具體也可以參照一些相關的，一些說明書或一些擔任相應的教案，一般情況下都有相應說明的。
❷ 淺談小學作文教學的幾種方法
一. 激發學生的寫作興趣。
托爾斯泰曾經指出：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣」。事實證明，興趣是最好的老師，它能推動學生學習活動的內部動力。兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣的支配，根據這一特點，在作文教學時我們一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作的積極性，應從以下幾方面入手：
1、及時發現抓住學生作文的「閃光點」放大。「閃光點」，，同時指出應該修改的地方，及如何改。通過面批，增強學生信心，興發興趣。
2、把學生的優秀作文裝訂成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文被工整的裝訂在了一起，配上美麗的插圖，心裡別提有多高興了。如果在班會課上組織大家互相傳閱、交流，學生寫作的積極性定會空前高漲。
3、有計劃的設計游戲，編導小品，組織外出參觀等活動。學生親自參加的實踐活動，往往會津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然會興趣盎然，學生有了寫作的慾望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是「三兩句的流水賬」教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是「難於上青天」這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心。
二、培養學生的觀察能力
觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。法國雕塑家羅丹說過「生活中不是缺少美，而是缺少發現。」因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善於觀察生活，抓住事物特點的習慣從而克服「無材料可寫」的特點。記得在《一次的小實驗》的習作指導中，要求學生選擇自己平時最感興趣的小實驗，按一定的順序把過程寫清楚，並寫出實驗時人物的心情，但這次習作大部分學生寫的不夠理想，這顯然與平時生活觀察不仔細，實驗做的少有關系，於是我聯系科學老師帶著大家做了幾個實驗，這次學生做實驗的目的性很強，通過學生的認真仔細觀察後，再次習作時學生的作文水平有了很大的提高。所以在我們平時的教學實踐中應該根據教材內容採取指向觀察訓練、自由觀察訓練和聯系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統的訓練。
三、提高學生的口頭表達能力
葉聖陶先生曾經說過：「口頭為『語』，書面為『文』，文本與語，不可偏指，故合言之。」教育心裡研究也表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不不平衡性表現在語言方面的發展。所以在語文教學中培養學生的口頭表達能力是十分重要的，有效的進行口頭語言表達能力訓練，能使聽、說、讀、寫收到較好的效果。在進行《我最喜愛的小動物》作文指導時，我提前就讓學生去觀察，回憶自己喜歡的小動物，在課堂上的相互交流中發言的同學絡繹不絕，講的同學很認真，講到有趣的地方還會哈哈地笑起來，聽的同學很專注，能與講的同學融入到當時的情境中去，在讓學生充分的進行口頭表達能力之後，我便趁熱打鐵，讓學生將自己想說的話寫下來，最後取得了不錯的效果。當然培養學生的表達能力必須從低年級開始，抓住課內插圖和看圖說話，採用個人自說，同桌對說，全班交流等多種形式進行訓練，還要注意合理的想像，這樣既豐富了語言又提高了學生的口頭表達能力。
四、引導學生學會積累
歐陽修在回答「如何寫好文章」時說，「無它術，唯勤讀書而且多為之，自工。」所謂「勞於讀書，逸於作文」便是要求學生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想，只有積累了豐富的詞彙，習作時才能游刃有餘，左右逢源。那麼如何積累素材呢？我認為可通過以下兩種途徑：
1、閱讀中積累。在閱讀教學中，有很多課文的課後習中都會出現「背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句」這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累。現實中，優秀習作舉不勝舉，學生可以把課內、外積累帶的好詞佳句、片段，分門別類地摘抄在自己的積累本上，並在後面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記於心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。
