① 初中語文學科教學目的要求
落實《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、教育部九年義務教育《語文課程標准》的精神，在語文教學中落實「三個維度」的課程目標，努力提高學生的學習能力，增強學生的自主意識和創新意識，全面提高學生的語文素養，推進我市初中語文新課程的實施，特製定《靖江市初中語文學科教學基本要求(試行)》。
一、關於文言詩文教學
《語文課程標准》指出：「誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。」「閱讀淺易文言文，能藉助工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。」
依據《語文課程標准》的要求，文言詩文教學應注意以下幾個方面：
1、重視誦讀。文言詩文的誦讀十分重要，教師要引導、指導學生反復誦讀，使學生在讀中形成語感。這樣，十分有利於學生學好文言詩文。
2、重視文言基礎。文言文教學要重視文言詞語的理解與積累，重視文言句子的翻譯。學習文言詞語，翻譯文言句子都應該緊密結合語境，應盡量避免過多的語法分析。
3、重視積累和運用。文言詩文教學要加強背誦、默寫訓練，並引導學生學會運用一些警言佳句，在積累和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣，豐富學生的文化底蘊。平時應加強文言實詞和虛詞的有效訓練。教師應幫助學生梳理和歸納，形成系統。
4、注意整體感悟與欣賞評價。文言詩文教學應注意整體感悟 ，適當引導學生進行鑒賞與評價，避免繁瑣的支離破碎的分析。
5、教材中的「課外古詩文背誦」不佔課時，教師要引導學生有計劃地完成課外古詩文背誦。每周背誦古詩文2首或2篇。
二、關於語文基礎知識教學
語文基礎十分重要。不應該忽視現代漢語語文基礎知識教學。語文基礎知識可以隨文學習，也可以專題學習，科學訓練。學生應該在學習中掌握必備的語文基礎知識。
要繼續鞏固漢語拼音，特別是多音多義字的辨別要加強訓練；繼續擴大識字量，達到能認識3500個常用字，並能夠正確工整地書寫，有一定的速度；能夠修改常見的病句；掌握比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、設問、反問等常見的修辭方法，並積極引導學生運用。
在語文基礎知識教學中，要積極引導學生運用，在運用中學習，在運用中掌握。
三、關於閱讀教學
閱讀教學是語文教學的重要內容之一。教師應積極引導學生主動閱讀，指導學生掌握閱讀方法，使學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中培養語感，在閱讀中培養學生分析問題和解決問題的能力，在閱讀中培養學生的創新意識，在閱讀中培養學生正確的情感、態度和價值觀。
1．閱讀教學首先要重視讀。學生接觸文本是閱讀的伊始，閱讀教學的過程是學生、教師、文本之間的對話過程，在教學中要引導學生通過多種方式的讀，與文本對話。
2．重視「整體把握」。從學習目的而言，要求學生能夠整體把握文本。其中包括文本的內容、觀點、情感、思路等。
3．在閱讀教學中，要重視品味語言。要引導學生「體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用」，「引導學生品味作品中富於表現力的語言」。
4．在閱讀教學中，既要重視「知識與能力」又要注重過程與方法，從中培養學生健康的情感，積極向上的人生態度與正確的價值觀。
5．在閱讀教學中，既要重視對有關學習的內容的統一認識，又要關注學生的獨特感悟和體驗，二者不可偏廢。
6．在閱讀教學中，要注意指導學生學會閱讀幾種常見的文體（各種文體的閱讀要求見《課標》11頁）。學生能夠根據不同的體裁特點進行閱讀，並掌握精讀、略讀、跳讀和瀏覽的方法。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。閱讀一般現代文每分鍾不少於500字。
7．重視學生在閱讀過程中的主體地位。在教師、文本、學生的對話中，對話的中心是學生個體。教師、學生、文本等只不過為學生的個人閱讀提供了良好的條件和環境。
8．教師是學生學習的組織者、引領者和促進者，學生「自主、合作、探究」都需要教師的引領。教師的引領和促進，應包括必要的點撥、講授、方法的指導、思路的啟發以及評價等等。新課程倡導的「自主、合作、探究」的學習方式並不是要簡單地廢除教師必要的講授，教師應根據教學內容和學生的實際情況靈活設計，不要把學生的主動式的學習方式和接受式的學習方式對立起來。
9．在學習中，注意培養學生自覺使用工具書，自覺搜集信息，記讀書筆記等習慣。
