① 如何批改初中生作文求解答
對於語文教師來說，批改作文是件非常辛苦的事。因為一個老師百來個學生的作文實在不是件輕松的事。因而我們語文老師總是苦於作文改不出來，因為精力有限而不能給每一個學生有效的作文批改與指導而覺得心中遺憾。如何解決這個問題，讓作文批改變得輕松更有效，可以說是許多語文教育者迫在眉睫的需要。吸取前人的一些經驗方法，筆者做了些思考。筆者認為要想作文批改變得輕松而有效，首先需要充分調動非教師的批改力量。「眾人拾柴火焰高」，一個教師的力量是有限的，但如果調動學生自己力量、家長的力量、親友的力量一起來批改學生的作文，作文批改就不是一件難事。因為一個人作文得到多人的批改，與一個人批改多人的作文，完全就是兩碼事了。古話說得好：「授人以魚不如授人以漁。」作為教師我們如果能夠教給學生以及學生的家長和親友一些批改的方法，讓學生、家長以及他們的親友參與到孩子作文教育中來，這個批改效果肯定是非常明顯的。(一)一個人的作文多個人批首先要求學生進行自批。如何進行自批?筆者覺得可以做如下的嘗試：(1)檢查與修改段落與標題第一條要求學生作文寫完後能夠認真讀3遍，而且是有聲朗讀三遍，在朗讀的過程中發現自己的問題並進行修改。讓學生先檢查自己文章的段落與標題。一是看一下自己的文章是否有七個左右的段落，每個段落的平均字數是100到200個字之間。二是檢查下每一個段落是否圍繞主題在寫，段落里有沒有離題的文字，或者說看下你的標題能否涵蓋你所寫的所有內容。如果說有與主題無關的文字，這就要做些調整，或是把這些文字去掉，或是能夠再動動腦筋重新取個合適的標題，更漂亮醒目的標題。三是仔細檢查下段與段之間的過渡有沒問題，讀起來如果不順暢，銜接不自然的話就需要修改。因為缺少過渡句或是過渡不自然，會使文章脈絡不清，結構不夠緊湊。做這三個檢查與修改的目的是讓文章有個合理的謀篇布局，主題鮮明、條理清晰。或許學生一開始做這個會覺得有些難，感覺無從下手，分辨不清自己哪些是圍繞主題的，哪些是脫離主題。這也就需要教師多做引導，多舉幾次範例。慢慢地，筆者相信學生能夠形成這種鑒賞分辨能力。(2)檢查與修改詞句與標點檢查與修改段落與標題為的是解決一篇文章謀篇布局的大問題，而檢查與修改文章的詞句與標點為的是解決一篇文章存在一些重要的細節問題。檢查下用詞是否恰當，搭配是否合理，句子是否完整，主謂賓是否齊全，語言是否通順，語意是否清晰。這是詞句檢查的一方面，另一面就是檢查下你是否用上了五個及以上新學的詞，有幾個是課外學的，有幾個是課外學的，做下統計每次作文新詞使用自己可以達到怎樣的一種水平，是否能維持在一個穩定的量的基礎上有所增加有所進步。筆者認為作為教師在學生寫作中有必要提新詞使用的要求，一篇文章至少能用上五個新詞。不要小看這個要求，如果學生持之以恆這么做的話，對於他的語言的積累運用是極有好處的。雖然可能一開始的時候會給孩子寫作造成一些障礙，而長此以往對學生絕對是有益而無害的。此外學生的每篇文章還可以規定他們成語或是俗語歇後語的最少的使用量，有規定，並以檢查作為使用這些詞的保障，學生就會有意識去使用一些好的詞，並逐步養成一種習慣，自然而然地學生的語言會變得豐富起來。教師可以在學生用詞上做小的限定，同樣可以在整篇文章的修辭上做些小的要求。一篇文章是否用了2句或以上的比喻或是擬人的句子，或者是其他修辭方法的句子。在學生完成寫作後就可以對這一要求進行檢查與修改而加以落實。這樣可以使文章更富有文采。接下來筆者想說的問題是標點的使用的檢查與修改。檢查首先當然要檢查是否用對，其次我覺得更重要的一點是學生要檢查自己的文章在一個段落里是否用到了兩種或以上的標點，一個段落里標點的數額比方說句號與逗號的使用是否有一個和-諧比例。一篇文章一個段落里一般如果全是逗號，只有結尾一個句號;或者說整個段落里只有句號，沒有逗號，都是很不合理的。你檢查的時候就需要改正這些問題。
② 如何批改學生（初中）的作文作
1、以飽滿的激情復，描寫了……制
2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3、比喻貼切，用詞生動。
4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
③ 如何批改初中生作文
不準生寫的作文應該還是比較簡單的，大部分都是記敘文，可是可能開始少量的開始寫一些議論文。只要根據各種文體的規則要求，首先要字數要夠，然後內容要合理。
④ 初中作文，提點意見，怎麼修改
寫的挺好的，文采不錯，第二段開頭先為後文下雨鋪墊，二段最後可以用動作描寫回，比如拉著萬萬沒答想到的試卷，拖著重如泰山的雙腿，帶著從臉角滑落的和著雨水的淚水等等。第三段銜接不當，沒有接好。第三段的我們最好改成我。語句將來會變好的，很不錯，要是我是你肯定寫不出來這么好的作文！！
⑤ 初中作文怎麼批改
初中作文教學特點而言，作文評改方法不宜單一，應該結合學生階段性和長遠性發展狀況，加以循序漸進地調整：
第一階段：教師全批全改法
初一七年級新生入學的起始階段，師生彼此陌生，有一個相互了解、適應的磨合期。從小學進入中學，作文教學要有個質的飛躍.小學階段的作文，主要訓練記敘簡單的事情，寫一個片斷或場面，看圖說話之類.要求學生能夠把事情的經過有條理地敘述明白即可。而初中階段的作文則是在此基礎上加以更高地要求：在流暢、生動、完整地寫人記事之外，必須學會更細致地觀察、周密的分析.准確地概括和歸納以及哲理性的總結。要把學生培養成「哲學家」，去發掘其言外之意，事中之真諦，事後之啟示等等。因此，在這一階段，教師應該對學生
的作文全批全改，以期盡快掌握每一個學生的作文根底，了解學生的個性特點和思想動態，把每一個學生作文的優缺點詳盡地在作文本上評述，也以此激發學生的寫作興趣，調動其寫作的積極性和主動性。這是一-個腦力和體力雙結合的勞動過程.教師此時就像一名園藝家，要根據花草樹木的不同特點作出適當的修剪，才能造出千奇百態的園林。就學生方面而言，他們可以從教師詳盡的眉批、側評、總評中，清楚地了解自己作文的優勢、劣勢，在琢磨老師評語的同時，潛移默化地學會了鑒賞文章，揚長避短，為迅速提高作文水平打下基矗
第二階段：師生共同評改法
教師全批全改法的最大好處是便於教師全面了解學生，有的放矢地教學，但用而久之.則會產生一定的弊端：一是大量牽扯教師的精力，延長作文的周期效率;二是把學生擺在一個被指導、被批評的被動地位，容易抑制學生創造思維的培養，限制學生的主動發展，初中作文大全《初中作文批改方法》(http://m.unjs.com)。葉聖陶曾說過： 「學生作文老師改，跟老師命題學生做一樣，學生都處於被動地位。能不能把古來的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢?假如著重在培養學生改的能力上，教師只給引導和指點，該怎麼改讓學生自己考慮去決定，學生不就處於主動地位了嗎。」
在進行了一定時間段的教師全批全改後，師生雙方已經達到了一定程度的溝通與了解，學生藉助老師的評語對自己的作文標准有了一定的定位，能夠把對作文的感性認識上升到理性認識了，這時，作文評改便可以調整進入較高一級的層次——師生共同評改階段。
⑥ 初中作文如何批改