2、從生活中積累。生活是寫作的源泉，生活越豐富積累的素材就越多。教師應引導學生留心觀察身邊的世界，組織學生參加一些有益的課外活動豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。
五、注重學生的評價
小學生的作文是把自己看到的，聽到的，想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程。
❸ 小學作文應如何教學
一、 範文引路，讀寫結合 教材是最好的範文。在教學中，，我注意在閱讀教學中進行扎實的語言訓練，完成對篇章的分析，將審題、立意、選材、布局謀篇等落實到實處。通過閱讀訓練讓學生領悟「怎麼寫」的方法，然後將學生在閱讀中學得的語言規律和寫作知識用到習作中，這樣學生的綜合運用能力得到提高，學生的寫作在模仿中創新，在借鑒中求已。實際操作中，我還以課文為載體，在理解的基礎上，尋找合適的讀寫結合點進行片段練習的遷移，然後在作文中拓展。二、 注重觀察，發揮想像要指導學生寫好作文，首先要培養學生的觀察能力，只有讓學生通過有目的地觀察，才會對那些平時不留心的事物留下較深刻的印象，產生深刻的認識。這些都將會為習作提供實實在在的素材和內容。其次，要培養學生的想像力，在教學中，我想方設法為學生創造契機，為學生提供想像的情境，讓學生多一些來自內心的想像力，調動他們內在的潛質，引發學生作文動機，激發創造欲。具體做法是：一是通過學生看圖作文培養學生的觀察能力。讓學生觀察一幅圖時，就能想像出圖中的背景、人物、動作、心理、故事情節。二是把看圖作文的觀察方式引向社會、自然，讓學生依靠自己的觀察，去感受大自然的美和社會的真善美醜。這樣，學生在作文時才能情動於衷而發乎其外，寫出的作文才既有生活內容，又有真情實感，做到情文並茂。三、教師批改，發揮主體1．學生自改，激勵積累。在作文教學中，我們都會發現，雖然我們反復強調並要求學生在閱讀中積累好詞好句，但是學生的積極性並不大，能學以致用的就更不多。追其緣由，主要是學生沒有認識和真正感受到積累詞彙對他們作文所帶來的幫助。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為，「人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。」針對這一點，我一改「學生寫老師改」的傳統批改模式，在寫作時，讓學生用紅筆圈劃出自己作文中用得好的詞句，再根據好詞好句的多少由自己打「積累分」。一個好詞的運用加1分，一個好句的出現規定加2分。這樣做，學生在思想上重視了，稍一努力他們都能在原來的基礎上有所提高，學生的閱讀積極性高了，一股「積累競爭風」在班上形成了。2．同學互改，取長補短。讓同學們互相修改也是一種很好的修改方法。在學生自改的基礎上，適當提出批改要求，循序漸進，讓學生或在小組內進行互換，或以組為單位與其他合作小組交換。這樣相互交換的批改模式刺激了學生思考，令學生有被「確認」被「接受」和被「欣賞」的感受，而這種被認同和贊賞的感受會轉化成一種自我完善、自我提升的內在動力，從而更好地激勵學生寫好作文。3．教師評改，促進發展。一篇文章，經歷了以上兩個環節的批改後，學生對作文的要求已經有了更深的認識，這時老師再進行整體評議，就能事半功倍了。在評改過程中，我不僅在學生的作文本上留下言語評價，而且還畫上一個大拇指或幾顆星。這種學生喜聞樂見的評價形式可使學生體會到教師對他的肯定，讓他們真正感受到成功的快樂。葉聖陶先生說過：「文之所載者實質，而文之所成者方術也。」只要教師有目的、有意識地引導學生去看、去聽、去想、去做，並指導他們如何看、如何聽、如何想、如何做，這樣不斷觀察，不斷積累，作文才會有取之不盡的內容。
❹ 有沒有小學作文片段教學的循序漸進的具體訓練內容
們知道：教學原則是根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。它反映了人們對教學活動本質性特點和內在規律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性原理和行為准則。作文教學原則就是作文教學中遵循寫作教學的一般規律和學生認知、心理等特點，為達到一定的作文教學目的所形成的教學准則，是認識和處理作文教學中各種矛盾的依據。目前的作文教學理論書很少涉及作文教學的原則，我們認為，作文教學既要符合一般教學的規律，同時又有自身的特點，《語文課程標准》中指出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」顯然，作文教學不同於閱讀、寫字、口語交際、語文綜合性活動，有其內在的規律，應該遵循一定的教學准則。
