『壹』 小學生作文指導ppt
[小學生作文指導]小學生作文指導ppt小學生作文指導與訓練講座(一)
同學們，你們覺得作文難嗎?今天老師就帶領大家一起來探討關於怎樣作文的問題，小學生作文指導ppt。
一、作文，就是用筆說話
「作文、作文，難死小人!」「作文難，作文難，提起作文心就煩。」……這些，成了某些學生的口頭禪。其實啊，作文是件非常容易的事。為什麼這樣說呢?
作文與說話本是一回事。人，每天都要說話。人們平常說話時，何曾有為難、發愁或勞累的感覺呀?作文呢，其實就是說話，只是不用口而用筆罷了。對此，我國現代著名作家、教育家葉聖陶先生早就說過：「作文就是用筆說話。」換句話講，把嘴說的話用筆記錄下來，就是作文。也可以說，凡是會說話、會寫字的人，就會寫作文。因為：平日說什麼，就可以寫什麼;想說什麼，就可以寫什麼;想怎麼說，就可以怎麼寫。
1.說什麼就寫什麼
生活是豐富多彩的，像百花筒，像七彩陽光。校內、校外，同學們聚集在一起，有說不完的話。說話，都說一些什麼內容呢?無非是向別人講述自己每天或每時每刻看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，表達自己的喜、怒、哀、樂。把自己用口說的這些內容，改用文字原原本本地寫下來，就是作文，就是文章。換句話說，同學們作的哪一篇文章，能離得開自己的所見所聞、所思所做呢?例如：
自畫像
我姓王，名鑫。「王」就不用說了，是爸爸傳下來的姓。「鑫」呢，從字體上看是三個「金」字落在一起，也許是爸爸媽媽希望我長大了當「大款」。
我現在已經度過了12個春秋了。我長得不算好看，大臉盤，一雙不大的眼睛，高鼻樑。我的優點很多，但最大的優點就是爭強好勝。記得那是在上學期，我參加了中心校舉辦的作文選拔賽。那時，我滿有把握，心裡想：肯定能被選上。可是，事實卻與我想的相反，我落選了。當消息傳來的時候，猶如晴天霹靂，在我的頭上炸響。我放學回家，實在是控制不住了，就趴在桌子上哭了起來。媽媽見我哭得如此傷心，問明了原因，說：「這說明你作文水平不高。沒關系，失敗乃成功之母嘛!這次失敗了，我們還有下一次的機會。以後的機會還多著呢!」我聽了哭著說：「失去了這次機會，恐怕小學就再也沒有機會了。」說著，我又哭了起來……
我的缺點也不少。上課的時候，我經常搞小動作、說話。就因為這個，老師時不時地盯著我所在的這一片。有時候，我上課說話，老師還把我叫起來。因為有這個毛病，我感到很煩惱。我有意剋制自己上課不說話，可就是管不住自己，嘴巴老想說。
同學們，你們對我有些了解了吧!對我有什麼看法，請快告訴我。
【簡評】這篇短文就是小作者在課堂上，向全班同學、向新任課教師介紹自己時說的話。課下，她把自己說的內容用文字詳細記錄下來了。瞧，這不是一篇十分優秀的文章嗎?同學們不妨也試一試，先向夥伴介紹一下自己，然後拿起筆來把自己的「像」畫下來。
【思考練習】
(1)為什麼說會說話、會寫字的人，就會寫文章?
(2)先向夥伴介紹一下自己，然後拿起筆來把自己說的話記錄下來
2.要說真話，真實話
平常，同學們湊在一起，總要說真話，說自己的心裡話。除非想有意欺瞞對方，人才說假話。說假話、謊話不好。為什麼要說真話呢?說真話，說發自內心的實在話，怎想的就怎說，這是一種良好的品格。也只有說真話、實在話，別人才愛聽，才能感動他人。說假話、謊話，心口不一，讓別人厭煩，不能感動自己，又豈能打動他人呢?
