『壹』 作文我手寫我心300字左右
如果有一天，天空灑落的只是傷害，你是否還能憶起從前的日子，雨曾是一件多麼浪漫的事。
——題記
很受傷，於是我背起行囊，辭去了工作，坐上了沒有目的地火車。車窗外的白楊樹匆匆閃過，雖然車廂里雜訊很亂，可是我的心情卻好轉了些：終於告別了可怕的一切。我長大了，我不要你們的嘮叨，我長大了，我的心裡莫名其妙的痛楚。就是這樣……
有點……痛楚……
漸漸發現，比起家裡我更喜歡學校，對家的依戀和對獨立生活的渴望撕裂著我的心，我不願做個乘孩子，那樣會累的。我一點兒也不實際，而小傑卻是個實際的人，她不願下雨的時候去操場，她怕生病。我也怕，只是寧願生病也要去淋雨，淋得渾身都透了，這時不夠清醒，也並不僅僅是清醒，或許是種感覺？
火車上的人越來越少，列車員告訴我，還有最後一站是西藏，不過要再等4個小時。「噢，謝謝！」我平靜中仍掩飾不了一絲興奮，每天的薩克斯管是怎麼吹過來的，再堅持吧！已經過了幾天了，屁股甚至坐得有些麻木。
我夢到無印良品的聲音，只聽到：「最近是否下雨？不要隨意放棄夢和自己」是什麼歌呢？一時想不起。——最簡單的方法是：想不起的事情最好別去想。
見到了西藏，西藏的天，西藏的雲，西藏的人。西藏人的臉上呈現出健康的紅色，這起碼比城市裡的人健康多了，幹嘛要用厚厚的脂粉塗起健康的面容？——真……
小巴依是一個很普通的8歲藏族男孩，他問我為什麼到這里來，一時間，我竟說不出話。這里的天藍？這里的雲彩美？原來是想去草原的，只是這里的天太美了。讓我捨不得低下頭。有人說藍色代表憂郁，而天藍色卻代表明朗和歡快。我喜歡這樣的透明，這樣的自然與灑脫，與小巴依的家人相處熟了以後我學會了騎馬，雖然我很貧窮卻有了自己的天地，所有的悲傷都結束了。
不知不覺中我過了半個月，心裡平靜之後又收拾行囊准備離開，很多善良的人祝福我一路順風，小巴依和妹妹哭著問我可不可以留下。我哽咽了，卻又笑著說，我都不哭你們也別哭。轉過身，頭也不回的離開了。身後有人在哭，我想笑著回過頭再看一眼天空，還沒等翹起嘴角淚卻下來了。
我來的時候沒有帶來什麼，走的時候卻帶走了些什麼……
回家後，家裡人尋長問短的問了一通，我說我只是心裡累了，我想睡，第二天，朋友們問我有什麼收獲，在那邊有沒有想誰。我忽然憶起，除了看天空的時候想起承諾，除了看雲彩的時候想起兩個人外，竟然沒有想誰——朋友指著我說怎麼變的這么冷酷！
天陰沉沉的，我又想起西藏。
只是，直到現在為止，我還不知道那是真的發生過的事兒呢，或者，僅僅是我的一個夢？
『貳』 高中800字作文《我手寫我心》
我手寫我心
很久了，一直都在這么做。
我們讀書，不免要面對考試，考試必定少不了作文。大家都會寫。小學、初中是寫記敘文、話題作文，高中是議論文、材料作文。我不敢肯定有多少人一直堅持著以自己的筆寫出自己心最真的想法。升入高中以前，我沒那麼做過。但現在，我正在這么做。
老師教我們審題，並沒有錯。但是，對於任何東西，不同的人都有不同的看法。對同一件事，不同的人看到的東西也不一樣。更何況是一則材料呢？一則材料只有一個中心，這顯然不好。即使它有一個既定的中心，在各人眼中也不盡相同。老師講的肯定沒錯，但卻並不是我們自己讀出來的，不屬於我們。所以，對於一則材料，我只按自己的領悟去寫。而老師講解後，通常寫不出什麼，即使寫出來了，也沒有什麼情感。
