❶ 小學六年級作文 《期待》要期待上初中的
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真是光陰似箭，日月如梭。轉眼間，即將對這小學最後一個暑假說「拜拜」了，面對我的是即將開始的緊張而有趣的初中學習生活。
踏看青春的節拍，我已經踏入##中學的大門，我相信，我幸福美好的青春一定就會在這未來的三年裡綻放異彩，對於這未知的世界，未知的的學習我已經做好了准備。
中學對我來說一直是一個美妙的名詞。可以在那麼美麗的校園中成長、學習。如今，我也踏上了通向中學校園的光明大道，圓了我一個美好的夢。
我嚮往中學里那燦爛的知識光芒，嚮往中學里那美麗的花草、茂盛的樹木。中學是一個擁有來自各個學校同學的海洋，我們每個人都是一條小魚，正吸收著陽光的營養、海水的滋潤。我一直嚮往著溫馨、美好的生活，中學就好比一個大家庭，給了我溫馨；老師又好似空中的繁星，讓我們回想起走來的「腳步」，為我們照亮了前進的道路。
我期待的初中生活，就像正在成長的小草，渴望陽光雨露。當我們邁進中學的大門，就彷彿走進了知識的殿堂，那代表著我正逐漸成長，也意味著我將受到更高層的教育。記得，在小學里，同學們都是玩耍與學習並重的；但我認為，在中學里，我會把更多的精力放到學習上，可也得勞逸結合。不過業精與勤荒於嬉，當我成為一名真正的中學生時，我必將更加努力，更加勤奮。期待初中快節奏的生活，就等於期待更完美的自己！
期待初中生活，就像期待明天的朝陽，它充滿希望和美好，讓我翱翔在藍青這片美麗的土地上吧！去書寫人生中最美麗的一章！
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小學的六年轉眼就過去了，告別了母校，告別了朝夕相處的同學和和藹可親的老師，心裡總是覺得有點依依不捨的感覺，可是我們來到了一個新的環境是不是會更開心呢?
我曾今也幻想過我的初中生活，內容是這樣的：
清晨的校園透著一點濕漉漉的感覺，但是空氣格外清新，同學們三人、倆人的聚在一塊向學校走來，還有的騎著單車，臉上露出燦爛的笑容。上課鈴響起，同學們回到了各自的座位上，個個變得極為嚴肅，很認真、很專心，老師眉飛色舞的講著課，是不是在黑板上寫下幾行工整的楷書，。中午午休十分，同學們安安靜靜的坐在教室里，有的寫寫作業，有的看看課外書，還有記得調皮的孩子講講悄悄話。午休過後的下課鈴響起，但這畢竟是初中，不想小學一樣，你追我趕，吵吵鬧鬧的了，大多數都靜靜的坐在教室內認真的溫習著功課看課外書.......太陽已經偏西，但教師內任有老師和學生們走動的身影，教師內的燈被打開了......臨近6.7點鍾的樣子，同學們才從教師內出來，他們拖著疲憊的身軀，走出校門，待同學們全部走光，老師才從辦公椅上起身，整理了一下凌亂的辦公桌，便轉身離開了。
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我所期待的初中生活就是這樣。
❷ 小學生作文盼望
在我的眼裡沒有自由兩個字，因為自由不屬於我，而屬於別人，不信，就拿昨天的事來說吧。
昨天早上我和媽媽去買菜，買了很久，回到家已是十一點了。這時媽媽開口說：「十二點鍾做中飯，現在還有一點時間，快去做作業。」我剛想看電視的念頭不得不打消了。做完作業，我看了一下表已經十二點了，可您又說，要把今天的日記寫完才能吃飯。我聽了，小聲地嘀咕：「人家父母都支持小孩子玩，而且他腦子很聰明，是因為他父母讓他玩出來的。」您不知怎麼聽見了說：「玩物喪志。」頓時我啞口無言地呆了，您又吼了一聲，聲音大得整個樓都有能聽見。我只好乖乖地又去寫，但是心裡還是有想法的：星期一至星期二除了吃飯睡覺幾乎在學校度過，星期六和星期天，想喘口氣可是又要上奧數作文班，下午還有一大堆作業等著我，晚上吧，想這下總可以看電視調節一下了，沒坐穩，您又苦口婆心地說：「快去洗澡睡覺，明天要上學呢。」我看了一下鍾才八點二十分，剛要爭辯，又丟給我冷冰冰的一句話：「你的任務是學習。」
唉……
盼星星盼月亮，終於暑假好不易來了。本來我想輕松一下，沒想到老師又要我參加培訓班，師令如山，我不得不遵從呀！在我的眼裡一年365天，天天如此，我多想自由支配自已的時間啊！
媽媽，我喜歡看書可以讓我增長知識，可以讓我和科學家談天說地，可以讓我了解無奇不有的世界，我喜歡看電視，可以讓我了解五彩繽紛的動畫世界，開闊視野。
我盼望自由，希望老師和爸爸媽媽理解，我希望全面發展，而不是高分低能！請給一片屬於自己的天空，讓我擁有真正的童年
❸ 《我最盼望的》小學作文,400字左右.