作文的目的，無非是要別人了解自己，表達自己喜怒愛憎的思想感情，進而感染、打動讀者。因此，作文也一定要寫實在話，寫自己的心裡話，不能說假話、謊話。這是作文最重要、也是最基本的要求。例如：
我眼中的爸爸
天底下，我最不歡迎的就是爸爸，因為跟他在一起，我處處不痛快。
就拿這個星期天的事來說吧。我家對門的戴雲哥哥參加山東省中學生運動會回來了，得了兩枚金牌和一枚銀牌。媽媽興致勃勃地把獎牌拿來給家裡人看，只見那閃光的金牌和銀牌，系在鮮紅的緞帶上，沉甸甸的，作文指導《小學生作文指導ppt》。全家人都替他高興，我更是佩服極了。媽媽順手把三枚獎牌掛在我的脖子上，爸爸笑眯眯地看著我說「兒子，好不好看?」我羞紅了臉忙點點頭。爸爸忽然讓我把獎牌送回去，我拿著獎牌往外走，心想，爸爸肯定又有什麼陰謀，要不然不能讓我這么快就送去。果然不出所料，我一回來，他的臉色已晴轉多雲。只聽爸爸說：「超超，你看了這些獎牌有什麼感想?」你看看本來高高興興的事，又弄這么復雜，讓我談什麼感想。戴雲哥哥從小愛好體育，又受訓練多年，我和他是井水河水兩回事，哪有什麼感想。可我又不敢不說，只好說：「向他學習唄!」爸爸臉一沉說：「就這么一句?不行，去屋裡好好想想!」我憋了一肚子氣又不敢違抗，只好像士兵一樣絕對服從命令，進自己的屋「好好想想」。
再說家裡每天刷碗、倒垃圾，本來是媽媽全部承包，無怨無悔。可是爸爸卻偏偏讓我干，他和媽媽袖手旁觀，還不時地挑毛病，說什麼從小就要養成愛勞動的好習慣。他平時愛給我買書，我是很歡迎的，可是我讀完了，他卻要我講給他聽，或給我提出書中的問題，稍有疏漏，就又遭頓訓斥，說什麼要認真看書，勤思考，不能看熱鬧。再比如，在家做作業，隨便輕松一下，可爸爸卻不讓，「玩就玩，寫就寫，要講效率。」嗨!反正他都有理，處處跟我過不去。就連玩，我也玩不好。記得有一次，爸爸帶我到煙台山公園玩，本來玩應該是很開心的，可是爸爸一在就不一樣了。他給我講煙台山的來歷，講燈塔的用處等等。我必須得認真地聽，因為爸爸隨時會考我。所以他帶我去玩，就和上課一樣得全神貫注，這能叫玩嗎!
爸爸不讓我痛快的事情太多了，幾乎天天都有。哎!什麼時候我才能歡迎爸爸呢!
【簡評】這篇文章最大的特點就是說真話，寫實話。文章一開頭，作者就直言不諱地道出「天底下，我最不歡迎的就是爸爸」;然後，便講述爸爸「處讓我不痛快」的事例;結尾，再次強調「么時候我才能歡迎爸爸呢」。透過小作者這些真實的心裡話，一個在生活中事事注意培養教育兒子的嚴父形象便躍然紙上了。盡管小作者可能一時還沒有認識到父親的這些良苦用心，還沒有體會到父親那滾燙的情懷，誤解了父親;可是小作者勇於說真話、寫實話，這一點是十分難能可貴的。
【思考練習】
(1)作文，為什麼要說真話、寫實話?
(2)以《××，我想對您說》為題，向父母或老師寫一寫心裡話。
3.怎麼說就怎麼寫
人在平常說話時，除要有意模仿他人之外，一般都是想怎麼說就怎麼說，愛怎麼說就怎麼說。因此，由於性別、年齡、性格、生活環境和生活經歷等方面的差異所致，所有人說話的特點是各不相同的，每個人都會有自己說話的個性和「稜角」。這就好比人的長相，是各有特別之處的。個性、特點，這就是美，是不分優劣的。
作文呢，也是如此，提倡：嘴上怎麼說，手就怎麼寫，即「我手寫我口」;寫自己想說的話、愛說的話，不說空話、套話，不刻意追求、模仿他人說話的腔調兒。這樣，由於寫了自己想寫的情景，說了自己喜愛說的話，貼緊了現實生活，抒發了真情實感，因此寫出來的文章，就容易做到內容具體;生活氣息濃厚，語句表達順暢，有特色。
可以這樣講：「解放」自己的口和手，著眼於現實生活，緊緊貼近生活的脈搏，隨心所欲，怎麼說就怎麼寫，平日愛怎麼說就怎麼寫，充分體現自己的語言個性，這是提高作文水平的一個「秘訣」。例如：
愛嘮叨的媽媽
我的媽媽是個40多歲的中年婦女。她什麼都好，就是有一條：愛嘮叨。這也是我和爸爸最受不了的。
「何揚」媽媽看到閑極無聊的我大聲說道，「我跟你說過多少次了，有空兒多讀會兒英語，放假多少天了，英語書連摸都不摸，開學以後……」「又來了，真煩，我去還不行嗎!」我小聲嘟囔著，不情願地走進了小屋。「還有你，何新，星期日一大堆衣服不洗還看電視!去，快去!」「哎呀!知道了!知道了!」爸爸也放下遙控器急忙朝洗衣機走去。我們家就是這樣，我和爸爸總是受「老媽」的壓制。可又有什麼辦法呢?我們只好默默地忍受她那喋喋不休的嘮叨。
有一次，我正在玩游戲機，媽媽幹完了活，走進了大屋。「又玩上了?」我感到勢頭不對，回頭一看媽媽的臉：這張臉拉得老長，眉毛也由「10點10分」變成了「11點5分」。「剛開始玩，不過10分鍾，再說，作業也做完了。」我試探道。
「我最反對你玩游戲機了!玩游戲最費眼睛，你的視力是5.3，應該好好保護。再說你有空干點什麼不好，看書、畫畫、打球，非要……」我雖然有自己的一大套反駁媽媽的話，只是不想聽她那無休止的嘮叨，無奈只好將游戲機關上。
媽媽平時還非常愛干凈。只要她回家時看到家裡的「臟、亂、差」現象後，就一下子變臉且把矛頭指向我和爸爸：「我一不在家，你們就把家裡折騰得亂七八糟，還得我來收拾……」我們立即放下手中的事，一邊忙著答應，一邊以「每秒120個動作」的速度收拾家務。
說起來也怪，嘮叨是不愛聽，可是聽慣了不聽還不行。長時間的家庭生活已經把「媽媽」和「嘮叨」融為一體了。如果沒有「嘮叨」就沒有媽媽，如果沒有「媽媽」就沒有「我們這個家」。看來嘮叨也是一種愛的表達方式，嘮叨也是一種情感的交流。
我愛我的媽媽，我愛她那喋喋不休的嘮叨。
【簡評】讀了這篇習作，我們不難感受到：作者的語言非常隨便，充分體現出自己的個性特點。如：「我和爸爸總是受『老媽』的壓制。可又有什麼辦法呢?」「這張臉拉得老長，眉毛也由『10點10分?』變成了『11點5分』。」「我們立即放下手中的事，一邊忙著答應，一邊以『每秒120個動作』的速度收拾家務。」「說起來也怪，嘮叨是不愛聽，可是聽慣了不聽還不行。」也正是因為語言這樣隨便，文章才顯得這么生動，耐人尋味。
【思考練習】
(1)作文，為什麼要提倡怎麼說就怎麼寫?
