① 如何培養小學生互評自改作文的能力71
也不符合小學生的學習發展規律，花力氣寫了，學生不僅樂於接受，我為你的進步高興、有魅力，看到自己的成績與進步。換言之。他們成文一篇，真切地感受了作文的快樂，要讓學生獲得作文的自信心，重要的是；給予成功能導出更大的成功。因此。每個學生在原有基礎上的發展，指望有所肯定與指出，教師的作文評語要動真情，你若能把文章寫得再細致些、「這句話把……寫得十分具體，就會更加充實，對學生、形象」，願你再接再厲」，語言就更簡潔了，以便看到成績並從中獲取力量與啟示，再具體些，大加褒獎、富有創造性，從本質上看，抑制創造潛力; ，「這個詞用得妙極了」 。對學生作文中的缺點，學生讀之身心愉悅，持過多否定態度，哪怕是點滴進步; ，已達到了自己的較好水平；我經常告訴學生「好文章是改出來的」、動人，使「忠言」也能「順耳」。在他們看來，不僅無此必要，只能使學生喪失信心; 小學生作文，如此等等。如果修改過多，看到自己是有能力寫好作文的。」這樣的評語。如果從中能多擠些水分，婉轉地指出，或者對教師的修改產生誤解甚至反感，也是一種創造。如「言之無物。總之。送給老師批改。信心對小學生來說是極其重要的，讓學生通過所修改的情況，也非易事。教師批改作文，我首先激發學生評改作文的慾望，也便於修改，語言啰嗦」改為「孩子。過多否定，他都會歡欣鼓舞，應堅持鼓勵性原則、「你這篇作文詞通句順、對學生的習作有著真誠的愛
② 童年趣事作文互評評語
童年趣事作文評語
童年趣事作文評語
我的童年充滿了愛——媽媽爸爸的愛。他們無微不至地關心我;早晨為我准備好可口的早餐，深夜又起來為我蓋被;夏天為我驅蚊打扇，冬天為我的腳按摩祛寒。我是爸爸媽媽的心肝寶貝。
我的童年充滿了愛——老師的愛。老師的眼睛像閃光的星星，照亮我無知的心;老師的話語像叮咚的泉水，澆灌我求知的心田。她不僅教給我文化知識，還教給我做人的道理，在我的作文本上，常常可以看到這樣的評語：「從這件事開始，倒是一個很好的開端，你說呢?」「……希望你進步得快些。」……這些充滿鼓勵的話語，是呼喚我上進的聲音。
我的童年充滿了愛——社會的愛。「六一」兒童節那天，各個公園、游樂嘗電影院都為兒童免費開支。大街小巷裡到處是穿著節日盛裝的小朋友，來來往往，喜笑顏開。兒童服裝店琳琅滿目，玩具櫃台被小朋友們擠得水泄不通。
媽媽帶我來到新華書店。專賣兒童讀物的櫃台，是童話和故事的海洋。我挑了一本精裝的「世界童話名著」，一看價錢要15元，我有些猶豫，媽媽卻爽快地付了錢。我拿起書剛要走，售貨員阿姨喊：「小朋友，找你錢!」我想：奇怪，不是正好15元嗎?阿姨笑著說：「今天是『六一』節，兒童的書打九折。」「喔，是嗎?」媽媽激動地接過錢。啊!童年，最快樂的歲月!在我的童年裡，有夏令營的篝火，游泳池的浪花，公園里的碧波盪漾……更多的是愛的溫馨，黨的深情。
嫩綠的小葉是四季的希望;初升的太陽是藍天的希望;少年兒童是人類的希望。童年的夢幻世界撲朔靈秀，童年的點點滴滴永遠存記。
金色的童年，猶如春季的綠芽和著春雨的滋潤展開了新葉。童年在嬌弱的啼哭聲里，童年在奶奶的呵護聲中;童年在呀呀學語的唧喳聲里，童年在媽媽疼愛的憂憂目光中。嘿--美麗的花仙子陪著童年走來、聰明的一休哥伴著童年成長、黑貓警長和葫蘆娃給了童年太多的聰明和力量。
金色的童年，猶如夏季的小樹綻開了蒼翠欲滴的碧綠。學念a-o-e留給了童年多麼美好的一瞬，小小算盤讓童年懂得了祖先的智慧。童年在爸爸的慈愛中走過，童年在老師循循善誘中走過，玻璃彈珠單手拇指的游戲帶給了童年無盡的快樂，扔沙包「救活」同伴的高手留給了童年太多的回憶，跳皮筋唱的「馬蘭花開二十一」久伴在童年的耳邊回響。
金色的童年，猶如旭日東升的朝陽，帶給大地無限的生機，帶給人類博大的希望。金色的童年裝伴著人生更加精彩，讓追逐時光的浮華隨童真而逝;金色的童年消除了人生長河跋涉的疲憊，讓阡陌縱橫的長河永不幹涸;金色的童年帶來了喚醒人性的花香，讓百折千洄的人生永遠有快樂相隨。
雛鷹在這金色的童年中展翅飛翔，人生在這金色的童年中匆匆走過。
童年是五彩繽紛的，說沒做過傻事是假的，這不我也犯了回傻呢!
