① 怎樣構思小學作文
小學作文以記敘為主，交代好六要素，什麼時間，什麼地點，什麼人，發生了什麼事，有什麼感受或啟示。注意人物描寫，景物渲染，感情表達真實自然。選擇好適合的順序即可。
② 想一個小發明，並寫構思作文，小學生的！！
前幾天我有個學生剛好做了個小發明，叫英語格子旗，就是做一個類似象棋一回樣的棋盤，然後用英文26個字母答做旗子，你設定一定的游戲規則，就像象棋比如橫排豎排字母要組成一個英文單詞那樣就可以前進或滅掉對面的棋子，這個游戲的目的是幫助小學生（5年級左右的學生）熟悉26個英文字母及長見的單詞。
我這個學生的作品已經送到市裡比賽了，所以你不能全參考，但給你一個方向，你可以用加減乘法除法做一個類似的算24的棋盤，其他的我就不說了看你的天賦了
③ 小學生寒假說說構想作文
終於放寒假了，今天上完最後一節課，大家就討論開了，寒假應該要做什麼呢?要怎麼計劃呢?寒假裡，我要做的事情可多了，想知道嗎?那我就說說我的寒假計劃吧!
首先，我是一個小學三年級的學生，還有很多方面的知識不足，所以我在這個寒假裡要多以學習為主，看看自己學過的還有哪些不會，看書查閱或練練《一點通》書上的語言練習題，並看看平時很常見的四字成語和四字詞語。已經學過的語文書上的古詩要會背會寫，而且要找一找課外古詩讀讀，記一記。英語再復習復習，對學過的單詞要會聽、寫、默、看、說，並查查音標，對單詞加深記憶。數學呢，復習一下學過的知識，並且到網上找一些試題做做，或者讓媽媽給我出一些比較難的題目，以進一步掌握學過的知識並加以靈活運用。
第二，我要培養我的興趣和愛好，我要跟爸爸一起練練書法，長大以後也能夠寫一手好字。我還要多鍛煉身體，我在體育這方面的喜好很多，有跑步、跳繩、打乒乓球、打羽毛球、游泳、轉呼啦圈等，我要早上八點時做做操，保持身體健康。作文
第三，我要堅持寫日記、作文。以前，我寫的日記「乾乾的」，主要就是缺少觀察;以後，我打算每天看三十分鍾的課外書，在網上查找寫的好的文章，向人家學習學習。另外，我還要一個小冊子，起名為「日記小材料」，平時發生一點小事都要留心觀察，把一些精彩的東西記錄下來，那可是寫文章的好材料喲!到時候要寫東西，那就不愁「沒事可寫」了!
還有，我雖然是一個孩子，我要改變我的態度，要多幫媽媽做能夠做的家務活，比如：擦桌、掃地、擦窗等等，做一個人見人愛的乖孩子。
這就是我的寒假計劃，這個寒假我希望每天都可以過的很充實，我也希望爸爸媽媽可以監督我，每天的學習和做事，我要過一個快樂的寒假!
④ 如何構思作文
小學作文教學是語文教學的重頭戲，但很多學生卻怕寫作文。究其原因，主要是學生不留心生活、不善於觀察、不會構思、不善表達所致。 寫作的素材來源於生活，只有通過觀察生活，學生的作文才能「言之有物」 ，內容才能充實。在實踐中筆者認為，最好的訓練方法就是用「問題」導向目標，即：根據作文訓練的過程，確定觀察的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心設計一系列「問題」 ，讓學生帶著問題，有意識地在觀察中尋根溯源，邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養成良好的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。這樣，寫起文章來就會下筆自有言，寫出來的文章就自然言之有物了。這就是教學的第一步觀察。 構思是培養學生的思維和發展能力的過程，是學習謀篇布局的重要一步。有了觀察得來的資料，還不等於能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。但是，這對小學生來說實在不容易，因為這不僅是個「言之有序」的問題，而且還是個「言之有理」的問題，而古今中外，雖「文有規循」卻「文無定法」 。不過，若根據小學生模仿性強的心理特徵，借用寫人、寫事和寫物的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，還是有辦法把學生引上構思之「路」的。比如，在訓練寫景時，可用《美麗的小興安嶺》一文，作為範文，這篇文章結構總分總，先總寫小興安嶺，再分別敘述小興安嶺春、夏、秋、冬的不同景色，文章結構分明，便於學生掌握。