關於作文，我認為並不存在「偏題」一說。每個人都寫著自己領悟的東西，並沒有偏離自己的思想，又何來「偏題」？我們不是寫作材料者的奴才我們不需要去迎合他的中心以討他歡心。但我們只是學生，我們得為自己的未來想一想。於是，在考場作文中，我得迎合出題人的心意，違背自己的主觀願望，但平常測試我是不會這樣的。
我承認，有時自己的觀點很膚淺，但再膚淺它也是我的。沒有什麼能讓我改變它，除了時間。
有時候過於堅持、不放棄真我，可能帶來災難。但是卻能讓你得到更重要的：你可以自始至終都做一個真正的「人」。但是，在這個物質充裕、競爭激烈的現代社會，我們除了迎合以外還能做什麼？
我不清楚自己以後會不會變成一個阿諛奉承之小人，但至少我現在不是。
不可否認，有很多次，因為太過於堅持，我吃了虧。但我並不後悔這么做。「永遠不欺騙自己」是我現在所信奉的。可我的真實也只限於試卷、作業本以及一個帶鎖的日記本。我從不將自己的日記給人看，那裡面有對老師的攻擊和內心最深處的秘密。
其實我們寫出來的東西有太多太多，真正讓人看到的只是其中很小的一部分。著一小部分與我們來說都是無關痛癢的，但也正是這一小部分折射著另一個大頭的光芒。我們為什麼不能將它們寫的真實。
不一定非得寫自己的秘密才算寫出真實的自己，即使是自己的秘密，為投入感情也是虛假的。與自己無關的東西加入自己的感情也就真了。
以我手寫我心的表面是要真，但更重要的是將自己的思想、感情刻入隨筆尖劃動出現的文字。
『叄』 我手寫我心作文350字
再不經意之間，發現了自己人生的頁碼又翻過去了一頁，告別了那個天真，愛哭，不懂事的我。
在這新的一頁里，不再有一位姑娘喜歡抱著小熊，生活在童話故事裡當小公主了；不再有一位姑娘喜歡傻傻呆望著天空，在雲下思索著亂糟糟的事情；不再有一位姑娘喜歡吃阿爾卑斯糖，獨自享受那甜蜜蜜的滋味了。她不再是個孩子了，她已經清楚自己接下來做的應該是什麼了，她已經懂得了不浪費光陰。
在這新的一頁里，不會再有姑娘坐在角落裡，身邊放一包紙，享受黑夜的襲來，享受孤單的滋味了；不會再有一位怕天黑，怕走夜路，害怕一個人的姑娘了；不會再有一位姑娘整天撒嬌，要愛的抱抱了，她已經學會了一種自強、堅強，有了那麼一點勇敢的感覺了，她的心，在慢慢溫熱起來，變得火熱起來。
在這新的一頁里，不會有一位姑娘和一群男生打打鬧鬧，把一時的快樂當作永久的惦念；不再有一位姑娘單純的認為，身邊沒有壞人，沒有對她有傷害的人；不會再有一位姑娘貪玩的忘記回家，讓家中的母親焦急的等待，她已懂得了母親是這一生中最大的依靠，最溫暖的避風港，最舒服的懷抱。
在這新的一頁里，好清新，好愜意，給我一種存未有過的快感，在這一頁，不會再留下悔的淚水了，只會留下燦爛的笑容！我會用真心撰寫未來的！我會用良心來衡量未來的！
舊的一頁已翻過去，已永久的留在記憶的匣子里了，把過去的一切重新來譜寫，曾經的曾經，不會重蹈覆轍。「成功並非偶然，失敗絕非命運，理想終會實現，牢牢把握今天！」
『肆』 我手寫我心,這個作文題目該如何寫別給範文我看
寫點自己心裡想的一些東西,或回憶錄什麼的.我手寫我心么,就是讓寫自己內心的題目.