一、循序漸進的原則
循序漸進作為一般的教學原則，適用於所有的教學活動。我們在作文教學中特別提出這一原則，是因為我們的作文教學隨意性比較大，從作文教材的編寫到教師的教學實踐，作文教學的內在序列一直沒有很好地把握，對學生習作和作家的寫作沒有很好地區分，對學生習作的各個階段沒有清晰的把握，結果循序漸進成了一句空話。所謂循序漸進，是說按照一定的順序逐步前進、提高。序指的是次序，具體到作文教學中，按照什麼次序進行，除了要深入把握作文教學的內在規律，了解作文教學的一般特點，明確作文教學的各階段目標外，還需要結合學生不同年齡特點、不同的生活環境以及認知、情感、心理差異，綜合考量，全面兼顧，以便確定好作文教學的基本次序，只有次序清楚了，作文教學的層次才清晰，作文教學的漸進才有可能。沒有作文教學的次序，循序漸進只是一句空話。
目前作文教學的最大困難是無序狀態，教材中的作文訓練無序，教師心中無序，最終導致作文教學不夠嚴謹，同是寫一件事，三年級寫了，四年級也寫，老師認為三年級寫過，四年級自然會寫，指導也就隨意，甚至放任。因此，要遵循循序漸進原則，首先要明確作文教學的基本次序，這個次序有不同的排列方法，但不管怎麼樣的排列，作為老師要心中有數。作文能力的培養、寫作水平的提高是一項系統工作，需要教師從一年級著手，從接觸社會，認識生活，學會觀察，到字詞訓練，培養遣詞造句能力，觀察和分析周圍事物能力，一步一個腳印，一年一個台階，缺不可。一開始就提高要求，加大訓練難度，急功近利，急於求成，產生急躁情緒，學生埋怨、畏懼，從而步入害怕作文的怪圈。
把握的作文教學的次序，做到循序漸進地開展作文教學還應該注意：
1、從說到寫
教育家葉聖陶就曾經作過十分精闢的論述：「口頭為語，書面為文，……口語是第一性的，書面語是第二性的……在作文教學中，不能舍本抓末，飲水忘源，應當兼顧並重。」說和寫是語言表達的兩種方式。二者作用不同，但又相互聯系，相互促進。口頭語言是書面語言發展的先導和基礎，口頭語言的發展會促進書面語言的發展，書面語言的發展又能改進和發展口頭語言。小學作文訓練堅持從說到寫、說寫結合，符合兒童語言發展的規律。書面語言是復雜的語言形式，必須通過嚴格的訓練逐步發展。「從說到寫」是小學作文起始階段，孩子「說」優於「寫」的寫作教學初期，根據兒童年齡特點、認知特點、心理特點及學生說寫客觀實際水平，而提出的一種客觀的、科學的規律，這是非常重要的一個策略，也是教師訓練作文起步的一個非常重要的准則。劉淼在《作文心理》一書中指出：對於小學低年級學生，運用口述+任意方式的記錄（文字、拼音、符號、圖畫等）+表達指導可以有效提高作文質量。對於中年級學生，口述後筆述仍然是很好的教學策略，對於高年級學生來說，筆述水平相對較高，可以適當運用計劃性口述提高作文質量。
顯然，運用從說到寫的策略主要適用於作文起步階段，適用於害怕動筆、作文水平低的學生。小學低年級的學生必須經過內部語言「外化」為口頭語言，再由口頭語言逐步發展到書面語言。學生只有想得清楚，說得清楚，才能寫得明白。
從說到寫，首先要明確怎麼說，說什麼？這里的「說」不同一般教學中的說話訓練，是口頭作文訓練，一般要求說話完整、清晰、連貫，有條理。要求學生用一句完整的句子表達一個完整的意思，要用四素句，包括人物、地點、時間、事件，句子不能有頭沒尾，或者有尾沒頭，或者只有一個詞語，表達的意思只有半截，讓人聽了摸不著頭腦，這都是口頭訓練中的大忌。
口頭作文的內容包括：
1、口頭描述，當場對觀察的對象進行描述，或者對過去所見所聞進行描述，一般是一個人、一幅景、一個細節、一個場景、一樣東西進行口頭描述。描述人物要抓住人物的外貌、聲音、行動、心理，讓人如聞其聲，如見其人；描繪景物要抓住景物特點，按照一定的觀察順序，描述景物的形態等；
2、口頭介紹，這是日常生活中常用的表達方式，介紹同學、自己、家人，介紹一樣新產品、一樣新東西，介紹物品的使用方法、特點、功能，介紹一種東西的製作過程和方法，這是學生日常交往中常常使用的交際形式。
從說到寫，還要處理好說和寫的轉化，怎麼把說的內容轉化為寫的文字？我們在作文指導中，經常發現，學生能說會道，但寫出來的文章語句不通，篇幅短小，結構凌亂，達不到習作要求。會說不一定會寫，會說側重於口語交際，說話所應用的表達方式趨向於口語化，包括語言的句式、詞彙、說話順序，說話時的腔調、動作、態度、表達慾望、日常口語等方面，而會寫則表示為打腹稿，思維流暢性，寫作的主題意識，分段表述的能力，語言的組織能力，詞彙的運用，修辭手法的應用等。指導學生會說，而且還要解決如何縮短說與寫的差距，把說與寫有機地統一起來，有效地把說的內容轉化為書面的文字。