若訓練寫人，則引《愛迪生》一文先簡介典型事例塑造人，外表內心是性格，最後贊美品質點中心。 有了上述典型文章引路，待學生入門後，再適當進行靈活布局的巧妙構思訓練。這一步訓練的指導思想是「先規矩而後巧妙」 ，具體步驟是寫提綱或打腹稿。經過反復的訓練，使學生逐步把握構思的一般規律，從而完成作文的構思。 同時，還要根據兒童思維發展的年齡特徵確定各年段不同的習作訓練形式。具體地說，教師可在低年級學生中以創造型的現象作文和童話體作文，來培養學生想像的流暢性、變通性和獨創性。 中年級學生以觀察作文為主。教師可著重安排對動物、自然景物、建築物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中「篩選」出典型的表象，藉此培養觀察的目的性、條理性、精確性。從高年級開始，要以學生的抽象思維為培養重點。其習作訓練應該從觀察作文轉向有名確表達需要的實用型作文。教師可根據社會、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文和說明文、各種應用文和讀書筆記，以培養學生歸納推理、演繹推理的技能和發散思維能力，培養思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。 對小學生來說，教師還要重視口頭和文字表達的訓練。它也是作文訓練的重點。要把話說明白，意思表達清楚，就要鼓勵學生，話該怎麼說就怎麼寫；要指導學生把話說通，把意思寫清楚。訓練的步驟是：先說再寫，寫後就讀，邊讀邊改。通過反復訓練，學生定能把話說通，把意思表達清楚，把對象寫准。總之，在表達訓練中，將說寫結合，讀改結合，採用「說、寫、讀、改」的模式，訓練學生表達由通順明白到准確形象到生動，在反復的錘煉中發展學生的思維能力和語言能力，能使學生初步達到「言之有文」 。至此，通過作文教學的觀察、構思和表達的訓練，學生寫出的作文也就有「序」、有「物」、有「理」、有「文」了。
⑤ 如何做到構思巧妙 小學語文作文
讓作文做到構思巧妙的幾種方法
在作文中規中矩地完成之後，只能拿到結構方面的基礎分，但是如果用一些方法讓文章的結構顯得更加巧妙，吸引讀者的眼球，會在文章的結構分上得到加分。下面介紹幾種讓作文構思更巧妙的方法，希望對各位初中學生有所幫助。
1、設置懸念法
設置懸念最好的辦法莫過於在開頭設問，即在作文開頭即給讀者提一個問題，形式可以是問句，也可以僅僅是一個敘述，但在開頭的事情往往顯得匪夷所思，不符常規，這樣能在讀者心中產生一個疑問，引其興趣，讓其對下文產生期待心理。
如《賣火柴的小女孩》開頭即是「天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最後一天--大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。」這個開頭就比較有吸引力，因為它給讀者設置了很多疑問。小女孩是幹啥的？這么冷的天，還是個大年夜。她為什麼一個人在街上走，還光頭赤腳？讀者自然而然想往下讀。
2、抑揚法
所謂抑揚法，包括先抑後揚或者先揚後抑。這個方法說的是當你真正要表達某種褒貶情感的時候，不要一開始就表現出來，而一開始將相反的方面表現出來，接著才開始表現你所想表現的那個方面。
如金庸小說《笑傲江湖》描寫令狐沖的師父岳不群時，即用了欲抑先揚的手法，開始時將岳不群描述成一個慈父良師的形象，給了他正派人士引以為榮的「君子劍」稱號；但到後面，這慈父卻利用女兒幸福達到私利，這良師卻為私心殺害自己徒弟。堂堂「君子劍」實為不折不扣的陰險小人，為野心掀起武林中的腥風血雨。這樣不用太多語言描述，光是前後一對比，其人性之丑惡暴露無遺。而《神鵰俠侶》描繪楊過則使用了欲揚先抑的手法。
「抑揚法」實際上是對比思維的一種，寫作時要注意。「抑」的目的是「揚」,「抑」的內容是為了更好地「揚」.最終要把你最想要表達的那個意思抒發出來。
3、誤會法
誤會源於人與人之間或人對事物的錯誤理解。誤會法就是指在文學作品中，人物的一方對另一方（或者某件事）產生誤會，或者兩人互相誤會，從而引發矛盾，推動情節發展，從而使人物情感的波瀾層層遞進，多姿多彩。所謂「人貴直，文貴曲」,平鋪直敘是作文大忌，而要讓文章起伏跌宕，扣人心弦，巧設誤會不失為一種好方法。
