A. 怎麼小學生高年級作文現狀調查表
一、調查概況來：
調查自時間：xx年12月
調查方式：問卷調查、座談會
調查對象：禮河實驗學校中高年級部分學生
調查目的：了解目前小學中高年級學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的症結所在，從而為改進作文課堂教學，提高小學生習作水平提供依據。
二、調查結果及原因分析
（一）調查問卷包括三個方面：
1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？
2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？
3、你希望通過什麼途徑提高自己的作文水平？
下面就這三個方面進行簡單的分析：
1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？
在60份問卷中，認為必須字詞運用准確的有51人，佔85%，認為必須句子通順連貫有60人，佔100%，認為必須中心明確，條理清楚，有60人，佔100%，認為必須內容真實具體的有46人，佔76.6%，認為必須標點正確，字跡工整有40人，佔66.7%。
調查這一內容，一方面是想了解學生心目中的好作文標準是什麼，另一方面，也潛在地向學生暗示了什麼樣的作文符合要求。
2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？
作文中的困難 ：
（1） 無興趣、意志弱
（2） 不會觀察
B. 小學生作文現狀是什麼
小學生作文中碰到的最大困難是「無話可寫」和「教師作文指導不專力」。學生作文屬時「無話可寫」仔細想來不好怪學生，學生現在真是太苦了，整天就生活在學校和家庭兩點一線之間，除了學習，還是學習，生活面太狹窄了。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學生課餘生活，讓學生有更多的生活體驗，在學生有很多話非要說的情況下，當然就不再會「無話可寫」了。當然，學生作文時學生「有話可寫」不等於就能寫出好作文，在學生有話可寫的情況下，教師也要注意改進自己的作文指導方法，力求體現新的作文理念，使學生喜愛作文，樂於作文。
C. 寫一段話來表述下現在小學生的現狀
爸爸媽媽背著書包，爺爺奶奶牽著小手，滿耳朵的誇獎，嬌嫩又孱弱的身體，做不完的作業，學不完的補習班，小小的肩膀，將來卻要承受很重的負擔，因為社會競爭越來越激烈了。
D. 小學生現在的現狀 解說 和期望寫成作文
最近，學校里近視的人越來越多了，特別是高年級的同學。校園里，進進出出的同學有不少人戴起了小眼鏡。一個一年級的小朋友，臉上一副十分稚氣的樣子，可鼻樑上卻已經掛起了沉甸甸的眼鏡。不看不知道，一看嚇一跳，戴眼鏡的同學可真不少！我們很想知道為什麼，就在這下了一番功夫。在老師的幫助下，我們針對近視做了關於少先隊員近視率與用眼習慣的調查。
在查找資料時，我看到了一組觸目驚心的數字：我國青少年近視發病率是世界第2位，發病率為50%。其中，小學生近視率為22.78%，初中生為55.22%，高中生為70.34%，大學生高達80%以上。我國中小學生患近視的人數占整個學生比例的60%，患者人數超過6000萬。居世界首位。看了這一則網訊，我心中不禁一顫，產生了疑雲：「為什麼小學生也有那麼多人近視呢？為什麼大學生近視人數那麼多呢？從小學生到大學生人數逐漸上升，近視和年齡有關嗎？」一切疑問，都在我心中產生。我又查找到了其他資料，猜測造成近視的原因是用眼習慣不良與學習任務加重。