『伍』 《我手寫我心》這篇作文可以從那幾個方面來寫
我的手在觸摸靈魂最深處的呢喃！我生來偏愛大自然，愛花草樹木，愛風雨雷電，愛冰霜雪雨……更愛天地精華的巧手所雕琢出得世間萬物。每到初秋，我的手總是在不經意間尋找著，尋找著一切靈與美的切合體。我的手貼在白嫩的楊樹皮膚上，我聽見它在呢喃，蓬勃的的生命力彷彿要沖破樹干，爆發出來，像火山爆發一樣，燃燒所有激情。於是我悄悄地用手記錄下了這龐勃的生命力！我的手在撫慰落葉歸根的痛楚！我並不善良，我喜歡這落葉的凄涼。一片片金黃的落葉以一種「哀婉」的姿態緩緩降落在萬物之根上，便彷彿是一隻只斷了翅的蝴蝶，紛紛揚揚地哀老、掉落，然後死掉與泥土化為一體。但我知道，這些落葉並不欣喜，而是悲哀自己的衰敗。因為我觸摸到了落葉的一根根神經，每一根神經都在顫動，每一根神經都在訴說著自己的心酸。於是我靜靜地用手記錄下了這令人落淚的心酸！我的手在感受激動的心跳！每一個期盼的日子，我總是熱情高漲。因為我期盼了好久好久的一套塔羅牌終於飛越千山萬水來到了我的身邊。我想，你一定是聽到了我的召喚吧。我沒有預期的淚流滿面，只是伸出手貼在心口上，聽著心跳的聲音、感受那份久違的激情。於是我輕輕地用手記錄下了這代表著生命的心跳！而當時的我卻混混不知，在未來，這套終於到手的塔羅牌會陪著我去世界的背面，我想，這是唯一一種生命的遺憾了！我的手在包容寒冰！我不顧屋外的嚴寒，披著一件單薄的外套便跑下了樓。一地的潔白！我用手輕掬一捧雪，感受到了冰冷，感受到了刺骨，但更感受到了專屬於雪的那份清涼。於是我淡淡地用手記錄下了這雪的清涼！十指翻飛著，纏繞出經年的寂寞，闡述出靈感的真理，用楔形文字記錄下了這一切！我用我的手，書寫我的心！
『陸』 我手寫我心作文600字~~~急！！
我手寫我心
暑假的某個不知名炎熱下午，我置身於一個並不寬敞卻堆滿了書籍專的小屋裡，面前是屬一張剩有夏季余溫的書桌，我手中握著那支游戈在時光里的筆，在一本厚厚的本子上構築著屬於自己的生活狀態。
夏季的午後很容易將人的心情增添上繁蕪蒼白色彩，有一種剪不斷，理還亂的煩憂。於是我渴望在一個幽靜的小閣樓，倚靠在長滿青苔的窗檯旁獨自面對著漫天星爍，將童夢般的色彩鋪滿整個夜空，或化作一支筆，一張紙共同造就文字，這其間沒有波瀾沒有曲折，更沒有稠黏無邊的思緒。
那是在月光的淡淡輝映下的最為純真的文字，我看見它們安安靜靜，整整齊齊地躺在那張雪白的散發著油墨香的信紙上，等待著我為它們許下的初衷，或隱居在小閣樓的某個不為人知的角落裡，那裡是陽光攀爬不到的地方，於是一種蒼白與迷茫豁然萌芽，我隱隱約約聽到它們的竊竊私語，坦言這個世界少了一份溫暖，惟有停駐在我綿長的思緒里才為最理想的歸宿，或許今生都不會離開這個歸宿，而迫不得已的告別則是因我的拋棄。但我的眼神告訴它們，這將會是一個永遠都不會亦不曾發生的
『柒』 我手寫我心作文250字
這個暑抄假真是一次免費桑拿啊襲，火辣辣的太陽照射著大地，雖說沒有陽光萬物就不能生長，但是，只有陽光卻沒有甘雨也是不行的，要是又下雨，又有太陽，該是多麼的舒服啊！
在這個暑假裡，我隔一天就到游泳館里去游泳，游泳的好處是全身都能運動起來，讓身上每個器官都能運動起來，以後減少生病。每天的早上和晚上都適合出去鍛煉，外面的自然風真涼快，真舒服……
大家記住哦，夏天多游泳，身體更健康！
『捌』 討論：小學作文，真的是我手寫我心嗎
