❶ 如何指導小學生寫作文的課題研究
你好，指導學生寫作的一點方法：
一、練筆
我認為寫作不是從記憶開始，應該從寫句子開始。其中有一個更大的目的，就是消除孩子的負面情緒。
很多學生一聽作文就頭疼，是給以前的寫作嚇怕了，有種一朝被蛇咬十年怕井繩的恐懼。認為寫作是個很難的東西。這是一上來就寫作文造成的。
尤其是連話都說不清楚，不善於表達心裡想法的孩子，怎麼能駕馭得了駕馭一整片文章?
寫句子練習，從記憶里的事情開始，老師可以給出材料，因為不少學生選材都困難。
比如：你喜歡吃什麼東西，為什麼？你喜歡穿什麼衣服，為什麼？你學習語文有什麼困難？今天上學路上，你看到了什麼？
練習的要求：
1、學生想說什麼就說什麼，告訴他，是寫給自己的，沒有人會去看。這樣，心裡少了戒備，寫作起來一身輕松，要說的話全出來了。
2、像說話一樣寫作，把意思說清楚，不圖語句優美華麗。
3、語句可多可少一句也行，兩句也行，把想要說的話寫出來就行，在沒話可說了就換話題。
練習幾次，學生寫的句子越來越多，這個時候，就能自己選話題練習了。
二、講述
講述，是為了練習學生的口語表達，也是為了提高思維能力。
1、復述
讀一篇文章，裡面講了什麼事情，用自己的話說出來。
目的是為了練習表達和積累詞彙。
剛開始，選簡單的文章，以故事性的文章開始，篇幅不應太長，以後逐漸加大難度。如果選的文章太難，造成的心裡陰影以後難以消除，無形中增加了難度。
看文章之前，學生心裡要明白，看完之後要講給同桌或者別人聽的。
這個練習可以在課文里實現，如果每篇課文用復述的方式，對提高學生的寫作幫助很大。
2、講作文的內容
講述是寫作的基礎，在寫作之前，把打算寫的事情，先用口頭語言講清楚，再把講的事情寫在紙上。
你也看到了，每一單元，在寫作之前安排了口語交際，是有一定目的的。
三、收集喜歡的句子
寫作的時候，你可能有一個意思表達不出來，在別的書上遇見了相同的表達方式，不能放過這個學習的機會，趕快收集下來。
遇到讓你心動的句子，收集下來，以後寫作用得上。
你喜歡的優美語句，同樣記下來，如果考試用得上，是很好的加分項，沒有那個老師不喜歡優美語句的。
四、多讀
讀書的好處多的說不完。能讓學生的思想從幼稚變得成熟起來。剛開始寫作，學生寫的事情老師看了幼稚可笑，即便這樣大人也得憋著別笑。因為他的思想還不成熟，是讀書少的緣故。
讀是輸入，寫是輸出。輸入的量要遠遠大於輸出的量，也就大量的讀，才能寫出東西。就像牛，吃進去一堆草，擠出來半桶奶。
五、寫作的角度問題
用講故事的口吻寫作，想像你面前正有一個人在聽你的講述。
寫作要輕松，找對角度很重要。很多學生卡在這里，寫起來和上山一樣累，心裡有話，就是憋在悶壺里出不來。
寫句子和復述，完全可以融入在學習課文的過程中練習。
先不要急著寫作文，把寫句子和復述練的沒有障礙了，再融入總分總的寫作結構練習寫作，心裡負擔沒有了，寫作也變成了平常事，以後不在為寫作擔憂，只需循序漸進提高就好。
謝謝，希望您能夠採納！
❷ 小學作文課題計劃
[小學作文課題計劃]小學作文課題計劃對小學低段起步作文的指導策略研究
一、課題研究的背景條件
1、現實中面臨的教學問題：如今的小學生，由於生活單調、閱讀面狹窄，在寫作時往往無話可說，而作文教學又存在著隨意、效率低、訓練有限、訓練周期長、效果不佳等弊病，想提高學生的寫作水平很困難，因為學生對寫作也沒有興趣，小學作文課題計劃。於是加強學生的作文起步教學，對學生積累材料的問題和語言表達的問題有很大幫助。作文是語文能力的綜合體現。怎樣進行起步作文教學是小學語文教學的一個重要課題。
2、新課改強調對學生進行綜合能力的培養，全面提高學生的語文素養，發揮教師的主導作用和實現學生的主體地位。為了讓學生能很好掌握課堂中所學到的知識與寫作技巧，讓學生成為學習的主體，實現尤其是表達與思考能力的提高，讓課堂教學與寫作實踐同步運行，我們必須重視作文起步的指導，幫助學生積累一定的語言素材;促進了學生語言、思維的發展，使學生語文水平大面積大幅度的提高，而且還培養了學生良好的學習習慣、心理品質及創造精神，陶冶了思想、道德、情操，為今後的發展奠定了基礎，積蓄了潛能。
3、由於受各方面因素的影響，致使學生表達空間狹小，加之不公正的評價機制，使得學生表達的氛圍不夠開放，像感傷、惆悵、畏懼等一些人們的正常的消極負面的情感被排斥。學生的表達過程基本上變成了造假過程。學生的表達個性消磨殆荊正確理解寫作，可以讓學生抒發靈性，鼓勵學生寫真話，自由發表在課堂上沒能說的話，還學生話語權，這既有利於老師了解學生，從而在教學工作中有的放矢，也有利於培養身心健全的接-班人。
二、問題分析
學生起步作文，必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數量的常用漢字，一般要學會1000多個常用字;二是要閱讀一定數量的範文，從範文中獲得有關的知識，積累詞彙，學習表達方法。