比如有一篇考場滿分作文叫做《誤會》，文章中開始寫「我」因為天下雨父母親沒給生病的「我」送傘而導致「我」誤認為父母不愛「我」了，後來看到母親留下的紙條才知道父母親是想鍛煉「我」,讓「我」能夠成長得更好，「我」在知道這是個誤會之後明白了父母對「我」的關愛。這就是典型的用「誤會法」來給文章設置懸念的例子。
使用這個方法需要注意在寫完誤會之後一定要交代這是個誤會，並且需要交代主人公知道這是個誤會之後的心理反應。
⑥ 怎樣教小學生設計構思作文 案例
如何指導小學生進行作文構思
「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表過的過程。」相信大家對這句話並不陌生，這是義務教育語文課程標准（2011年版）里對寫作教學的規定。一個人語文素養到底如何從一篇文章便能略知一二。因此「寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。」
然而，在實際的作文教學當中，不論是寫作素材的選擇、語言文字的運用，還是文章的立意及結構的處理，都會落入俗套。這就要求我們語文老師在教學生作文之前能對，確定主題，安排材料，使之條理化的過程，這就是作文構思了。有了清晰的構思，學生就知道了作文要寫什麼，為什麼寫，怎麼寫，這樣寫出來的文章條理清楚，邏輯性較強。反之，學生想到哪兒寫到哪兒，這樣寫不僅寫作難度大，而且寫出的文章一般思路不夠清晰，邏輯不夠嚴密。不過構思好像只是到中學作文時才會提到，小學生的作文教學里這樣的專業術語是不能提的。
那麼，教師應該怎樣指導學生進行作文構思呢？你在教學實踐中有哪些好的經驗或做法？
《小學語文教學.會刊》QQ群12月7日在「星期五話題」話題中就這個問題進行了討論，現將各位方家智慧的火花再次展現，旨在為一線老師找一條適合學生的作文教學之路，至於是否應當將小學生作文構思提升到理論高度，還是「仁者見仁，智者見智」吧。
主持人： 吳傳燕（湖北省鄖西縣實驗小學）
參加討論的老師有：
羅義安（湖北）許黎明（江蘇）薛萬久（安徽） 傅建林（福建） 張文高（山東）張穎濤（安徽）梅志軍（江蘇）趙正江（江蘇）魏明勝（甘肅） 黎 淼（湖南）李聲智（湖北）陸雲峰（江蘇）李國蘭（江蘇）陳海燕（浙江）方西河（湖南）王曉峰（安徽）朱增明（浙江）王曉峰（安徽）羅 興（江西）
楊衛東（江蘇）高立斌（江蘇）鄭國喜（湖北）李艷紅（山東）陶亞男（江蘇）
梁玉玲（酒泉）韓國萍（山東）包麗星（福建）張景安（山東）馬金鵬（安徽）
劉昌穩（湖南）陳志軍（江蘇）游加勝（廣東）魯海彬（江蘇）李志遠（西安）
魏國英（山西）（按出場的先後順序排列）
小學生作文構思，你怎麼看？
主持人：每每讀到孩子上等佳作，都情不自禁的拍案叫絕，然後細品，就會發現一篇好的作文，無非是選材獨到一些，立意獨特一點，結構上有一種「獨成小樓成一統」的感覺。說白了就是這孩子在作文構思上下足了功夫。不過有許多的語文老師都認為，小學生作文談構思有一些言之過早。但我認為身為老師的我們應當有前瞻性，可以不將專業術語與學生言明，但構思上的准備工作還是要做的。歡迎大家就這個問題暢所欲言。以期對一線老師有一個指導性作用。
湖北 羅義安
作文需要構思，沒有構思，不可能有高質量的作文。但是，或許過度重視了構思，小學生才對作文沒有興趣，才不會作文。
安徽張穎濤
淺認為應該從小學高年級開始，組織學生進行構思。應當選擇培養學生的素材意識。在選擇素材的平台上進行結構上的構思既是必要的，也是可操作的。
山東張文高
我理解的構思是讓學生明確本次作文的內容要求，然後按要求有條理的寫出來。
江蘇-許黎明
這個話題好是好。不過，對於小學生來說是有難度的。我個人以為：構思，要到初中才開始。構思，我認為，學生已經完成了取材、完成了立意的過程。也就是說，他知道了寫什麼？為什麼要寫？現在是要完成怎麼寫的問題，或者說是怎麼呈現的問題。怎麼呈現？是學生在大腦中進行創造、技術設計的過程。我覺得大家談談這些。也就是一個技術訓練的探討。
甘肅魏明勝
小學生作文的構思應當：一、要明確題目所要寫的內容，對小學生來說范圍小一點；二、要教學生立意，也就是要表達的內容；三、就是選材方面。
作文結構構思，你的做法？
安徽阜陽薛萬久