歷來，小學階段習作提倡「我手寫我心」，這已被大家認為是不可質疑的真理，權威專家、一線教師無不如是說。《新課標》中關於習作部分的教學建議也明確指出：要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話，空話、套話；教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。看來「我手寫我心」是小學階段寫作教與學的出發點和歸宿點。從語義層面上看，「我手寫我心」就是提倡孩子們自由地表達，怎麼想就怎麼寫。可見，任何的作前指導對其自由表達來說，都是一種束縛。完美的狀態就是不需或者說是不能指導就開始寫。原本按此理教學應該是合理合「標」，一帆風順的，可現實教學中，真正未經指導的習作，會讓看慣了作文的您大跌眼鏡。通過孩子之「手」中反映出來的「心」，常常和我們對其的言傳身教背道而馳。
請看沒有做任何指導的習作《假如我來安排周末》：
假如我來安排周末
三年級 陳小
假如讓我來安排周末，我會把我媽給我報的英語班給去掉、或者不去，或者叫一個能變成跟我一模一樣的一個機器人去……總之，不去上這可恨的英語課。省著我自己做一些可恨的英語作業。
這就是孩子的「心」，它實實在在通過「手」寫出來了。我初看此文時簡直不敢相信自己的眼睛。因不忍心面對自己往日的苦口婆心付之東流，曾多次面帶真誠地詢問：這真是你的想法嗎？孩子毫不猶豫的肯定回答徹底將我心中那一絲的渴望擊碎。既然寫出真心話，按說，此真實的作文應該評優。但誰會這么做呢？毫無懸念的，這篇習作被評為不及格。於是，作為一篇「病文」，它連同作者進了「維修處」——課堂。經過指導、修改後，評優的是下文：
假如我來安排周末
三年級 陳小
假如我來安排周末，我會這樣設計：周六上午要先到學校上一節數學思維課，下午到家樓下玩一玩，晚上看一看電視。周日上午和姨媽一起去登山，下午照常學英語，晚上做英語作業後有時間再看一看電視。
假如讓我來安排周末，我會讓我自己這兩天都在學習充電中度過，閱讀許多課外書籍，汲取大量養料。作業更不用擔心，抓緊時間很快就會完成了。再說，看書也是學習的一種嘛。
啊！要是真的有一個周末可以由我來安排的話，那該有多好呀！
優與不及格擺在一起時，問題自然浮出水面——「我手寫我心」遭遇顛覆。孩子可謂是「川劇大師」，變起臉來迅速、徹底，令人咋舌。改過的文章，內容健康向上，符合教師口味，孩子也因為「我手不寫我心」而得到褒獎。請不要固執地認為這只是一個典型的個案。在我自己堅持實施四年的「百字作文「試驗中，因為我極力地提倡「我手寫我心」，並保證對孩子的「真作文」予以「另眼相看」，發現孩子們直抒胸臆的「真心話」很多就是如第一稿般的「灰色」作文：希望無拘無束地統治世界、將課本、學業一概拋到腦後，甚至踐踏、渴望奴役父母親……這究竟是怎麼回事？難道是「真理」本身有問題嗎？不，但各個文壇成功案例多次證實——「我手寫我心」就是寫作的真諦。眾多知名作家乃至文壇泰斗們，無不是憑著心手合一的信念，才能寫出得到讀者的認可的傳世佳作。那麼，問題出在哪？
經過思考，我判斷問題出在此理不適應於小學階段習作教與學的體系，二者不能完全兼容。接下來我將闡述自己的觀點。我並非想一鳴驚人，只因一方面，自己理論學習不夠，對習作教學尚且「不識廬山真面目」可能有論述不周之處；另一方面，也想將自己的困惑發表，求得大家的指教、爭鳴。
其一，習作教學的目標決定了寫成的文字不是真正意義上的文章，「我手寫我口」在此階段缺乏適用性。