(2)以《那次，我真的很____》為題，寫一寫自己當時高興、生氣或委屈的情景。要求平日怎麼說就怎麼寫。〔小學生作文指導ppt〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
『貳』 如何修改作文 小學作文指導
[《學生如何修改作文》教學設計]
一、教學目標
1、培養對自己所做作業的責任心，《內學生如何修改作文》教學設容計。
2、懂得四種基本的修改符號和修改方法，初步學會用修改符號修改自己作文中的病句。
二、教學過程
（一）、導入
請學生將課外收集的中外名人修改文章的故事向大家匯報，提高學生對修改文章重要性的認識，激發學生修改文章的興趣。（如：魯迅、賈島王安石……）
（二）、指導點撥
1、指導學生學習修改前與修改後的文章，再說說自己學懂了什麼？歸納：
修改文章的作用：修改文章是提高寫作能力、寫出好文章的重要方法；修改文章能培養自己的責任心，《學生如何修改作文》教學設計
文章修改的內容：錯別字，不恰當的詞，用錯的標點和不通順的句子。
文章修改的方法：刪、補、調、換。
2、說說為什麼要這樣修改。
讓學生把原句和修改過的句子對比起來讀一讀，說說修改後的好處。
（三）、修改自己的文章
師：現在我們也學王安石、魯迅他們，一起來改改自己的作文。
1、拿出自己最近寫的作文，自己修改
2、同桌相互交換，修改同桌的作文。
3、同桌兩人一起討論，你覺得怎樣改更好。
（四）、小結
師：說說通過這次修改，你有什麼體會。
『叄』 淺談如何指導學生修改作文
1、對症下葯是前提。
只有找到問題，對症下葯，才能有的放矢。那麼如何引導學生發現作文中的問題呢?「語文是姓語的。」崔巒如是說。姓語的語文教學，在以讀為本的閱讀教學中，讀貫穿著每個教學環節，讀能通文，讀能懂意，讀能悟感。由此，我思考：在指導學生修改作文的時候，能不能也採用以讀為本的方法，讓學生把自己學的作文讀得文通意順，意思完整，讀出文章中該修改的地方？因此，我嘗試以各種讀得形式，分層指導學生修改自己的作文。下面就談談我在實際教學中的做法。
2、自讀，完成修改的前兩步。
一開始，我要求學生自己小聲地讀自己的作文，把需要停頓而自己又沒有標點的地方打上正確的標點，把句中的錯別字通過查找工具書、或者請教同學糾正過來。告訴學生，凡是讀不通的地方就是有問題的，是要修改的。同時還要看看能不能用上平時積累的好詞，使得句子讀來更優美。
3、交換讀，檢查自改過程中的情況。
在這一過程中，學生讀的都是別人的作文，要求學生邊讀邊想，作者寫的是一篇什麼類型的文章？對照修改的要求，寫人和記事的文章都要做到有人有事，事情的敘述要交待清楚要素，要有順序，對於人物要有外貌、神情、語言、動作等方面的描寫。寫景的文章要做到觀察仔細，抓准景物的特點來寫。若是想像的文章是否做到大膽想像，合理安排結構，故事情節生動曲折、吸引人。無論是哪一類的文章，都要做到層次清楚，詳略得當，在文章的最後，作者是否寫出了自己的感想，這一感想是否變現主題？並把你的想法和作者本人進行交流，再著手修改。每逢此課堂，我都會有極大的欣慰感。在第一個自讀環節中，看著學生時而小聲讀自己的作文，時而恍然大悟地奮筆疾書，臉上興奮的神情油然而生。在交換讀的時候更是激動異常，先是好奇地讀著，突然又停下來找作者說自己讀後的心得，常常因為各持己見而爭得面紅耳赤，那是一次次智慧碰撞的火花。
4、面對全班朗讀。
經過了前面兩個環節，學生的作文至少能夠減少錯別字，語句通順，句中多少會有些好詞，內容詳略得當，有個較好的框架子。在這個基礎上，再來第三次讀，也就是讀給全班人聽。學生讀到精彩處，或者是不妥處，我便請他暫時停下來，依照修改要求及時進行評點。有時還讓學生說說哪些語句是經過修改了的，修改前後有什麼不同。這一朗讀過程中，還會有很多的學生主動再次修改。因為他們不光聽了別人的作文，還聽了老師的點評，由此受了啟發而再做修改。剛開始進行這種方式的時候，學生還不太習慣，上台朗讀作文的聲音很小，不好意思讀。但到後來都爭著上台讀，以能上台讀為榮，哪怕是鬧笑話，也覺得是一件開心的事。
5、掌握方法是基礎。
寫作文對於學生來說，已經是比較難了，修改自己的作文更是難上加難，不少學生無從下手。因此在通過各種讀發現問題的前提下，要交給學生解決問題方法，也就是修改作文的基本方法。
『肆』 如何批改作文.ppt
一、 不要寫大話、套話 有些語文老師為了「見紅」，就寫一些套話。如「結構不完」「中心不突出」、「選材不當」、「詳略不當」等等。學生看了有什麼作用呢？讀起來是索然無味。如果真是結構不完整，那為什麼不把合適的結構安排出來。也許我們忽略了學生的能力，只要你指出來，下次他就會按這種結構去寫。所以這些空話不但不會提高學生的寫作水平，反而還會打擊他們的積極性，失掉自信心。對於學生來說，自己寫了一篇文章之後，就很想看看老師是怎樣評價的。當乙看到這些空洞的評語之後，學生會很失望。因此作文的評語應該從小處著眼，應該落到實處。針對存在的問題要具體指出，並且還要給出解決的方法，或者指明方向。就一些好的地方也要給予明確指出。要小到一個句子，一個詞語的使用。只有這些細小的圈點才能讓學生感覺到你的細心，感到你對他這篇文章的重視。多一個圈點就會多換一份學生的認真。 二、 要善於發現學生作文的閃光之處 我們總是埋怨學生寫的怎麼差，如果總是以這種心態去批改作文的話，那麼批改作文就將是一件非常痛苦的事情。