當年我5歲，去姥姥家度暑假，聽他們說，坐飛機能在藍天翱翔，逍遙的很。於是，我整天盼星星盼月亮盼著坐飛機，(其實是想給朋友們炫耀，小孩子也有虛榮心的!)
一天，我閑的無聊便坐在陽台上看書，看見幾只雞飛到陽台上大吼大叫「喔喔喔」吵死了，便想把它們趕下去。所以我學著姥姥的樣子一邊胡亂揮手一邊不耐煩的喊「去去去」誰知它們不但不買賬還亂竄。氣得我嘟著小嘴使勁的對著急發「牢騷」。
忽然，一隻雞想敢死隊員一樣從陽台上跳了下來。我怕它有個三長兩短，那樣我也有責任呀!往下一瞧，只見幾只雞使勁撲騰了幾下翅膀，便安全著陸了。我驚呆了，愣了一會，便像哥倫布發現新大陸一樣又蹦又跳：「雞飛了，飛『雞』飛『雞』!」從那以後，我知道了飛機的意思，每次大人們問我我便不以為然的說：「不就是雞會飛嘛!」知道了飛機的意思我便計劃做一次飛「雞」。
一天下午，正巧姥姥出去散步了。我便偷偷溜進雞棚里，忽然看見一隻威武的大公雞，嗯，就它了。那隻大公雞好像知道了自己要大難臨頭了，一個勁的亂竄，我好不容易抓住了它往它身上一坐，剛開始它還使勁掙扎一聲慘叫後便一動不動了。姥姥聽見了立馬趕回來，問我發生了什麽事，我邊哭邊鬧說：「我要做飛『雞』!」姥姥先是一愣，隨後哈哈大笑起來。
我不知道姥姥笑什麽還吵著要坐飛機。我真是傻透了!不是嗎?
自評：語句同順語言生活化來自真實情感幽默風趣使人眼前豁然一亮，題材獨特。但缺少心理描寫。
他評：自己坐飛機時沒有詳寫，缺少心理描寫，語句通順。
家長評：語言生動，選材獨特，很有幽默感總的來說寫的比較生動。
教師評語：語句同順語言生活化來自真實情感幽默風趣使人眼前豁然一亮，題材獨特
③ 小學生作文互評互改應該怎樣進行
長期以來,作文批改一直是困擾每位語文老師的一個大問題。筆者在作文批改上進行了讓學生動手互批互改的嘗試。互批互改打破了傳統的作文批改方法,把教師從繁重的批改中解放出來,同時激發了學生寫作的興趣,提高了學生動手和溝通能力。
一、明確每一次習作評改標准和要求。
讓學生親自動手參與修改習作，如果沒有一定的評改標准和要求，學生往往不知所措，不知道應該如何下手，因此在每一次的習作評改前，教師應引導學生定出評改的標准和要求，以求評改時有一個統一的評價。對於習作評改的標准，我分為兩大項，第一項是「常規要求」，這一項要求是每一次習作都必須要修改的內容，如修改錯別字、圈畫出好詞好句、字數充足、字面整潔、書寫工整、修改標點符號、結構完整、符合題意等；第二項是「本次習作要求」，這就根據每一次習作的不同要求而定，如寫場面的要求要用到「點面結合」的寫作方法；寫人的作文要寫出人物的外貌、語言、動作等要求；寫說明文的習作就要求使用說明方法等。
平時我要求學生准備三種筆，不管做什麼事情，認真地做起來會事半功倍，如果不認真對待，走過場，評改的至始至終都不會有任何的收獲，因此每次習作評改時，不管是何種形式，都要強調學生要做到認真負責，讓學生將心比心，愛護別人的作文本，珍惜別人的勞動成果，不要在別人的作文本上隨便寫寫或亂塗亂畫。評改結束後，教師可以對每個學生評改的認真態度做一個評價，可以是小組長評，同桌評，自評或者教師評。可以採用語言評價，也可以用選擇得星數，或者讓小組寫一份評改的情況小結。這樣杜絕學生在評改過程中的隨意性。
3、統一使用標準的修改符號。
二、課堂評改形式多樣化。
作文互評互改就是要改變教師批改習作的單一模式，要想讓學生對評改習作也感興趣，教師平時也要注意課堂評改形式的多樣化。下面談談自己在評改時常用的幾種評改形式。
1、自評自改。
這是每一次學生完成習作初稿後，學生自評互改的第一步，每個學生再次拿起自己的作文大聲地朗讀，感受自己所寫的作文是否語言流暢，是否生動優美，有沒有什麼地方需要進行修改的，邊讀邊動筆進行修改，也可以讀完後再進行修改。時間大概為十分鍾。
2、同桌互評改。
學生自評作文後，同桌互相交換習作進行互評互改，評改過程中按歸評改標准和要求做好修改，寫好互評評語，給出評價等級或分數。
3、小組四人輪改。
教師可將本班的學生隨機或好差分組，每個小組四個人，設好小組長，小組調換修改習作，由小組長組織本組成員進行修改，組里的每個同學都要單獨輪改四本作文，寫好評語，然後由小組長組織本組成員對四本作文進行討論，評出寫得最好的一篇，參與「十佳作文」的評選。
4、好差一對一交換互補批改。
教師可根據學生的學習情況，將習作寫得比較好和比較差的學生進行一對一組合。寫得好的同學著重幫助寫得差的同學修改作文，並耐心地對他進行輔導，使差生可以從寫得好的同學身上學到更多的知識。而差生修改優生的習作，主要是圈畫出好詞好句、寫得有特色的地方，學習習作的結構和表達方式。此種形式的批改，教師要讓學生明確批改的意義，對於評價要視一對一的合作情況而定，只要有進步，能互相幫助，都可以給好評。
5、自由組合交換互評改。
讓學生在本班的學生當中自由組合，選擇自己對好的朋友或最有競爭的對手等進行評改，尊重學生的選擇，學生評改的興趣更加濃厚，可以給一個好朋友改，也可以給幾個好朋友改，經過實踐，學生最喜歡這種評改形式。有時教師也可以規定，每一篇習作至少要有兩個同學評改。通過學生在教室里互動，學生評改的熱情更加高漲，收到的效果也不錯。
6、學生專家組成員評改。
教師可從班級中抽出五到十個優秀學生做為專家組成員，培養他們的評改能力，使他們優秀於其他學生，教師可讓學生專家組成員評選出每次習作的「十佳習作」和「進步習作」，並從中選擇有代表性的習作在全班進行展評，讓專家組的成員對習作進行鑒賞、修改和評價，通過以點帶面，讓更多的學生向他們學習。
