小學生作文思路

㈠ 小學作文寫作方法有哪些

小學生在寫作學習的前期就會對優秀的和滿分作文進行借鑒和賞析從而就會模仿他們的寫作方法還有個別的描寫語句段落了，其實這是小學生作文學習的一種方法，學生們應該利用好引用抄作文的方法還有就是要明白其中的道理還有意義了。我也是老師，作文加盟老師從來不讓學生抄作文，寫作之前作文加盟老師不反對學生看範文。範文可以看，可以借鑒但不能抄。那麼小學作文的寫作應該如何去學習呢?應該從哪些方面進行學習呢?接下來老師就從以下幾點為大家進行分享。

01小學生寫作文，要靠方法

做什麼事 ，都需要方法。寫作文也一樣，需要掌握方法。寫作的方法有很多，開頭的方法，結尾的方法 ，選材的方法，立意的方法，構思的方法，等等。方法是打開寫作之門的鑰匙。作為一名語文老師，有責任去向學生傳授這些方法。如果老師不在研究寫作方法上小功夫，只是簡單的讓孩子去抄作文，以應付考試，真的不是一種好辦法。

02小學生寫作文要靠仿寫

仿寫，就是要多看範文。老師在講寫作方法的時候，要和學生一起去閱讀分析範文。通過閱讀分析範文，讓學生了解寫作的思路和方法。寫字，要看字帖;寫作文，要看範文。中小學生，模仿力比較強，所以，要讓他們多看範文，會起到很好的模仿和借鑒作用。

03小學生寫作文要靠背誦

要背什麼呢?要背好句子。好句子，包括比喻句、排比句、擬人句、誇張句等。還包括一些名言名句等。要背好的開頭、結尾。背幾十個好的開頭和結尾，對於學作文是非常有好處的，防止寫作文時開不了頭，或結不了尾。要背好的範文。對一些寫得比較規范的作文，背幾篇，或者十幾篇，對於寫作是會有一定幫助的。

04小學生寫作文提升要靠練筆

背呀，抄呀，讀呀，都是輔助手段，要正直提高寫作能力，必須要寫。如果一周能寫一篇，是最好的。老師出完題目，最好能講講寫作思路和方法以及要求，然後讓同學去寫。寫完之後，老師要加以批改。如作文太多，老師批不過來，也可以讓作文寫得好的同學幫助批改。總之，學生要提高寫作能力必須寫，沒有捷徑可走。

總結：以上就是今天作文加盟老師為大家分享的有關於小學生學習寫作的初期抄作文，畢竟不是提高作文能力的最好辦法。抄會使學生養成一種懶惰的習慣，一有作文題目就想抄，不願意動腦去寫。考試的時候，抄襲是要受處罰的。希望這位老師，還是讓學生獨自去寫比較好，這樣才能真正提高他們的寫作能力!