過年了，復我盼望的這一天終制於來到了。大年三十，我們家和叔叔家都到奶奶家過年，今年特別高興的是，舅姥爺和妗姥娘也來奶奶家過年，氣氛顯得特別好，有的包餃子、有的忙著做菜、我和妹妹在旁邊玩…奶奶家可熱鬧了。
到了晚上，我們都圍著餐桌吃年夜飯，大家准備的飯菜很香、很豐盛。吃完飯，我就跟著爸爸和叔叔出去放花、放鞭炮。放的花特別漂亮，有紅的、有黃的、五顏六色顯得特別好看。放完以後，我們都在看晚會，我覺得今年的晚會很好看，我最喜歡看宋丹丹和趙本山的小品，他們的小品太好笑了，大家都哈哈大笑。時間過得很快，不知不覺就到了十二點，爸爸和叔叔又到外邊去放鞭炮了，外面的鞭炮聲很響亮，震的我的耳朵都受不了了。
過了大年三十我又長了一歲，家裡的大人都給了我壓歲錢，我都交給了爸爸讓他給我攢著以後上學用。初一早上我里里外外全換上了新衣服。還沒吃完早飯，拜年的人就到了，大家開始互相拜年，從初二開始我就跟著爸爸媽媽走親戚，我最高興的就是可以和哥哥姐姐及妹妹一起玩了。
過年真好啊！
❹ 查找小學生《我期待》的作文.500字
我對即將到來的初中生活充滿了無限期待,一遍遍在心中描繪著未來的模樣——
我想,我的新學校將會是干凈整潔的.處處鳥語花香,處處盪漾著同學們的歡聲笑語.一走進校園,陣陣撲鼻的花香迎面襲來,使我心曠神怡.朝陽里,一束束金色的霞光灑在我身上,讓我倍增自信和朝氣.校園四周一棵棵茂盛的大樹,綠蔭如蓋,加上那一叢叢艷麗的花朵,點綴在跑道四周的圍欄旁,頻頻點頭致意,陪伴著我的朝來夕往.
我想,我的新教室將會是潔凈明亮的.教室里,一排排桌椅整齊劃一,在默默地等待著它的新主人的到來.如墨的大黑板前後呼應,在靜靜地等候同學們來描繪如畫的藍圖.多媒體播放器懸掛在教室中央,將多彩的人生舞台展現給我們這些求知如渴的讀書郎.哦!教室是知識的海洋,我們是吸收知識的魚兒,我們將在這無垠的大海里盡情地遨遊.
我想,我的新老師將會是和藹可親的.老師是我們最知心的朋友,他們無私奉獻,傳道授業解惑,就像蠟燭一樣,燃燒了自己,卻照亮了我們前進的方向.老師會把我們當成他們自己的小弟弟小妹妹一樣照顧,也會把我們當成他們自己的孩子一樣培養.他們和藹可親,與學生們教學相長.我們一天天健康長大,一天天茁壯向上,就是對老師最好的回報.
我想,我的新同學將會是友愛善良的.我們之間,會有新交,也會有舊識.我們年輕,我們活潑,我們友善,我們會在不斷的交往中成為志同道合的好同學、好朋友.我們互相幫助,團結友愛,共同進步成長.當朝陽升起的時候,我們並肩步入校園；當鈴聲響起的時候,我們齊聲誦讀篇章；當下課的鍾聲敲過,我們會一起奔向人生的跑道；當夕陽來臨,我們會互道再見,期待著新的一天相逢……
這就是我嚮往的初中生活.那麼令人憧憬,那麼多姿多彩,那麼美妙可愛.