10．教師應幫助學生制訂閱讀計劃，廣泛閱讀各類讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀三至四部名著。讀物來自《讀本》、《名著名篇閱讀欣賞》、《拓展閱讀》等，每周至少要背一篇名篇或美文。
四、關於寫作教學
《語文課程標准》中關於寫作方面的總目標是：「能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。」要實現這一目標，教師要指導學生在寫作實踐中學會寫作。
1．積極引導學生「多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵」。
2．寫作要緊密聯系生活，重在從學生的生活視野和感情經驗中取材立意。
3．作要有真情實感，積極引導學生「力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。」並從中培養學生的情感、態度和價值觀素養。
4．關於作文評改，教師應該積極引導學生自我修改作文，小組互相評改作文。
葉聖陶先生曾經說過：「作文教學要著重在培養學生自己改的能力。」「養成了自己改的能力，這是終身受用的。」《課程標准》也明確提出要「養成修改自己作文的習慣。學生互相評改作文，「能與他人交流寫作心得」，可以從中「分享感受，溝通見解，」互相學習。
5．在寫作教學中，教師應加強寫作指導與作文講評。指導，重在寫作前的思路啟發，講評應從寫作的選材、立意、結構、語言、情感、態度以及學生的作文評改等多方面加以評價和指導。
6．寫作教學要從初一到初三形成系統，做到序列化和專題化的有機統一。作文每學年不少於16次，其他練筆不少於1萬字。45分鍾能完成不少於500字的習作。
五、關於口語交際
《語文課程標准》指出：「口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」
口語交際的過程是聽說雙方互動的過程，因此教學活動應在具體的交際情境中進行，口語交際過程體現了「三個維度」過程目標，整合了「知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀」三個維度的要求，三個方面相互的滲透，溶為一體。在口語交際教學活動中應注意以下幾個方面：
1．在口語交際教學中，要精心創設口語交際的情境。口語交際是在特定的環境中產生的語文教學活動，離開了「特定的環境」，就無法進行，因此，在教學中應精心創設符合生活實際的口語交際情境，使學生產生一種身臨其境的感覺，從而走進交際的情境。口語交際創設情境的方式很多，如：陳設有關的實物，製作有關的道具，利用錄音、錄像等渲染氣氛，以及教師學生的表演、語言描述等等。
2．注意雙向互動。口語交際的核心是「交際」，它是聽者與說者雙方的互動過程。
3．重視口語交際的文明態度和語言修養。
4．多給學生交際的機會，引導學生在口語交際的實踐中學會口語交際。「學會傾聽、表達與交流」。
教師應努力做到，一方面堅持在口語交際教學中培養學生的口語交際能力，一方面引導學生在廣泛的日常生活實踐中，提高自己的口語交際能力。可組織學生開展各種活動，在活動中鍛煉學生的口語交際能力。
六、關於綜合性學習
語文綜合性學習是學生在教師的指導下通過協作共同完成學習任務的集體活動。綜合性學習體現了學習目標的綜合，它包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四個方面的學習目標的綜合；體現了「三個維度」的綜合；體現了學習方式的綜合；體現學科間的綜合。在綜合性學習教學中，應注意下面兩個方面：
1．重視「自主、合作、探究」，綜合性學習應主要由學生設計和組織活動。學生合作制定活動計劃，合作搜集研究相關資料，合作展示學習成果。
2．發揮教師的指導作用。在綜合性學習中，教師既不應該是組織者，也不應該是旁觀者，教師應該是學生綜合性學習全過程的指導者和參與者，教師的指導包括：計劃指導、活動指導、方法指導、評價指導等等。讓學生自主組織活動，在活動中體驗合作與成功的喜悅。
七、關於教學輔助手段的使用
在教學中，教師應根據本校的實際情況，積極使用教具。如：小黑板、幻燈機、錄音機、多媒體等，
隨著時代的發展，在課堂教學中，多媒體正逐漸地代替了小黑板、幻燈機、錄音機等，多媒體等現代信息技術走進課堂，給語文課堂教學帶來了生機和活力，促進了語文課堂教學的改革和發展。
值得注意的是，多媒體只能是輔助手段，代替不了語文教師的板書。我們應合理恰當地使用，不應該以此代替文本，代替學生的閱讀。
八、關於學生的學習評價