先來看我們統稱的習作教學吧。其之所以成為一種教學門類，需要特別設課程來實施，目的不是為了培養詩人、作家，無非因為考試的需要。福建師大潘新和教授一語道破其中蹊蹺：小學階段的習作其實是一種虛擬性的寫作，是一種為考試而進行的文字訓練。正因如此，原本只求隨心表達的寫作成了一種在應試中為獲取高分的文字苦旅。有了分數的衡量，就有了高低之分，習作教與學也順理成章地成了語文教學中的難點。為突破難點，為訓練提供便利，習作教學最為常見的表現方式是審題指導。教師進行命題，讓孩子根據給定的題目「作」文。很多指導課都是由審題開始，繼而考慮依題選材，最後依題而「作」。而「審題」能力的高低成了寫作能力中的至關重要的一條，一步走錯，滿盤皆輸。試問，這能叫做寫作么？雖然《新課標》頒布後，這一弊病為大家認識並且有所緩解，教材中也善意地提出「自由作文，想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫」的要求，但根植於心的「不偏題」的慣性思維，讓這「自由」在還未誕生前就已經有了無形的束縛，成了戴在師生頭上的「緊箍咒」。孩子們充其量只是教師命題意圖的揣摩者和展示者，喪失了自己寫作的主觀性和主體意識，只能用「偽自由」換取高分。
而真正的寫作，從來無人考核，自然不需要訓練什麼「審題」能力。寫前可以有題，也可以無題，寫作中還可以換題，寫後還可以改為「無題」，審題能力在真實的寫作行為中一無是處，取而代之的是發現、感悟、聯想、猜度的能力。如果一定要提到依題而作，作者的不同遭遇、心境、經歷，匯聚成個性獨特的「心」，通過「手」表達出來後是迥然不同的。譬如同樣寫「月」，張繼因心中惆悵而書「月落烏啼霜滿天」；王安石因鄉愁縈繞，故作「明月何時照我還」；王維獨享歸隱之樂，欣賞著「明月松間照，清泉石上流。」的美景；在李白的回憶中則成了「小時不識月，呼作白玉盤。」；盧綸心系邊塞，無心賞月，「月黑雁飛高，單於夜遁逃」筆下之月僅成了配景……所有的寫都與心息息相關，「我手寫我心」在文章中體現得淋漓盡致。
通過對比我們不難發現，小學階段的習作和寫文章不是同一體系。習作教學具有明顯的功利性和虛擬性，為達到應試目標，在小學階段習作教學中追求純粹的「我手寫我口」是很不現實，取而代之的應該是「我手寫師心」，「我手寫考心」。從這個角度反思前文中第二稿的成功就不奇怪了。誠懇地說經修改後，雖然是違「心」之作，但確實是好習作，因它迎合了「師心」，和應試需要合拍。而第一稿雖然在教學評價體系中慘敗，但它是一篇真的文章。只不過反映的是小作者無奈、低沉、受壓抑的亞健康心態。
其二，習作的特殊性決定了作者與讀者之間心與心的交流被淡化。「我手寫我口」在此階段缺乏必要性。
說到小學階段習作的特殊性，指的就是孩子們在寫的時候「讀者意識」、「發表意識」的缺失，導致寫成的文字沒有「流通價值」，成了僅供教師批改的文字元號。葉老早就指出：寫作就是為了滿足發表需要。發表是寫作的終極目標。而小學階段的習作流程為「依題而作——上交批改——按批示修改——收藏封存」四環節，僅此而已，「發表」早已被排除在外。因為教師是唯一的讀者，所以孩子在寫時可以不考慮更多讀者的閱讀心理需求，只需要揣摩教師的喜好，按平時接收的寫作信息，立意高遠，文從字順地「作」文即可，不敢也不必越雷池半步。要知道這個「讀者」可不好惹，他可不是純粹的讀者，而是法官、是裁判、是權威。這樣寫成的習作，就像案板上等待切割的魚一樣，只有惶恐之心，哪有展示內心狀態的信念；這樣寫成的習作，不進「流通領域」，不參與「市場競爭」，不經受「消費者檢驗」，沒有心和其呼應，當然無需表述心臆。