具體的做法有：
①錄音法：把學生原來已說的話或想說的話原原本本地記錄下來。甚至在說的時候，錄下來，再對照錄音寫文章。或者父母在指導時，孩子一邊說，父母幫助記錄，這對於剛起步作文的學生是非常有效的訓練策略。雖然記錄下來的文字會表現出口語化現象，或者重復平板、表達不清、語無倫次的情況，剛開始非常正常，經過一段訓練後，慢慢熟練了，寫文章親切了，可以嘗試修改了，這種方法就可以放棄了。
②對照法：放寬要求，允許不會寫的字詞暫且空著，或用拼音頂替，然後再請教同學或老師補充空白，接著再修改病句，調整句序，插入必要的修飾性語言或修辭手法，把文章修改得具體通順，符合人們的閱讀習慣。把文字與原生態文字進行比較，發現其差別，從而引導學生提高閱讀能力與應用水平。
③朗讀法：會說不會寫的表現形式主要是說起來詳細，寫起來簡單，缺乏墨水。要改變這種現象就得經常訓練朗讀作文。讀一讀自己所寫的文章，就能發現許多問題，如是否通順，是否口語化，是否具體了，哪個地方不通順，立刻修改補充，學會把口頭語言轉化為書面語言。
④出聲思維法：在教學中可藉助出聲的「自言自語」進行訓練，讓學生先說後寫，通過談論再寫作。經過小聲說說，即自己說給自己聽，而後出聲發言，相互交談，補充校正，藉助於口頭語言的幫助，學生就能覺察出自己頭腦里的東西是否正確、完善，使出聲語言條理化，以後再引導有聲轉無聲。教師還要引導學生在學習書面語言的過程中，逐步有意識地領悟語法規律，並自覺地組織自己的語言，引導兒童說話、作文時，不但想著什麼，而且想著怎麼寫，使他們的語言逐步規范化。
2、從分到合
分是指單項、局部、片段的訓練，合是指綜合、整體的訓練。作文訓練的一個重要特徵，就是它的綜合性，它綜合體現學生的觀察力、思維能力、想像力、遣詞造句能力、文字書寫能力、記憶力，而且還體現在對敘述、描寫、議論、抒情、說明等表達方式的運用，各種思維形式和方法如概念、判斷、推理、分析、概括的考量。正因為如此作文訓練不僅僅是語文教師的專利，各個學科教師都應該承擔作文教學的責任。所以學科老師平時的訓練，包括觀察力、想像力、思維力、表達能力等能力的培養，都是分項的訓練，有了這些分項訓練，才有學生作文綜合能力的展示。
具體到語文的作文分項指導，應當根據作文的基本構成來展開、一篇文章，從基本的字開始，到詞到段，到文章，學生作文訓練的不同階段正體現這個脈絡。學生動筆寫文章前，要先過寫字、造句關，學會把句子組合變成片段，學會寫各種類型的片段後，才訓練寫完整的文章。（作文教學中的分合訓練雲南教育 2002年第23期 P44-45，作者 金自成 瀾滄民族中學）
丁友寬的讀寫作文訓練，把小學作文訓練分解為50個基本功，配以80個訓練項目，精心設計500個習題，從一年級的四種句法，到二年級的九種句群，三年級的七種構段法，四年級的六種篇章法，再到五六年級的綜合作文訓練，一步一個腳印，扎扎實實前進，先分後合，分合得當。
以上是從作文教學的基本訓練點出發，注意從分到合。為了更好的解決學生作文中的困惑，尤其是學生寫文章不具體的毛病，還應當教會學生把寫作對象分解，把一個整體分成若干份，一份一份的敘述描繪說明，這樣合起來才能把寫作對象寫具體。
具體來說要學會：
①動作分解：把一個大動作分解為一個個的小動作，好像解剖物體一樣，在把小動作分解為一系列細小動作，甚至細微的動作。比如「踢球」，學生往往一句話就寫完了：他帶球突破，使勁一踢，球進了！如果我們學會了動作分解，把踢球動作分解為：接球、轉身、頂球、閃過、突破、踢球等，甚至我們還可以把接球分解為：插上、胸部一停、左腳一扣、身子晃過等，把這一個個細微動作分解出來，再連詞造句，組合成一篇精彩的文章。
②景物分解：描寫的景物往往由花草樹木等構成，我們可以把描寫的對象分解為一個個具體的事物，再把一個個事物細分。比如描寫校園，校園一角有各種花、樹、草，各種小生物，活動的學生等，就單寫樹，把樹分解為樹葉、樹干、樹枝、樹根、花、果實等，樹葉又可以從形狀、大小、顏色、氣味、動態、變化等方面進行描述，如此一來，要寫的內容很多，一個個細微的部分都寫清楚了，整體景物也就清晰呈現在讀者面前。
③事情分解：一件事情往往分幾個階段進行，每一個階段都聯系著不同的時間、地點、環境及人物關系，都由一系列細小的事情組成。我們往往把一件事分為開始、發展、高潮、結尾，每一個階段也往往發生一系列的事情，比如事情最精彩部分，它總是和具體的環境、人物表現、心裡感受密切相連的。《紅樓夢》中寫林黛玉進賈府，先寫進賈府的原因，母親去世，祖母疼愛，賈雨村進京幾件事交織一起。啟程到了京城，通過黛玉的眼睛描寫京城的繁華和賈府的富貴，一一見過賈母、各姐妹、王熙鳳、賈寶玉，其中寫王熙鳳的出場，未見其人先聞其聲，寫賈寶玉，先正裝出場，再換上日常裝飾，描寫及其精細，堪稱絕世經典。