在蔣老師的幫助下，我們又拿到了學校2007年9月份的學生視力表，經過統計，我得到如下近視（視力不到5.0）數據：一年級92人中有12人近視；二年級82人中有8人近視；三年級92人中有7人近視；四年級94人中有5人近視；五年級130人中有15人近視；六年級133人有42人近視。我發現近視人數從一年級到四年級逐漸減少，但五、六年級卻又增加了，特別是六年級近視人數大約佔了六年級總人數的30%。「到底是怎麼回事呢？」我們針對近視做了進一步的調查。
不體會生活，就不知道生活的甜。同樣，不問同學，怎麼能知道近視的原因呢？我們採取了詢問法。我來到六年級班中詢問了同學。其中A同學說，他在家裡經常上網玩游戲，時常玩到半夜才睡覺，放假時還玩個通宵；B同學說，她看書寫字喜歡趴在桌子上，有時一邊看電視一邊寫作業，離電視機很近；C同學說，他做眼保健操時經常與同學說笑吵鬧，眼睛痛時還經常用臟手擦；D同學是又矮又胖的，他說他喜歡吃巧克力、糖等甜食，不喜歡吃西紅柿、桔子等含維生素的食物。許許多多的同學都說出了日常不良的用眼習慣。通過詢問，我知道了同學有許多不良用眼習慣，發現同學們近視的主要原因是
1、閱讀時間太長，注意力集中，視力工作時間長。
2、缺乏應有的體育鍛煉和室外活動。
3、看書、寫字姿勢不端正。
4、家長不重視孩子的視力健康。
5、卧床、躺在車廂里看書。
6、在太強、太暗的燈光下看書、寫字。
7、近距離、長時間看電視、上網。
8、不認真做眼保健操。
9、營養結構不合理。
10、學習負擔重，心裡壓力大。
11、經常用臟手擦、揉眼睛。
12、發現遠視力不好，不及時檢查、治療。
E. 關於農村小學生作文現狀的幾點思考
小學作文教學是小學語文教學中的一個重要內容,是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學的狀況和效果如何，對於小學生今後的學習生活，以致整個人生都有較大的影響。在以往的作文教學之中,教師只是利用一些例文,讓學生從例文中去仿寫，而學生就成了照章而寫的一個工具,因此，對於小學語文教師來說,認識和掌握作文教學的規律，使作文教學卓有成效，並同閱讀教學相互配合,那就相得益彰。
F. 小學三年級作文現狀及思考(精選)_百度文庫
《語文課程標來准》指出：「寫作源是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現」。由此可見，寫作在語文教學中的重要地位。作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，但同時卻是一個難點。「老師怕教作文，學生怕寫作文」已經成了一種普遍的現象。弄清產生這種現象的原因並分析解決的對策，有利於我們教師更好地進行作文教學，提高學生的寫作水平，也有利於學生的整體語文素質。
一、當前小學作文現狀分析
1、不注意觀察積累，感覺無物可寫，無事可寫。
學生怕寫作文，寫不出作文，在很大程度上是由於缺乏對生活的觀察，沒有積累的習慣和寫作的興趣造成的。當然，這也是由於小學生自身的年齡特點決定的。但有些同學經歷的事也不少，在家裡家外，課上課下，日復一日，年復一年。許多事情經歷了，可到作文的時候，一片朦朧，沒有鮮明的印象。許多老師都有這樣的體會：一旦布置寫作文，學生的第一反映就是愁眉苦臉地說「寫什麼」。老師們抱怨學生「一寫作文就滿腦子都是空白，半天寫不出一篇象樣的作文來」，也就是這種原因。
2、教師重形式和技能，忽視素材的指導。
G. 偏遠貧困山區小學生作文現狀
結果出來了，是老師指導下的作文，在壓力下，老師被辭職了。學生依舊，貧困依舊。
H. 如何轉變小學生寫作文沒話些,寫空話的現狀
小學生作文現狀
一、作文難
目前的小學作文教學有一種共同的呼聲：作文難，難教，難寫。說難教，是因為在作文課上，教師的不知如何有效的指導，講評時又不能明確講評什麼內容。殊不知，正因為教師的難教，造成了學生的難寫。