真正意義上的寫作，是一種心靈的舞蹈。正如著名作家劉心武先生訴說自己的創作行為時總結的「苔米如花小，也學牡丹開」一樣，每一個作者寫每一個作品，就為了展示自己的風采，和讀者分享自己的內心體驗。為了發表，作者在寫作時務必要綜合考慮各種因素：讀者需求、編者意圖、社會大環境、時下的流行趨勢等，作品從醞釀到誕生，都伴隨著強烈的「讀者意識」、「發表意識」。此外，對於一篇作品的評價是多元的，有人斥聲怒罵；有人拍手叫好；有人氣得將它「粉身碎骨」；有人將它奉為至寶。作家們是歡迎讀者和批評家的，一些多元的評價不但給作家們啟發，還使得作品本身的價值倍增。網路搞笑劇《一個饅頭引發的血案》對陳凱歌導演的巨制《無極》的宣傳作用，不就是最好的佐證嗎？
反視小學階段的習作教學，真真正正就只是一種寫作的訓練，是我們過高地用文學的眼光來看期待它了。《新課標》中關於習作的總目標部分的一段話，應該可以給我們啟發：「能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。」要做到根據需要文從字順地表達，當然需要訓練，這也就是小學階段習作的任務所在。很顯然，「我手寫我心」在這個訓練的過程中不是必要的，因為對訓練結果的優劣評價是唯一性的，所以孩子們在寫時考慮更多的不是如何表露「本心」，而是如何迎合「他心」。這種構思方式決定了「心」「手」不一現象的產生。回到前文案例，同一個小作者，寫出不同的習作，但他並不需要為修改後的「違心」習作感到羞愧，事實上孩子們也不會因此感到羞愧。因為孩子們比我們更加清醒地看到，他們參與的只是在教師指導下的寫作訓練，不是真正要發表文章。在經過修改後，他已經成功地贏得贊揚。就其先前「寫」的這行為目的來看，目標已經達成，又何來羞愧？
其三，教師在習作指導過程的誤操作導致孩子習作的異化。「我手寫我口」在此階段缺乏可能性。
潘新和教授還指出小學階段習作指導之誤——對文體的錯誤定位。他認為：小學階段寫作教學中指導學生寫的記敘文、說明文、議論文是三種不倫不類的文體，在實際寫作過程中是不存在的。學習這三種文體唯一的用處就是完成教師設計的訓練，應付考試。仔細一想還真是如此，這些所謂文體，徹頭徹尾就是為應試需要的文體，是便利於訓練的文體。它僅有利於教師的指導，而對孩子提高習作能力無關。不知大家是否注意到一個有趣現象，許多知名作家在回憶小時候經歷時，不約而同地說自己小時候作文寫不好。照理說這樣的孩子長大後成為作家的可能性很小，可恰恰相反，這也許能多少說明些問題，小學階段寫出好的記敘文、說明文、議論文和今後進行真正的寫作活動關系不大。再來審視一下我們的習作指導：例如講記敘文，指導時就歸結為「六要素」，便於孩子套用，談說明文，指導時就編排出：舉例子、列數字、作比較等手段供孩子模仿；議論文則劃分為論點、論證、論據三個要素，提供所謂「擺事實，講道理」的穿靴戴帽式的寫作公式給孩子，這樣的指導經歷，我們每個人都曾有過。在這樣指導之下產生的習作，真的就像一個怪模怪樣的「異類」，顯得死板、可笑。許多樣板式結尾就充分證明了這一點，一到文章結尾便禁不住「口癢」的毛病：為了偉大的祖國，同學們，我們應該……；他這種……的精神永遠留值得我們學習；雖然是一件小事，但是他高大的形象卻深深震撼了我的心靈……這些文字在孩子的習作中隨處可見，明顯這不是他們的真心話，但它們為習作獲得高分出了力。