現行六年制小學語文課本，要求一、二年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。背誦優秀詩文50篇。識字進度不夠，閱讀量少，拖了起步作文教學的後腿。
而小學作文訓練的程序是：低年級著重練習寫句、寫話;中年級著重練習寫片斷;高年級著重練習寫成篇的作文。作文訓練分為多級過程，寫完整文章的訓練滯後，難以有效發展學生的書面表達能力。
從作文教學的歷程看，總擺脫不了以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心和「應試教育」的影響。作文內容不能貼近學生的生活、順應他們的心理;訓練方法劃一化，齊步走，忽視學生個性的差異。
作文是一種運用書面語言的能力。能力的發展，靠學生自主訓練、實踐、應用。指導學生作文，必須以整體提高學生的語文素養為基礎，同識字、閱讀和發展口頭語言同步進行。作文教學要有新的突破，應力爭提早起步，引導學生自主練筆、學用結合，把激勵學生的內驅力擺上重要位置，貫串於整個語文教學過程。
二、本課題研究的目標：
一目的：通過培養學生應用課堂所學的能力、督促學生不斷積累，從而提高學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，主要是讀、寫能力，努力調動學生學習的積極性和主動性，使學生各人的個性潛能、興趣愛好得到充分的發展，最終提高學生的整體素質。
三、本課題研究的內容(策略研究)：
(一)、提早起步
要發揮漢語拼音工具的作用，加快識字，提前讀寫。漢語拼音是小學生學習語文的多功能工具。掌握好這個工具，能熟練直呼音節，就為他們獨立識字、獨立閱讀創造條件。在學生識字不多的情況下，可用拼音代替漢字寫話和作文，使識字、閱讀、作文互相促進。
小學生自讀課本，對加快識字，培養獨立閱讀能力，提早起步作文，有不可忽視的作用。我們鼓勵學生閱讀自讀課本做到「三達標」，即熟讀課文，每課自學幾個生字，能回答課後問題。並以引導學生讀好自讀課本為中介，過渡到閱讀其他課外讀物，努力使學生拓寬視野，擴大知識面，為起步作文創造條件。
學生通過課內課外兩條渠道的學習，增加了識字量，擴大了語言積累，一般從一年級第二學期就可以起步作文。從寫一兩句至幾句記實性的話開始，逐漸過渡到寫命題日記和短文。
(二)、自主練筆
作文是學生運用書面語描繪多彩的世界，表達真情實感的心靈勞動。只有學生熟悉、感興趣、有表達願望的內容，才能激起他們的寫作動機和熱情，從而動腦動筆將它表達出來。這是學生的知識積累與生活體驗，智力因素與非智力因素，即知、行、意、行綜合作用的復雜心理過程。指導學生作文，應充尊重學生的個性差異，堅持「激勵、自主、開放、個性化」的原則引導他們自由自在地獨立思考，獨立作文。這是發展書面語言最有效的方法。
我們的做法：一是寫日記，放手讓學生寫自己具有的獨特性的內容;二是結合生活，在教師的誘導下，捕捉機遇寫情境作文;三是按教科書上的安排，進行說說寫寫的作文訓練。
實踐證明，「奉命作文」，路於狹窄，學生望而生畏;自由作文，不受時空所限，寫作內容取之不荊而學生自己選材定題，可從整體著眼，傳達一個完整的信息，表達一個完整的意思，有話則長，無話則短，打破分階段從句到段再到篇的訓練程序，能有效發展他們的書面表達能力，小學二年級作文《小學作文課題計劃》。
從我校一、二年級學生的習作看，寫入敘事、描景狀物、議論抒情都有。或實話實說，或虛構幻想，題材廣泛，富有生活氣息，充滿童真童趣。家鄉變化、軍民抗災、台灣地震、國慶閱兵、「神舟」上天、環保問題、喜迎新年等題材，都在他們稚氣的筆下反映出來。
(三)、學用結合
學校是由師生員工群體組合成的「小社會」，學生是這個「社會」的小公民、小主人。學生在學校受教育，是他們實現自身社會化的過程。他們通過這個「小社會」的教育與熏陶，要學會學習，學會生活，學會做事，學會做人，學會創新與發展。我們覺得把學生的作文，單純看作語文科的一種作業，僅在師生之間單向或雙向交流是不夠的。這樣，不可能很好地激發他們的寫作熱情，也不可能更好地發揮作文的育人功能。我們把學生的作文訓練，從「封閉式」轉變為「開放式」，盡量使學生的作文具有實用目的，成為他們參與學校教育和管理的手段，成為交際和表現自我的工具，成為校園文化生活的重要組成部分。我們把講台、舞台、廣播台、校園牆報，都當作學生學作文用作文的場所，當作學生練文煉人的基地。學生在學作文用作文的過程中，不但提高了書面語言的表達能力還形成了陶冶情感、美化心靈、促進精神文明、優化育人環境的綜合效應。
(四)、注重激勵