正因為這樣，大家才更能把自己的認識自由的說出來。說到指導學生習作構思，不得不說作文訓練是要有一個序列的，各段有各段的任務和重點：低段的「四素句」（如，誰﹢時間﹢地點﹢干什麼）的把控與引導及童話系列的安排與落實。如，上海市寶山區江灣中心小學、寶山區教科室作文教改聯合實驗組在1989年2月－1990年1月進行的「小學二年級童話體作文教學」的嘗試，實驗全程分七個階段：第一階段：根據故事開頭來想像故事結局和模仿故事結構說寫童話（三次）；第二階段：看畫面說寫童話（四次）；第三階段：童話續編和童話新編（二次）；第四階段：歸納情節提綱寫童話（二次）；第五階段：用架橋法寫童話（三次）；第六階段：聽音響編寫童話（二次）；第七階段：觀察生活現象和命題寫童話（二次）。
中段由句到段，段的訓練得以加強。讓學生關注生活，不拘一個動作，一次談話，甚至對生活中的某一場景，如，對下雨前風起雲涌的大膽想像的及時捕捉，似繪畫中的「素描」，讓學生多種感官共同參與，注重培養學生的觀察能力。到了高段，開頭結尾，順序安排等，要在篇章訓練中要紛紛落實，以便讓學生達到寫出「內容具體，感情真實的記實作文和想像作文」，成為生活的有心人。
當然，這一序列要求我們教師應宏觀把握，心底有數，在引導學生往前每走一小步時最好都去關注一下學生當時的生活實際，提前預設學生會寫什麼，能寫到什麼程度，能否與課堂上剛剛獲得的「法」接上軌，能否在訓練中把心中沉睡的積淀喚醒，以便學生出現問題時能得到及時且有針對性的解決。
綜上所述，如何指導小學生進行作文構思，用簡單的一句話表述，就是在教師的有效引導或指點下，如何讓學生的習作達到「言之有物，言之有序，言之有情，言之有『法』」。在這幾個方面中，我感覺對於剛剛接觸寫作的小學生來說，「言之有物，言之有情」永遠是第一位的，相對來講，「言之有序，言之有『法』」可以慢慢來。即「寫什麼」比「怎麼寫」重要得多，這就好比做飯，只有材料備好了，才能考慮怎麼做。至於做出來好不好吃，那是手藝的問題，另當別論。
主持人：好精彩的言論！聽薛老師一番話收益頗多。歡迎各位方家就這個話題繼續發表自己的觀點。
江蘇-許黎明
我舉個例子：有學生給我提了個事情：有一天，他發現自己的一顆牙快要掉了，然後就想拔掉，最後，他還是沒拔掉。他想寫一篇作文，請教我怎麼寫？有人能談談這個作文怎麼指導學生構思嗎？五年級的學生。
我和這個同學進行了一番交流：我問他，寫拔牙這件事，你想說明什麼呢？他說，想告訴大家自己的呀沒拔成。原因是自己怕疼。我說，如果你告訴大家這些，大家以後也會怕疼，怕拔牙。他說，那我就告訴他們不要怕疼，不要害怕。
我又問他：你想告訴大家不怕疼，不害怕，那你認為如何能達到你的目的？他說，要說清楚我拔牙的過程，還要讓大家感覺到我不怕疼。應該讓大家知道我當時的心裡。我告訴他：也就是說，在你的文章里，應該多呈現你拔牙的細節以及你當時的心裡，是吧？他說是。
我說，那你就這樣用筆講給大家聽聽。他就去寫了。這算是指導他完成了構思的過程。也就是完成了依據一個主題，使用材料，來呈現給大家的過程。構思，就是思維梳理的過程，表達渠道的問題。這個學生寫了題為《勇敢的拔牙》。
寫完之後，我批閱了，他得了「優」。事後，我問他，寫作文難不難？他說難。我說難在哪裡？他說不知道怎麼寫？我說，拔牙這篇作文難寫嗎？他說一開始難寫，後來經我一說，寫起來就不困難了。
由此，我以為，小學生的作文構思指導，不要復雜化，不要成人化，不要文學化。應該是兒童化。
另外，在幫助學生完成構思過程之前，必須完成取材和立意，也就是寫什麼？為什麼要寫？才能考慮怎麼寫。
教師在指導學生進行構思時，思維的誘導、梳理很重要。高年級的同學，交給他們列提綱，不失為一種有效的思維疏導方式。他與限制學生思維不相干。
總之，無論是對於指導學生構思，還是幫助學生完成寫作的全過程，不贊同讀範例，仿模式。建議師生要充分的交流，思維誘導。同時，小學生的作文與初高中的作文是有區別的。老師不能盲目拔高，盲目讓學生學習範例。應當好好學習一下《課程標准》，了解兒童建構心裡。教學生作文，也是教學生做人。文如其人。千萬不要教得更加不會寫文章。那是害人！
江蘇梅志軍
文章結構的構思，我倒覺得這不是某一次習作應該做的事，而應該滲透於我們每一次的閱讀教學中。刻意讓學生在習作中強調結構，往往容易雷同