㈡ 小學生作文寫作技巧

[小學生作文寫作技巧]一、 問題的提出 小學作文意在讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來，小學生作文寫作技巧。一篇作文從本質上說，就是一種綜合思維的語言表達能力的體現。迄今為止，許多學生把作文練習視為畏途，教師把作文教學當作一大難題。究其原因，主要存在兩個盲點：第一、認識的誤區。他們覺得培養學生作文能力的做法是：按照記敘——說明——議論的序列，採取與講讀課文同步訓練作文。但是這樣的話，盲目性較大，沒有明顯的訓練重點。第二、訓練的盲目。教師單純地在寫作技巧、方法上進行概念傳授。他們沒有顧及學生思維的發展是從形象思維向抽象思維過渡的，而一味地追求蠻練，奉功到自然成為玉律，所以收效甚微。 根據對本校學生作文和教師作文教學現狀的調查分析，我們對此有了更深一層的了解。 1、對教師的狀況 （1）在作文教學中，教師過於強調作文技巧、方法的傳授，不重視對學生想像力的培養，學生作文枯燥、乏味，缺乏應有的童趣。 （2）教師自身的創造性不夠強。只照本宣科，不注重自身想像力的發揮。 （3）教師作文教學單一的模式框死了學生，嚴重阻礙了學生想像力的發展。 2、對學生的狀況 （1）學生不會仔細觀察、善於想像、過分依賴教師。 （2）學生沒有生活積淀，缺乏生動的想像力。 在上述情況中，我們不難感覺到現今作文教學的弊端：教師一味地強調了寫作的結果，而忽略了寫作的過程。只有善於培養學生寫作綜合能力,包括觀察力、思維分析能力、想像力等，才能真正提高作文水平。 我們沒有去過桂林，那麼我們讀完《桂林山水》的課文後，腦海里會出現一幅幅桂林山水的圖畫。灕江的水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠；桂林的山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險，彷彿身臨其境，這就是想像的作用。大科學家愛因斯坦曾說過：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推進著進步，並且是知識進步的源泉。由此可見，培養和發展學生的想像力是何等的重要。 小學生作文，雖不是什麼藝術創作，但同樣需要比較豐富的想像。例如：要形象地描繪客觀事物，就需要生動的比喻、擬人和誇張的手法；要完整地刻畫某個人的形象，就需要對他的內心活動作某些合理的推測；要比較深刻地揭示某一事物的象徵意義，就更需要展開豐富的想像。 基於對想像作文教學的濃厚興趣，故以小學想像作文教學的研究為切入口，有意識地在小學階段培養好學生的想像力，讓學生敢想像、會想像、善想像。在全新的作文教學中體現求新、求趣、求美。 二、研究目標 1、本課題旨在構建想像作文教學的行之有效的方法、過程。主要是依據心理學中有關想像力的培養發展策略，以想像手法教學和想像篇章練習為著重點，分層教學，激發學生寫作的興趣，以充實文章的內容，突出文章的中心，增強文章的感染力。 2、通過想像作文的教學，有意識地培養學生的想像力，豐富學生的想像力，發展學生的想像力，並由此豐富學生寫作的題材。 三、研究過程 （一） 在豐富學生的表象中發揮學生的想像力。 小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。在我們指導孩子寫想像作文時，我們通常強調內容的獨創性，鼓勵學生憑借生活經驗的積淀，大膽展開想像，尤其是創造性想像，來表達自己的體驗和意願，寫出充分顯露個人創造力的習作。可這一切並不是孩子們與生俱來的，在發揮他們的想像力，指導他們寫出好的想像作文之前，必須豐富他們的表象，增加表象的貯備。為接下來的一系列寫作打下基礎。 1、在實踐活動中發揮想像力。 （1） 創造性觀看電影、電視節目。 在每周一次的觀看電影、電視節目中，充分利用學校紅領巾影庫，播放一些生動、活潑，孩子們感興趣的、喜聞樂見的節目，比如《貓和老鼠》、《白雪公主和七個小矮人》、《米老鼠和唐老鴨》等，在看完一遍後，選取學生最感興趣的一個片段，消去聲音後，讓學生觀看，據畫面中一些小動物的動作、神情，想像它們的語言，並能把它比較逼真的模仿或者在創造。最後，再和原畫面的聲音和故事情節進行比較。 （2） 從參觀、訪問中尋找靈感。 每月一次的參觀或訪問是孩子們特別喜歡的。如何恰好地利用機會，發揮學生的想像力，最為重要。在歷次的參觀中，做到參觀前有要求、有目的、有計劃。春秋遊的活動中，教師要求學生自己分組活動，明確本次活動的主要項目，要求學生寫好參觀筆記，把印象最深刻的詳細記錄下來，在班中進行交流，以備在今後的想像作文練習中積累生活實際。在訪問軍營基地時，鼓勵學生積極參與，除了觀看軍隊訓練，更應深入軍營，多看看、多摸摸、多走走，回校後能模仿解放軍叔叔的隊列練習，回家去試著折折被子、擺擺生活用品，在體驗中激發學生寫作的靈感。 （3） 在勞動、活動中進行創造。 每周一次的勞動，我們的安排頗為獨具匠心，它不同於一般意義上的勞動，它要能使學生在勞動中進行創造。比如：為娃娃添眼睛——釘紐扣。在為卡紙娃娃美化的同時，學會了釘紐扣，並且使學生在勞動中，體會到了紐扣的妙用，感受到了原來可愛娃娃的眼睛像黑黑的紐扣，產生了比喻的想像。再有就是拆裝玩具。學生生活中喜歡的玩具人人都有幾件，他們的想像也是隨著這些玩具的刺激而引發的，因此，我們讓學生幾人一組，分配給他們一些可搭築的條條塊塊，如何有創意性地搭建，成了這次活動的評分標准。 （4） 利用十分鍾隊會，發揮想像，激發真情。 在隊會中，能結合課題，有機地發揮學生的想像力。一次以《愛》的主題隊會中，設計了這樣一個場景： 情境一：你在國外工作的爸爸已有三年沒回家了，如今中秋節臨近，許多在外的遊子都已回來。看到這些，你想到了什麼,說一說。 情境二：正當你准備把寫好這些話作為一封信投寄給你父親時，他卻突然出現在你的家門口。