曾記得有一位專家評論作文教學，大體內容是說語文教師作文教學時不能起到示範作用，音樂教師教音樂，要親自范唱；美術教師在教畫畫時，也要在現場畫一幅；體育老師也要在學生面前做一下所教動作；數學教師在講例題時也要領著學生在黑板上板演一遍；就連語文教師在教生字、朗讀時也能親自示範，而唯獨在教學作文時，我們的教師就會在黑板上寫上題目，說一句「審准題目，寫吧。」教師便只有等待。不難看出，作文教學缺乏教師的示範，要想讓學生學會，首先教師自己先學會，教師要寫下水文，自己不先下水，怎知水的深淺，自己不先試著寫一寫，怎知學生應該如何寫。
二、小學生作文質量低。
一提到小學生的作文我們就很容易想到：小學生的作文內容不具體，選材不新穎，缺乏真情實感。更談不上語句優美，構思巧妙。現狀的確如此，但也有主觀原因，我們教師都是高學歷的成年人，我們的評價標准也太高了吧。
有這么一個故事：有人問葉聖陶老先生的兒子葉至善，葉老是如何教他寫作的。葉至善說，父親並沒有專門教他寫作，他只記得小的時候，一家人吃完晚飯，父親總是坐在藤椅上，笑眯眯的，一邊喝著茶，一邊聽他讀當天的日記。如果父親聽懂了，就會滿意的點點頭，聽不懂時，就會細致提問，直到他講清楚為止。大家看，葉老評價文章的標準是什麼？只是講清楚，能讓別人聽明白而已。
目前的小學作文教學之所以出現以上兩種現狀，是因為我們教師沒有深入作文教學研究，不能准確把握小學生的實際水平，對學生的要求過高。
那麼如何改變以上現狀？就我多年教學實踐，談一下自己的體會。
一、淡化功利，著眼於學生的終身發展。
目前我們有許多地方已實施素質教育，但考試仍以各種方式存在於教學中。教師為了讓學生考出好成績，便走捷徑，有的讓學生背會各種體裁的文章，考試時就可以對號入座；還有的針對作文的高分的秘訣，讓學生只管多寫，只要開頭和結尾精彩、緊扣題目，中間是韓信點兵——多多益善。
試想，背文章，固然有益於學生的積累，但將背誦的別人文章當自己文章有用什麼好處呢？文章內容充實固然好，但一味的湊字數又能讓學生養成什麼好習慣呢？說白了，如此追求功利，只有害學生，使學生不去寫自己的文章，只會說假話、空話，甚至於是胡話。最終是不會寫文章，更不會寫好文章。
而我們應該把功夫用在平時，用在平時的日記、小練筆、作文中。指導學生寫日記，課堂上進行專項小練筆，每一次作文認真指導，耐心評改。不怕寫作耽誤課程進度，更不怕寫作麻煩，只要有寫作的材料和時機，我們就要僅僅抓住。別忘了，我們語文教學的最終目的是讓學生學會表達，學會寫作。只要我們淡化功利，著眼於學生的終身發展，我們的學生才會打下扎實的寫作功底。
二、培養學生的寫作興趣。
興趣是最好的老師。只要學生有了寫作的興趣，就樂於去寫，主動去寫，用真情去寫，自然就不會怕作文，不愁作文了。培養學生寫作興趣的方法有許多，只要我們留心隨處可見，信手拈來。
1、讓教師的興趣感染學生。小學生最崇拜老師，老師的言行舉止，學生都會饒有興趣地模仿。所以首先我們教師要表現出對寫作的極大興趣。一提到寫作文，教師要飽含興趣，富有激情。作文課上，我總是興致勃勃，循循善誘，侃侃而談。學生從我的身上體會到的是：老師也喜歡上作文課，老師也喜歡寫文章。
我平時也寫日記，偶爾將自己的日記在班上讀一讀，學生就會興致勃勃地傾聽。久而久之，學生也就人人能夠主動寫日記了。記得有一次我一進教師，便被窗檯上盛開的鮮花吸引住了。我不禁欣喜的抒情了一番：「呀！我們培育已久的花兒終於盛開了。多美的花啊！花不多，但一枝獨秀，色不艷，但嬌而不妖。雅緻，秀氣。讓我們教室頓生色彩，使我們的教室幽香四溢。瞧那花朵，在向我們微笑，是在感謝我們的對它的照顧嗎？是在用它的色與香回報我們嗎？多具有詩意的花呀？大家不想說點什麼嗎？那就寫下來吧。我可要把我剛才的感慨寫在日記上了。」學生紛紛拿出日記，和老師一起刷刷地寫起日記來。不到十分鍾，有學生舉手了，他已經寫完，想展示一下了。