因為學生的習作肯定是有問題的，他們還在學習寫作，怎麼會沒有問題呢？我們要在看到問題的同時要更多的看見文章中的閃光點，哪怕就是一個詞語的使用。也許就是這一個圈點就點燃了學生的寫作激情。所以我們應該要改變居高臨下的心態，以平等的身份坦率地與學生交流，把一片真誠濃縮在評語中，就能得到學生的信任，他們也會在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，願意說出自己的心裡話，從而寫出一篇篇內容豐富、情感真實的好作文。如寫考試壓力，成長煩惱，心裡秘密，上網經歷，喜歡異性……在批改時，我們應注意溝通，努力深入學生內心，站在他們的角度，參與他們的心靈漫遊。我曾經有個學生，她在作文中寫道：「我家裡很窮，父母又重男輕女，所以我活的很沒有意思… …我總是抬不起頭來，我害怕大家的眼神」。針對這樣的文章我們就不能簡簡單單只把它當作一篇作文來評了，而應該把它當作與學生交流的機會。我們要充當學生忠實的聽眾。我引用了一句名言來鼓勵她: 「不要悲傷，不要哭泣，憂郁的日子總會過去… …」。這么幾句簡單的話語，使她重新揚起了生活的風帆。從此她每次的作文總是情真意切，字里行間充滿真實的情感。 中學生的逆反心理很強，引導他們應該循序漸進，與之平等交流。而不是以權威面孔對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學生的自覺性，直接影響學生下次的創作慾望。如： 「但這是你自己寫的嗎？」「表達不清，內容簡單。」「不符合要求，重寫！」「文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！」等 不堪入目的字眼。對於學生作文，我們要善於「無中取有」，找出其閃光點，不要吝嗇自己的表揚。對於 缺點，我們應具體指出而不失委婉。下評語時要滿懷深情，以充滿愛的評語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學生的期望、關懷和撫愛，讓學生從中獲取進步的信心與力量。 三、有的放矢，評點到位 寫作文評語是一件頗費腦筋的事。寫些什麼能夠恰如其分？怎樣寫學生更能接受？怎樣說更能調動學生作文的熱情？面對不同學生不同特點的作文，怎樣的評語才能避免千篇一律、大同小異？這些都需要教師絞盡腦汁，用心琢磨。絕大部分學生相當重視老師的評語，願意按照老師的指點去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準問題，抓住關鍵，點明要害，指出方法。由於工作繁忙，我們在下評語時往往求簡、求省工，不痛不癢，語義不明，甚至妄下斷語。更有甚者，在桌旁放幾頁「作文評語集錦」，讀完就「拈」幾句放在作文本上敷衍了事。比如「本文結構完整，但層次不清」 「應寫得再具體些」「還可以」……層次有何混亂之處？怎麼寫才具體？「可以」是個什麼程度？對學生來說，這都是需要指明的問題。那樣的評語學生要麼看不懂，要麼看懂了不知如何修改，此外還會讓學生失望，伴隨而來的還有對教師責任心的懷疑。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，給他們指點迷津，讓學生從中得到啟發而產生思索的沖擊，並從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。 四、評語幽默，富有文采 得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學生心神領會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班李剛寫字總喜歡寫特長的撇、捺、豎，很不整潔。我評道：「看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實的讀者嗎？」有一女生習慣寫在格子線上，且不成行，我批道：「請把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也。」如此等等，幽默中見師情，學生在笑聲中接受了意見。有時還可以引用一些古詩文名句代批語，如發現有抄襲之嫌的作文，就用上「似曾相識燕歸來」，語言質朴自然的就用上「清水出芙蓉，天然去雕飾」。
『伍』 淺談如何指導小學生修改作文作文
一、明確自改意來義
《語源文課程標准》指出：「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」學生修改作文，不僅能促進「寫」，而且能讓他們在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習、勤於思考、精益求精的良好習慣。要讓學生懂得，世界上一切好文章都是改出來的。唐代大詩人賈島關於「推」與「敲」的斟酌早已成為千古佳話。這說明了一篇好文章寫成後只有反復多次修改，才能使文章趨為完美。學生的作文也是如此，在反復修改的過程中能逐漸領悟文章作法，體驗成功愉悅。自改作文究其實質是培養學生的自主精神。
二、激發自改興趣
俄國教育家烏申斯基曾說：「沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」因此，培養興趣，調動學生自改作文的情感因素，是培養學生自改能力的先決條件。