我期待著我的初中生活快到來!看看要得不.鑒賞下吧.雖然不 是什麼大師作品!你認為哪裡有什麼問題的 自己發揮想像力 ,改下吧對你的寫作有好處的、
❺ 小學生作文：鳥的期盼
[小學生作文：鳥的期盼]小學生作文：鳥的期盼正文：
「鳥是人類的朋友，是樹木的『醫生』，是莊稼的『助手』，小學生作文：鳥的期盼。鳥的羽毛多彩多姿，惹人喜愛，讓人愛不釋手……」這就是對我—1隻小小鳥的評價。 我是一隻可愛的小小鳥，我有著圓圓的腦袋，腦袋了蘊藏著智慧。我有著尖尖的嘴，嘴裡裝著優美的歌聲，小學三年級作文《小學生作文：鳥的期盼》。我在蔚藍色的天空自由飛。看看下面美麗的村莊，看看下面蔥郁的樹林，看看樹林下面那幾個人影正用長長的管子對著我…… 「啊！是獵人！」我想瘋了似的，使勁地向前飛，能飛多遠就飛多遠。 飛了一會兒，我回頭望望那幾個獵人怎麼樣了。獵人的注意力已經不在我的身上了，我慶幸自己逃過了一劫。可我發現，獵人的注意力轉移在了我的同伴身上。我是逃走呢？還是去救同伴，自我犧牲呢？如果我逃走了，致同伴於不顧，我企不是見死不救？去幫助同伴？如果獵人用那長長的可怕的管子指上了我，那我不是「羊入虎口」、「一命嗚呼」了嗎？這真是讓我進退兩難哪。 看著獵人向我的同伴步步逼近，而同伴卻不知道，我的心裡慌極了。突然，我想到的了我們鳥類的暗號，我馬上長叫了一聲。同伴機靈地躲開危險。 我們雖然躲過了今天，那 明天、後天呢？誰也不能保證人類不會再捕捉我們了，這一個，就要看人類的自覺性了。 鳥的期盼
❻ 以盼望為題的小學生六年級作文
當我們身披撒滿陽光的羽翼，置身於青春的驛站，以一腔彭湃的熱血，用迎接太陽的雙手，去推開那道光明與希望之門時。於是所有尋找青春旅程的結束又成為一種新的開始。
青春之旅使我們有了太多的追求，找尋與體會青春歲月的光芒，成為心中一種誓言。我們無數次背負著理想，伴著子夜的鍾聲出發，去追尋屬於青春的輝煌。也許我們還一無所有，也許青春之路還很滿長，更也許前進的道理上會充滿坎坷與荊棘。但我們能以理想為經，以行動為緯，朝著遠方的目標不懈地跋涉。
:在時光的隧道里，我們盼望用犀利的目光將天空鑽出蔚藍，讓激動的心似利箭般射穿無盡的蒼穹，射向高高遠遠的宇宙。盼望所有同我們一樣找尋青春年華的旅人，身背行囊，朝著一個遙遠而聖潔的目的地，虔誠地去朝拜，直到堅守到生命最後的時刻。
青春的呼喚，使我們遠足的信念在心中牢牢紮根，腳下的追尋之路似草一般瘋長。我們吹著青春的號角，不顧一切地翻山越嶺而去，並且一如既往向著目的地進發。猶如魚兒戀水，生命的綠色追趕太陽般執著。
尋找青春的家園，我們別無選擇。當我們用辛勞的汗水和彭湃的熱血鑄成一種理想的文字，去記載或表述生命中不可或缺的追求時。所有經歷過的磨難都似紛紛揚揚的雪花般落入泥土。
曾幾何時，我們捫心自問，是不是因為青春的呼喚，使生命的長河過早地澎湃？以至撐起飛翔的翅膀去沖擊風雨雷電。是不是因為青春的呼喚，使盛開的理想花朵固守在生命的岸邊點綴？以至綻放鮮艷之色去成為人們眼中一片美麗的風景。
不可念及許多言不由衷，其實青春之旅許多是涉舟而來，又隨波而去。猶如遠征的駝隊，牢記前方的路依舊漫長而遙遠，搖動叮叮當當的駝鈴，就知前方的路程無法丈量，穿越的過程便是追求的證明。
希望的鍾聲敲響著黎明時空，相信每個早晨的陽光會使天空燦爛。相信青春的燈火正亮，定會照亮有志青年不懈的追求之路。
讓我們攜起手來，披著陽光穿行歲月，加快青春的腳步，去點亮掛在心頭的那束理想之光。用摯愛的情懷去高歌一首青春之歌。
❼ 期盼為話題作文，
結尾嘛。。。。。就寫。。。。。你覺得學習怎麼樣，或者你對奧運健兒的感受什麼的。。。(*^__^*) 嘻嘻……可以不用，我。。。。。是個小學生而已。。。。網路地圖
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❽ 即將面臨小學畢業你最盼望的是什麼作文