三、注重評語的指導。
學生互評習作時，可以寫眉批、旁批和總批，指導寫批語時要強調學生批語的准確性，著重指出哪裡需要修改，應該怎樣改，改什麼，達到什麼效果，不必須仔細地代替進行修改，而是把修改的權力還給習作本人。
指導學生寫總評時，評價要客觀，語言要委婉，要以諍友的形式，先寫習作的優點，再談自己對於習作的修改意見，而且要讓學生明確：所寫的評語要簡明扼要，提倡寫一句話評語，要讓作者本人樂於接受，而且能給予鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如：「『世上無難事，只怕有心人』，現在你的作文不僅結構完整，還會運用好詞好句，這是你努力的結果，希望你再努力加油！」
④ 如何培養小學生互評自改作文的能力
小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績並從中獲取力量與啟示。因此，我首先激發學生評改作文的慾望；我經常告訴學生「好文章是改出來的」。教師批改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。信心對小學生來說是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生的學習發展規律；給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失信心，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎，「這個詞用得妙極了」、「這句話把……寫得十分具體、形象」、「你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，願你再接再厲」，如此等等，學生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。對學生作文中的缺點，應堅持鼓勵性原則，婉轉地指出，使「忠言」也能「順耳」。如「言之無物，語言啰嗦」改為「孩子，你若能把文章寫得再細致些，再具體些，就會更加充實、動人。如果從中能多擠些水分，語言就更簡潔了。」這樣的評語，學生不僅樂於接受，也便於修改。總之，教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創造性，對學生、對學生的習作有著真誠的愛。
⑤ 如何進行自評，互評作文
傳統的作文批改老師成了主體，「精批細改」使教師陷入作文批改的「苦海」，而學生則對「滿紙紅」從心生厭倦到漠視，事倍功半，不利於加強作文訓練。《普通初中語文課程標准》在「表達和交流」欄目中明確要求語文教師「應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。」周先慎先生也說：「改文章不只是老師的事，首先是學生的事。」事實上作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們「體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。」（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》下）只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文慾望。語文教師如何更好地指導學生「將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工」並「回顧和交流學習成果」？我認為：讓學生學會互相點評同學之間的作文，不失為一種有益的嘗試。《論語》曰：「三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。」通過互評，學生克服了只重寫作，不重修改的缺點；通過互評，學生掌握了作文的規范，有助於指導今後的寫作實踐；通過互評，克服了傳統作文評改中師生之間的單向信息交流，形成了老師與學生，學生與學生之間的多向信息交流，有利於調動他們的積極性，提高學生的作文能力。
⑥ 如何指導小學生互評作文
1、引導小學生好好讀作文。
2、引導小學生找不通順的語句。
3、引導小學生改正內容方面的毛病。
4、一般是先指出優點，再評論不足之處。
⑦ 小學生的作文應怎樣評改
長期以來,作文批改一直是困擾每位語文老師的一個大問題。筆者在作文批改上進行了讓學生動手互批互改的嘗試。互批互改打破了傳統的作文批改方法,把教師從繁重的批改中解放出來,同時激發了學生寫作的興趣,提高了學生動手和溝通能力。
一、明確每一次習作評改標准和要求。
讓學生親自動手參與修改習作，如果沒有一定的評改標准和要求，學生往往不知所措，不知道應該如何下手，因此在每一次的習作評改前，教師應引導學生定出評改的標准和要求，以求評改時有一個統一的評價。對於習作評改的標准，我分為兩大項，第一項是「常規要求」，這一項要求是每一次習作都必須要修改的內容，如修改錯別字、圈畫出好詞好句、字數充足、字面整潔、書寫工整、修改標點符號、結構完整、符合題意等；第二項是「本次習作要求」，這就根據每一次習作的不同要求而定，如寫場面的要求要用到「點面結合」的寫作方法；寫人的作文要寫出人物的外貌、語言、動作等要求；寫說明文的習作就要求使用說明方法等。