教師帶著興趣教學生寫作，這種興趣自然而然的感染了學生，學生不知不覺也有了寫作的興趣了。曾經和我所教過的一個畢業生談起小學時寫日記的事，她說，我也不知為什麼，看到老師您寫的日記特好，我們也想寫，樂意寫，堅持寫，已形成習慣，直到中專，自己的文章經常在校報上發表。
2、肯定學生作文的優點。學生怕寫作文，是怕自己寫不好，得不到老師的肯定，相反自己辛苦的勞動換來的卻是一頓批評、指責。那我們不妨戴上放大鏡，發現並放大學生作文的優點。肯定學生作文的優點，鼓勵學生也是培養學生寫作興趣的一種方法。
在學生的習作上我們多標出精彩之處，在評語中我們多一些肯定、贊揚的語言。如：「這個詞語用的妙，寫出了春天的生機勃勃。」「你太棒了，一個反問句，充分表達了你對媽媽的愛。」「學以致用，你靈活地運用學過的知識。了不起！」「讀你的文章，猶如傾聽你的心聲，老師也想與你拿起筆和你交流了。」在講評課上，我們多讓學生讀自己的作品。佳作可以讓作者讀全文，而其他學生要發現佳作的優點，聽後評價一下，如這篇佳作用了哪些好詞好句，哪個地方寫得給人留下深刻的印象，等等。有某一方面優點的文章就可以讓作者讀某一點。如「你的文章有個詞用的特別好，你告訴大家好嗎？」「你的內心回活動寫的真實，讓大家欣賞一下吧！」就這樣學生都能找到自己的優點，都能展示自己的作品中的成功之處，都能品嘗到寫作的快樂。而且傾聽自己同學的文章，學習他們的優點。在心目中暗暗羨慕別人，同時自己也被別人所羨慕。那是一種怎樣的快樂啊！學生自然不怕作文了，也就有了寫作的興趣。
三、重視閱讀，觸類旁通，厚積薄發。
提筆忘字是我們經常的事。提筆不知如何表達恐怕是小學生常見的現象。提筆忘字是由於長時間不寫的原因，而提筆不知如何表達是因為找不到合適的語言來表達，因為畢竟口語與書面語言不同。由此可見，平時多讀書，多感受，多思考，才能厚積薄發，得心應手的表達心中所想所感。
讀書做到兩點：一是積累體會，二是鑒賞運用。什麼是積累體會呢？積累體會是摘抄優美句段，反復吟誦，體會其中的妙處，將書中的語言內化為自己的語言。注意這里的內化，必須是在自己真正理解、深有體會的基礎上，將書中的語言變為自己表達所需的語言。鑒賞運用，是指對積累的句段進行鑒別模仿。如讀了《青海湖，夢幻般的湖》中的一段「我撲向七月的清晨，深深地呼吸著雨後甜潤的空氣。瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。我的眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背後，銜接著無邊無際的藍色的水。它藍似海洋，可比海洋要藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像是小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。青海湖水所以如此湛藍，是因為湖面高出海平面3179米，比兩個泰山還高，湖水中含氧量較低，浮游生物稀少，含鹽量在百分之零點六左右，透明度達到八九米以上，因而，湖水晶瑩明澈。」讀完這段就可以引導學生鑒賞這段的寫法：先寫映入眼簾的碧綠的草灘，再寫湖水的湛藍，接著介紹湖水藍的原因。文中運用了「撲向「「驚住」「畫卷」「綠茵茵」「黃燦燦」等好詞，而且有好多比喻句。抓住了這些特點，學生張開聯想，聯系自己看到的類似的景物，模仿這種寫法寫出自己的感受。如學生寫自己眼中的秋天「我置身於秋天的田野，我盡情的欣賞著秋天的碩果。那層林盡染的是霜葉，那一片金黃的是成熟的莊稼。天空深藍深藍的，它藍似大海，比大海更透徹，它藍的遼闊，藍的透徹，也藍的心曠神怡.它像仙女織出的絲紗，是那樣令人神往。」雖然仿寫的幼稚點，但是能給我們秋天的遐想，因為這是小作者的真實感受。