1986年來10月，我出生了，我無憂無自慮地成長著。但天有不測風雲，我5歲那年，染上了一種慢性皮膚病，臉上起了許多小疙瘩，原先光潔的臉頓時變得疙疙瘩瘩的，我成了個醜八怪。媽媽為了給我治病，幾乎跑遍了所有的皮膚病醫院，但卻總是失望而回。在無可奈何的情況下，只能任由這可惡的「魔鬼」繼續「摧殘」我的容貌，我越來越丑了。小夥伴們都不跟我玩兒，都怕我這種病會傳染給他們。我感覺自己就像一隻被人拋棄的丑小鴨，心裡真難受！
我上學了，同學們都看不起我，這個罵我是「菜疙瘩」，那個罵我是「癩蛤蟆」……我幼小的心靈一次次受到傷害。同學們罵
❾ 小學生作文四年級《期盼》350字
我有一個特別好的班主任，，從不拖堂，認真批改作業，遇到好詞為我劃上方塊……版。但遺憾的是，權每當寒暑假時，她作業留的特別多，除了一科一本，還有擴展題無數，非常累人。
寒暑假，英語考前輔導、教學奧數、作文特長班、鋼琴課……，一堆課外班把星期一、二、三、四、五佔得滿滿的。好不容易有一個周六日，還被一大堆作業重重包圍。白天7點起床，晚上10點睡覺，夜以繼日，什麼時候是個頭啊？
又一年過去了，寒假來臨，繼期末考試結束，然後新年聯歡會，該到留寒假作業的時候了。新年聯歡會以後，老師抱著一打卷子走進教室，教室頓時鴉雀無聲。 「叭」地一下，卷子躺在了講台上，老師笑眯眯地說：「這次考試的平均分是95。75分，位於全年級第一！」語音剛落，我們就興高采烈地討論起來。「因此，除了一科一本之外，沒有任何作業了！」老師說完，我們鼓掌喝彩，甚至有一些人都站起來鼓掌。我剛站起來不知誰把我拉了一下，我又坐到了座位上。一下子坐空了。「啊」！我驚醒了，原來是南柯一夢而已。我想不久的將來，倡導會變成現實，夢想也會成真。我們期盼著……
❿ 小學生作文我期待的理想的語文課堂
語文是什麼?我曾經這樣干百次地問過自己。
曾經以為，語文就是教學生讀好課本中的一篇篇文章；
曾經以為，語文就是圍繞課文讀讀、議議、寫寫、練練；
曾經以為，語文就是訓練學生學會聽、說、讀、寫；
曾經以為，語文就是培養學生愛語文的情感，用語文的習慣，培養學生的情感體驗。
這是著名特級教師王崧舟在「語文的審視」中的一段話。語文是什麼?或許一千個語文老師就有一千種答案；或許昨天、今天、明天的語文會有著不同的答案。這不是永恆不變，但卻是我們每位語文老師都無法迴避的問題。對此，談談我理想中的語文課。
一、預設與生成相得益彰
我們說凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，這是上好一堂課的關鍵。但是在語文課上會遇到許多不確定的因素，需要教師巧於應變，用智慧啟迪，用妙語點撥，使課堂充滿生成的魅力。
打個比方，預設與生成就如同做一盤菜，材料准備好了，步驟醞釀好了，但在操作過程中火候掌握得怎麼樣，調料放多少，要根據出現的種種情況隨時調整。只有兩者相得益彰，才能燒出可口的菜餚。
如一位教師上《賣火柴的小女孩》。大家都沉浸在對小女孩悲慘命運的無限同情中，整個教室氣氛凝重，很切合這篇課文的學習。突然，一位學生站起來說：「我旁邊的同學在給賣火柴的小女孩塗口紅。」教室里一片嘩然，先前創設的氛圍全沒了……這位教師用和藹的語氣說：「在這又冷又黑的大年夜晚上，你們想，光著腳賣火柴的小女孩會塗口紅嗎?小女孩盼望的是口紅嗎?她最需要的又是什麼呢？」這位教師此一問又把學生拉回到了課文中，而且直楔文章的主旨。
如果以上案例讓我們看到的是教師的教學機智，化干戈為玉帛，那麼，孫建鋒老師在教《做一片美的葉子》時抱起孩子的那一刻，已不能用教學技巧、教學機智來概括，它飽含著孫老師對孩子深深的愛。
在對話交流中，孫老師突然示意大家放下高舉的小手，走到一個孩子面前。
師：剛才我發現你一直沒有發言，現在給你一個機會，你想說些什麼?