這時，父子（女）相見會是一個什麼樣的場景呢？請說說。 情境三：正當你們相見時，爸爸從包中掏出了你夢寐以求的筆記本電腦，這時你又是怎麼想的？說說。 這種連續性的情境，用一條線索貫穿始終，步步深入地進行想像訓練,在無意識中讓學生體驗情感，刺激想像，為今後為情而造文鋪設道路。 2、閱讀文學作品，積累素材。 文藝作品的特點是用生動的語言、典型的人物形象，具體的故事情節來反映社會生活的。它的突出特點是形象性。通過閱讀文學作品，學生可以獲得豐富的具體形象，同時還可以獲得大量詞彙，這些形象的詞彙在想像中有著不可忽視的作用。鼓勵學生借閱書籍，有計劃地、持之以恆地學習，做好記錄，切實指導學生讀好書，多讀書，巧讀書。 （二） 憑借想像手法，進行想像片段訓練 想像作文的訓練，不像一般的記敘文那樣強調寫真人真事。它要求學生以自己豐富的表象——已有的生活和知識基礎。以合理性和科學性的准則，恰當運用虛構、誇張、比喻、幻想等手法，構思出具體、生動、新穎、奇妙的情節寫成段。因此，進行想像手法的訓練，對於下一步想像作文整體的訓練起著拋磚引玉的作用。想像手法有許多，我們著重對比喻、擬人、猜測、象徵、對比、回憶、幻想這七種進行有序地指導。 1、 關於想像手法的訓練 （1）形象地講明每種手法的特點 關於比喻想像 比喻想像，是指在寫甲事物的時候，想到乙事物有相似的地方，就用乙事物來比喻甲事物。比喻是在事物的相似的基礎上產生的，因此著重讓學生明白相似是個極廣泛的概念，可以指顏色，也可以指形狀、聲音、氣氛、作用等。如池塘里的小蝌蚪想一個個歡快的音符，這是形狀的相似。吱悠吱悠、叮兒叮兒的響聲，像一支支快樂的鄉間小曲，這就是聲音和氣氛的相似。同時，向學生傳遞另一種情況：對於兩個事物的相似點，在比喻中可以表明，也可以含蓄著不說，作文指導《小學生作文寫作技巧》。如：荔枝皮像胭脂一樣紅，就表明了紅的這個相似點。 關於比擬想像 比擬想像分擬人和擬物。擬人想像是指在寫物的時候想到它的某些特點與人相似，就把物當作人來寫，直接移用寫人的詞寫物。如一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露，這句話就是用寫人的貪婪來寫楊梅的。擬物想像是指在寫人的時候想到他的特點與物形似，就把人當作物來寫，直接移用寫物的詞語寫人。如：東郭先生再也混不下去了，夾著尾巴逃走了，用寫狗的夾著尾巴來寫人的狼狽相。 關於猜測想像 猜測想像是指在寫人或寫事物的時候，對同它有關的問題，做出猜測性的描寫或敘述。如：《威尼斯小艇》中去做生意、到郊外去呼吸新鮮空氣、上教堂去做禱告，就是對商人夾著一大包貨物、小孩有保姆伴著、庄嚴的老人夾了聖經的有關問題——去做什麼——的猜測。 關於對比想像 對比想像是指在寫一個事物的時候，想到與之性質不同的另一個事物，就描寫或敘述出來相比較；或在寫一個事物這個側面的時候，想到情況與之完全相反的另一個側面，就描寫或敘述出來想比較。如：我的爸爸是一個教了二十年的普通的老師，他不象黎明的爸爸，整天有應酬不完的宴請；也不象工容的爸爸，常常有買不完的便宜貨。他呀，有批不完的作業本，備不完的課。 關於回憶想像 回憶想像，是指在感知甲事物的基礎上，回憶起與之相關、接近或相反的乙事物，並描寫或敘述出來。在常見的每當我看到……時，就會想起某某來。 關於象徵想像 象徵想像是指對某事物的具體描寫，來反映另一事物的意義或表現作者的思想感情。運用時，對所借事物的描寫要不找痕跡，不露鋒芒。不著痕跡就是銜接自然，天衣無縫；不露鋒芒就是真實描寫，意在言外。如：開學第一天，小朋友背著書包去上學。藍藍的天空中漂浮著朵朵白雲，小鳥在枝頭唧唧喳喳地叫個不停。小朋友們胸前的紅領巾，也變得更加鮮艷奪目了。這段話中，主要表現了小朋友上學時的快樂心情，但沒有直接描寫，而是通過藍天、白雲、紅領巾的描寫，這種快樂的心情自然而然地流露出來了。 關於幻想想像 幻想想像是指對未來的想像，它表現為描述人對未來事物的希望、幻想、對於刻畫人物的性格、表現思想感情都是很有作用的。通常有兩種思路。一種從幻想到現實，一種幻想到幻想。如《書包減肥記》就屬於前一種思路。文章開頭，寫小作者我用小秤稱出了自己的書包足有8斤重——晚上睡覺時，夢見書包瘦了，輕了，自己感到特別的輕松，快活，課余時，和同學們一起玩啊笑啊——一覺醒來，發現書包依舊是鼓鼓的。文中對書包減肥的幻想，其實正是對學習壓力過重的一種呼籲。 （2）在閱讀中加深想像手法的理解 ¨ 要求學生作好想像手法的摘錄本，每天摘錄一條。 ¨ 課前五分鍾小組交流討論。 ¨ 抓住課內閱讀篇目中的想像手法，進行有目的的分析，講解。 ¨ 講明各種想像手法的運用范圍。 （3）設計想像句式訓練題，讓學生學以致用。 想像手法的掌握直接影響到想像作文的成效，因此，教師必須設計出大量句式的練習。要求句式練習必須能做到以下幾點： ¨ 要求明確，有針對性。 ¨ 題型多樣，形式豐富。 ¨ 內容創新，有時代性。 例如：運用比喻想像手法的練習。 ¨ 給本體寫喻體。 浦東的金茂大廈像▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。 ¨ 給喻體寫本體。 ▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁像一條東方的巨龍。 ¨ 給一個主題，自己運用比喻的想像手法寫句。 沉重的書包 （三） 想像作文的整體訓練 想像作文也是作文，不過是憑借想像手法，以所創造的新形象來表達某種思想、感情、觀點或見解的作文。因此，它具有一般作文的共性，也具有不同於一般作文的特徵。這就是：它的基本內容是想像的，它的整體結構是用想像的情節組成的。但是，所寫的非實在事物有又總用來表現或說明現在的事物。 1、針對不同年級的作文水平，想像作文的針對性也就不同。 