因為孩子們所寫的文字既不是詩歌、小說、散文、戲劇中的任何一種，也不是專訪、通訊、新聞稿、報告文學，更不是隨筆、雜文、評論，所以，通用於文學作品中的「我手寫我心」寫作真理在這里無用武之地，缺少適用的可能性。能大展宏圖的是「套用格式寫」。再次看前文兩案。經修改後的第二稿採用了排比段的形式，這是很明顯的格式化。在自然表達中是很少見的，但在孩子習作中，這種格式化寫作很常見。因為它能為習作贏得不少好評。此外還有提倡「勞逸結合」、「以學為樂」、「孝敬長輩」等思維的格式代替了孩子原來想要表達的「心」。
『玖』 作文，我手寫我心800字左右
淋雨來中奔跑！
站在起跑線上源，一聲哨響，我拿出百分之80速度奔跑，邁大步子，迎著春雨，我拚命追趕，我在這段路程中，一直都是保持在中間，看著前面我鎖定目標，這是我下一個要追趕，我會被路上的艱難絆倒，但是我不氣餒，不放棄！站起來，爬起來，不會哭，我會記得我在這個地方摔倒過！我時刻銘記於心！等到下次我絕不會再次跌倒，或許這次跌倒我被拉到後面，我依然不會放棄！又一輪，雨下得更大了！腳下的路也變得艱難許多，我沒有加快速度，也沒有減慢速度，我保持起跑的速度，前面的人或許累了，或許想放棄了，速度慢了，我現在並沒有追趕，我只是跟在後面，因為我在第一次摔倒的地方，告訴在我前面的人，路滑，小心。
最後一圈我開始拿出百分百速度奔跑！迎著雨水，與汗水。我超過了前面，但我也更快，因為後面還有在追趕我的人。沖刺了！我正在於最後的作斗爭，然而我們同時到達終點！我們相視一笑！我們成功了！
雨停了！
彩虹出來了！回望，奔跑過的，跌倒過的，成功時的，我們。因為我們知道，這樣的路一生只能跑一次！
『拾』 作文：我手寫我心
我手寫我心作文
床頭，總是放著一本書，閑時順手翻閱，體味另外一種的閑情逸致，用一個個恬淡的文字把生活的幸福與憂傷一點點地串起，撿拾起在歲月中遺失的美好……
傾心細讀時，會把如丁香花一樣美麗的姑娘，駐留在漫長的雨港，一笑而過，能在記憶的路口等待漸漸清晰的朦朧。淚水，並不代表憂傷；微笑，也並不表示歡暢，在別人的故事裡行走著自己的路，也是一種快樂和舒適，用墨香來恬淡憐愉悅自己的精神世界，為心靈悄然開啟一扇通往闊路上的長廊，從春花讀到秋月，從夏雨讀到冬雪，在歲月寂然的交替中，在時光匆匆的交行里，把心裡的默契痛快淋漓地發揮，於無怨無悔中，在書香里快樂行走。
微風拂面處的怡然自得，風霜雪中的起起伏伏一波三折的動情，人世蒼涼的慨嘆，都不失為一種心情和感動。
一本書的厚度衡量不了一顆心的從容，而一顆心的從容卻把握得了一本書的厚度，讓我們豁然開朗的，也許只是一句話，左右我們心情的；也許，只是一頁紙，而擁有這一切。
在於我們是否把這作為開戶心房的鑰匙，在不知不覺間打開一扇窗，照進陽光的顏色，泛著七彩的波影，被溫暖地包圍著，榮繞著，如光澤透明；在潛移默化中開戶一扇門，流水潺潺的溪水，澄澈地盪滌著心扉，被明確地流滌著，如水樣澄清。
敞開心扉，讓心情在陽光下晾曬，其實，並不冷，塵封一段往事，折疊成歲月形狀，允許日子在花開花落，雲卷舒中定格成美麗的風景，找開書頁的瞬間，飄落下來的泛黃紙箋，上面是否記載一段早已遺忘曾經的誓言?心在淡淡流敞的音樂中溫習一段久違世界，上？箋上尋找往日的柔情，心湖泛動的陣陣漣漪，激盪起的波動里會映出誰的身影？
無聲的歲月悠悠而過，散落成生活的美好如影隨形，能夠溫暖心扉的，永遠是安寧的文字，在歷練中雅緻地揮灑一言一行，在純粹中瀟灑地展露一顰一笑，穿過歲月的風塵，在寂寞中聆聽孤獨的歌聲，出簡單的幸福完善復雜的人生。
擇著一本厚厚的書，靜坐在桌前，出平淡的真實來引領自身的安詳，在寧靜中自省，在淡泊中升華，思索和接納的永遠都是心靈的回聲。生活的發奮中濡染，生活在書香中濡染，生活發出來的韻致和美麗如蘭一樣芬芳；這，就是我們走在這個世界上的最優雅的痕跡。