❺ 作文片段教學:如何生動地繪景
教師要多提供來給學生描寫的對象。首源先，指導學生站在自己的角度觀察人物的外貌、動作、神情，傾聽人物的語言。然後，幫助學生真實地描寫。（1）外貌描寫，教師可以讓學生互相觀察對方的面部特徵，進行整體描寫，也可以讓學生抓住對方身體的某個部位，如眼睛、嘴唇、手等進行局部描寫。
❻ 關於小學作文教學的幾點建議
一、提高學生的作文興趣「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」這句話無疑是強調一個「樂」字，而「樂」建立在「趣」的基礎上，有「趣」才會「樂」才會「靈」。反之，無「趣」生「優」，生「優」則必「厭」。所謂心境愉悅反應則靈敏；心情抑鬱，反應則遲鈍得多就是這個道理。要想提高學生的作文興趣，要求教師在作文教學中所選的教學內容要貼近童心。
1、命題要揣一顆「兒童心」。要盡可能地貼近學生實際生活，寧可低一點，不搞一刀切；
2、指導要用一種「兒童調」。要把導師的架子放下來，要用商量口氣，商量寫什麼，怎樣寫，怎麼改，如何評等等；
3、評改要借一雙「兒童手」。學生只要對作文產生了濃厚的興趣，就會留心觀察，分析周圍的每一個人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然合情若泉涌，滔滔不絕。
二、加強學生觀察能力的培養剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到「無話可說」，「無材料可寫」的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的，因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善於觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服「無材料可寫」的缺點。在教學實踐中，我主要根據教材內容採取指向觀察訓練，自由觀察訓練和聯系實例觀察訓練的方法對學生進行有目的、有系統的訓練。
1、指向觀察訓練，即教師根據訓練的目的確定某處景物、事物或人物為對象指導觀察。為此我常常組織學生觀察校園的花壇，樹木，噴水池，到野外游覽，並在游樂中給學生以觀察方法的揭示。
2、自由觀察訓練，這種觀察不受時間、地點、條件的限制，是學生個體思維涌動最活躍的方式之一。聯系教材實際，我從指導學生靜物描寫入手，掌握初步觀察方法，比如觀察一盆花、一株樹，進而過度到動態的觀察描寫，如寫一個小動物，寫天上的一片雲，寫一個活動場面等等。
3、聯系實例觀察訓練，根據教材內容創設一定觀察情境，可使學生的大腦皮層形成一個優勢興奮中心，如教學《夏天》一文後，我要學生背誦相關段落，課外，我立即引導學生觀察夏日炎熱的氣候，以及雷前雷後周圍的景色變化，面對眼前真實的景物，學生自然而然地想起課文中的句子。
三、引導學生積累寫作素材素材是未經提煉加工的寫作材料，是作文的物質基礎，猶如木之本，水之源。俗話說：「巧婦難作無米之炊。」這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。兒童心理學表明：學生寫作，首先必須擁有寫作文的有關的材料、中心思想、段落層次、語言表達┄┄一切都無法從頭談起。所以學生作文要有雄厚的材料。」所謂「雄厚」就是廣泛吸收積累之結果。那麼，如何積累雄厚素材呢？我總結了過去的教學實踐，主要有兩種途徑：1、從現實生活中積累素材生活是寫作的源泉。那麼，如何匯積生活中的寫作源泉呢？我認為：首先要豐富學生的生活。小學語文大綱指出：「指導小學生作文，要從內容入手。」內容就是寫作材料，寫作材料來源於生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學表明：兒童天性好玩、好動。教師應抓住這一心理特徵，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春遊活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。2、從書本中積累素材書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本的材料呢？古人說得好：「讀書破萬卷，下筆如有神。」「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」這就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優美詞句，好的片段，優秀作文。以便積累譴詞造句，選材與立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結尾，過渡與照應等寫作技巧。讓學生做到多讀精思，舉一反三。