年級 訓練重點 四年級 觀察筆記、看圖作文 五年級 擴寫、續寫 2、 想像作文的訓練過程 （1）指導學生理解各種想像作文的特點。 觀察筆記：在仔細觀察事物後，能運用想像手法來描繪一種事物或景物。 看圖作文：根據所給的一幅或多幅圖，展開合理想像來寫出文章。 擴寫與續寫：都屬於給材料作文，要求根據所給的一小段文字，自己通過想像，加以展開。 （2）課外拓展閱讀各類想像作文，加深印象。 推薦書籍：《十大名師教作文》（小學版）之《看圖作文》、《給材料作文》、《狀物作文》、《寫景作文》、《想像作文》、《小學材料作文》、《王老師和同學一起寫作文想像篇》、《中國小學生看圖新作文分類精評》等。 （3）分類分層指導，有的放矢。 觀察筆記： ¨ 培養學生樂於觀察，勤於觀察的好習慣。 教師定期拿來新鮮的事物，或結合課堂狀物作文激發學生的好奇心。在定期的參觀訪問中培養學生觀察的興趣。 ¨ 指導學生觀察的方法 Ø 指導學生怎麼看——關於看的順序。 Ø 指導看不同的事物。譬如：物件、建築物、植物、動物、景物。 Ø 學會用已有的想像手法適時地融入作文 ¨ 從說到寫，學生自己獨立創作。 看圖作文 單幅圖 ¨ 觀察圖畫，用一、兩句話說出圖意。 這通常是事情的經過，是作文的主要部分，再根據圖意展開想像：往前想，說出事情的起因；往後想，說出事情的結果，分別用一、兩句話表達出來，然後根據事情的起因、經過、結果列出提綱。這就是作文的基本框架了。 ¨ 學會說具體，引導學生從不同角度進行想像。 有順序地逐一對圖進行局部觀察和具體分析，弄清圖上所表現的時、地、人、事，抓住畫面的主要內容，觀察的順序可以是先觀察環境，再觀察人物等。在此基礎上說說具體。 ¨ 經整理後有條理、連貫地寫下來。 這是在前兩個步驟的基礎上進行的，如果說前兩步是引導學生從內容展開想像的話，那麼在這個步驟中，則鼓勵學生重視想像手法的運用，盡量有選擇地採用一些想像手法，使自己的文章更加生動、形象 多幅圖 ¨ 給每幅圖說一句話。 先把幾幅圖大致地看一遍，看看大概說了什麼，整體內容是什麼。隨後給每一幅畫用一句話來概括。 ¨ 想想圖與圖之間有什麼聯系。 細致地觀察每幅畫，把幾幅連起來看，特別注意前後有什麼變化，如：人的動作、神態；哪些東西沒有了，又增添了什麼東西，想想這些和畫意有什麼關系。 ¨ 仔細觀察畫面，通過合理想像，把重點圖說具體。 確定畫面中誰是主要人物，誰是次要人物，人物之間的關系是什麼。聯系每幅圖中的人和物的關系，確定事情的起因、經過、結果。同時確定表達文章主要意思的圖為描寫重點，根據畫面內容，進行合理想像。如：事情是在什麼時候，什麼地點發生的，畫中人物是怎樣想、怎樣說、怎樣做的，事情是如何發展變化的，其中的原因是什麼，結果又如何。 ¨ 經整理後，連貫、通順地寫下來。 通過上述三步的准備，接著就該進行內容的有機整合。這也是非常關鍵的一步。引導孩子在寫時必須融入想像手法，合理的安排好各個情節。 擴寫與續寫 ¨ 指導學生剖析原文，把握要點。 要指導學生在寫前先認真閱讀，剖析原文，領會原文的思想內容和形式特點，在充分把握全文的中心思想和篇章結構的基礎上，確定每個層次的要點。 ¨ 廣開學生思路，合理想像。 指導學生擴寫、續寫時要圍繞原文的要點，進行由此及彼，由小到大，由少到多地想像和聯想，這是最主要的一環。 ¨ 編寫寫作提綱，理清順序。 為了使學生易於展開想像，在指導時，可根據原文的要求，協助學生編擬出要點提綱，供學生借鑒，便於學生展開想像。 ¨ 謀局布篇，完整地寫下來。 在此基礎上，學生假設處在這種環境中，為篇章合理安排好結構，准確地把握文章的重點和中心，運用學過的寫作方法，寫出符合要求的作文。 四、研究成效 兩年的實驗和研究，對小學語文想像作文教學的方法和步驟有了較熟的操作，取得了明顯的成效，具體表現在： （一） 教師角度 兩年的實驗和研究，使教師樹立了新的作文教學觀念，提高了想像作文課堂教學的能力，取得明顯成效。 通過對該課題的探索，教師逐步能夠改變傳統的作文教學模式，特別是在對作文的技巧、方法上採取模糊教學，更注重的是發展學生的想像力，觀察力等作文的綜合能力。善於找出自身教學中的弊端，運用合理的方法進行教學，同時注重激發學生寫作的興趣，經常性的設計一些新穎、獨特的練習，發展自己的想像力，獨創性。 （二） 學生角度 1、學生學習作文興趣盎然。 實驗班對上作文課，產生了濃厚的興趣，經問卷，學生對想像作文的興趣已上升至75%。上課時情緒高漲，精神振奮，思維活躍，想像積極，發言踴躍。兩年裡，學生閱讀了無數文學作品，參觀了不少地方，進行了無數次的有創意勞動。他們中的一些優秀想像作文在各類雜志上刊登。 2、學生的想像力豐富了。 在教師們辛勤地輔導下，孩子積累了許多生活積淀，他們的想像力豐富了，在想像作文中更善於運用想像的手法進行寫作，內容生動了，有趣了。在未進行想像練習時，學生曾寫過雲這一自然景物，很多學生基本上都只會從形狀上來進行一定的描寫，諸如：天上的雲朵白白的，像團團的棉花，又像厚厚的棉被。而進行想像作文教學後，大大豐富了內容。如：天上的雲朵像頑皮的小孩，一會團在一起玩游戲，一會又為了一點小事而鬧別扭，各奔了東西，這可把天空媽媽急壞了。很明顯在比喻的同時又加上的擬人的想像。還有：天空中的雲朵白白的，柔柔的。既有雪花的純潔，有又棉被的柔和。摘一朵捧在手重，輕輕的，感覺肯定很舒服！這中夾雜著對比和猜測的想像句子充滿了童趣。 在進行想像作文的訓練中，潛意識里教會了孩子寫生活作文。在課間的小作文里，孩子對身邊事物的描寫善於運用想像了，因此，內容就顯得充實了，完整了，形象了。 3、學生寫作題材豐富了。 學生通過一系列的想像練習，想像能力提高得很快，表現在能很快地由一個物想像到另一個物，由單種手法的描寫逐漸使用多種手法。這樣學生的題材慢慢就隨之拓寬了，豐富了。〔小學生作文寫作技巧〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】