培養學生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，才能激發自改的興趣。為了達到這個目的，我首先介紹一些相關的成功人物及其事跡。
三、授予自改方法
達爾文說過：「最有價值的知識就是關於方法的知識」。教師在實際教學中應注意學生自改方法的傳授和指導，使他們在自改中有所體會，有所收益
『陸』 如何指導小學高年級學生修改作文
如何指導中高年級學生修改作文
古人雲：「三分文章七分改。」葉聖陶先生說：「修改文章的權力首先應屬於作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎麼改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。」學生修改習作的能力不是一蹴而就的，而是需要語文教師耐心引領，精心指導，學生充分實踐的。
一、開宗明義，培養學生自主修改的自信
首先要讓學生明白，自主修改自己的習作是必須的，也是可能的。從而讓他們建立起「要改」的自覺和「能改」的自信。蘇教版教材中課文《推敲》，王安石作《泊船瓜洲》一詩錘煉「春風又綠江南岸」的「綠」的故事等，都是耳熟能詳的自主修改習作的典型事例。魯迅先生在談自己的寫作經驗時曾說：「寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。」唐代白居易曾在詩中寫道：「舊句時時改，無妨悅性情。」班級中部分學生的習作發表，也都經歷了師生多次的修改。只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節改美，使自己的文章生動感人。
二、正面引導，培養學生自主修改的興趣
學生從在老師指導下完成習作，到學習修改習作，是一個質的飛躍，興趣的培養至關重要。教師對學生自主習作能力的培養要有耐心，要講究訓練坡度，關注學生心理，以正面鼓勵為主。教師對學生在習作訓練上可高要求，但在批改上要從低標准起步，充分保護學生習作的興趣。告訴學生只寫不改是一種不負責任的態度，改好一篇文章並不亞於寫好一篇文章。只要學生能動手修改，就給予肯定，暫不去計較修改得是否正確，不要輕視學生起步時的修改水平。這樣，能使學生嘗到習作成功的喜悅，產生新的期望，激發習作動機，變「要我寫」為「我要寫」，於興趣盎然中促進自主修改能力的提高。
三、未雨綢繆，教給學生自主修改的基本方法
自主修改不是想怎麼改就怎麼改，而是有一定的方法常用的修改方法主要有以下幾種。改，改正錯別字、不恰當的詞、標點符號和不通順的句子；增，內容不具體的要增加，寫具體；刪，刪去重復噦唆的內容；調，條理不清楚、語句顛倒的內容要調整，使前後連貫。自主修改也要合乎規范，不是隨意塗塗畫畫，有一些常用的修改符號要教給學生，如刪除號、換位號、移位號、增補號、復原號等。
四、循序漸進，培養學生自主修改的能力
（一）教師示範引領，授之以漁
學生剛剛接觸習作修改時，教師可選擇一篇比較有代表性的習作，通過視頻展示台，輔導小作者進行修改；其他學生邊仔細觀察邊思考是從哪些方面修改的。邊修改邊歸納，通過一篇文章的修改，讓學生知道，習作修改可從哪幾個方面進行。學生通過老師的指導在同伴習作之中改改畫畫、圈圈點點，欣賞帶有鼓勵性的小評語，讓學生潛移默化學到他人的習作方法，提高分析、判斷和口頭表達能力，也初步學會自主修改習作的基本方法，實現信息的雙向交流，避免教師單調地單向灌輸，增強學生自主修改習作的自信心。
1.從讀開始，修改自己的草稿。學生朗讀自己的文章，運用聽覺器官辨別、修改。如從停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語句是否拗口，查看語句是否通順；從語言形式與內容的表達，查看遣詞造句是否貼切；從內容的安排是否有序，查看條理是否清晰。
2.立足於「改」，修改自己的文章。在「聽」出問題的基礎上，讓學生自主修改。中年級可先從一個片段或某一個方面進行，如起始階段，從把句子修改通順流暢、沒有錯別字開始，逐步過渡到描寫生動、選材新穎等方面。一個階段突出一個修改重點，不要求面面俱到。
3.由此及彼，修改他人的文章。在掌握一定的習作修改方法後，讓學生互相批改。一般可採用同桌互相批改、小組批改等方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，既多了相互學習的機會，更多了相互交流的機會。在班級內互批的基礎上，我們曾嘗試了同軌年級間的學生習作互相批閱，將來我們還將嘗試高年級學生修改中年級學生的習作。
（二）師生齊心協力，提升能力
經過自我修改、給他人修改的歷練，學生初步掌握了基本修改方法，而要想進一步提升學生自主修改能力，還需要教師有意識地進行指導。
1.創設生生交流平台，促學生修改能力的提升。經過老師的指導和自身的實踐，雖然學生能進行習作的自主修改，但小學生由於受到心智水平、作文水平以及欣賞水平的限制，對他人習作的問題不一定能看透徹全面，生生之間的有效交流就是一個不錯的提升方法。
（1）一對一同桌互助。學生獨立完成習作修改後，同桌互換習作，對文章進行二次修改。二次修改時，既要看原文，更要關注修改的部分，就修改的部分同桌交流，及時交換意見。特別是有異議的地方，各自說出理由，能說服對方的為勝者，按照勝者的意見修改。如果都不能說服對方，請老師進行評議。