四、加強指導，教給寫作方法大多學生作文時的所表現出的共性是「眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。」所以在實際教學中，我們必須做到：
第一、把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結尾的。
第二、認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉和和在一起的，又各有側重吧。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，離題萬里或千篇一律。
第三、要使學生作文時吧有話可說，教師要進行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學生看得見，摸得著的人和事乃至周圍環境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。
第四、幫助學生編制寫作提綱。提綱是學生的作文的構思過程，因為學生作文時，要麼無話可說，要麼語無倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水帳。這就需要有一個組織和整理材料過程，搞清哪些應詳寫，哪些應略寫，哪些先寫，哪些後寫，這樣才有條不紊，條理清楚。
第五、指導學生學會自己修改作文當學生能夠把自己會說的話都寫出來以後，還要學會修改，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現。但小學低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的並不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，並不是自己很好的考慮的。可見，小學低年級兒童自我修改作文能力還沒有發展起來。因此，老師要同時注意培養兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學生一起修改作文的方法，決不能讓學生滿足於把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質量的提高。
❼ 如何指導學生進行作文片段訓練
內容提要：片段訓練也叫小練筆，是用簡短的篇幅，表現一個生活片斷，說明事物的一個方面等。片段訓練有用時少，易被學生接受；篇幅短，易於教師批改，便於當堂反饋，及時交流；訓練靈活，有針對性等優勢。教學時，教師要使片段訓練真正達到輕負擔、高效益的作用，還得注意以下幾點。一、片段訓練要有針對性；二、片段訓練形式要多樣；三、片斷訓練運用要靈活；四、片斷訓練可以用大作文和周記的訓練同步配合。
關鍵詞：片斷訓練提高寫作能力
提起指導中學生寫作，有好多教師就感到頭痛，認為這是一件難做的工作。有好多學生也存在「寫什麼、怎樣寫」的疑問。總之，作文的教與學是中學語文教學中的一項比較艱巨的工作。作文教學與其它學科一樣，也有一個循序漸進，逐步提高的問題，只要用心探索，善於引導，提高中學生寫作能力的目標也能實現。我從事十多年中學語文的教學工作中，實踐使我體會到加強學生的片斷訓練，是提高學生寫作能力的重要一環。
片段訓練也叫小練筆，是用簡短的篇幅，表現一個生活片斷，說明事物的一個方面等。片段訓練有用時少，易被學生接受；篇幅短，易於教師批改，便於當堂反饋，及時交流；訓練靈活，有針對性等優勢。教學時，教師要使片段訓練真正達到輕負擔、高效益的作用，還得注意以下幾點。
一、片段訓練要有針對性
片段訓練不是隨意的，而應有的放矢地進行。教學時，教師應讓每一次訓練都能為提高學生。
1、培養學生的觀察力。觀察是作文的基礎，要使學生有內容可寫，就需要教師把學生培養成「生活中的有心人」，這是提高學生作文水平的關鍵。日常生活中，教師應引導學生增強對事物的敏感性，留心生活細節，用描述性的語言、片段形式反映。抓住生活中的各種細節，將看到的生活內容的豐富多彩用片斷形式反映它，使學生取材面相當廣泛。校園內外、旅遊途中、街頭巷尾、河岸路邊都有可寫之事；晨曦暮靄、人歡馬叫、草萌花開、飛雪落雨可隨時描繪；心花怒放、心曠神怡、悲哀傷痛、焦慮煩躁可信手拈來；逸聞傳說、風土人情、突發事件、儀式慶典等可形象記述……總之，大千世界，萬花紛呈，學生片斷練習的素材取之不盡。