我給大家舉一個教學案例吧。新學期開學，學校一位老師「例行公事」地讓學生寫一篇「寒假趣事」。全班共48名學生，14篇《打雪仗》，18篇《堆雪人》。老師在批改時興趣索然，枯燥乏味，用他自己的話說「改到要吐了」。
這不算什麼，更有甚者沿海的孩子會大言不慚地寫道「我家住在山腳下」；身體硬朗的爺爺昨天還陪他一塊兒逛街，今天他竟毫不手軟「爺爺已離開人世一年了」；習作的開頭結尾「程式化」更如完成填空一般，「在我的記憶時空里，許多事情如燦爛星星點綴其中。有一顆星星最為耀眼，它讓我… …」「這件事雖然過去好長時間了，但我至今想起來還覺得… …」
江蘇 趙正江
以我最近所上的習作為例，蘇教版三上。習作5是給動物朋友設計名片、習作6是文具介紹。給出的範文都是「自我介紹」。中間的《太空梭》課後習題也有給太空梭寫自我介紹。動物自我介紹有包括：名字 外形 本領 生活習性等 ；通過觀察兩篇範文，孩子們能感受到寫這幾個方面。我覺得就是在滲透構思。
湖南——黎淼
你見過一個班四五十人都喜歡吹泡泡的嗎？我見過，在作文本上。
那是在鄰校，我因有事順便去坐坐，在一位老師的辦公桌前，看著眼前幾十個三年級孩子的作文本，不覺就手癢癢了，拿起一本就看起來，寫著《吹泡泡》，首先說他喜歡吹泡泡，接著說用管子沾一點肥皂水，對這管孔吹，再說泡泡的樣子很好看，五顏六色，列舉了幾種顏色，最後「我真喜歡吹泡泡」。大約寫了一百八十字左右，我看了覺得這孩子的作文水平真的很高，簡直沒有破綻，順序很清楚，事情很完整，誰敢對一個剛學作文的孩子寫出這樣的作文做批評呢！我懷著佩服的心理看第二篇，一看不得了，又是一篇《吹泡泡》，並且也是首先說喜歡吹泡泡，接著用管子沾一點肥皂水，說到顏色都是一樣的，最後那句「我真喜歡吹泡泡」也沒有二樣；再看第三篇，還是一樣，最後那句也是一樣。第四篇，第五篇……我不敢看了，我敢打賭了，我賭後面的文章都是這樣，並且開頭和結尾都是「喜歡吹泡泡」。
初學寫文章的孩子，拿一篇兩篇文章做參考，仿寫仿寫，本無話可說，但是必須「我手寫我口」，這么四五十人，難道就都喜歡吹泡泡，吹出的顏色就都是這一個樣的？四五十個孩子中肯定有那麼一個兩個孩子不喜歡吹泡泡，或者吹出來的泡泡不是說的那些顏色，為什麼不鼓勵他們將自己最真實的感覺寫出來呢？並且現在你教他們如何仿寫，幾年後，他們的寫作能力並不能得到提高，我也曾讓高年級的孩子當堂寫情境作文，這可苦了他們，一節課憋不出幾個字，而八年級的作文也能抄襲到不知道更改一個字！（前幾天我看了他們的《世界何時鑄劍為犁》）。
現在孩子們的作文假大空齊全，就是看不到自己的特色，這不與我們有很大的關系嗎？前一陣子領導讓我寫一篇師德文章，我根據我在以前村小兩年時間的所作所為寫了一篇《村小兩年》，領導看後說改一個題目，我請教他，他說改成《在平凡的崗位上尋求答案》，我的天啊，我該上央視了。為什麼寫作就不能有自己的想法呢？我好歹有一點倔，說不要改了，就用《村小兩年》算了，我要尋求的這個答案就是說真話、內心想說的話。而我們的孩子就不一樣了，誰敢不聽從老師範文的指導呢？孩子的失語恐怕就是這樣形成的吧？
江蘇梅志軍
歸根結底，是我們的范作「功不可沒」。一、是我們教師的下水文的問題。當我們的老師在習作指導環節，不假思索，脫口而出自己的「下水文」，他的素材有可能沒有童趣，失去時尚，僵化老化。如果我們的「下水文」永遠是夏有捕魚樂，冬有愛雪情，學校老師永遠有一雙會說話的眼睛，家中老媽常常雨中送傘、深夜送我去看病……此時的「下水文」就成了名副其實的「八股文」。
二是市面上的一些《作文寶典》「玩轉作文」「作文一本通」是市面上琳琅滿目的《作文選》美麗而又虛妄的宣言。「作文選」們為了賣出好價錢，種類之多，分類之細，著實令人咂舌驚嘆。它們或許期望用眾多的「范作」領著學生找尋好作文創作的規律，讓同齡人的作文帶給學生閱讀的興趣、寫作的榜樣，為學生習作提供一個強大的「後援團」，補給學生的「語言表達」「素材積累」。殊不知，我們學生面對這些「范作」，只知賞讀、摘抄、模仿，而不知反觀自己的生活，不懂得舉一反三、張揚自己的個性，最終還是落入依樣畫葫蘆的「八股文」窠臼了。
長此以往，我們的孩子便會在範文件引領下喪失獨立思考的能力，哪裡還談得上什麼構思呢？
所以，管建剛老師提出「作後講評」，提出「後作文時代」。至於文章結構的構思，我倒覺得這不是某一次習作應該做的事，而應該滲透於我們每一次的閱讀教學中。不知大家如何看？