（2）多對一交流。選擇一名有代表性的習作（可以是修改得好的，也可以是修改不夠成功的），通過投影或視頻展示台出示修改後的習作，先讓學生說說自己的修改理由，然後其他同學就原文和修改後的文章發表自己的見解。盡量多選擇幾名同學，從不同的角度進行評價，其他同學互相補充。
（3）差異性交流。班級學生的習作水平參差不齊，對好、中、差不同等級的學生，自主修改習作時要求不能統一。組織交流時，教師要關注好中差三類作文的修改情況，匯報交流的時候三個層面都要體現，這樣可以全面了解學生習作狀況，杜絕以偏概全。
2.創美文賞析平台，促學生修改能力提升。
（1）欣賞教材中的美文。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的，一句話、一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過語文閱讀教學的滲透，讓學生了解課文作者布局謀篇、遣詞造句的匠心。
（2）欣賞學生習作中的美文。教師選擇一篇寫得好而又有代表性的文章交給同學們在課堂上集體批改。把作文投在屏幕上，讓學生討論其優缺點，提出修改意見，教師執筆，按大家意見修改。在討論中大家取長補短，進一步提高修改能力。
3.創教師面批平台，促學生修改能力提升。對學生習作進行面批，是最實用、最有效的指導方法。面批時，教師邊閱讀學生習作，邊通過眉批用不同的符號向學生傳遞不同信息。
全國小學語文專業委員會會長崔巒先生曾說，認真修改文章是一種好習慣，更是做事的人生態度。海爾電器有一句廣告詞：「沒有最好，只有更好。」我們的習作同樣需要精心雕琢，才能成為精品。葉聖陶先生曾經說過：「批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟也。」文章不厭百回改，修改，是學生的認識不斷深化的過程，也是寫作不斷升華、螺旋上升的過程。把「自改作文」能力的培養納入小學作文教學之中，使之系統化、具體化，相信一定能「改」出習作教學的一片新綠。
『柒』 《指導學生如何進行作文修改的研究》小課題研究
好作文都是從反復修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環節。許多小學生認為作文寫好後，需要修改，這是老師的事情。不少教師則常說：「語文課好上，批改作文難」。
著名教育家葉聖陶先生說：「學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處於被動地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處於主動地位呢？假如著重在培養學生的能力，教師只能給些指導和引導，該怎樣改，讓學生自己去考慮去決定，學生不就處於主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終生受用的。」正如葉聖陶先生所說的一樣，教師正確指導學生學會修改作文，培養學生修改作文的興趣，是提高學生寫作水平的重要途徑之一。修改小學生方法有多種，我在教學實踐中常用以下幾種。
一、按綱修改法。學生完成作文草稿後，可要求他們按照作文前所列的寫作提綱逐項進行檢查、對照，刪除與提綱不吻合的材料，補充遺漏的內容，充實應突出的重點部分。如寫「我敬佩的一個人」時，一名學生的提綱是這樣列的：①媽媽是我敬佩的人。②具體敘述媽媽讓我敬佩的典型事例。③媽媽真令我敬佩。在他的作文中有這樣一段敘述：「媽媽很勤勞，為了我們這個家，她每天天不亮就起床，然後做飯、收拾屋子，打發我和爸爸吃過早飯，她又去上班。爸爸有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業他都要給我檢查……」在對照提綱檢查時，他發現寫媽媽讓自己敬佩的作文，卻寫進了爸爸的事，這樣與提綱不符，於是刪去了寫爸爸的材料，重點寫了媽媽讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。
二、自改自評法。「最終目的：自能讀書，不待老師評；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功」，這是我國著名教育家葉聖陶先生對作文教學的精闢論述。學生自改、自評、自講的過程，是學生作文逐漸自我完善的過程。教師把握這一過程規律，培養學生自改自評的習慣，提高學生自改的能力，能使他們的文章逐漸達到「理真情切而意達」的境地。
「新詩改罷自長吟」，這是杜甫錘煉字句方法。學生在完成作文後，在教師的指導下，學會自審文題和中心是否一致，文章的結構是否完整，內容是否具體，用詞是否恰當，再改正文中的錯別字和使用不當的詞語、病句等等。文章自改後，反復朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，細閱讀品味，就會發現文章字句上的問題，學生再回到經歷過的事件中去，再體驗、再消化。教師根據學生的自改自評情況，選出典型作文，當面加以輔導，讓受輔導者在班上作自評自講，交流寫作與修改的經驗，學生感到親切，易於接受，以此達到提高學生對作文的認識，強化學生的寫作興趣。