現代心理學研究表明，在人的成功因素中，情感因素起決定作用。我們在指導學生作文的過程中，始終堅持以育人為本，擺正學生的主體地位，把鼓勵參與、鼓勵表現、調動情緒、培養興趣、激發動機，放在重要位置。做法有：(1)樣板激勵。學生群體中會冒出一些先走一步，作文寫得好的拔尖生。樹立樣板，有了「帶頭雁」，就能影響和帶動一大-片。(2)目標激勵。具體明確的目標，能激發學生的內在動力。我們把近期目標與長遠目標結合起來。近期目標：鼓勵學生每周讀l-2本課外書，寫3-4篇日記。遠景目標：爭取到小學畢業，讀滿300萬字以上的課外書，能寫500字以上的日記、作文。(3)成果激勵。學生在練習作文的過程中，有量的積累、質的提高，有創新精神的萌發。我們十分尊重學生的勞動成果，重視通過不同形式，給予表揚鼓勵。各班都製作了學生課外閱讀和日記登記表，逐周登記公布學生的讀寫情況，使每個學生都能清楚地看到自己和同學們的學習成果和進步足跡。期末，還把每個學生的識字量和讀寫情況寫進學生的素質報告中。(4)環境激勵。環境是教育的重要因素，學生練習作文，需要開辟一個大語文教育環境，需要營造一個有利於發展語言的氛圍。我們著重抓兩條：一是廣辟信息渠道，用好信息資源。讓學生源源不斷地有新書可讀，有兒童報刊可供閱覽。通過獲取新信息，激活思維，觸發靈感，從而使作文常寫常新，表達能力不斷提高。二是辦好「廣播台」和「小作家園地」，使它們成為經常性的練人練文基地。廣播台每天定時讓學生親自播出自己的習作;學習園地幾乎天天有學生的新作發表，人人都有發表文章的機會。環境育人激勵人，互相影響，產生了人人樂於作文、勤於動筆的良好效應。
三、本課題研究原則：
1.實踐性原則。突出語文學科的特點，注重課堂效果，把周記寫作與課堂教學結合起來，以讀促寫、以寫促讀。
2.主體性原則。在實踐中，充分發揮學生自主性和能動性，將學生的需要、動機和興趣置於核心地位，為其個性充分發展創造空間。教師主要起組織、指導和評價的作用，重點在調動學生的積極性，尊重學生的創造力。
3.可行性原則。因教制宜，因材施教，制定可行的有效的寫作計劃及寫作內容，在行動中研究。
4、指導性原則。教師要以新課改為指導，制定適當的寫作內容和做好相關的教學，重在提高學生的語文素養，為學生未來的發展奠定基礎;學生的寫作要遵循教師的指導。
五、課題研究對象
1教學大綱、課改等理論知識。
2具體的學情。
3語文課文，確定這個範本能給學生提供怎樣的寫作知識與技巧。
4寫作教學的相關知識。
六、課題研究方法
1、行動研究法
2、觀察法
3、文獻法
七、課題研究的步驟和進程
一準備階段： (2009年6月——2009年8月)
1、學習小課題研究理論設計研究方案，撰寫研究方案。
2、參加相關各級教育教學科研課題研究的學習培訓活動。
二實施階段： (2009年9月——2010年9月)
1、研究學情及下學期的課文篇目，確定課文這個範本能給學生提供怎樣的寫作知識與技巧，學生需要怎樣的寫作上的相關知識，制定周記寫作計劃，查找所需資料並不斷學習提高自身理論素養。
2、確定具體的教學內容與實踐內容，並付諸實踐。
3、及時記錄實踐體會，進行思考修改、提煉總結。
三總結成果階段：(2010年9月——2010年11月)
結果的整理、分析得出結論和呈現，撰寫研究論文或結題報告，優秀作品匯編，成果上報，交流。
八、通過研究要達到的目的效果、成果
1改進課堂閱讀教學，注重閱讀教學與寫作教學的結合。
2提高教師閱讀教學與寫作教學的能力。
3提高學生的寫作能力，擴大學生的知識面。
4形成1或2篇高質量的研究論文。
❸ 小學作文課題研究
[小學作文課題研究]小學作文課題研究小學高段有效作文課題研究
小語12班1組 代月紅
一、課題的提出
作為一名小學語文教師,最讓我步履維艱的還是作文教學，小學作文課題研究。一說作文課，有許多感慨，一是不知從何下手，指導寫作方法太理論化，又枯燥;叫學生自己寫呢，又太放手了，有點「放羊」的味道。二是上了作文指導課，效果也不太明顯，甚至作文有些模式化。
同樣，一說到寫作文，許多學生也會退避三舍。新課程標准明確提出：「小學生作文就是練習把看到的，聽到的，想到的內容和親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。」可在現實的教學活動中，許多學生害怕寫作，為作文課和日記而煩惱，即使身邊有值得寫的人和事，往往也不知道寫什麼，怎麼寫，要麼胡編亂造，要麼寫成流水帳，很難在文章里流露出真情實感，當然也難以讓讀者引起共鳴。
深刻反省作文教學的弊端，我認為要想使作文教學獲得全局性的突破，應把大力花在如何讓我們的作文教學更有效上。
二、研究目的
1、如何通過豐富學生的生活，把學生引向社會、生活，培養學生的觀察能力、思維品質，了解身邊的人和事，從而不斷地豐富自己的寫作素材。
2、如何通過改變自身的作文觀念，改進傳統的教學方法，引導學生走向創新的作文課堂，再現作文教學的魅力。
3、如何通過系統的閱讀訓練、口語訓練，讓學生在日常的語文活動中提高作文能力。
三、 研究步驟：
第一階段：查找、搜集、學習有關本課題理論。