平時我要求學生准備三種筆，不管做什麼事情，認真地做起來會事半功倍，如果不認真對待，走過場，評改的至始至終都不會有任何的收獲，因此每次習作評改時，不管是何種形式，都要強調學生要做到認真負責，讓學生將心比心，愛護別人的作文本，珍惜別人的勞動成果，不要在別人的作文本上隨便寫寫或亂塗亂畫。評改結束後，教師可以對每個學生評改的認真態度做一個評價，可以是小組長評，同桌評，自評或者教師評。可以採用語言評價，也可以用選擇得星數，或者讓小組寫一份評改的情況小結。這樣杜絕學生在評改過程中的隨意性。
3、統一使用標準的修改符號。
二、課堂評改形式多樣化。
作文互評互改就是要改變教師批改習作的單一模式，要想讓學生對評改習作也感興趣，教師平時也要注意課堂評改形式的多樣化。下面談談自己在評改時常用的幾種評改形式。
1、自評自改。
這是每一次學生完成習作初稿後，學生自評互改的第一步，每個學生再次拿起自己的作文大聲地朗讀，感受自己所寫的作文是否語言流暢，是否生動優美，有沒有什麼地方需要進行修改的，邊讀邊動筆進行修改，也可以讀完後再進行修改。時間大概為十分鍾。
2、同桌互評改。
學生自評作文後，同桌互相交換習作進行互評互改，評改過程中按歸評改標准和要求做好修改，寫好互評評語，給出評價等級或分數。
3、小組四人輪改。
教師可將本班的學生隨機或好差分組，每個小組四個人，設好小組長，小組調換修改習作，由小組長組織本組成員進行修改，組里的每個同學都要單獨輪改四本作文，寫好評語，然後由小組長組織本組成員對四本作文進行討論，評出寫得最好的一篇，參與「十佳作文」的評選。
4、好差一對一交換互補批改。
教師可根據學生的學習情況，將習作寫得比較好和比較差的學生進行一對一組合。寫得好的同學著重幫助寫得差的同學修改作文，並耐心地對他進行輔導，使差生可以從寫得好的同學身上學到更多的知識。而差生修改優生的習作，主要是圈畫出好詞好句、寫得有特色的地方，學習習作的結構和表達方式。此種形式的批改，教師要讓學生明確批改的意義，對於評價要視一對一的合作情況而定，只要有進步，能互相幫助，都可以給好評。
5、自由組合交換互評改。
讓學生在本班的學生當中自由組合，選擇自己對好的朋友或最有競爭的對手等進行評改，尊重學生的選擇，學生評改的興趣更加濃厚，可以給一個好朋友改，也可以給幾個好朋友改，經過實踐，學生最喜歡這種評改形式。有時教師也可以規定，每一篇習作至少要有兩個同學評改。通過學生在教室里互動，學生評改的熱情更加高漲，收到的效果也不錯。
6、學生專家組成員評改。
教師可從班級中抽出五到十個優秀學生做為專家組成員，培養他們的評改能力，使他們優秀於其他學生，教師可讓學生專家組成員評選出每次習作的「十佳習作」和「進步習作」，並從中選擇有代表性的習作在全班進行展評，讓專家組的成員對習作進行鑒賞、修改和評價，通過以點帶面，讓更多的學生向他們學習。
三、注重評語的指導。
學生互評習作時，可以寫眉批、旁批和總批，指導寫批語時要強調學生批語的准確性，著重指出哪裡需要修改，應該怎樣改，改什麼，達到什麼效果，不必須仔細地代替進行修改，而是把修改的權力還給習作本人。
⑧ 如何培養小學生作文的自改和互評能力
為了能在小學的最後一個學段，對學生的書面表達能力有質的提升，提高學生的書面表達能力，進行邏輯思維訓練，還為了解決作文批改效率低、耗時長的問題，提高學生自己修改作文和互相評改作文的能力，我進行作文評改方法的研究。
學生自改和互改的過程，實際上是習作中自主、合作、探究的學習過程。《語文課程標准》在第三階段目標中提出「修改自己的習作，並主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔」。那麼，教師如何指導學生自改和互改呢？
葉聖陶先生說：「文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。」 學生自評自改習作很關鍵。對於學生自評自改，教師要讓學生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使學生樂於、善於評改自己的習作。可以讓學生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，並做出評價，寫上評語。
《語文課程標准》在「教學建議」中要求「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」因此，在學生自評自改的基礎上，教師還要指導學生互評互改。讓學生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學生沒有心理壓力，可謂「知無不言，言無不盡」，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，互相合作，集思廣益，有利於學生合作探究能力的發展。
⑨ 如何指導學生互評作文
傳統的作文批改老師成了主體，「精批細改」使教師陷入作文批改的「苦海」，而學生則對「滿紙紅」從心生厭倦到漠視，事倍功半，不利於加強作文訓練。