三、互相批改法。「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」著名教育家葉聖陶先生曾說：「教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。」學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，教師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。然後把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他學生的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什麼要這樣改，並徵求作者意見。對有爭執的問題，教師要給予點撥解決，指導學生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標點符號，與同學或家人一起討論，充分發表見解，然後取長補短，發現問題，進行修改。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。
四、冷卻批改法。文章寫成後，因是自己盡力而寫，所以想修改，也覺得無從下筆，這時，可以把寫的作文放置起來。學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完後，如果擱置一段時間自己再看，就能比較客觀地發現自己作文中需要修改的地方，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫「難忘的一件事」，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節描寫上下工夫。幾天後，她拿出這篇作文再讀，自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細，於是進行了補充修改，最後改為：「……我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼裡去。……我便學著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往裡穿，終於穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎麼搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右……」這樣一改，使情節變得一波三折，生動具體，誰讀後也會覺得這的確是令人難忘的一件事。
五、面批面改法。教師瀏覽學生作文後，有計劃有針對性地對作文中的主要問題，採取因人而異、因材施教的方法，輪流確定面批面改的對象，實行面批面改學生作文。對「書面批改不易使學生領會」的學生作文，教師可用先批改，後與作文內容相近或所出現問題相類似的學生面談，逐一指出批改處並說明為什麼這樣批改，讓學生朗讀一至二遍，從整體上領會教師這樣批改的意圖和作用。對「作文基礎較好」的學生作文，教師先與學生面談，圍繞本次寫作重點誠懇地指出學生習作的優劣之處，並適時在旁邊加以提醒或提示需要修改之處，讓學生自改。對「詳略不當、層次不清、思維混亂」和「不合事理、感情不健康」的學生作文，教師可採取先與學生面談，詳細明了地向學生說明本次作文要求，從原文的整體結構上和部分細節上指出其不足之處，並提出建議，再讓學生根據教師的指導意見自行重新習作。學生完成重新寫作後，教師再與學生面批。這樣對症下葯，能調動學生寫作的積極性，提高學生的寫作水平。
六、抽樣批改法。教師將全班學生作文按好中差分成幾類做精心修改，在作文講評課上把原文與修改過的文章進行講評，學生聽後進行對比討論，說說修改前後有什麼不同？這樣改好在哪裡？你認為還可以怎樣改？最後教師進行總結。這種方法比精批細改全班作文節約時間，而且收獲也大。
七、對比修改法。一是對比課本上學過的範文，二是對比課外閱讀的文章，三是對比教師的下水作文和班上同學較好的習作，學生自己修改作文。我在一次作文講評課上，先給學生讀《小雪花》片斷：「在滿天飛舞的雪花中，滿操場都閃動著同學們紅紅的臉蛋，黑黑的腦袋，五彩繽紛的衣服。男同學『呵呵』地叫著把帽子和他們的歡樂一起扔向天空。女同學大聲歡呼著，揮舞著紅紗巾，好像他們心中的歡樂已經化成紅紅的火焰。」然後讓學生讀一讀自己描寫有關雪的作文片斷，再進行修改，通過修改使學生們懂得了要把意思寫明白，事物才可愛。
修改作文還有擴充修改法、凝縮修改法、朗誦修改法、傳閱修改法、重抄修改法等多種方法，只要有助於學生作文水平的提高，以上方法都可靈活採用。
『捌』 如何輔導七年級學生互改作文課件