第二階段：結合日常教學，實施課題研究，注重資料積累。
第三階段：不斷發思。通過觀察學生反應，看他們對習作的態度，不斷查找問題，總結經驗，對研究過程做適當調整，作文指導《小學作文課題研究》。
第四階段：形成結論。
四、研究措施：
1、從培養興趣入手，調動學生寫作積極性。
2、搭設舞台，提供實踐的機會與空間。
3、改進作文教學評價方式。
4、與閱讀結合，豐富學生習作素材。
5、鼓勵學生寫放膽作文。
五、研究內容。
(一)學生的寫作能力訓練
1、鼓勵學生多讀書、多背誦，學會觀察和積累。向學生推薦優秀讀物，讓學生多讀經典的書，並摘錄不同的角度和種類的優美篇章和經典句段，鼓勵學生背誦。背誦可以積累詞語和很多表達方法，寫作時才能根據需要隨意組合，信手拈來，創造出具有自己特色的表達效果。
2、具有一定的觀察力是學習作文的基本功，學會觀察是寫好作文的重要的前提條件。教師要教給學生正確的觀察方法，學生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和洞察能力，進而提高學生學習習作的條理性。教師應在日常生活中教學生認真觀察，仔細琢磨、充分討論，然後在做有序記錄。也可引導學生從另一角度觀察、思考。這樣，不僅有利於學生對重點之處加深印象，更用利於學生寫得具體，寫得詳實。教學生做有心人，能夠把身邊的事，看在眼中。記在心裡，把它當做素材積累下來。
3、教會學生修改文章。俗話說十分文章七分改，就是說好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養的好習慣。而作為學生往往是寫完後交上，沒有想過修改的問題。作為老師要讓學生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學互相修改。促使學生的寫作能力越來越強。
4、鼓勵學生多練筆。寫作沒有什麼捷徑可走，也沒有什麼竅門，必須多寫才能掌握領略其中的奧妙。練習內容可以從以下幾方面入手：挖掘課文中可供習作訓練的素材，指導學生進行擴寫、縮寫、仿寫、續寫;結合日常生活中的重大事情，及時記錄，發表感想。結合課外閱讀，看電視等指導學生寫讀書筆記或觀後感。
(二)、教師本人寫作引導。教師要不斷完善自我，不斷積累好材料，要以身作則寫下水作文，讓學生看到教師的優秀作品，這樣學生才會向你取經。同時，教師的下水作文還能引起學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情。
(三)、改進評價的方法，要善於從孩子的習作中發現他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們全文僅有一兩個用得恰當的詞，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。只要孩子袒露童心，釋放童真。就給予肯定，不嘲笑，更不能批判。只有這樣，學生才敢於說真話，寫真事，達到「我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情」的境地。
(四)、開展創造性活動，讓孩子親身體驗，在活動中積累素材。
(五)、改善作文課堂教學。大膽改變那些傳統的古板的教學方式，讓教學適合學生的口味，激發學生的寫作興趣和慾望，才會更好地挖掘學生的寫作潛能。〔小學作文課題研究〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
❹ 小課題研究 小學階段：指導學生作文如何從內容入手
小學生作文是文字運用能力的啟蒙階段，這個階段主要是循序漸進的培養學生的寫作回興趣答。由於小學生的知識面窄又沒有什麼閱歷所以在寫作內容方面要注重於身邊平時所見所聞的一些小事，內容長短不苛求哪怕就幾句話只要訴述清楚、語句通順就行，切切不可讓學生產生作文難寫的畏難情緒。
❺ 如何做好小學作文教學指導
當前，作文教學仍是語文教學中的一大難題，大部分學生都是「談文色變」，學生對作文不感興趣，作文質量更是無從說起。下面是小編為你准備的如何做好小學生作文指導實施方案，希望對你有幫助！
一、課題提出的背景：