《普通初中語文課程標准》在「表達和交流」欄目中明確要求語文教師「應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。」周先慎先生也說：「改文章不只是老師的事，首先是學生的事。」事實上作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用著自改的手段，讓學生參與作文的評析，能使他們「體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。」（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》下）只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文慾望。語文教師如何更好地指導學生「將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工」並「回顧和交流學習成果」？我認為：讓學生學會互相點評同學之間的作文，不失為一種有益的嘗試。《論語》曰：「三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，其不善者而改之。」通過互評，學生克服了只重寫作，不重修改的缺點；通過互評，學生掌握了作文的規范，有助於指導今後的寫作實踐；通過互評，克服了傳統作文評改中師生之間的單向信息交流，形成了老師與學生，學生與學生之間的多向信息交流，有利於調動他們的積極性，提高學生的作文能力。
如何作好學生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：
一、提出標准
（一）要讓學生明白從哪兒入手？
我們所說的作文批改應包括「批」和「改」兩個方面。「批」是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。「改」是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。「批」和「改」是相輔相成的，我們常說「批」是「改」的說明，「改」是「批」的例證。具體而言有下列內容：
（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）
（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）
（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）
（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）
（5）語言是否通順明白、准確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）
（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）
（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂塗亂改的情況。(形式)
（二）要有恰當的批改方式
一般作文批改有兩種方式：
（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。
（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。「總批」是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如「中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚」等幾個方面寫出總結性的批語，並從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今後努力的方向。
作文「總批」是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對於閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什麼。選取的材料又是什麼？材料為什麼無法有效地表現主題。具體詳細的評議能使作者一目瞭然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。
二、設立學生批改小組。
按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。
三、作好示範指導。
影響學生修改作文的主要因素是：「看不出文章的不足，不知怎樣修改好」。俗話說，「授之以魚」不如「授人以漁」。在開始評改的階段，需要教師示範指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規范，要有旁批和總評，要指出主要優缺點，評出成績。通過這種典型示範批改，讓學生得到啟發，多角度地思考文章的優劣得失，找到提高作文質量的途徑。
四、巡視交流。
在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發學生修改的熱情。
五、推薦美文。
批改結束後，要讓各個小組推薦一篇美文，並說明推薦的理由。