湖南——黎淼
我們的教材就有一篇冰心奶奶的《吹泡泡》，所以，孩子們吹的泡泡也是這樣。
江蘇 趙正江
這樣指導學生作文，那我們全國的秋天保准也一個樣，連外國的秋天也是這樣的我深信，並堅信。
安徽張穎濤
這就需要我們在習作指導時「先抑後揚」，在習作前的口語交際中，學生想說的話，不要急於表達，要讓學生有自己的思路，不能人雲亦雲，寫起作文來千篇一律，於永正老師在方面的經驗值得借鑒。學生在大量閱讀中，自然習得方法的。
甘肅魏明勝
範文最容易束縛禁錮學生的寫作動機，先教學生自己寫，最後點評較好，不然，就寫出雷同作文，千篇一律，無創新，個性的作文。
江蘇梅志軍
「模仿是學習的必經之路」（張志公語），我們更要把這句話奉為經典「怎麼去寫一件事，應該由作者決定。這就是說，我們不必去模仿別人。我們念別人的作品是為了豐富自己的經驗，而不是為了照貓畫虎地套別人的套子」（老舍語）
湖北 羅義安
隨性而寫，更有利於培養學生的作文興趣。不要為構思而構思。
廣東游加勝
我一般也是喜歡學生文章隨性而來，少一些約束。
福建 包麗星
雖然說讓孩子隨性作文，但是，孩子也應該要學會一定的構思，否則，經常離題萬里，就應付不了考試了，這是很現實的問題。我們今天的話題是如何指導小學生進行作文構思，而不是探討要不要構思的問題。我希望能向老師們學習，因為這個問題自己也在一直探索中。
平常大家在閱讀教學中，理清文章的脈絡，不就是讓學生明白文章的結構，作者寫作的思路嗎？
比如說文章的結構，我就讓學生明白，文章與人體一樣，分為頭身腳三個部分。頭與腳應該要比身子小，頭很重要，盡量做到開門見山。腳要站得正，站的穩。身子部分是文章最重要的部分，要寫得具體，豐滿。這是最基本的結構。應是習作剛入門的孩子要知道的。雖然有點僵化，但是沒有這樣的訓練，哪來以後靈活的構思？
再後來，就可以告訴學生，習作的段落還可以像自己的五個手指頭，大拇指、小指都比較短，那是文章的開頭和結尾。而中間的三個手指頭都比較長，這就像我們文章的中間部分，可以用三段相對具體的文章來描寫。首先要比較清楚讓學生明白文章的結構問題，就像建房子，先要建框架一樣。
主持人
同意羅老師的觀點，不為構思而構思。大力提倡並鼓勵學生個性化表達是我們每一個語文老師應負起來的責任，應擔起來的義務。但「世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況是作文！」所以如何指小學生作文構思還是需要老師有這方面的意識。
湖北李聲智
小學生往往是寫人記事的文章，我覺得關鍵是構思如何寫好事情的細節。比如三年級習作中又一次是要求學生寫我學會了……，我掌握了……，這樣的文章要求寫的動人、真實，就是引導學生在學會的過程中寫好曲折點。教師可以引導學生欣賞自己的片段——尋找範文曲折點的經歷——然後引導學生體驗。
江蘇陸雲峰
「先臨貼，再破貼」。就好比你寫毛筆字，誰不是先從臨帖開始的？用好課文這個「例子」就是「臨貼」。讓閱讀與習作對接。要等到習作課的時候才想起這些章法。
三年級的作文起步很重要，先得學會「臨貼」。特別是結構上的構思先讓學生從仿寫開始。試想，許多人不都是在看了許多的文章、仿了許多的文章後才會自由寫作的嗎？因此對於學生習作，我們不能總想著創新，我們需要學生進行想像，但想像出來的東西應該基於生活。
我在上《哪吒腦海》，在質疑課題的時候，就會告訴這是事情的起因、這是事情的經過、這是事情的結果；教學《石榴》（三上）時候，引導孩子去概括石榴的生長過程，抽枝長葉開花結果，為以後的習作做好鋪墊；蘇教版三上有很多文章自然段都是圍繞一句話來寫的，在教學中我們就有意識地多問問這個自然段是圍繞哪句話來寫的，關鍵詞是什麼？三上《石頭書》，科普性的課文，除了正常的起因經過結果這樣的結構外，就是以人物的對話串聯起經過，我就帶著孩子去反復讀人物的對話，明確告訴孩子：要想寫好事情，讓人物張口說話是多麼的重要。再結合小練筆，孩子還是能一步一步精彩起來的。告訴孩子，就是這樣文章才寫得生動形象，我們才百讀不厭。在不斷地熏中，孩子的寫事習作才能有樣子。
沒有說構思，又何嘗不是在滲透構思呢？
一個不會走的孩子肯定不會跳。仿寫作文就是教會學生走路。
山東 李艷紅