生：每片葉子都為大樹做出自己的貢獻，我的爸爸媽媽……(孩子話未說完就泣不成聲)
(這一舉措讓在場的老師都呆住了。孫老師好像立刻明白了什麼，他把這個三年級的孩子抱起來，盡管有些吃力)
師：孩子，我要講一個珍珠蚌的故事。在海邊，有一些很不起眼的蚌，它們的體內鑽進了泥沙，特別的痛苦，但它們用自己的寬容和毅力將這些泥沙一層層地包裹，一直把它們變成璀璨的珍珠。孩子，我還要對你說，你的心靈可能受到了傷害，但是，你現在的不幸正是你人生的一筆巨大的財富。
孫老師輕輕放下孩子，用自己潔凈的手帕擦去孩子臉上的淚水，並送他回到自己的座位。(整個禮堂掌聲雷動)
孫老師沒有為了完成教學任務而忽視孩子的感受。關注孩子的異常表現，主動詢問孩子，直至抱起孩子，對孩子喃喃細語。這一舉措完全出平孫老師的預設，課堂上這一不和諧的音符，在孫老師和諧動情的伴奏下，生發出讓人回昧的美。如果說，這是一堂理想的語文課，怎能不讓人信服！
二、語言與精神齊飛共舞
語文課通過鮮明、生動、准確、有力的語言以及語言所承載的內容，為學生打開了一個個廣闊而深邃的人類精神世界。語文課的意義絕不僅僅在於教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著學生的情感，影響著學生的感受和思考，並最終積淀成為學生的價值觀、人生觀。
綜觀我們的語文教學，多年來始終堅持以「實際應用」為本，隨之產生了支離破碎的閱讀分析，或人為地將課文肢解成字、詞、句、段，一味地進行語法、寫法的指導。我們的語文課是」戴著鐐銬跳舞」，少了真正的心靈自由。很多時候，學生不是在閱讀，而是在做一門高深莫測的「學問」。
其實，「語言」與「精神」是合二為一的，它們共生共長。語文內容本從生活中來，離開了人文的文章就不再是文章，離開了人文的語文也不再是語文了。語文就是以語言為載體，生動形象地反映生活，揭示人生真諦，陶冶學生情操。學生通過閱讀走進課文，與作者交流、與文本交流，從而不斷地提高自己的語文素養和人文素養。但是有的語文教師為了所謂的「尊重學生獨特體驗」，而置文本價值於不顧，這是不能讓人接受的。
一位教師在總結《烏鴉喝水》一文時問：你覺得這是一隻怎樣的烏鴉？
生1：烏鴉愛動腦筋，它很聰明，自己想辦法喝到水，他想的辦法真好。
生3：烏鴉不講衛生，小石子放進水裡多臟呀!