小學作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標准規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。「作文就是用筆寫話」「我手寫我口，我手寫我心」。作文「如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目」，它能夠使生活更加豐富，更加充實。縱觀我校小學作文教學的現狀，一些教師在作文教學中重理論，輕實踐；重形式，輕內容；不注意交給學生觀察方法，再加上學生生活面狹窄，體驗不豐富，素材積累不充分，出現的一些問題不得不令人憂慮，諸如「假」，說假話，寫假事；「大」，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；「空」，內容空洞，不實在，不具體；「抄」，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；「套」，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學生生活、學習嚴重脫離，學生無內容可寫，形成了「巧婦難為無米之炊」的尷尬局面，作文時學生多半是無病呻吟；隨著課程改革的逐步深入，語文教學以專題組織單元，口語交際與習作的完美結合，都在利圖改變學生這一「怪現象」。我們進行小學生活作文的研究，就是試圖從「生活」的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性。讓學生作文中有話可寫，且表達真情實感。
因而我從兒童的心理特點出發，從學校實際情況出發，嘗試著邁上了「生活化」作文教學改革之路。
二、課題研究的目的與意義：
解除學生的畏作心理，讓學生養成熱愛生活、關注生活、善於思考、大膽創新的良好習慣，作文教學是育人工程的重要組成部分，教作文就是教做人，學作文就是學做人，學生能寫出真、善、美的習作使學生敢於、勤於、善於，樂於說真言、寫實話、吐真情。培養學生自能作文的意識、興趣、能力、習慣以及對生活和習作負責任的態度。逐步提高學生生命質量。提升教師的理論素養、教學實踐能力及教學科研能力。
三、理論依據
（一）、作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，學生才能掌握反映生活的本領，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。葉聖陶先生說：「作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文字。」 「生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。」 葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。（二）、語文課程標准指出：「語文課程應植根與現實，面向世界，面向未來，應該是開放而富有創新活力的。」語文課程的這一基本理念，奠定了語文教學走向開放、走向實踐、走向綜合的基礎，也為作文生活化教學提供了生活背景。
（三）、小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現狀的需要，從作文教學來看一大部分小學生的作文形式化，比較空洞，特別是高年級學生，內容與生活脫節，缺少活生生的生活氣息與創新意識。為了使小學高年級學生在作文中有話可寫，且表達真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。進行小學作文生活化教學研究，試圖從「生活化」的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。它能讓我們更多地吸取經驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現教師本身語文素養與農村小學高年級學生寫作水平的共同提高。
（四）、從生活與教育的關繫上說：是生活決定教育，教育要通過生活才能成為真正的教育。教育要通過生活實踐，和社會生活實踐結合，培養生活實踐的能力和創造能力。大自然和社會中到處都有知識，到處都可以成為作文教學的課堂，打破作文教學模式，使學校教育和社會生活實踐相結合起來。
因此，從研究者對生活作文的研究積累與研究的背景來看，小學作文生活化教學策略研究在本校具有可行性。
四、課題研究的基本內容：
（一）、作文教學生活化的理論探索
認真學習現代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，融各種教學方法於生活化教學策略。不斷總結，勤於反思，在「行—知—行」的反復探索中逐漸總結出規律性認識。
（二）、作文教學內容生活化研究
學生作文內容應該也必須是學生生活內容的反映，學生的寫作才是興趣盎然而不枯燥乏味的，我們結合小學生的特點研究作文教學生活化，要從生活出發，構建作文教學內容系列。
（三）、作文訓練方式生活化研究
訓練包含「訓」與「練」兩層意義，是「訓」與「練」的統一。小學作文訓練方式生活化是建立在生活需要上的訓練，從學生整個人生來說，訓練是一種手段，生活才是目的。作文訓練方式生活化是將教學的訓練要求，轉述為生活的要求。
（四）、作文教學過程生活化研究
