！
所以呀，面對讀寫結合的唯一命題，我有真心的呼籲也有強烈的抵抗。我呼籲讓學生打開窗子寫作，把生命的清新空氣放進來！我抵抗和反對一切就事論事的寫作練習和耗費生命無氧寫作。我反對單一追求好詞佳句！
我琢磨，除了以上三條特別重要，要是從老師身上找找孩子不願意寫東西的原因，歸結起來，還有以下種種：
第一、指導時老師的包辦使學生寫作自主性受限制了。
第二、學生寫的時候讓學生感到受了太多的干預了。
第四、老強調「讀寫結合」狹窄了學生寫作的路子了。