生4：烏鴉不太會動腦筋，找根吸管喝水多方便。
生5：烏鴉的叫聲煩人，還上過狐狸的當，真笨。
這位教師對每種答案都給予了肯定，特別是對後三種意見大有贊賞之意，這不得不值得我們深思：我們說每篇文章都有它的教育意義，難道《烏鴉喝水》的作者是想告訴小朋友烏鴉不聰明，烏鴉的叫聲煩人嗎?這根本就是本末倒置!這樣的「創新」，這樣的」尊重學生的獨特體驗」，完全背離了文本承載的教育價值，與《課標》相悖——新課程非常重視培養學德情操和健康的審美情趣，培養學生形成正確的價值觀和人生觀。
再如，浙江省第四屆」教改之星」宣敏老師上《田忌賽馬》時提的一個問題也有此嫌疑。師出示：從剛才的情形看，大王的馬比你的快不了多少。
教師首先讓學生對「快不了多少」進行了理解，然後問，田忌有沒有聽懂孫臏的話?(沒有)師：田忌真是——(生答：真笨，真傻。教師補充：真不動腦筋。)有幾個同學還在小聲議論著田忌真沒腦子。我們說田忌笨，田忌傻嗎?根本不是。教師這一問題真是多此一舉，不僅沒對領悟課文主旨有幫助，反而把學生領進了一個岔道，背離了文本承載的教育意義。
三、感悟與對話使課堂閃現智慧
感悟，是語文教學活的靈魂。學生對文本沒有感悟，那麼一切的文本對話，都將成為無本之木，無源之水。新課程提倡「生本」意識，於是課堂上就由教師的「一言堂」，煥然成了學生的「多言堂」，學生在課堂上成為主角，這本沒有錯。但隨之而出現的是學生想的少，沒有真正做到靜心思考、認真感悟，那又怎能有效地進行對話呢?面觀現在語文課堂中的感悟，一是沒有給足時間讓學生感悟，二是感悟不夠深入。眾所周知，學生對文本的內化有個過程，需要磨合的時間，思考越充分，個性感受才會越深入。另外，在大多數學生還沒有深刻感悟時，個別學生的觀點對多數學生近乎空白的思維會起到一定的誘導作用，思維或多或少地會受到限制，不利於整體感悟。
教師要想讓孩子們在課堂上妙語連珠，大膽地進行交流、對話，同時又能切入要害，言之有理，除了平時大量的語言積累外，還必須有深刻的感悟作基礎。讓我們來看看《我的戰友邱少雲》的兩個教學案例。
[案例一]
師：請同學們讀讀這段話，你讀懂了「我」的哪些心情?
(讀書聲剛落，教師隨即請舉手的三四位學生回答問題)
生：我從「我的心綳得緊緊的」讀懂了「我」的緊張。
師：現在請你「緊張」地讀一讀。
生：我從「我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來」讀懂了作者很擔心。
師：現在請你「擔心」地讀一讀。
生：我從「我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛」讀出了「我」痛苦的心情。
師：你體會得真好，現在也請你」痛苦」地讀一讀。
師：同學們，「我」的心理活動變化寫得很生動，現在大家清楚了嗎?讓我們再帶著復雜的心情讀一讀這段話。
(課堂效果：學生讀不出那種擔心、緊張的心情，致使最後教師問學生邱少雲是個怎樣的人，學生也只能是貼標簽似的說，是個偉大、勇敢、不怕犧牲的戰士。)
[案例二]
師：(深沉地說)：請同學們反復誦讀這段文字，想像一下，如果你在戰斗現場，親眼目睹你的戰友邱少雲在烈火中被活活燒死，你的心情怎樣?
(有幾個學生舉手，但教師並不急於迅速讓其作答，而是耐心等待更多的小手舉起，才從容地請學生作答)
生：我的心如刀絞一般。
師：體會一下，這是怎樣的一種痛。
生：如同刀在心口上絞一樣難受。
師：課文中指什麼像刀絞一樣絞著我的心?自讀課文，討論交流。
生：火燒到邱少雲身上，我擔心他會忍不住痛而大叫起來。我的擔心如刀絞一般難受。
生：邱少雲被大火活活地燒著，而我又不能救他，這種心情如刀絞一般。
生：看著火苗在邱少雲身上亂竄，我真想出手幫他熄滅身上的火，可我又不能。我的心很矛盾，又很心痛和無奈，這如同刀絞一般絞著我的心。
生：我真想大聲地說，這樣的戰友不能犧牲，我覺得心真的很痛……
(學生痛苦地訴說著，有幾個眼裡還噙滿了淚花)
[案例一]中的「對話」形式至上，閱讀交流只停留在對語句的表層理解上，教師、學生都沒有很好地進入角色，與作者及文中人物進行深層次的溝通和感悟，所以對話交流也顯得蒼白無力。而[案例二]中，教師創設情境，「如果你親眼目睹了你的戰友邱少雲被大火活活燒死，你的心情怎樣?」使教者、讀者、作者及文中人物的心緊緊地連在了一起，學生的對話交流如同奔涌的泉水，滔滔不絕，他們心中裝滿了訴不完的哀痛和崇敬。學生深刻地感受到了這生離死別、刻骨銘心的人間真情。
語文憑借多彩的語言、豐富的人文、深邃的哲思、綿延的情感，滋潤著孩子們的心田。語文奼紫嫣紅，春意盎然。教師要引領孩子步入語文的殿堂，讓孩子們去感受、揣摩、體驗、感悟和對話交流。語文教學是一門藝術，藝術會隨著時代的步伐前進，而我對「理想的課堂」的詮釋也會不斷地完滿。