學生寫作文，老師批作文，學生作文寫得如何離不開老師的教導，老師要如何批改寫的作文呢?接下來就和小編一起來了解一下關於老師如何批改作文，歡迎閱讀!
老師如何批改作文
1、按提綱修改法
學生作文初成後，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫我敬佩的一個人時，一名學生的提綱是這樣列的：
1、爸爸是我敬佩的人。
2、具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。
3、爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有這樣一段敘述：爸爸很勤勞，為了我們這個家，他每天天不亮就起床，然後做飯、收拾屋子，打發我和媽媽吃過早飯，他又去開計程車。媽媽有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業她都要給我檢查在對照提綱檢查時，他發現寫爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫進了媽媽的事，這樣與提綱不符，於是刪去了寫媽媽的材料，重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。
2、冷卻法
學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完後，如果擱置一段時間自己再看，就會發現其中的不妥之處，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫難忘的一件事，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節描寫上下工夫。幾天後，她拿出這篇作文再讀，自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細，於是進行了補充修改，最後改為：
我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼裡去。我便學著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往裡穿，終於穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎麼搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右
這樣一改，使情節變得一波三折，生動具體，誰讀後也會覺得這的確是令人難忘的一件事。
3、互改法
不識廬山真面目，只緣身在此山中。學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什麼要這樣改，並徵求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。
修改作文還有比較法、抄改法等多種方法，只要有助於學生作文水平的提高，以上方法都可靈活採用。
修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道文不厭百改，作文是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過：寫作的藝術，其實並不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。
大家都知道，作文教學是現代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎佔有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利於作文水平的提高;不重視修改或缺乏修改能力，在平時作文和作文檢測中就會出現不應出現的錯誤，這樣就直接影響考生的成績，因而中學生一定要對作文修改予以足夠的重視。
作文批改中教師力量的運用
隨著語文教改的深入開展，不少教師與專家對作文教學改革，作了不少可貴的探索，但在作文批改方面，筆者深感仍有不少問題值得研究。
在對小學生作文的批改中，語文教師是擁有最多力量的一員。在對小學生的作文批改中，語文教師擁有哪些力量，又如何正確使用為好?
一、對作文的修改力量
學生寫，教師修改，職責所在。然而教師如何用力，就大有講究了。對小學生的作文修改，有人主張仔細批改，有人主張小修小改，也有人提倡批而少改或評而不改，等等。上述觀點，在一定背景下，均無可厚非。問題在於，教師決定使用其力量的出發點和所期望的結果。如果從修改的教育培養性與效用性出發，筆者認為，有兩條准則是需要遵循的。
第一，尊重學生的獨立創造。小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫出了，已達到自己的較好水平。
送給老師批改，指望有所肯定和指出，以便看到成績並從中獲取力量與啟示。而對教師來說，修改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。
信心對小學生的學習來說，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生學習。發展規律：給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失自信，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。當然，應該修改的而不予認真修改，這種不盡力的疏懶也會給學生帶來不良影響。教師的疏懶，無疑是一把「無形的挫刀」，它會挫傷小學生的積極進取心，挫掉他們的美好願望。
第二，選准修改點，認真修改。無論從修改作文的實效，還是從教師的精力看，隨意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高質量修改作文的關鍵之一，就是有所選擇，因此，修改小學生的作文，要注意選准修改點。所謂選准，一指必須修改之處，二指對學生有較大教育或啟發價值之處。教師對所選準的修改點，要認真修改，力求讓學生看出改筆的必要、高明，使學生得益、信服。
小學語文教師對小學生作文所擁有的修改力量，還帶有很大程度的權威性，為此，特別需要慎用、善用，切忌懶用、濫用。
二、對作文的評價力量
有關研究和實踐告訴我們，有創造性的人，都是善於評價的能手。善於評價學生，也是優秀教師的一個重要特徵。小學語文教師，在對小學生作文所作的評價中，不論是評語的評價，還是符號、分數形式的評價，對他們思想感情的影響是深刻而久遠的。有時，一語褒貶，足以成為學生學習進程中的轉折點。
筆者發現，小學生對教師所作的作文評價是十分「在意」的。他們既不相信過頭的評價，也不歡迎刻板的苛求。有一位教師，對小朋友的作文評價，很少打90分。小朋友無信心他說：「我們不是寫90分作文的料子，再賣力也是白費。」試想，學生在這種思想情緒支配下，能指望他們寫出水平、寫出智慧與信心嗎?