小學作文生活化的教學要體現在作文指導、作文評講、作文評改上，作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內容生活化策略和作文訓練生活化策略於一體的。
五、課題研究的目標：
（一）、通過研究和實踐，高效達到小學生作文訓練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力求克服作文虛假空洞現象，使小學畢業生的作文能力能基本適應社會生活的發展，促進人的發展。
（二）、寓作文於育人之中，寓育人於作文之中。指導學生審視學校、家庭、社會所包含的內容與展示的形狀，指導學生用自己的眼睛觀察與辨別，讓學生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，展示自己的生活情趣和思想追求，從而培養學生求真、善、美的良好品德。
（三）、通過課題研究，總結出作文生活化教學策略的基本目標、內容的組織、方法的選擇、教學程序的設計，得出作文生活化教學策略的理論與操作性結論。
（四）、通過課題研究，培養學生良好的學習習慣。課外閱讀是學生生活的重要內容，也是提高學生生活質量、豐富生活內容的重要途徑，對於學生作文能力的形成起巨大作用。通過課題研究和實踐，應「讓閱讀成為學生的第一興趣」，培養學生良好的課外閱讀習慣；使學生樂於作文，樂於表達，從而培養學生良好的寫作習慣，，進而發展學生的健全人格。
六、課題的研究方法：
（一）、現狀調查法：調查分析小學生作文的現狀，對該課題的可行性進行分析研究。編制問卷對四五年級大部分學生進行無記名問卷調查，摸清情況，為完善「小學作文生活化作文策略研究」這一理論提供依據。
（二）、研究文獻法：通過研究資料，總結實驗學校，優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。
（三）、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。
（四）、個案研究法：樹立作文優秀的典型，以點帶面，達到整體推進的效果。
七、課題研究的的步驟和計劃：
第一階段：准備階段
本階段的主要任務有：了解學校中年級作文教學現狀。明確研究內容和職責，搜集信息，並進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題實施方案，並申報立項。
第二階段：實施階段
根據課題研究方案組織實施，並做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。
主要工作安排：
一：全面探索「小學生生活化作文」的教學策略：
（一）、師生共同開發作文資源，豐富學生個性化的生活經驗。
（二）、引導學生自由表達，使作文成為學生放飛心靈的需要。
（三）、改革教師的指導方式，使教師成為學生習作的合作夥伴。
（四）、改革教師的作文評價方式。
二：展示優秀成果
（一）、撰寫研究論文。分階段對課題做好課題階段小結，根據課題研究過程中出現的問題不斷修正課題實施方案。
（二）、匯編優秀習作。
❻ 農村小學作文教學研究》課題結題怎樣做
做好作文教研對提高農村作文教學質量是項很重要的課題.
農村學生的作文缺乏個性,缺乏語言,缺乏作文的氛圍.但是並不缺乏題材和材料,可用於作文的平台很多,如何發掘農村學生寫作文的潛力,運用有用環境是值得教研的.
農村學校圖書室不那麼健全,要研究充分運用豐富多彩的農村生活中觀察生活,體驗生活,積累生活素材,寫生活化的習作,寫出農村特色,使學生作文的過程成為他們身心健康發展的過程,促使農村小學生的個性得到充分發展,全面提高學生作文素養.
要研究學生熱愛農村生活的情感,做生活的有心人,引導走出課堂,步入五彩生活,擴大活動天地,積累生活素材,樂於書面表達,能不拘形式地寫下見聞、感受和想像,作文具有農村特色.
要研究熱愛生活,體驗生活,留心觀察周圍事物,有意識地豐富自己的見聞,積累豐富的農村生活習作素材,寫下自己對農村生活的獨特感受,內容具體,感情真實.學寫讀書筆記和常見應用文.修改自己的習作,並主動與他人交換修改.
要
研究農村學生作文的題材,引導學生熱愛生活入手,培養愛家鄉、愛祖國的情感,引導學生走向生活,走向實踐,讓他們真正從「作文難」的陰影中走出,徹底解決
作文「無米之炊」的困苦.通過對農村生活的觀察、寫生活日記、調查、訪問、游覽等形式,引導學生關注自然、關注社會、關注人生,充分感受自然、社會、生活
之美,寫出文理兼美的好習作.
同時也要研究現代農村的新特點和新氣象,來為學生寫作文服務.農村是一個廣闊的天地,當今農村在改革開放的熱浪中發生了天翻地覆的變化,尤其是本校所處的閩南農村,到處洋溢著現代化的氣息,包括產業結構、耕作方式、人文景觀、生態環境以及人們的精神面貌.