㈢ 農村小學生作文指導思路

感嘆古人對幸福的深刻理解,我也漸漸得出自己要的幸福究竟是什麼樣的.它不是回千金的財富答,不是受人注目的地位,而是為人,為別人著想的奉獻,是付出,這就是我要的幸福.
一份有自己聲音的幸福
作家朵拉有一句至理名言：第一個孩子都是一滴有自己聲音的水.因而引發了我,我覺得每一份幸福也正如那一滴有自己聲音的水,你可以選擇其滴落的方式,但它的聲音你別無選擇.
人打一落地,便是一個生命個體,有自己必須經歷的人生,有自己的理想抱負,更有著對幸福不同的詮釋.假如,真的只有當幸福失去後才知道幸福的可貴,那麼還有誰有勇氣去追尋幸福呢?

㈣ 小學生中心不明確作文思路不清,怎樣解決

這個方面是小學生在開始接觸習作之初常見的問題之一。
在課堂授課時，可以加強這一方面專的訓練。屬
如：在教授三年級下冊第一篇課文《燕子》，讓學生帶著問題進入課文，這個問題不是籠統的說，讀一讀想想課文主要講了一件什麼事？把這個問題細化，課文是怎樣描寫燕子的?或者課文說了燕子的那些特點？
在教學中有意識的滲透一些寫作的基本策略，如由遠到近，由點到面，先什麼後什麼，這些都是需要教師在教學中不斷有意識的培養，是一個較為長期的工作。
中心不明確，這個和學生的目前所處的階段年齡特徵有關。可以通過小練筆來訓練，這個小練筆的要求不是讓學生寫的多，而是寫的精，言之有物。圍繞一件事，一個物來寫，字數上不要限制，可以是幾句話，也可以是一段話，到一個階段後，開始要求字數。
除了這些，學生課外自己的閱讀也是十分重要，大量的閱讀促進學生語感的積累，這對於說學生的寫作也是十分有必要的。
希望我的回答能給與您幫助。

㈤ 小學生作文思路的訓練方法

多看好的書籍固然重要，但是最讓家長頭疼得就是孩子不願意看書……
我小姨是回一名高中的語文答教師，她家的孩子也就是我弟弟語文極其不好，老師經常說，而且還不喜歡看書。我小姨就想了一招就是每次買回來書都自己看一遍在讓我弟看，最後讓他寫一篇幾百字的觀後感。
這個方法貴在堅持，定期看定期寫……現在我弟的作文有了很大的提高，現在他的作文經常被老師當做範文在班級上念……
希望這個方法能幫到您！！

㈥ 如何指導小學生進行作文構思

這個鋼鐵支架水泥澆築的冰冷城市,我不知不覺的融入了這個社會,這個在身邊卻感覺到遠在天涯的社會,也許我自己都沒有發現,我的生活已經發生了改變。原本真實的生活中,多了幾分虛偽;原本單純的生活中,多了幾分心計;原本快怡的生活中,多了幾分憂郁;原本充實的生活中,多了幾分空虛。
於是,嚮往這樣一種生活。
有一座屬於自己的房子,不用太大,住得下三五個人,來幾個朋友也倒騰的開就行;不用多豪華,一個柔軟的沙發,一套各種效果還過得去的家庭庭院即可;不用面朝大海,一扇落地窗,曬得到太陽,賞得到月亮便得。這樣,春暖花開之時,即使看不到萬山紅遍,也能看得到嫩枝抽芽。
這樣的一種生活,有一個心愛的戀人,不用多浪漫,只要每天都能感受到那些微小的,但卻確確實實的幸福就可以,周六一起下廚,周日上午單車或者摩托車出去兜兜風,下午一起逛逛街。若是有時間,還可以拉上幾個朋友聚上一聚。
這樣的一種生活,工作穩定,不用多高的工資,夠養家就行。每周兩天假,工作閑暇之餘還可以切上幾個水果,捕幾只小魚。每年還能抽出幾次回家看看爸媽。
這樣的一種生活,有一群鐵哥們,他們可以在放假的時候每個人提著一些菜來到我家,不用打招呼就踹開我家的門,熟練地來到廚房,打開冰箱,自己動手做飯,然後留下一地的杯盤狼藉的逍遙而去。
過這樣的一種生活,到老了,坐在藤椅上,聽著年輕時紅的發紫的情歌,回味著那時的年少。若是。莫名的想起某人,然後老臉上一紅,搖頭一笑,抿上一口清茶,悵然一嘆,原來當時的眼淚也為別人而流。原來萬般都能過去,萬般過去了亦無味,但有回味。
這樣的一種生活。
等我用時間磨平了自己的稜角,安安心心,簡簡單單,平平淡淡,穩穩當當,只希望,此生淡

㈦ 怎樣指導小學生寫作入門

作為一名小學生，寫作的開始最主要有兩大困難：一是「寫什麼」？二是「怎麼寫」？說通俗點就是材料和技巧的問題。入門者應先解決選材的問題，在來解決寫作技巧的問題。前者是基礎，就好比是河水的源頭。小學三年級是寫作「入門」階段。那麼，如何引導學生入門寫作呢？小學作文加盟提出如下幾點看法：

一、要引導學生寫生活中的真人、真事、真情和真景。生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的學生往往缺少「抓」和「寫」的意識，需要老師或家長的點撥、揭示加指導。如我校去年元旦前夕要召開文藝晚會，布置同學們自帶小紅花，可老師沒教過花的做法，有一位家長教會了他的女兒做紅花，當這位小學生帶著紅花上學時，同學們求她幫助，她幫同學們做紅花。事後，有的同學表示送她小「禮物」。雖然她喜歡小「禮物」，但是沒要。老師知道這件事後，就指導她把這件事寫成作文《我幫同學做紅花》。由於寫的是自己親身經歷的事，她寫成的作文，內容充實，還挺有思想的。

二、給孩子創造積累寫作材料的條件。平時，學生只能天天重復著「家中——路上——學校——路上——家中」的過程，生活的范圍有限，所以學校和家長應利用周末和節假日，領孩子去公園、野外等見世面，領略和感受積極的、豐富多採的社會和自然生活。但要有益於教育孩子，其中一項便是為寫作文積累材料。例如，在今年暑假中，某家長帶他的女兒去野外捉蟈蟈，臨行前布置了寫作要求，讓她注意觀察和記憶。回來後，她寫了作文《捉蟈蟈》，較生動地寫下了捉蟈蟈的過程和動作，很有情趣。