上述事例啟示我們：語文教師在運用作文評價力量時，要實事求是地採取積極的贊賞態度，而不是消極的壓抑態度。「還有一點值得注意，教師在評價學生作文時，不要老是採取橫向比較的方法，而要讓學生跟自己的以前成績相比較。
採用前者方法，中差成績的學生永遠是「矮子」，不易看到自己的進步;如果採用後者方法，則情況會大不一樣。結果，「學生產生了巨大的興奮，作出了驚人的努力」;同時證實了要中差成績的學生超越自己的新成績，的確有巨大的促進作用。
三、作文批改中的期待力量
所謂期待力量，心理學上稱之為「情感效應」，是人的情緒激發的重要力量。
心理學家研究指出，父母之於子女，教師之於學生的熱誠期待，往往蘊藏著一股巨大的力量。作文批改，實質上也是教師對學生的一種期待反映。教師的積極而熱情的期待，會感染學生，使學生努力向上，帶來成功。
老師作文批改評語集
內 容
a、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀……你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受……你的作文內容具體，我讀的十分過癮……你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字……
b、乾巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了……不如劉維維字數多(或者舉其他差生名字)，你不覺得有點難為情嗎……你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風……
字 跡
a、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟……端端正正的字跡，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看……
b、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……
-------------------------------------------------------------------------------
語 句
a、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心……你怎麼想出這么巧妙的擬人句的……反問句運用在***這里多麼合適……這個感嘆句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處，我以後也要把學過的詩用到作文中去……歇後語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……
b、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被誰切斷了，不完整……寫好後仔細讀一讀，就會發現不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話……
-------------------------------------------------------------------------------
層 次
a、小節分的清清楚楚……小節劃分合適……一個小節講一層意思，段落分明……
b、層次混亂，一節包含那麼多內容，讀著有喘不過氣來的感覺……小節分的太少，你捨不得多分嗎……中間一節還能再分幾個小節……一、二小節不該分，要合並……這一節與上面小節內容聯系不上……
-------------------------------------------------------------------------------
詳 略
a、重點突出……重點部分寫的詳細，不錯……事情的經過一五一十都敘述清楚了……按游覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了……
b、第x節寫的過於羅嗦……看不出這篇作文重點是什麼……不是重點的內容應該簡單寫一寫……
-------------------------------------------------------------
------------------
題 目
a、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目……題目加標點符號(省略號、問號、感嘆號、破折號)，與眾不同……我很喜歡你這個有趣的題目……
b、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了……這樣的題目人人都會起，太一般……內容寫的似乎和題目對不上號……動動腦筋，換個啥題目更合適……我看題目不如叫《……》更恰當一些……
-------------------------------------------------------------------------------
標 點
a、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人……標點用得十分准確……
b、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不願意讀你的作文……丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀……標點可不好吃啊……標點打的太多，讀起來一跳一跳的，彷彿瘸子走路……希望你認真打好每個標點……一句話意思說完了應該打句號……省略號占兩格，不能打在一個格子里……
⑦ 初中生作文怎麼批改