例如：在指導學生進行作文動作描寫練習時，以《運動會一瞥》為教學內容，要求學生回憶學校運動會一些比賽場景肯定讓你難以忘懷，請你寫一段300字左右的文章，把某運動員參加比賽時的動作描繪出來。學生對自己的業餘生活容易表達，在很短時間內就能寫出優美的片段。如：他半蹲在起跑線上，左腳尖頂住起跑線，右膝跪在跑道上，兩手就像兩根釘子插在地上。整個身體微微前傾，抬著頭，目不轉睛地盯向前方，那樣子，就像一隻展翅待飛的雄鷹。「預備……」隨著這拖長的聲音，他慢慢綳直右腿，彷彿是一張拉開了的弓。「啪！」那「箭」猛然射了出去。他飛快地跑著，像閃電，像受了驚嚇的羚羊，像脫了韁的野馬，奔跑著……跑了一段後，他的速度漸漸慢了，可是他仍然大幅度地揮擺著雙手，努力向前跨著大步。離終點不遠了，他猛地抬起頭，閉上眼，咬緊牙關，拚命地沖向終點。「沖啊！」周圍響起了狂熱的呼喊。終點就在眼前了！只見他猛一低頭，身體向前沖，那條終點繩掛在他的身上，如同一條榮耀的綬帶。學生用「蹲」、「頂」、「跪」、「傾」、「盯」、「綳」等動詞，細致而逼真地刻畫了運動員起跑前的預備動作。「展翅待飛的雄鷹」、「拉開了的弓」等一些比喻句的運用，使文章更加形象生動。
片斷訓練的主導思想是從局部著眼，培養學生的「眼力」和「手力」，讓他們用自己的筆隨時寫下「眼所見」「耳所聞」，從一點著眼，從小處著手，逐步提高，過渡到構思作文，得心應手。指導學生選取材料時，要引導他們多發現真善美的事物，多揭示社會的主流，以促進他們正確世界觀的形成。千萬不要被一些消極的負面影響所左右，而影響學生的健康成長。
2、培養學生的思維能力。
寫作活動是把思維活動用語言文字進行周密表達的活動。作文訓練可以促進思維能力的發展，思維能力的發展又可以推動作文水平的提高。因此，進行片段訓練時，教師應注重培養學生的思維能力。學生對場景的描繪，對事件的記述，對情感的抒發都是實實在在的。我曾這樣啟發學生：「當一件委屈之事或意想不到的喜訊降臨到你頭上時，你當時的感受怎樣？」「當你和久別的親朋相逢時，你怎麼想的，又是怎麼做的？」「某劇情某場面為什麼能使你潸然淚下？」「某事使你下了怎樣的決心？……」這些所見所聞所感來源於生活，在學生心目中留下了至深的印象，學生自己寫起來得心應手，翔實具體，可以使廣大讀者為之動容。
3、培養學生的想像能力。
創造離不開想像，同樣，作文也離不開想像。教學時，教師應努力拓寬學生的思維空間，激發學生的創造慾望，讓學生展開想像的翅膀。例如，讓學生仔細觀察雲朵的變化，並展開想像。學生寫道：「雲朵像位魔法師，一會兒變成一朵晶瑩的浪花，一會兒變成滿身細鱗的美人魚，一會兒變成一群駿馬……」
二、片段訓練形式要多樣
1、口頭練。這種訓練的目的在於給學生提供口頭表達機會，彌補筆頭練的不足，避免其單調性，增強作文的趣味性，調動其作文積極性。
口頭練，題材要選學生最熟悉的，選擇范圍要大，要多留幾個題。除事先布置學生觀察外，課內利用幾分鍾互相討論，組織材料，以便清楚地表達。討論3至5分鍾後，讓學生舉手錶達；教師對他們的口頭作文逐一簡評。也可讓學生針對某一篇或幾篇進行評論，最後師生匯總意見，評出名次。此外，還可讓學生把學校的生活片斷講給家裡人聽，並提醒他用不同的語言向不同的聽者表達，同時記下對方的語言動作。這樣可以避免學生語言的單調性，學會對不同的人說不同的話，在不同的表達環境用不同的語言。
2、仿寫。教師在教課時，可抓住課文中某個細節或片斷，結合作文要求加以分析，布置為作文。中學語文教材選用了許多優秀的文章，這些文章對提高學生的寫作水平都具有指導意義。比如七年級學生模仿能力極強，而課文是他們最直接的模仿對象，無論在內容，還是在語言、結構上，學生都受到其潛移默化的影響。這時，如果教師能對他們進行一番點撥，引導學生模仿課文的寫法、結構、順序、前後呼應等方面，那麼學生的寫作視野也就拓寬了，寫作技巧也就能得到進一步提高。譬如《石榴》在寫法上有三個方面值得學生學習，一是抓住事物特徵的寫法。文章既抓住了石榴的外在特徵來寫，如形狀、大小、顏色、質地等，使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象，同時還賦予了石榴的「內在」特徵，如質朴雋逸的風度，不畏炎陽直射的品格，充滿活力蓬勃向上的精神等。二是詳略得當、重點突出的寫法，課文開頭部分概寫，總領全文。中間部分圍繞中心，分層展開。結尾部分簡略生動，照應開頭，點明文意。三是採用托物言志的寫法，借物抒情。作者之所以喜愛石榴，是因為石榴的「內在」特徵正好與作者的性格特徵相契合；作者贊美石榴，實質是要贊美那種英勇無畏的品格和敢於斗爭、蓬勃向上的時代精神。學生學了這篇文章後，對本文的寫作方法就有了一個清晰的認識，然後把這幾種寫作方法應用到自己作文中去，從而提高了自己寫作水平。