長期以來,作文批改一直是困擾每位語文老師的一個大問題。筆者在作文批改上進行了讓學生動手互批互改的嘗試。互批互改打破了傳統的作文批改方法,把教師從繁重的批改中解放出來,同時激發了學生寫作的興趣,提高了學生動手和溝通能力。一、明確每一次習作評改標准和要求。讓學生親自動手參與修改習作，如果沒有一定的評改標准和要求，學生往往不知所措，不知道應該如何下手，因此在每一次的習作評改前，教師應引導學生定出評改的標准和要求，以求評改時有一個統一的評價。對於習作評改的標准，我分為兩大項，第一項是「常規要求」，這一項要求是每一次習作都必須要修改的內容，如修改錯別字、圈畫出好詞好句、字數充足、字面整潔、書寫工整、修改標點符號、結構完整、符合題意等；第二項是「本次習作要求」，這就根據每一次習作的不同要求而定，如寫場面的要求要用到「點面結合」的寫作方法；寫人的作文要寫出人物的外貌、語言、動作等要求；寫說明文的習作就要求使用說明方法等。平時我要求學生准備三種筆，不管做什麼事情，認真地做起來會事半功倍，如果不認真對待，走過場，評改的至始至終都不會有任何的收獲，因此每次習作評改時，不管是何種形式，都要強調學生要做到認真負責，讓學生將心比心，愛護別人的作文本，珍惜別人的勞動成果，不要在別人的作文本上隨便寫寫或亂塗亂畫。評改結束後，教師可以對每個學生評改的認真態度做一個評價，可以是小組長評，同桌評，自評或者教師評。可以採用語言評價，也可以用選擇得星數，或者讓小組寫一份評改的情況小結。這樣杜絕學生在評改過程中的隨意性。3、統一使用標準的修改符號。二、課堂評改形式多樣化。作文互評互改就是要改變教師批改習作的單一模式，要想讓學生對評改習作也感興趣，教師平時也要注意課堂評改形式的多樣化。下面談談自己在評改時常用的幾種評改形式。1、自評自改。這是每一次學生完成習作初稿後，學生自評互改的第一步，每個學生再次拿起自己的作文大聲地朗讀，感受自己所寫的作文是否語言流暢，是否生動優美，有沒有什麼地方需要進行修改的，邊讀邊動筆進行修改，也可以讀完後再進行修改。時間大概為十分鍾。2、同桌互評改。學生自評作文後，同桌互相交換習作進行互評互改，評改過程中按歸評改標准和要求做好修改，寫好互評評語，給出評價等級或分數。3、小組四人輪改。教師可將本班的學生隨機或好差分組，每個小組四個人，設好小組長，小組調換修改習作，由小組長組織本組成員進行修改，組里的每個同學都要單獨輪改四本作文，寫好評語，然後由小組長組織本組成員對四本作文進行討論，評出寫得最好的一篇，參與「十佳作文」的評選。4、好差一對一交換互補批改。教師可根據學生的學習情況，將習作寫得比較好和比較差的學生進行一對一組合。寫得好的同學著重幫助寫得差的同學修改作文，並耐心地對他進行輔導，使差生可以從寫得好的同學身上學到的知識。而差生修改優生的習作，主要是圈畫出好詞好句、寫得有特色的地方，學習習作的結構和表達方式。此種形式的批改，教師要讓學生明確批改的意義，對於評價要視一對一的合作情況而定，只要有進步，能互相幫助，都可以給好評。5、自由組合交換互評改。讓學生在本班的學生當中自由組合，選擇自己對好的朋友或最有競爭的對手等進行評改，尊重學生的選擇，學生評改的興趣更加濃厚，可以給一個好朋友改，也可以給幾個好朋友改，經過實踐，學生最喜歡這種評改形式。有時教師也可以規定，每一篇習作至少要有兩個同學評改。通過學生在教室里互動，學生評改的熱情更加高漲，收到的效果也不錯。6、學生專家組成員評改。教師可從班級中抽出五到十個優秀學生做為專家組成員，培養他們的評改能力，使他們優秀於其他學生，教師可讓學生專家組成員評選出每次習作的「十佳習作」和「進步習作」，並從中選擇有代表性的習作在全班進行展評，讓專家組的成員對習作進行鑒賞、修改和評價，通過以點帶面，讓的學生向他們學習。三、注重評語的指導。學生互評習作時，可以寫眉批、旁批和總批，指導寫批語時要強調學生批語的准確性，著重指出哪裡需要修改，應該怎樣改，改什麼，達到什麼效果，不必須仔細地代替進行修改，而是把修改的權力還給習作本人。指導學生寫總評時，評價要客觀，語言要委婉，要以諍友的形式，先寫習作的優點，再談自己對於習作的修改意見，而且要讓學生明確：所寫的評語要簡明扼要，提倡寫一句話評語，要讓作者本人樂於接受，而且能給予鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如：「『世上無難事，只怕有心人』，現在你的作文不僅結構完整，還會運用好詞好句，這是你努力的結果，希望你再努力加油！」
『玖』 如何指導小學生修改作文的教學設計
《學生如何修改作文》教學設計
《學生如何修改作文》教學設計
[《學生如何修改作文》教學設計]
一、教學目標
1、培養對自己所做作業的責任心，《學生如何修改作文》教學設計。
2、懂得四種基本的修改符號和修改方法，初步學會用修改符號修改自己作文中的病句。
二、教學過程
（一）、導入
請學生將課外收集的中外名人修改文章的故事向大家匯報，提高學生對修改文章重要性的認識，激發學生修改文章的興趣。（如：魯迅、賈島王安石……）
（二）、指導點撥
1、指導學生學習修改前與修改後的文章，再說說自己學懂了什麼？歸納：
修改文章的作用：修改文章是提高寫作能力、寫出好文章的重要方法；修改文章能培養自己的責任心，《學生如何修改作文》教學設計
文章修改的內容：錯別字，不恰當的詞，用錯的標點和不通順的句子。
文章修改的方法：刪、補、調、換。
2、說說為什麼要這樣修改。
讓學生把原句和修改過的句子對比起來讀一讀，說說修改後的好處。
（三）、修改自己的文章
師：現在我們也學王安石、魯迅他們，一起來改改自己的作文。
1、拿出自己最近寫的作文，自己修改
2、同桌相互交換，修改同桌的作文。
3、同桌兩人一起討論，你覺得怎樣改更好。
（四）、小結
師：說說通過這次修改，你有什麼體會。