作文教學的目的是什麼?張志公先生在《談作文教學的幾個問題》一文中作了很好的概括：「中學語文教學所要培養的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創作能力，雖然也不應當排斥少數中學畢業生日後從事文學創作活動的可能性，並且應當注意發現是有這方面才能的學生，給予必要的指導。」張志公先生所強調指出的是「在工作、學習和生活中必須具備的」「內容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切、能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的」「-般的寫作能力。」換句話說，就是正確熟練地運用祖國語言文字表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力。《全日制中學語文教學大綱》對初中生提出了具體明確的作文目標：「能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文，做到思想感情健康，內容具體，中心明確，條理清楚，語句通順，書寫清晰，格式正確，不寫錯別字，正確使用標點符號。」那麼，如何才能真正達到語文教學大綱規定的目標，提高初中學生的寫作能力呢?本文僅從作文批改方面談點個人的看法。一、為什麼要對作文進行批改作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，是必要的。初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結構上、認識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足。通過教師的批改，使學生意識到自己作文中的優點，加以鞏固和發揚，缺點和不足加以重視並及時得到糾正，通過教師的批改，可以使學生養成善於細致而有條理。有重點地觀察周圍的人、事、物，關心身邊的事，積極投身社會生活，通過教師的批改，可以培養學生良好的表達行為和表達習慣，提高認識能力，辨別能力和思維水平;通過教師的批改，還可以養成學生一絲不苟、嚴謹認真的治學習慣。這些都有利用於初中生今後的學習、工作和生活。作文批改就是要引導。幫助。激勵學生正確熟練地運用祖國語言文字表達自己有用的知識見聞和健康的思想感情。批判現實主義文學大師列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列妮娜》的開頭，據說是經過了二十幾次的修改，最終才確定為「幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有各的不同」作為開頭。我國古典名著《紅樓夢》，據稱作者曹雪芹「披閱十載」，反復修改，才最終定型的。大家所熟悉的我國十一世紀改革家王安石的「春風又綠江南岸」詩句中的「綠」據傳先後換過「過」字「滿」字等最終才選定「綠」字。選入初中語文教材第二冊的《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》一文中的「每幅浮雕只有 20 個左右英雄人物，每個人物都和真人一樣大小，他們的面貌性格，表情和姿態都不相同」一句，原句是「每幅浮雕只有 20 個左右英雄人物，每個人物都和真人一樣大小，他們的面貌、性格、思想感情和姿態形象都不相同」，顯然是經過修改了的。古今中外的名篇佳作，無不 是經過作者反復修改才最終定型的，由此可見作文修改的重要性。名家對自己的作品尚且要進行反復修改，何況初中學生的作文呢。只不過名家的作品是自己修改，而學生的作文主要靠教師修改。有人說文章是改出來的，這話不無道理。它揭示出了作文修改在提高書面表達能力方面不可忽視的重要性。教師對學生的作文如何批改呢?二、靈活多樣的批改形式作文批改既然是要引導、幫助、激勵學生達到正確熟練地運用祖國語言文字「表達自己的有用知識見聞，健康的思想感情」，那麼，作文批改的形式就應該靈活多樣。這也是學生本身的寫作能力不是整齊劃一決定的，同時也是作文訓練形式的多樣性決定的。從批改者的角度，可把作文批改分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種類型。其中以教師批改為主要形式，以學生自己批改為追求目標，以師生共同批改為最佳形式。就初中生作文而言，應當以教師批改為主，可適當少量的就共性的方面進行師生共同批改，有計劃、有具體要求地分步訓練學生自己批改。由於初中學生受思想水平、生活閱歷、認識水平的限制，教師批改是必要的也是應該的。從批改的方式來看，教師批改又可分為精批細改(全批全改)，只批不改和不批只改三種類型;學生批改也可分自己批改、相互批改和分組批改三種類型。就教師批改而言，本人倡導精批細改，但不反對只批不改和不批只改。就學生批改來說三種類型各有所長，可交替運用，但教師在進行這類批改訓練時，要求必須明確具體。就批的位置而言，只批不改還可分為總批(或首或尾)、旁批、眉批。就同一篇作文而言，三種批法可同時進行，也可只用一種或二種，這可根據實際需要而定。就改的量上來看，不批只改也可分為總體和局部改兩類。就改的內容來說，總體改可再細分為改主題、材料和結構三類;局部改可再細分為語言(字、詞、句、段)和標點兩類。就初中生作文實際來看，多數情況下運用的是局部改，少數時候對個別作文可進行總體改。但從尊重學生勞動方面看，以局部改動為佳。到底採用哪種批改方式最好最有效呢?這要針對具體學生具體作文而定。方式本身並無優劣之分(僅就初中生作文批改方式而言)。三、倡導精批細改，允許只批不改和不批只改作文批改應遵循針對性、時效性、客觀性等原則。就初中生作文而言，一學期作文訓練六次，整個初中段共三十六次。這樣的作文訓練次數顯然是達不到提高書面表達能力的目標的。太少，達不到提高書面表達能力的需要;太多，則加重了學生的課業負擔。就初中生每學期作文訓練六次來看，每個學生的每次作文都「精批細改」，教師艱苦些，通過努力是能達到的，但是有這個必要嗎?如果六次作文訓練達不到提高書面表達能力的目標，勢必增加作文訓練次數。一個學期十次，相當於一學期每兩周一次。再加上片斷寫作訓練，假設為每學期 5 次(實際情況不止 5 次)，一個語文教師按規定需上 2 個班的語文課(有部分學校的部分教師上了 3 個班的語文課)，一個班按 55 人算，那麼，每個教師每天就要「精批細改」十一篇作文(片斷作文除外)。如果每篇作文「精批細改」需要 20 分鍾， 那麼一個教師一天僅用於批改作文的時間就要 220 分鍾。還有備課、寫教案、上課、閱讀訓練、語文基礎知識訓練所需要的時間呢?教師受得了嗎?學生喜歡嗎?能真正發揮引導、幫助和激勵學生達到提高書面表達能力的批改目的嗎?