對於文章構思，很多是學生在閱讀課上習得的，習作指導課上一般很少涉及。習作指導一般針對的是學生習作的障礙處。
江蘇陸雲峰
我很欣賞王尚文先生的觀點，在閱讀教學中，我們不僅要關注內容，更要關注形式。應該在閱讀教學時告訴孩子，「這兒寫得具體」「這兒為什麼寫得具體」「這件事為什麼寫得簡單」來體會別人作文時如何構思。
湖南嶽陽方西河
當然。這是以大量閱讀積累為構思的前提。
湖北鄭國喜
可以讓學生看一下微型小學，讓學生悟一下構思。如：虛實結合：虛，可結合看圖或教師出示一兩句對話讓學生作文（文中必出現）各抒己見談構思；實，結合學生生活一件事作文各抒己見話構思。
山東濱州張景安
在閱讀教學中要引導學生在閱讀中學習寫作，讀到內容，學慣用內容寫；讀到方法用方法寫；讀到思想用思想寫；在閱讀中進行有效的借鑒與模仿。讀寫結合要及時，並注意鞏固。
安徽馬金鵬
針對不同年段採取不同的手段：低段：模仿為主,寫看圖作文、想像作文；中段：可以老師幫助列提綱，引導學生寫觀察作文；高段：放手讓學生自主寫生活作文.當然，無論哪個階段，都不能忽視教材的功用，要以讀促寫，讀寫結合，。
⑦ 小學生作文怎麼構思 作文構思技巧的三大
構思是動筆之前對作文的總體設計和構想。可以說，有了好的構思，文章就成功了一半。可 是不少同學卻不重視這關鍵一步，於是乎，寫到一半，卻想重起爐灶，或是字數未夠已無話 可講。作家寫作，可以醞釀構思很長時間，而考場作文是速決戰，盡管時間緊迫，但也不可 省掉這一步。 下面介紹的是考場作文的快速構思法。 第一步：由點到面 所謂「點」 ，就是題目，所謂「面」 ，就是多側面、多層面地圍繞題目進行思維的發散。用朱 光潛先生的話來說，這便是「尋思」「抱著題目四面八方地想」 ， 。閘門一旦開啟，思緒便會 如潮而至，———或是某個瞬間記憶，或是一則軼聞故事，或是某次難忘體驗，或是即時閃 現的思想火花，甚至是一句妙語，一個精當的詞……只要與題目有關的，就都要一網打盡並 簡要記之。這時你會發現，不斷延伸的思路漸入幽僻佳境，想到的東西漸趨獨特和深刻。剛 開始時還愁沒米下鍋， 這時已像是一位集中了雄厚兵力要去攻城掠寨的軍事指揮員， 信心大 增，寫作的慾望和激情也被點燃了。 今年滬上春考作文的話題是「聲音」 ，許多考生寫的都是父母老師教育自己的聲音，內容枯 燥且雷同，其原因就在於一開始就沒有把思維的網盡量撒開，而是想到了一點就寫。有位考 生說，只要肯花一點時間想一想，就會發現原本被自己忽略的聲音世界是極為豐富生動的， 不管是大自然的一年四季，還是校園的從早到晚，許多聲音都值得聆聽，值得一寫。 第二步：由面到點 這個「點」已不是題目，而是在第一步「尋思」而得的「面」的基礎上，提煉出精彩之點。 思緒鋪陳開來之後，接下來的事就是「收」了，所謂「收」就是篩選和提煉。剛才還很「熱」 的頭腦，這時須冷靜下來，面對大量可用之材，要用一種理性的眼光去作一番嚴格的審視。 偏離題目的，只好剔除；敘述冗長的，只得割愛；容易與他人「撞車」的，只能舍棄。沙里 淘金，優中選優，留下的便是閃光點、精彩點，它們就是克敵制勝的精兵強將。但是，還有 更重要的事情要做，那就是要經過深度思考來挖掘內涵，提升它們的價值。 今年春考，一位考生選取的聲音是時不時從校園上空掠過的飛機的轟鳴聲。———春風得意 時，她覺得那轟鳴聲似啟程的號角，未來一片光明；而心緒低落時，則幻想自己能在哪架客 機上， 飛到一個陌生的地方重新開始， 她還想到每架飛機上都正在或將會發生或哀傷或曲折 或感人的故事……這樣寫她感到意猶未盡，於是又想到了兩點：一，生活就像一段段旅程， 一旦啟航便無法後退，即使穿雲撥霧，也要勇往直前。二，在地上看來空中的飛機不過是一 掠而過的一個小點，生活也是如此，許多對自己來說是重要的東西，在旁人看來，也不過是 很快就會過去的「一點」而已，所以得意時不可忘乎所以，而失意時則應百折不撓。增加了 這兩點由飛機轟鳴聲而引發的哲學感悟，文章的內容無疑就更上一層樓了。 如果說上面的第一步追求的是廣度， 那麼這第二步追求的則是深度。 就像地質勘探師在踏遍 青山、巡遊戈壁之後，發現了一個個礦點，接下來就要從地表往深處鑽探，以取得實質性的 進展。 第三步：由點到線 所謂由點到線，即把經過提煉的精彩之點聯結成線，形成一條完整有機的思路。三步之中， 惟此步相對輕鬆些，但它又是提高文章質量的重要一環。觀點材料，孰先孰後；數則材料， 孰詳孰略；幾個段落，如何銜接；開頭結尾，如何設計；線索如何確定最為恰當，標題怎樣 擬定才能新穎別致，等等，都需要在這時作出統籌安排和最後定奪。 在一篇春考優秀作文《傾聽天籟》中，作者本想按照春夏秋冬的時間順序來寫，但是轉念一 想，這樣走的是平鋪直敘的套路，於是，他選擇從眼下的冬天起筆，———春雷驚天動地， 夏雨激情澎湃，秋風摧枯拉朽，誰都領教過它們張狂的個性，威武的聲響。我本以為眼下隆