只有多讀書，才能多積累，多積累了，才能表達的得心應手，也就避免了找不到合適語言表達的尷尬。小學生也就不會出現提筆不知如何去說的現象了。
因此我一直重視學生的閱讀。課內不放過閱讀的機會，如上面的例子《青海湖，夢幻般的湖》，課外積極創造閱讀的機會，如課外活動時開展讀書活動，建設圖書角，評比讀書筆記，上讀書交流課做手抄報等等。學生的一張手抄報讓我特別受感動，是一個女生做的《美文欣賞》，內容是在學習朱自清的《匆匆》後，我推薦的朱自清的《荷塘月色》，而且，學生在文中配上了月夜、荷花圖，惟妙惟肖，文後還有學生自己的讀後感受。其中有這樣一句話：讀者朱自清爺爺的《荷塘月色》，我彷彿徜徉在幽靜的月夜下，欣賞著迷人的荷花，傾聽者悠揚的古樂曲，感受著作者那文雅的憂傷的思索。正是大量的長期的閱讀，使學生開闊了視野，積累了語言，為表達打下了基礎。
四、捕捉生活，有感而發，書寫真情。
不知寫什麼是小學生寫作文的又一難題。無奈之下，孩子們就亂寫一氣，要麼說空話、假話、大話，要麼轉述別人的文章內容。一句話，缺乏真情實感。要想解決這一問題，就要讓學生學會捕捉生活，感悟生活，有感而發。
生活是寫作的源泉。好的文章來源於生活。離開了生活，寫作只是一句空話。小學生就應從小開始，學會從生活中尋找寫作的素材，養成從生活中寫作的習慣。
可是，小學生常常不知捕捉生活，總覺得生活中沒有值得寫的內容。這就需要我們老師用心引導學生，學會留心觀察生活，體會生活。我常常告訴學生：我們要戴上放大鏡觀察生活，從生活小事中發現大道理，體會深感情。具體做法一是寫日記，二是即時作文。
寫日記。我所教的班級，都要求學生寫日記。日記，日記，天天記。只要記下一天的事情、感悟、想法即可。日記不講究篇幅長短，只要真實就行。日清不在於大小，只要自己想告訴別人就好。為了讓學生入門，我不惜上新課的時間，指導學生。每天上午或清晨，用五分鍾的時間讓一個同學說說昨天的「新聞」，即自己的新鮮事。請大家看這樣一個片段：
我問學生：「誰願意讀一下昨天你的日記？」一個同學自告奮勇：「昨天我和爸爸、媽媽一起去種花生。我放種子，放種子很累，今天我的腿還疼呢！」我問：「你爸爸、媽媽都干什麼呢？」「爸爸一會兒犁溝，一會兒蓋種，一會兒和媽媽蓋地膜。媽媽又要放化肥又要盪平地，還要噴葯。」 「爸爸媽是不是比你還累？」「應該比我累，可我沒有看出來。」「為什麼呢？」學生沉默。這時，其他學生活躍起來「可能習慣了，不感到累了。」「可能忙起來就不知累了。我經常聽大人們這樣說。」「也可能你沒看出來。」「是呀，你們真會思考。」我表揚完其他學生，又對寫日記的學生說，「能讓你的日記更具體了嗎？」「能！」學生很自信，臉上帶著收獲的喜悅。
就這樣，我們老師就要細心指導，循循善誘，很快學生能學會寫日記了，那麼我們老師就可以坐下來傾聽學生的心聲了。那時，讀學生的日記，絕對是一種享受，享受學生帶來的歡樂。因為你可以傾聽學生那純真的心聲，了解學生那幼稚的心靈，體會學生的喜怒哀樂，使自己也變得單純而天真。
當然，學生年齡段不同，所寫日記的類型也不同。低年級的學生寫事，高年級的學生則寫心靈，寫感悟。心靈感悟可交流，但也可是個秘密。一旦是秘密時，學生就更願意寫了。
即時作文，是在教學中發生了值得寫的內容，便立即寫下了。例如：天氣突變，狂風大作，暴雨滂沱；久旱後，終於天降甘霖。一個學生突然肚子疼，老師、同學緊急處理；一個學生提出了一個有趣的問題，大家積極討論；學校新購置了電腦等設備；校園的鮮花盛開等等。記得去年入冬已久的一天，太陽還未隱去笑臉，天空中忽然飛舞起了雪花，雪花飛進了教室，師生為之一振，不約而同注目欣賞。我便驚喜的說道：「啊！下雪了。闊別一年的老朋友來拜訪我們了。與他們交談交談吧！」 「嘩」學生迅速的離開座位，沖向窗子，趴在窗檯上欣賞起雪花來。窗子爬滿了，有幾個同學早已站在在了室外。有的安靜，有的贊嘆，有的隨著雪花奔跑……那情景真讓人激動。當走進教室里時，一篇篇美文便躍然紙上。欣賞著一篇篇美文，重溫著剛才的雪中歡樂，修改著自己的作品，盡情地表達著自己的情懷，實在讓人陶醉。