這種所謂的「精批細改」只是看到了作文本上「紅霞」無數，而未能見到作文批改的針對性、時效性和客觀性，勞而無功。本人所倡導的精批細改是「針對作文里重要的優點、缺點、錯誤、切中肯綮、要言不繁，要有啟發性，能收到舉一反三的功效的批改」(張志公語)。而不是那種讓教師出力不討好的只要求表面數量的「精批細改」。精批細改要求的是「要有啟發性，能收到舉一反三的功效」的批改質量，而不是教師在作文本上批改的數量。每一次作文訓練目標是具體的，較為單一的，不可能一次作文面面俱到，也不可能一次作文訓練就能達到提高學生書面表達能力。作文訓練是階段性和連續性有機結合的過程，只有有計劃、有步驟、有重點的分步實施，才能一步一步地接近和達到目標。為此，教師對作文的批改不可能每個學生的每篇作文都全面地具體地精批細改，這樣會使每次作文訓練的要求籠統，學生不易把握訓練重點，相反使學生無所適從，不知此次作文要達到什麼樣的目的。況且每篇作文都採用一種批改，也就達不到批改的目的，發揮不了批改應有的誘導，幫助和激勵學生努力提高寫作能力的作用。教師的時間和精力也不允許對每個學生的每篇作文都「精批細改」。只要「富有啟發性，能收到舉一反三的功效」的批改，都應當認為是精批細改。只要針對性強，時效性好，能充分發揮教師批改功效的批改形式均可採用。就一篇作文來說，既可只採用一種批改方式，也可以多種批改方式綜合使用。沒有必要規定非用某一種或某幾種批改方式。但堅決反對借「只批不改」和「不批只改」之名而馬虎了事，草率對待學生作文的不負責任的行為。四、批什麼，改什麼主要批的是：第一、作文里突出的優點或嚴重的缺點。學生作文里有突出的優點，如書寫工整，結構嚴謹，描寫生動形象，比喻貼切新奇，說明准確生動，議論有理有據，情有所寄，意有所寓等等，必須要讓學生意識到，通過批，使學生自覺地去鞏固並進一步發揚這一優點。嚴重的缺點，如自相矛盾、結構混亂、語意不流暢、思想消沉等等，必須讓學生認識清楚，自覺地糾正這一缺點，要批，但不要越俎代庖。第二、重要的修改。教師對學生作文的有些修改，包括對材料的結構的和選詞用語等方面的修改，學生可能意識不到，體會不出這修改的道理，通過批，使學生明白其中的道理，給學生啟示。如果作文里沒有突出的優點，嚴重的缺點，結構組織的重要毛病和對教師的修改一看就明，那麼，這篇作文就沒有批的必要，可以不批。主要改的是：第一、錯別字。第二、語序不當，結構混亂，成分殘缺，語意不暢的句子。第三、語意零亂，缺乏條理性，不能很好服務中心的語段。第四、錯用的標點符號。編輯提醒:請注意查看「」一文是否有分頁內容。
⑧ 如何給作文作修改
初中作文自改互改10條要求
老師指導，學生抽簽互批，每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，一般情況學生寫的一篇作文的批語都在150字以上。經過多次批改實踐，學生不僅能准確地記住寫作文的基本要求，而且對這些要求的理解越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也就增強了自己的寫作能力。
1．看格式是否正確
抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。批文用減分法，此項倘不減分，則為滿分。
〖友情提醒：此項可細化為標題位置，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等。〗
2．看卷面是否整潔
這一條是大家都能看得出來的，後進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應注意卷面了。
〖友情提醒：此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。〗
3．看錯別字有幾個
發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣10分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。
〖友情提醒：平時要養成勤查字詞典的好習慣，這樣才能少寫不寫錯別字，才能增強辨別錯別字的能力。〗
4．看共有幾處病句
挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。每處病句減1分，減至10分，不再多減。
〖友情提醒：平時作文要養成勤於推敲和總結的好習慣，這樣才能少出現不出現病句，才能增強辨別病句的能力。〗
5．看標點符號使用
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，超過十處，不再多扣。
〖友情提醒：要准確記憶標點符號書寫形式和使用規范。〗
6．看文章的中心
這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
〖友情提醒：要結合我們課本上的優秀課文，透徹理解和把握中心的鮮明與集中這一概念。〗
7．看文章的選材
這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。
〖友情提醒：材料真實，典型，有時代意義者應給予肯定。〗
8．看文章的結構
要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
〖友情提醒：結構合理，形式創新者應給予肯定。〗
9．看文章的表達
主要看文章的表達方式是否符合文章體裁的要求，是否靈活自如，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主。
〖友情提醒：表達方式能靈活運用，記敘詳實完整，描寫具體生動，說明准確明白，抒情自然真切，議論嚴密深刻者應給予肯定。〗
10．看文章的語言
主要看是否簡練、通順、准確。語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過5分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過5分。
〖友情提醒：詞彙豐富，形象生動，情感真摯，句式多樣，修辭新穎，表達簡明連貫得體者應給予肯定。〗
〖後五條要求為提高要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。〗