冬時節萬籟俱寂，杳無聲息，可是前不久我來到一處園林，只見好大一片臘梅，千枝萬杈都 綴滿看似透明、嬌弱無力的淡黃色小花，北風吹來，清香流動，我忽有所悟：那呼呼作響的 不是寒流，不是北風，而是臘梅的歡唱，生命的吶喊啊，———誰說冬天的大自然是沉寂無 聲的呢？這樣的開頭不僅緊扣文題，而且異軍突起，引人入勝。所以，這最後一步，雖然更 多的是形式安排上的考慮，但也至關重要，大有可為。
⑧ 構思作文
反正就是說各有各的不容易嘛~不是表面上看起來那樣的
你是高中生吧？舉三個例子回，分三個小標答題：
第一個：李白，詩風豪放不羈，但是一生的政治抱負都沒有實現過。別人看他逍遙自在，其實他自己一直鬱郁不得志。
第二個：李煜，別人看他錦衣玉食，但是他內心只想做一個悠閑自在的皇家子弟，根本不想身為帝王，所以其文風憂傷。
第三個：李清照，身為一個女子，在那個時代應當被看作享受清閑的，尤其她嫁了一個家世不錯的人，但她卻依然有著自己獨特的憂傷情緒，並不是外人所想的那麼簡單地快樂而已
⑨ 怎麼構思作文
1.所謂構思，是指在作文前進行的一系列的思考過程，包括選擇材料、確定中心、組織材料、運用語言等多方面的內容。
2.構思要巧，就是在文章的立意上要有新意，選擇材料、組織材料、表現方法等方面比較巧妙，只要其中有一項比較巧妙就很好了。
幾種特殊的結構模式：
1.小標題式
運用小標題的結構方法，把文章內容分為幾個部分，每個部分擬制一個精妙的小標題，用這個小標題統領下文的內容，為下文的展開指明寫作方向。這樣結構文章，脈絡清晰，一目瞭然，能收到意想不到的效果。
如中考優秀作文《水祭》一文，就分別運用杜牧的絕句《清明》中的四句詩「清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村」作為文章四個部分的小標題，寫出了四個概括性的畫面。
2.排比段式
排比。本是一種修辭方式，而將這一語言樣式擴大化運用在段落之間，就形成了段落排比法。所謂段落排比法，就是用三個或三個以上意義相關、結構相似、字數大體相當的段落組建一篇文章的主體框架的結構方法。文章各個段落之間關系是並排的，每個段落內容地位平等，互不包含。用這種方法來安排文章的結構，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利於表達強烈的感情。常見的方法有：
(1)段首排比法
就是將相似的句型或短語放在文章若干段落的開頭，並形成全文結構的主體框架的一種寫法。這一寫法，多用於說理和抒情。用於說理，可以使論點闡述得更為嚴密、更為透徹;用於抒情。可以使情感抒發得淋漓盡致。用這一方法連綴文章，形散而神聚，可以使文章結構突顯，脈絡分明，展現文章嚴密的邏輯性和鮮明的條理性。
(2)人物事件排比法
它是將有著某種聯系的不同人物的事件各自成段，這幾個段落的寫法基本一致，形成排比的一種寫法。
(3)假設排比法
它是一種用幾個假設的情形段落來組成文章的一種寫法。如一篇《如果我有……》的作文，主體部分分成四個片段，每個片段均以「如果我有……可否……」放在前面，非常醒目。
(4)引用詩文排比法
它是幾個結構相同或相似的段落都引用不同的詩句，從而形成排比的一種寫法。如一篇以「快樂」為話題的考場作文《四季之樂》，主體部分的每一個自然段均引用一句詩來開頭：「風乍起，吹皺一池春水。」「蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。」「一片梧桐一聲秋，一支芭蕉一分愁。」「千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。」引出詩句後，。再用大體相同的字數、旬式來描寫每個季節的美景和它給人帶來的`「樂」。