再如今年班內有一名學生沉迷於游戲機，經常找借口請假，被同學揭穿後乾脆逃學，老師多次家訪。針對這件事讓同學展開討論，發表自己的見解。有的指出遊戲機的危害，還例舉了許多實例；有的從老師工作耐心、繁忙為題；有的則強調現在的科技進步了，小學生要謹防誘惑；還有的則談到目前學生學校課餘生活枯燥，只能依賴虛擬的游戲世界……學生觀點新穎，頗有點仁者見仁智者見智的感覺。
即時作文，有感而發，寫真事，抒真情，不講究怎麼寫，只是因想寫而寫，學生自然體會到寫作的樂趣。
I. 小學生作文現狀
[小學生作文現狀]小學生作文現狀小學生作文現狀改變策略
1、幫助學生在生活中挖掘寫作素材
「生活是創作的源泉」，對小學生而言，他們缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗，小學生作文現狀。《新課程標准》指出：「在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。」讓學生寫自己的所見、所聞、所行、所想、所感的東西，主動地寫自己希望表達的東西，讓學生感到有話可說，有情可抒。要使作文成為學生自主的活動，首先要讓作文融入學生的生活。學生初學作文感到無話可說，興趣索然，這是因為他們還不懂得從生活中收集作文的材料。其實，孩子們的生活內涵是很豐富的，家庭、學校中每天發生許多有趣的事情，有讓人高興的，有令人難忘的，用小學生的眼光和語氣把這些事情寫下來，就會是一篇感情真摯的作文。
2、以教材內容為媒介，讀寫結合，提高興趣
在興趣的指導下進行寫作訓練會事半功倍，因此通過培養學生的寫作興趣來提高學生的寫作水平，無疑是一個很好的途徑。教師可以充分利用教材內容，讀寫結合，達到練筆的目的。讓學生學完文章後，在縮寫、擴寫、續寫、改寫、寫讀書筆記等多種教學環節中，養成勤於動筆的習慣，從中找到作文的樂趣，作文指導《小學生作文現狀》。
3、加強課外練筆，多方位、多角度地進行訓練
《語文課程標准》指出：「為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作為。」如果將作文局限於課堂，顯然是不夠的。課堂作文多半為命題作文，學生不管有無作文的動機、需要、材料，都必須完成，這就容易使學生失去作文的興趣，甚至會使學生對作文產生畏難情緒。課外練筆則相對不受限制，學生可以自由地寫出自己的所見所聞，抒發自己的願望、愛憎、好惡，陳述自己的觀點。由於課外練筆不受命題作文和寫作方式的限制，因而比較靈活，學生只要有了需要、有了材料、有了寫作動機，就可以提起筆來自由寫作。它的范圍很廣，方式很多，如觀察筆記、讀書筆記、生活札記、隨筆、隨感，還可以嘗試進行詩歌、散文的練習，這樣就能全方位、多側面地發展學生的寫作興趣。
4、採用激勵性的評價方式，增強學生的自信心
學生的進步提高是離不開教師的有效引導的，這時教師的評價標准也顯得尤為重要。教師只是例行公事地在總評時寫上「中心突出、語句通順、意思連貫、想像豐富」等類似的蒼白無力的評語，對於學生而言，則一點收獲也沒有。教師要善於去發現學生作文中一兩個形象的詞語，一兩句鮮活的句子，給予表揚和肯定。與其寫一些毫無用處的評語，還不如寫上一些鼓勵性的語言，如「你在進步非常快!」、「寫得棒極了，如果多看課外書，會有更大的提高!」、「看到你寫的作文，簡直是一種精神享受!」學生看到老師對他的肯定評價，嘗到了成功的喜悅，也就對寫作充滿了信心。〔小學生作文現狀〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】