【考場作文特別忠告：標題擬制、首尾段、過渡段、段落首尾句是閱卷老師較為關注的地方，對於這些地方，我們應對照各項標准，提高要求，特別小心謹,盡量不出一點紕漏。】
本文引自http://eblog.cersp.com/tb.asp?id=299133
怎樣修改作文
修改，是寫作文的最後一個步驟，也是很重要的一個步驟。但是，有的同學卻輕視這一個步驟，甚至放棄這一個步驟，這是很不好的。想一想，哪一個大作家的作品不經過修改呀？有的要反復修改幾遍。魯迅先生就說過，寫完文章後自己至少要看兩遍，竭力將可有可無的字去掉。這就是修改要做的工作之一。作為一名中學生，作文難道不需要修改嗎？
修改文章，也要掌握一定的方法，往往是從內容和語言兩個方面著手。內容的修改一般有「讀、刪、增、改」四種，而語言上的修改一般是修改有毛病的字、詞、句子和把字、詞、句子改得更有文采。下面就內容和語言兩個方面來談談作文的修改。
一、文章內容的修改
（一）讀
寫完作文後，要像魯迅先生所說的那樣，至少讀兩遍。如果是平日習作，最好不要馬上讀。因為你剛剛寫完作文，思想里還保持著一種「思維慣性」，挑起毛病來，漏掉的會很多。過了幾個小時或者幾天（當然時間也不要太長），你做完其他事情回過頭來讀，效果會更好一些。如果是考場上作文，最好也在檢查完語文卷子上的其它題目之後來讀作文。但是一定要讀，如果條件允許，最好是先朗讀，像讀別人的作文那樣去讀。通過朗讀，你會感覺到自己作文語言「上口不上口」，一般來說，讀起來不上口，「別扭」，那一定有毛病。朗讀之後還要默讀，體會自己作文的立意、選材、結構、語言各方面的「滋味」，有沒有不對味的地方，盡量按照自己的語文水平挑作文的毛病，然後按照下面所說的辦法刪、增、改。
（二）刪
需要刪的一般有四種情況
1、與主題無關，或似與主題有關實則損害主題的內容，應當刪除。如作文《同桌》。有位同學寫其同桌是一名三好學生，其中一段寫到她在熄燈後還躲進寢室的帳子里打著手電筒做功課。這位考生的原意是想突出她的刻苦好學，但效果適得其反。因為這樣做不正反映她既違反宿舍紀律、又不善安排時間，還不注意保護視力嗎？像這種只考慮一面卻會影響整篇主題的內容，需刪除。
2、空洞的議論或抒情也應當刪去。如《尊師愛生小記》。有位同學全文只寫了600餘字，但開頭大發議論，僅談教師節的意義便用了150多字。當然寫此題提一下教師節是可以的，但在記敘文一開頭就如此空發議論沒必要，應酌情刪簡。
3、內容重復的，哪怕再好，也應刪除。如《駁學理科何用語文》。有位同學一連舉了六七位我國現代科學家的例子做論據，來論證學理科需要語文。其實這就是重復的，只要保留一二位最有代表性的，其餘都可刪去。
4、開頭離題太遠或結尾畫蛇添足的內容應當刪除。如《農貿市場見聞》。有的從凌晨起床寫起，甚至從昨夜睡不著覺寫起；有的則從國家農業政策談到家鄉大豐收，或從一路美麗景色談到如何擠交通車。這些與題意無關或離得太遠的都應刪去；即使有關聯的也應一筆帶過。又如寫讀後感一類文章，明明已把真情實感寫盡，為了所謂拔高主題，往往還要空喊幾句口號或硬做一番檢討。諸如此類的畫蛇添足式結尾，也應加以刪除。
（三）增
需要增的大致有三種情況：
1、能突出或深化主題的要增。
2、內容單薄的，可以增加內容，適當擴展。如有位學生寫議論文《談艱苦奮斗》，起先舉了幾個例子，說明只有艱苦奮斗才能創業、守業。修改時覺得內容單薄，便增加了幾個反面例子，說明勝利後如果不再艱苦奮斗而享樂腐化，必然導致失敗。這樣正反一比，內容就充實了。
3、記敘文不具體的地方，可增加描寫，使之生動。如有位學生寫了一篇《我心愛的水泡魚》，語言很通順，但不具體。這里僅舉一句：「我曾經養過一條水泡魚，它全身桔黃真好看。」「好看」在什麼地方呢？不清楚。於是在修改文章時加了一句：「尤其是它那雙玻璃球似的大眼睛，游動時晃來晃去，惹人喜愛。」就形象、生動了。
（四）改
需要改的主要有四種情況：
1、改動不大，就能對明確主題或突出中心有好處的，應當改。如前面舉的《駁學理科何用語文》那例，只要改變一下論據選擇角度，即保留一個我國現代科學家的例子，另換幾個不同國籍、時代、學科領域的科學家做論據，那對駁斥「學理科何用語文」的說服力就強多了。
2、上下文脫節或缺乏照應的必須改。如有篇習作《弟弟》的倒數第二段：「我看見弟弟從人群中擠出來往家裡跑去，透過雨簾我望著他遠去的身影，耳邊又響起了《我是小服務員》的歌聲……」弟弟回家去干什麼呢？初稿中沒交待。後在修改時作者在前面加了句「啊，家裡還有煤餅！」聯繫上下文可知他是回去取煤餅給人家用。這樣一呼應，讀者便明白了。
3、記敘文中一個人的過長說話應當改，方法是：可把此人的長篇講話有條理地分為幾層，每層中插一些別人的問話、反應；或加一些他自己的動作、神態，文章就活潑了。
4、議論文中過詳的事例論據也應當改。主要方法是刪去描寫性詞句，把長篇敘述概括成簡潔的交待。
二、文章語言的修改
作文的語言通順不通順，有沒有病句，是作文合格不合格的重要標准。語言不通順、病句較多，不僅使別人感到你的作文語言不合格，而且也要影響別人讀懂你作文的立意、內容，損失將是成倍的。作文的語言有沒有文采，有沒有佳句，又是作文優秀不優秀的重要標准。假如你的作文很有文采、裡面又有一些叫人稱道的好句子，即使內容差一些，也會得高分的。所以修改作文時，一定要注意修改語言。
語言的修改有兩個層次：一是「從零下到零」，修改有毛病的字、詞、句子；二是「從零到零上」，把字、詞、句子改得更有文采。
（一）字和詞的修改
字的修改主要是改錯別字（包括標點符號），這個問題這里就不多講了，但是你一定要知道，這是修改作文必須要做的事情之一。
使用不正確的詞的改正，放在修改病句裡面一起講。這里主要講一講怎樣把詞「從零改到零上」。
首先我們來看一組句子：
①那人便焦急起來，嚷道：「怕什麼？怎的不拿！」 老拴還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞與老拴；一手抓過洋錢，捏一捏，轉身走了。嘴裡哼著說，「這老東西……」
②那人便焦急起來，說道：「怕什麼？怎的不拿！」 老拴還躊躇著；黑的人便拿過燈籠，一把拿下紙罩，包了饅頭，交與老拴；一手拿過洋錢，數一數，轉身走了。嘴裡低聲地說，「這老東西……」