引
導孩子感受現代農村生活、愛護家鄉環境、理解和尊重自己的祖輩、熱愛和欣賞家鄉人的產業,描繪自己眼中的家鄉以及家鄉人的才情,讓孩子真正置身於現實生活
環境中,消除「紙上談兵」的作文病灶.通過訪農戶、讀農諺、問農時、干農活、學農藝等形式的活動,引導學生帶著濃濃的「農」字氛圍中,感受和表達實實在在
的農村生活.
研究方法.理論學習,可從資料上學,可從網路上學,也可去外地學,可請專家教導.進行作文教學課實踐.
研究作文的步驟,可先指導閱讀,短文訓練,積累技巧,每日記事.研究如何運用農村題材的特點,比如：看農村新貌,問村史家史,豐富情感,學農藝農技,交流思想,尋農家之樂,陶冶個性等等.
另外還要研究作文的評價,比如自評,互評,家長評,師生共評.同時也可以建立學生作文檔案 .
具體：
一、每學期可提出一個或者兩個作文研究課題.
二、實踐,讓作文老師准備課件上課.
三、總結,課後,任課老師、教研組對課題的實踐進行總結,反思.寫出階段性總結.
四、理論.寫出研究課題實踐的得與失.
❼ 《指導學生如何進行作文修改的研究》小課題研究
好作文都是從反復修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環節。許多小學生認為作文寫好後，需要修改，這是老師的事情。不少教師則常說：「語文課好上，批改作文難」。
著名教育家葉聖陶先生說：「學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處於被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢？假如著重在培養學生的能力，教師只能給些指導和引導，該怎樣改，讓學生自己去考慮去決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終生受用的。」正如葉聖陶先生所說的一樣，教師正確指導學生學會修改作文，培養學生修改作文的興趣，是提高學生寫作水平的重要途徑之一。修改小學生方法有多種，我在教學實踐中常用以下幾種。
一、按綱修改法。學生完成作文草稿後，可要求他們按照作文前所列的寫作提綱逐項進行檢查、對照，刪除與提綱不吻合的材料，補充遺漏的內容，充實應突出的重點部分。如寫「我敬佩的一個人」時，一名學生的提綱是這樣列的：①媽媽是我敬佩的人。②具體敘述媽媽讓我敬佩的典型事例。③媽媽真令我敬佩。在他的作文中有這樣一段敘述：「媽媽很勤勞，為了我們這個家，她每天天不亮就起床，然後做飯、收拾屋子，打發我和爸爸吃過早飯，她又去上班。爸爸有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業他都要給我檢查……」在對照提綱檢查時，他發現寫媽媽讓自己敬佩的作文，卻寫進了爸爸的事，這樣與提綱不符，於是刪去了寫爸爸的材料，重點寫了媽媽讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。
二、自改自評法。「最終目的：自能讀書，不待老師評；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功」，這是我國著名教育家葉聖陶先生對作文教學的精闢論述。學生自改、自評、自講的過程，是學生作文逐漸自我完善的過程。教師把握這一過程規律，培養學生自改自評的習慣，提高學生自改的能力，能使他們的文章逐漸達到「理真情切而意達」的境地。
「新詩改罷自長吟」，這是杜甫錘煉字句方法。學生在完成作文後，在教師的指導下，學會自審文題和中心是否一致，文章的結構是否完整，內容是否具體，用詞是否恰當，再改正文中的錯別字和使用不當的詞語、病句等等。文章自改後，反復朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，細閱讀品味，就會發現文章字句上的問題，學生再回到經歷過的事件中去，再體驗、再消化。教師根據學生的自改自評情況，選出典型作文，當面加以輔導，讓受輔導者在班上作自評自講，交流寫作與修改的經驗，學生感到親切，易於接受，以此達到提高學生對作文的認識，強化學生的寫作興趣。
三、互相批改法。「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」著名教育家葉聖陶先生曾說：「教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。」學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，教師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。然後把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他學生的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什麼要這樣改，並徵求作者意見。對有爭執的問題，教師要給予點撥解決，指導學生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標點符號，與同學或家人一起討論，充分發表見解，然後取長補短，發現問題，進行修改。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。