三、給學生講些直接感受不到的作文材料。受生活的地點、環境等條件所限，有許多素材是學生直接看不到、得不到的，卻是可寫的。這類材料需老師及家長的講述，指導課外閱讀等進行積累。有一位學生家長在去某沿海城市出差回來時，給他的孩子帶回來許多「禮物」，如：各種貝殼、小（海）石頭、小紀念品等。女兒最喜歡那串珍珠項鏈，她認為很貴。其實僅幾元錢，使她很驚奇。這位家長抓住時機，向她講了珍珠的人工養殖以及我國海上育珠事業的過去和現在，鼓勵她以此為材寫成作文《爸爸送我的禮物》，既訓練了寫作，又進行了愛祖國、愛科學的教育。

四、要讓學生學會剪輯原有的寫作材料。固然生活中的真人、真事、真情和真景是小學生入門寫作的主要材料，但不要因此束縛他們的自我發揮和想像，而是要讓學生們學會將已有的材料進行合理的剪輯、必要的取捨。有一位學生游過秀水公園後，在寫《我愛秀水公園的美麗風光》草稿中提到「在草叢中撿到一隻死去的蜻蜓」，這是真實的，但對文中的「美麗風光」起了削弱作用。老師對此進行了指導，經過修改，學生的作文是：「我走上拱橋向東望去，湖面上是一片荷花和荷葉，交映相輝。葉面上的水珠兒在陽光照射下，如珍珠般閃閃發光。忽然一隻紅蜻蜓飛來，落在一支卷著的荷葉上，我想起了古詩『小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭』……」這一小小的剪輯，使作文增加了藝術性。

說了那麼多，總結下吧，為了孩子的發展，作為老師及家長的我們應當積極的相互配合起來，共同創造條件，共同引導學生通過多種途徑觀察生活，獲取同時也積累寫作素材，讓我們的學生在寫作時更加有「材」。

拓展資料：

怎樣輔導小學作文 寫作技巧和步驟？

怎樣寫人：

• 通過一件事來寫人 通過一件事來寫人，通常是表現人物的一種品質或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。

• 通過幾件事寫人 可以分成兩種情況：以是用幾件事表現某個人的一種品質；二是用幾件事表現某個人的多種品質。 要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發生的時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重於某幾點進行敘述。

• 學會刻畫人物 寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。

• 語言描寫有對話和獨白兩種。 對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內心世界的直接表露，對表現人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到「聞其言，見其人」的作用。

• 動作描寫 是通過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特徵的最真實的外化。

怎樣寫事：

• 一是把「經過」部分分成幾個階段，然後按照先後順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多文幾個「後來怎樣」，文章就具體了。

• 二是注意材料的詳略，有所側重。對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境。

• 三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是「怎麼說的」、「怎麼做的」，又是「怎麼想的」，一定要寫具體。

怎樣寫景：

• 要寫出有特色的景物 一般來說，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個公園都有各自的獨特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋。

• 要學會觀察 寫景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫作的前提。觀察景物與觀察圖畫不同，觀察景物要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點。

• 要藉助想像和聯想 在寫景的時候，如果只描寫景物的外在特徵是不夠的，還要寫出景物的內在特徵。而內在特徵有時難以描繪，折舊需要藉助於想像和聯想。

• 寫景要抒情 寫景，不僅是客觀事物的再現，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內在的，正所謂「情隨物遷，辭以情發」。景是情產生的基礎，情是景的產物。

㈧ 小學生作文的教學技巧

小學作文指導思路探微
江蘇省宜興市第二實驗小學 吳杏娟
[內容摘要]: 小學作文指導是語文教育的重要組成部分，一直受到人們的廣泛關注。針對自身平時作文教學中的教學實踐反思，圍繞小學作文指導思路，從五個方面闡述這一主題，使學生腦海中有一條清晰的作文思路。從選材上練廣度，培養思路的開闊性；從圍繞中心的多角度，培養思路的多向性；從細節的深入，培養思路的細致性；從訓練學生認識客觀事物水平,來培養思路的深刻性；從構思謀篇限定時間，來培養思路的敏捷性；從寫真事抒真情，來培養學生思路的人文性。
關鍵詞:小學、作文、指導、思路、人文性
前言：《九年制義務教育小學語文教育大綱》指出：小學作文教學主要承擔著豐富學生的語言積累，指導他們正確地理解和運用祖國語言文字，培養其語言表達能力的任務，同時也要使學生受到社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，養成良好的意志品質，培養健康的審美情趣，促進學生個性的和諧發展。
然而當今小學作文仍然存在著片面追求以文載道，極大地限制了學生的寫作個體心靈的自由。翻開作文簿，字里行間流動的幾乎是人雲亦雲的復制型思維，無新穎超拔之意。尋覓學生的優點，放大學生的膽量，拓展學生的思路，可以越雷池，信筆走馬，解放學生的心靈和語言，產生「天高任鳥飛，海闊憑魚躍」之積極效應，促進不同學生語文能力的發展，發揮學生的創造能力，提高學生的人文素養。
以下謹從小學作文思路訓練上談談自己的體會：
一、練廣度，培養思路的開闊性
作文內容要豐富，選材要廣泛，思路就要開闊。目前，學生常常是看著命題不知從何寫起。他們的思考的心理是急於想「我寫什麼」，因而一下子就進入了狹窄的死胡同。針對學生這一思維特點，訓練選材的廣度，培養學生思維的開闊性，即引導學生根據題意先想可以寫什麼，而後想我寫什麼，就是花一點時間，拓開選材范圍，展開思路，並借用坐標形式，註上信息點，然後再從中篩選或者說檢索可供自己寫作的材料。
以《令人高興的一件事》為例，選材思路構想可以是這樣的：
獲獎
當好學生
春遊