①是魯迅先生在《葯》這篇小說里寫的，②是把①里的一些動詞換成了別的動詞。你們看，魯迅先生這段文字的生動、准確、形象是不是都給改沒啦？反過來說，假如先有第②句，請魯迅先生來修改，改成第①句，修改效果有多好呀！我們就要這樣地來修改作文里的詞語。在修改中要特別注意：
1、使用不同詞語表達同一語義的問題。有的意思，使用不同的詞語都能表達出來基本語義，但表達效果卻有不同。大家都知道「春風又綠江南岸」、「春風又過江南岸」、「春風又到江南岸」這個例子吧，「綠」、「到」、「過」是不同的詞語，表達效果一樣嗎？
2、近義詞語的使用問題。上面舉的那個例子，兩句話里不同的詞都是近義詞，但使用效果就不一樣。下面是一位同學的《十字路口的老人》裡面的一句話：
紅燈亮了，那個（不遵守交通規則的）人騎車一下子沖了出去，老爺爺（幫助警察維持交通秩序的老人）喊他，他像沒聽見似的，老爺爺就沖過去攔阻他，但沒有攔住，這時，前面正有一輛汽車快速通過，非常危險，老爺爺不顧自己也有危險，又大步沖向前，到底把那個人攔住了，看的人都長長地出了一口氣。
這句話里，有三個「沖」字，連續使用顯得單調、不準確，應當修改。修改後是這樣的：
紅燈亮了，那個人騎車一下子竄了出去，老爺爺喊他，他像沒聽見似的，老爺爺就沖過去攔阻他，但沒有攔住，這時，前面正有一輛汽車快速通過，非常危險，老爺爺不顧自己也有危險，又大步跨向前，到底把那個人攔住了，看的人都長長地出了一口氣。
三個「沖」字，一個改成「竄」，一個保留，一個改成「跨」，效果是不是好多了？
如果僅僅修改一個詞效果還不夠理想，就要考慮增詞或者刪詞，比如這個例子里的「又大步跨向前」，如果把「大步」刪掉，改成「一個箭步」，效果就更好了。
（二）句子的修改
句子的修改，主要是修改病句，這是「從零下到零」的修改，還要努力使用一些修辭方法，這是「從零到零上」的修改。
1、修改病句
初中同學應當會自己修改搭配不當、成分殘缺、誤用虛詞、近義詞、語序不當等病句，還應當會修改成分多餘、不合理重復、前後矛盾、不合邏輯等病句。
我們看一看下面幾個例句，體會一下病句的修改：
① 那件往事又徘徊在我的腦海里。（往事與徘徊搭配不當。）
② 當我和媽媽走上天橋時，望著川流不息的人群，都非常激動。（「都非常激動」前缺少主語「我們」。）
③ 我已經知道人生的艱苦和挫折，成長的道路總會是坎坷不平的。（「挫折」應當換一個更合適的近義詞，改為「坎坷」，再把「艱苦」改為「艱辛」，把後面的「坎坷」改成「崎嶇」。）
④ 這是一個綜合的例句：
開始講新課了，他把每一道題像一個故事似的，講到扣人心弦時，還會手舞足蹈地舞蹈一番。每當出練習題時，他更是興奮，總是和我們一起討論，課堂氣氛輕松而融洽。
這段文字中有成分殘缺的地方，有搭配不當的地方，也有語義重復的地方（大家自己來找一找）。改成下面的樣子，看怎麼樣？
開始講新課了，他把每一道題，都講得像一個故事似的，吸引著同學。講到扣人心弦的地方，還要手舞足蹈地比畫一番。每當指導我們做練習題時，他更是興奮，總是和我們一起討論解題的思路，師生之間極為融洽，課堂氣氛輕松活躍。
病句能不能修改好，主要看你平時語文基礎知識學習的怎樣。從這里大家可以體會到，作文是語文學習的一個有機組成部分，基礎知識、閱讀、作文是相輔相成的，一定不能脫離語文課來提高作文水平。
2、「矯枉不能過正」，或者說「過正一定要矯枉」。
有一些同學為了把自己的意思表達得更透徹、更有效果，在語言上常常出現「過正」的毛病，把話說過頭了。有時是在行文中寫出來的，有時是修改時改出來的。比如，為了說明生活和作文的關系，有人寫道：
生活離不開作文，作文離不開生活。
這句話，用語法分析，不是病句，但是仔細一想，說得過分了：作文離不開生活沒有錯誤，生活能離不開作文嗎？如果生活離不開作文，那許多不會寫作文的老爺爺老奶奶該怎麼辦呀？
再如，有的同學在敘述一些事情時，常常把人數寫得過分，有這樣一句話：
現在中學生都忘記了自己父母的生日，卻把好朋友的生日記得清清楚楚的。
確實有這樣的中學生，但是絕對不是「都忘記」，「都」代表著百分之百，那還了得！
修辭的使用也有誇張失真的，比如下面兩句話都有毛病：
① 我一邊艱難地邁著步，一邊打開書包，取出一瓶水，咕嘟咕嘟地灌了兩口，隨即聽到了水在嗓子眼兒里遇到高溫「嘶啦」一下變成水蒸氣的聲音。
作者的本意是想誇張一下當時自己口乾舌燥的程度，結果太失真，太過分，反不可信，變得可笑了。
② 那震耳的雷聲，宛如原子彈爆炸，讓人驚心動魄。
人們經常聽到雷聲，幾乎沒有人聽到過原子彈爆炸的聲音，這句話的喻體比本體難以感受，既是比喻不當，又是用詞過分，是應當修改的。
語言「過正」的毛病還表現在使用一些過長的句子、過多的修飾語，用不好，還不如用平實的語言，「零上」達不到，還不如「零」好。
我們以前比較過下面兩句話，這里再來比較一次，體會一下過正的壞處。
①在乳白色的朦朧幽淡的月光下，溫柔的春風輕輕地撫弄著河畔婀娜多姿的垂柳。我如醉如夢般地沉醉在這迷人的夜色中。遠處近處的蛙聲此起彼伏，好象密鼓一般高一陣、低一陣地傳入我的耳朵，我彷彿聞到了我家鄉送來了泥土的沁人心肺的芳香。
②在幽淡的月光下，春風輕拂著河畔的垂柳，面對這迷人的夜色，我不覺沉醉了。在遠近起伏著的蛙鼓聲里，我彷彿聞到了家鄉泥土的芳香。
四、課後訓練：
1、讓學生互批作文。
要求：
①改正別人文章中的錯別字和病句。②把可有可無的句段刪去。
③把文中不具體的地方擴寫具體。 ④揭示文章主旨的地方能否 寫得更好一些。
2、把事先印好的學生習作發給學生，讓學生根據上述的要求在旁邊加上批註，比一比誰修改得好。
淺談如何培養學生修改作文的能力
文章不厭百回改。有人說文章不是寫出來的，而是改出來的，這話一點不假，古今中外文壇上流傳著許多名作家修改文章的故事。他們的文章至今仍讓人百看不厭，讀起來琅琅上口。由此可見，修改，是寫作不可缺少的一個重要工序，是提高作文質量的重要措施。
常見學生寫完作文後，把筆一丟，就不管作文的好壞了，認為作文批改是老師的事，自己負責把作文完成就算是大功告成了。新課標指出：重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。只有自己動腦思考，動手修改，才能切實提升文章的質量，提高自己的寫作能力。正如葉聖陶先生說：教師修改不如學生自己修改，自己修改不限於課內作文，要養成習慣，無論寫什麼都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己修改的能力，這是終生受益的。從語文作為「學習和工作的基礎工具」這一性質及學生的長遠利益來看，這確實是抓住了作文教學的關鍵所在，然而要真正做到這一點，卻是相當困難的。要如何培養學生修改作文的能力呢？以下是筆者的幾點淺見：