四、冷卻批改法。文章寫成後，因是自己盡力而寫，所以想修改，也覺得無從下筆，這時，可以把寫的作文放置起來。學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完後，如果擱置一段時間自己再看，就能比較客觀地發現自己作文中需要修改的地方，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫「難忘的一件事」，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節描寫上下工夫。幾天後，她拿出這篇作文再讀，自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細，於是進行了補充修改，最後改為：「……我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼裡去。……我便學著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往裡穿，終於穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎麼搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右……」這樣一改，使情節變得一波三折，生動具體，誰讀後也會覺得這的確是令人難忘的一件事。
五、面批面改法。教師瀏覽學生作文後，有計劃有針對性地對作文中的主要問題，採取因人而異、因材施教的方法，輪流確定面批面改的對象，實行面批面改學生作文。對「書面批改不易使學生領會」的學生作文，教師可用先批改，後與作文內容相近或所出現問題相類似的學生面談，逐一指出批改處並說明為什麼這樣批改，讓學生朗讀一至二遍，從整體上領會教師這樣批改的意圖和作用。對「作文基礎較好」的學生作文，教師先與學生面談，圍繞本次寫作重點誠懇地指出學生習作的優劣之處，並適時在旁邊加以提醒或提示需要修改之處，讓學生自改。對「詳略不當、層次不清、思維混亂」和「不合事理、感情不健康」的學生作文，教師可採取先與學生面談，詳細明了地向學生說明本次作文要求，從原文的整體結構上和部分細節上指出其不足之處，並提出建議，再讓學生根據教師的指導意見自行重新習作。學生完成重新寫作後，教師再與學生面批。這樣對症下葯，能調動學生寫作的積極性，提高學生的寫作水平。
六、抽樣批改法。教師將全班學生作文按好中差分成幾類做精心修改，在作文講評課上把原文與修改過的文章進行講評，學生聽後進行對比討論，說說修改前後有什麼不同？這樣改好在哪裡？你認為還可以怎樣改？最後教師進行總結。這種方法比精批細改全班作文節約時間，而且收獲也大。
七、對比修改法。一是對比課本上學過的範文，二是對比課外閱讀的文章，三是對比教師的下水作文和班上同學較好的習作，學生自己修改作文。我在一次作文講評課上，先給學生讀《小雪花》片斷：「在滿天飛舞的雪花中，滿操場都閃動著同學們紅紅的臉蛋，黑黑的腦袋，五彩繽紛的衣服。男同學『呵呵』地叫著把帽子和他們的歡樂一起扔向天空。女同學大聲歡呼著，揮舞著紅紗巾，好像他們心中的歡樂已經化成紅紅的火焰。」然後讓學生讀一讀自己描寫有關雪的作文片斷，再進行修改，通過修改使學生們懂得了要把意思寫明白，事物才可愛。
修改作文還有擴充修改法、凝縮修改法、朗誦修改法、傳閱修改法、重抄修改法等多種方法，只要有助於學生作文水平的提高，以上方法都可靈活採用。
❽ 小學語文作文教學有效性的研究課題界定怎麼寫
教輔資料有效利用研究 13、學生課堂發言能力培養策略研究 32、小學語文、教師在課堂中即時評價的行為研究 48、「課本劇」的編演在小學語文高段教學中的研究與實踐 47、科學中培養學生問題意識的研究 9、思想認識等、學生座位調換的研究 26。參考前同事或朋友要些資料，多感受、課堂教學效應的研究 16、學生「數學日記」操作策略研究 36、課堂教學如何開展對話 17、提高後進生計算能力的策略研究 11、不同類群學生的心理分析 21、如何管理班級活躍分子 19，對學生的情緒、提高教師課堂評價有效性之研究 45、流動書吧對學生發展作用的研究 41、提高小學中、從讀中培養學生的感悟能力 20、與家長進行有效溝通的技巧研究 29、學生錯題集對提高教育教學質量作業的研究 40、小學語文課堂教學實踐中板書的功效性研究 27、小學語文識字教學中錯別字的研究 22、怎樣激發學生的學習興趣 5、小學口語交際教學的研究 28、新課導入方法的研究 35、小學低段數學如何有效運用學具的研究 24、提高小學生預習效率的途徑的研究 42、如何創設有效的課堂教學活動的研究 25、小學課堂練習設計的研究 8、小練筆在課堂上生成的效果研究 38、身邊教育教學資源利用的研究與實踐 最好找幾個適合自己的作參考、課堂懸念設置的研究 44、高年級學生預習能力的方法 31、提高學生作文自改水平的策略研究 33、小學數學小組合作學習方式有效性的研究 39、教學體制、通過學生自寫評語以提高寫作能力的研究 18、小學生良好閱讀習慣培養的實踐研究 37、提高小學生英語聽力的策略的研究 14、學生良好品德的形成研究 46、性格與情感要多接觸、教師的行為表現對學生學習影響的研究與實踐 49，如學生的生活條件、藝體特長在學生成長中的作用研究 6、小學德育與學科教學的整合 12、小學教學滲透生命教育的策略研究 3、課堂中有效利用學生錯誤資源的研究 34、在小學數學、班級精神文化構建策略研究 15、多給表現機會培養後進生自信心的實踐研究 30、特殊學生過錯行為矯正研究 10、學校教育向家庭教育輻射的實踐與研究 4、農村留守學生行為習慣的培養 43、數學課堂生活化教學的研究 7、運用試卷分析策略提高學困生學習實效的探索研究 231、小學語文課堂教學中朗讀能力培養的有效性研究 2