學校
家裡
街上
……
事件范圍
人物范圍
地點范圍
時間范圍

高興

上圖箭頭指向是一個學生最後確定的寫作內容：他於六•一節在學校里參加作文比賽獲獎的事，表達了他高興的心情。從上圖可見這一命題可以從時間、地點、人物方面考慮選材，當然主要的是從事情上考慮選材，小學生一般對自我親身經歷的事體驗比較深，因此我著重指導學生從事件范圍上選材，勾起對往事的回憶，一般來講留在腦中的，總是美好的深刻的，值得去寫下來的。在暑假游泳、趕海，和小夥伴一起捉迷藏、過家家、當小老師；春天放風箏、玩泥巴；寒假裡堆雪人、打雪仗等。一旦打開了思路『學生便覺得有話可說，有事可寫，有情可表，文思如泉，躍躍欲試，一吐為快。而抓耳撓腮，苦咬筆桿，瞎編亂造之窘境也不會再出現。如圖這樣一擺，學生一目瞭然，時空感增強了，選擇的餘地就大了，然後再憑藉此坐標，啟發思路往往可篩選最佳材料入題寫作，這是進行選材廣度訓練。在具體習作時，還須進行思維外延式訓練，即通常說的進行聯想和想像能力的訓練，使文思擴展延伸。如眼下五月份母親節快到了，要求學生寫孝親的作文，可以由平時為母親做的點點滴滴的小事，細節動作生發開去，替媽媽拿碗筷，替媽媽倒杯熱茶，給媽媽捶捶背，因孩子尚小對於孝順母親的只停留在這些小事中，在和他們的交流中，有的同學流露出：等長大了想要為媽媽做些小時侯做不到的事。於是我及時引導學生在寫實的基礎上，展開想像的翅膀。用上假設的詞，任思緒飛揚，暢快地表達對母親的孝敬。例如我班學生這樣寫：如果媽媽不在意，長大了想做大廚燒好吃的飯菜，讓媽媽吃得營養又能保持苗條的身材；如果媽媽不在意，願意做按摩師；做一名服裝設計師等。孩子豐富的情感，深情的愛意都在字里行間洋溢。孝敬母親是美德，是做人的基石，愛母親的人，是有愛心有良心有責任感的人，我還記得蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基在擔任校長期間，在開學第一天，校門口高高掛起的鮮紅標語：要愛自己的媽媽！多麼令人震撼的標語，像一面旗幟飄揚在學生心間，我想學生看了以後必然是終生難忘的，一個優秀民族的素質就是在看似無意、無痕中春風化雨般塑造起的。從交上來的一篇篇習作看來，雖語言平淡自然，但可以表現對母親的孝順之情。生活是寫實、更是想像、習作的源泉，情感是想像、習作的動力，本次習作設計體現了以生活引發想像，以情感促進表達的教學理念。
二、練角度，培養思維的多向性。
作文是客觀事物的反映，它是一種復雜的思維活動。這好比攝影師在拍攝某處景物或某一場面時是仰拍，還是俯拍？是拍攝全景，還是僅拍攝局部？這就是在選擇最佳角度的思維活動。寫作文何嘗不是如此！怎樣練角度，培養寫作思路的多向性呢？
1、圍繞中心從不同角度寫。寫人物訓練從外貌、神態、行為舉止、語言特點和心理活動等角度來刻劃；寫景物訓練從靜態、色澤形狀、高低大小、全景局部等角度來描述；寫事情強調點面結合、見事見人。強化這種訓練，可以培養習作思路的多向性，避免單一性。
2、多角度立意。同一件事，可以訓練學生從多角度立意，強化思路的多向性。以《拔河》為例，既可以說明勝不驕，敗不餒，也可以表達「團結就是力量」這一主題思想，還可以表現「拔河也要講究技巧」這一主題思想。這種訓練，不僅培養了習作思維的多向性，而且有利於培養學生認識事物的能力，誘發學生的創造精神。
3、變換角度想。變換角度的寫作思路訓練饒有趣味，因而能刺激學生寫作思路的積極性，使思路變得活躍起來，於是在寫作中常有些生動的語言：「當我把小樹扶起來固定好後高興極了，小樹在風中搖曳著，葉子沙沙作響，啊，它在向我點頭，向我微笑呢！」那隻小鳥嘰嘰地叫著，彷彿在說：「我是你們的朋友，可是為什麼有人舉槍打我們！」我望著受傷的小鳥，撫摸著那還在不住顫抖的翅膀，心也在顫抖：「啊，為什麼要傷害這無辜的小生靈！」小鳥歪著小腦袋，停止了叫聲，黑豆般的小眼睛濕潤潤的，不知是難過呢，還是感激我。小學生生活中所涉及的題材多數都比較小，較平常。換言之，沒有什麼重大的材料。由於小學生對生活的認識能力有限，或認識偏差，或者認識模糊，或者認識膚淺，甚至錯誤，在習作時，立意就會不準確，不深刻。俗話說，登高才能望遠，高屋才能建瓴。因此，要訓練高度，即要訓練學生站在一定高度上能較深刻地認識客觀事物，使立意能力逐步提高。
4、提升高度想。從某種意義上說，練立意的高度，即是練學生的胸懷，練學生的思想素質，培養學生的認識能力。同樣寫黑板報，兩個學生對此事的認識或者說對此事的看法在文章的結尾分別是這樣寫的：甲 「經過兩個多小時的努力，黑板報終於辦完了。我想，明天同學和老師看到我們辦的黑板報，一定會交口稱贊的！」乙 「望著好容易才辦完的黑板報，有說不出的高興。因為我們用自己的雙手，讓同學們看到美妙的畫面，聽到許多高尚的人在談話…… 」顯而易見，後一個學生對辦黑板報的認識要比前一位深刻鮮明。不難看出，學生對事物認識的高度不同，文章的意境也迥然不同。培養習作思路的深刻性，除了注意引導學生學習課文中作者對認識事物的方法外，還要不斷加強正面的思想教育，提高鑒別能力，提高對周圍事物的認識水平。