3、生發。就是根據課文情節，合理想像，生發開去，加上或延伸課文中的情節，再造細節，這比仿寫更進一步了。片段作文訓練可以讓學生從課例中學習寫作方法，每一個訓練點都可安排課文片段引例，給學生以具體可感的指導，同時，還可以文本為基礎進行片段作文的訓練。比如例文模仿。學了朱自清的《背影》後，讓學生寫寫自己父親的背影、眼神或者高興、發怒的神情；還可文本延伸。例如品讀李白《渡荊門送別》之後，展開聯想和想像，描繪第二聯所展現出的畫面。續寫與改寫訓練，如想像並記敘小弗郎士在最後一課之後。當然，不必限於課文，還可以找有關的文章作為範文分析，讓學生根據其中適合的材料進行片斷練習。
4、修改。可採用面改和學生互改兩種方式。面改時，指出其優缺點，督促其改正不足，發揚優點。學生互改，實際上就是讓他們互相討論交流、提高的過程。教師可擇其善者作為範文，予以評點。學生進行廣泛的片斷練習，無疑使學生的寫作技巧、詞彙運用、素材積累更加充實，為他們著寫文章提供豐富的源泉，如同涓涓細流可以成就江河湖海一樣。其集腋成裘、匯沙成塔的作用是不能低估的。
試想，一個學生堅持幾年甚至十幾年，進行不懈的片斷練習，這對學生的健康成長和寫作能力的提高，將會產生多麼深遠的影響呀？我教過的中學生，他們都積攢有好多本片斷練習的小冊子，這是他們智慧和心血的結晶，也是他們的寶貴財富。
三、片斷訓練運用要靈活
1、片斷訓練可以和閱讀教學結合起來
讀和寫是密不可分的，學生學習的課文其實就是很好的寫作範本，幾乎每篇課文都有學生可以學習的寫作方法。所以，我們應當在閱讀教學過程中將寫作教學貫穿其中。例如：在講授魯迅先生的《孔乙己》這篇課文時，我引導學生留意課文中孔乙己兩次掏錢出來的兩個動詞「排出」和「摸出」，是他們明白這就是運用了通過細節來刻畫人物的方法。然後，我要求學生運用這種方法進行片斷寫作。學生很快就完成了任務，而且寫得精彩紛呈。
2、片斷訓練可以在學習完課文以後進行
新課改以後的語文教材中的課文更具人文性，充滿著濃厚的人文氣息。學習語文，不但使學生學習到了語文知識，而且使他們受到了人文熏陶。如果讓學生在學習完課文以後，圍繞課文中所體現出來的人文精神進行寫作，可以更好地將課文中的東西內化為學生精神世界的一部分。人教版的語文教材許多課文後面都有這樣的練習題。例如八年級的課文《親愛的爸爸媽媽》的課後練習三：你對那位日本作家的言論有什麼看法？寫一則感想或評論，200字左右。學生在讀完了那位日本作家的言論後早就義憤填膺，有滿肚子的話要說。所以，寫起來就相當容易，而且很多學生寫出來反駁日本作家的話相當有見地，非常犀利。
3、片斷訓練可以在寫作訓練課上進行
我們的寫作訓練一定要有系統性和針對性，不能東一榔頭，西一錘子地零敲細打，落入盲目和隨意之中。所謂系統性就是要從選材、立意以及詳略分布等等各個環節都要有所訓練。所謂針對性就是每次訓練都要針對學生寫作中出現的問題，學生寫作的實際水平來訓練，並且要明確每次訓練的要求。片斷寫作能夠完成上述兩大要求的大部分內容，尤其是在寫作訓練的針對性方面。例如，當我發現學生在寫作文時口水話過多，不夠生動形象時，我告訴他們要善於使用修辭手法，尤其是比喻和擬人。然後，我在一次寫作訓練課上，就專門要求學生寫一個片斷，要求運用到比喻和擬人這兩種修辭手法。由於訓練的目標明確，針對性強，學生寫起來就有了方向，得心應手。自從這次訓練以後，學生在寫作時就比較有意識地運用修辭手法來美化寫作的語言，文章寫得有文采多了。
4、片斷訓練可以用大作文和周記的訓練同步配合
把大作文作為片斷訓練的綜合運用，每周一次，應用文也應在大作文本上進行；小作文用來作片斷訓練；周記本用來作總結。作文片斷訓練是個「積水成淵」的活動，必須把細致的觀察思考和寫作結合起來，逐步提高，不能求之過急，不可半途而廢，且每前進一步，都作一次小結，寫作水平才能竹子開花———節節高。
總之，片段作文訓練，是整個作文訓練「長鏈」中一個個「焊接點」，是作文教學過程中的基礎性和必要性階段。它可以引導學生走進生活，關注生活，熱愛生活，描繪生活，感悟生活，做生活的有心人，同時培養學生的良好寫作習慣。
❽ 小學作文教學有哪些技巧
在小學語文知識教學中,作文教學是個非常重要的組成部分.作文是將平時多種渠道的專知屬識積累,通過作文這種形式致以全方位的知識再現.可作為農村小學來說,作文教學卻又是語文教師比較頭痛的一大難題.平時的習作也會讓學生望而生畏.在這些年的教學實踐中,我經過多次的努力與嘗試.通過《語文課程》新標準的進一步學習,我認為應注重以下幾點.一、注重平時積累作文是語言的書面表達形式,而語言的表達也像語文基礎知識、閱讀等一樣需要積累.尤其是好詞、佳句、精彩片段描寫等.但積累可分為以下兩種:1、根據課文內容來積累.每一種形式的課文當中,都會有大量的好詞、佳句.而且現在的語文教學,很多思考練習中都是這種要求——摘抄、背誦自己喜歡的好詞、好句、好段.目