一、讀改結合，以讀促改
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是教師培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思，字斟句酌過的。每一句話，每一個詞，都凝聚著作者心血。教師平時在閱讀課文的教學中，可以有目的地讓學生了解作者布局謀篇，譴字造句等多種方法，並且運用學習遷移的規律，讓學生學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文的能力。
葉聖陶先生認為：「讀，對於修改文章是最為方便而且有效的。」「修改稿子不光是看，要念。」筆者平時上寫作課時，學生寫完作文，並不急著讓他們上交，而是要求其自己小聲讀讀自己的作文，也可以與同學交換讀，通過讀，發現自己或別人作文中的不足之處，並及時修改。在作文講評課中，引導學生應用「四讀四步」自改作文：一讀立足中心看選材；二讀緊扣中心定增刪；三讀語序改病句；四讀修改標點與錯字。只要堅持讀改結合，以讀促改，學生修改作文的能力一定能得到進步。
二、 雙邊批改，以批促改
批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。但是大多數教師沒能明白批和改的關系，沒有很好地處理批與改的關系，包攬了批改工作，致使學生失去了改的能力。
（一）教師批，學生改
在作文批改中，要把批與改分離。教師對學生的習作進行書面批閱過程中，發現需要修改之處可以做上各種符號或加以眉批，引導學生自己修改，批閱後也不要急著打上分數或寫上評語，這樣，學生分到作文後，才不會看完分數或評語，往書包里一塞就完事了。學生初學修改作文時，需在教師的指導下修改，比如教師所畫符號代表什麼意思，所加的眉批什麼意思，要如何改。久而久之，學生就會在每次分下作文後，自覺地去體會教師所加的符號、眉批，並根據教師做的批註認真加以修改了。
（二）面批面改
面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，並能很快地反饋到學生的修改情況。教師在書面批閱的基礎上，將學生請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見，有的學生看不懂批語，或是提不出自己的的修改意見，教師可以當面說明具體的修改指導意見，幫助他們分析，指導修改，為培養學生修改作文打下基礎。
三、 互批互改，以助促改
學生寫完一篇作文後，限於水平，往往對自己的文章已形成定勢思維，找不出毛病來，教師可以先大概批閱，指出較明顯的缺點，然後讓學生通過互評互改來提高修改作文的能力。互改有兩種方法：1、組成四人批改小組，多向互改。一個讀自己的習作，其他三人聽後討論，提出修改意見。這樣逐一輪流討論，修改。2、優劣互改。把優等文給寫作較吃力的學生改，讓他們有榜樣可學，修改時也不會感到太吃力；把劣等文給寫作能力較高的學生改，讓他們有施展自己才乾的機會，並能在互改中提高評改水平。
當然，光要求學生修改是不行的，教師應該及時對照查看他們的修改情況，一邊對謄清後的作文再次批閱，然後根據修改情況批上成績，並進行第二次集中評講，著重表揚對作文進行認真修改的學生，推薦改得好的篇章和片斷，這對學生認真修改作文是一種肯定和鼓勵。
總之，好文章一半在起草，一半在修改。正如葉聖陶先生所說：寫完了，從頭至尾看一遍，馬上自己審核，自己修改，這是一種好習慣。寫完了，站在讀者的地位，把自己的文章念一遍，看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣做是從群眾觀點審核自己的文章，也是一種好習慣。這些好習慣養成了，一輩子受用不盡。因此，作為語文教師，一定要教給學生修改作文的方法，培養好學生修改作文的能力
⑨ 如何批改初中生作文格式
要評判及寫評語(學生自改的應先改正錯字錯句)：
（1）格式是否正確。標題格式為：文題寫中間；段首空兩格；標點要佔格；卷面求整潔。如果是書信體作文，還要注意書信體格式，此略。
（2）卷面是否整潔。有無黑疤，書寫是否潦草。
（3）錯別字幾個。將錯字在原文處打下標記，再在旁邊畫好邊框，以供習作者改正。搞流水作業。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，這樣便於發現問題。
（4）有無病句。挑出病句劃上橫線，打上問號，可酌情修改2-3個句子。
（5）標點符號有幾處明顯錯誤的，應糾正，並特別注意作文中應正確標點。
以上五條是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之後，再過渡到後五條要求，而以後的修改中也要貫徹以上五點要求。
（6）看文章的中心是否鮮明、集中。
（7）看文章的選材。是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。
（8）看文章結構。層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。
（9）看錶達方式。如敘述是否清楚，明白；描寫是否細膩生動,詳略得當；議論與敘述是否銜接得當，是否圍繞中心等。
（10）看語言是否簡煉、生動、形象、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精闢，能抓住事情或問題的本質。
每個人在作文本上寫出以上方面的具體批語，一般情況下批語100-200字左右。
二 降值評分標准：基準分為100分
（1）錯別字，1個錯別字扣1分（扣5分為限）；
（2）遣詞造句，是否通順，用錯一個詞扣1分（扣5分為限）；
（3）語言是否簡潔、生動、連貫，一句病句扣1分（扣10 分為限）；
（4）標點符號運用是否規范，用錯1個標點符號扣1分（扣3分為限）；
（5）卷面是否整潔，書寫是否工整，塗改2字扣1分（扣5分為限）；
（6）審題立意錯誤，重扣（10—20分）；
（7）謀篇布局，層次是否清楚（視情況扣5--10分）。