三、練深度，培養寫作思路的細致性。
老師們常反映學生作文寫不具體。比如寫大掃除中擦玻璃吧，只是講擦呀，擦呀，擦完了這一塊，又擦另一塊，把每一塊都擦得乾乾凈凈，老師誇我擦得好。寫跳高，就是寫我第一次沒跳過，第二次也沒跳過，老師鼓勵我要跳過去，我一狠心，第三次一跳跳過去了，如此等等，主要是沒有詞彙嗎？不是的，而是學生還不會「鑽進去想」，因而「寫不出來」，即沒有細致而深刻的思路。
可以借電影形象表現手法來說明這一點：電影中常用推近鏡頭來展現事物的細節或人物表情的局部，如遠鏡→中鏡→近鏡→特寫鏡頭，雖然隨著鏡頭越推越近，畫面里的景物容納越來越小，然而觀眾對特寫鏡頭看得最清楚，印象最深刻。有時為了表達需要，連眼裡含著淚水都拍得很清楚，連嘴唇的顫動微小的變化都看得一清二楚，人物的內心感情全融在這不言不語的細致神情動作之中。
習作時，道理也是如此。我們要求學生不僅只會寫事物的輪廓——寫個大概而已，而應當訓練學生會深入地寫細節。方法是，安排一定時間訓練描寫細節片斷，這種片斷訓練的命題要求越小越好。如細致描寫一個人焦急的神情，細致描寫一個人打羽毛球時的動作，細致描寫一個人專心看書的神態，描寫一種花的局部樣子。這種訓練方法有利於改變學生習作思路中不良因素（如不細致，不深入，浮於表面等）。隨著習作思路細致性的訓練，學生會自覺或不自覺地在習作中運用細致描繪事物的方法，此時，空洞的習作就少了。
四、練速度，培養思路的敏捷性
當今社會，信息交流是相當快的，這就要求寫作要有一定的速度。練速度，就是要培養思維的敏捷性。這不僅是作文的需要，也是學習其他學科的需要，更是交流信息的需要。
1、練構思謀篇的速度，一是在閱讀故事時滲透構思篇章訓練。服裝、橋梁、樓堂設計師因為頭腦里儲存眾多的服裝、橋梁、樓堂的式樣，方能隨心所欲地根據需要設計出各種施工用紙。同樣，學生也要掌握各種結構方式，在獨立習作時才能較快地因文而異地設計出不同的寫作構思圖。課本中不少段落的結構可供學生習作時借鑒，我們在閱讀故事中要充分發揮課本的例子作用。如總分式結構（《北大荒的秋天》中的第三自然段），總分總結構（《東方之珠》），還有諸如分總式、遞進式、承接式和並列式等。
2、是訓練主體構思的速度。關於篇的構思可以藉助立體寫作思路圖，使寫作思路立體起來。從整體出發，圍繞中心（用中間的圓圈表示）安排情節或事例，組織段落層次。例：
健康成長
爸爸媽媽
誇一誇
關心愛護我的事
感動
做真人
寫真事
說真話
抒真情
這種構思圖不僅立體感強，而且更形象地形成在學生腦海里，做到心中有譜，並且更有利於提高學生寫作的速度。
3、每次習作都要限定時間。為了培養寫作的速度，在寫作的時間上給予一定的限制，比如一節40分鍾的習作課要完成一篇四五百字的短文，開始是有困難的，但經常訓練，思維的敏捷性提高了，寫作的速度也隨之提高。
五、抒真情,培養思路的人文性.
以我向全體語文老師上的一堂作文指導公開課為例。聽課的老師們被課堂上那種感情氛圍所吸引，被學生活躍的思維和充滿感情的語言表達所感染，被我的下水文朗誦所感動。好多老師聽著聽著兩眼濕潤了。這堂課，我的學生經歷了一個感情教育歷程，學生對來自父母的關愛，由熟視無睹、麻木享受、認為理所當然到心存感激這樣一個轉化過程，是很不容易的。因為有位哲人說：感情淡漠是一種罪惡。通過努力，這堂課達到了我預期的效果。創設情境引導、激發，開闊學生思路，讓學生自然而自由地表達，使學生欲吐為快，暢所欲言。
我國古代作文大家劉勰在他的文學評論《文心雕龍》中說過「情動而辭發」，這確是經驗之談。假如對周圍事物漫不關心，無動於衷，沒有寫作的情感和慾望是寫不出好作文來的。把學生置於情感氛圍中，吸引學生的注意力，激發寫作情緒，深化對生活的感受，這是提高寫作水平的一條捷徑。九年義務教育全日制小學語言教學大綱試用修訂版指出關於作文的注意點：激發學生對生活的熱愛，寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說空話、假話。習作指導要有利於學生開闊思路，自由表達。魯迅說過文章不是教出來的，文章到底應該怎麼寫，說不出來，但凡是有感而發，多看和練習，此外並無心得或方法。平時只有加強語言的點滴積累，讀誦和感悟，多開展適當的語文課外活動，豐富學生思想，讓他們在頭腦中再現生活，認識生活、回憶生活和表述生活，使學生不知不覺，自自然然融入濃濃的感情氛圍，心有所感，情有所動。這節作文指導課，我是想「開源引流」引導學生說真話、寫真事、抒真情和做真人，讓學生感受息息關愛，學會感激，做個感情豐富的人。

㈨ 小學生寫作文沒思路，怎麼辦

還是閱讀量太少的問題，多看書，有條件的話多出去玩玩，到各地旅遊參觀一下增長見識