教學中對學生的評價是為了考察學生達到學習目標的程度，促進學生的學習，促進學生的發展。評價要從「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」幾個方面加以評價。評價應以鼓勵性評價為主。對學生的學習評價應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合。
對學生學習的評價，要關注學生學習過程的評價，包括學生參與學習活動的程度和表現、合作交流的意識和能力等等。評價可以採取多樣化的評價方式，如：書面考試、口試、筆試、課堂觀察、課堂檢測等等。
九、關於語文課程資源的開發與利用
語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、圖書館、展覽館、報廊，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。
我們要高度重視語文課程資源的開發與利用，積極引導學生課外閱讀，不斷豐富學生的語文積累，不斷地提高學生的語文素養。增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。使學生真正成為學習的主人，成為生活的主人。
靖江市教育局教學研究室
二〇〇九年九月十五日
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② 怎樣讓作文教學達到有效的目標
一、作文教學的現狀 作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。作文與學生的知識積累、生活經驗、思想認識、道德情操和語言能力等諸多因素密切相關，作文教學的過程就是學生語文綜合素養得到提高的過程。 作文教學在語文教學中的重要性是勿庸置疑的，但在實際的教學操作中，我們的作文教學往往呈現「少作為」和「低成效」的狀態： 1、作文訓練的不夠重視。 教師重閱讀，輕寫作。除了學校規定的每學期6—7篇大作文之外，教師不再對此投入時間和精力。理由主要是教師在教學中發現學生的寫作水平的提高與教學投入不成正比，與其吃力不討好，還不如將精力主要放在對學生的閱讀訓練上。 2、作文訓練的無序性。 教師在作文訓練中不太關注學生身處何年段，不太關注學生以往的「學得」和「習得」，在課前隨意挑選個作文題目，放手讓學生做，然後每次念幾篇較好的文章作為評講的對象。他們認為指導作文沒有頭緒，而寫出好作文主要是靠學生的靈感和悟性。 3、作文訓練的事倍功半。 教師對寫作有一定量的訓練，隨筆每周，大作文定期，而教師兢兢業業地對字、詞、句精批細改，教師整日埋於習作堆中，學生的習作有時不能即時反饋，學生寫了半個月甚至一個月的文章再拿來講評，教師是情緒激昂，而學生早已是情緒全無。 在這些教學狀態下，多數學生面對作文提不起興趣，在過程中缺少成功感的獲得，他們認為寫出好作文與自己無緣，這只屬於班中永遠的幾個精英。 而《中小學語文課程標准》在課程理念中「開發語言潛能，全面提高學生的語文素養」一條更強調了語言潛能開發的重要性，而作文教學所承擔的重任責無旁貸，同時《新課標》特別強調「要注意學生的個體差異，讓每一位學生在有選擇的學習過程中，得到不同程度的提高，為終身發展打下扎實的基礎。 為了讓每一個學生有所提高，實現《新課標》課程定位中的「對學生的終身學習和終身發展，起著重要的奠基作用」我們必須反思以往的作文教學，嘗試提高作文教學的有效性。 二、作文教學的「有效」 從《新課標》而言，所謂有效的課堂教學活動，就是有效實現學生進步和長遠發展的教學活動。 從實踐影響而言，它是基於提高教學效益的一種現代教學模式。所謂效率高，是指在一定條件下，花最少的時間，取得質量高，令人滿意的最大效果。所謂最優化，是指在一定的約束條件下，決定某些可控制因素應該如何取值，才能使所選定的目標達到優化。前蘇聯教育家巴班斯基認為，「最優的」是指從一定的標准來看是最好的意思。他認為，這個標准有教學效果、時間支出、精力和物資消耗等，其中最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。 有效的作文教學應該是在有限的時間支出，精力支出的條件下讓作文水平處於各個層次的學生都相應得到最大程度的提高，讓學生在寫作的過程中體驗到寫作的樂趣並能在作文訓練中不僅有效地提高語言表達能力，而且能發展思維，提高認識，培養審美情趣，發展健康個性。 加拿大著名教育家江紹倫認為：「由於教學是一個人際關系的過程，教師在這過程中傳遞情感、知覺、技能、觀念以及處理各種抽象關系的方法，所以，有效的教學取決於有效的交往。」「為了使交往富有成效，必須對合適情境中的合適的人使用合適的字眼」，所以教師的教學行為是一種動力活動，它的有效性取決於作為教師所承擔角色的性質，學生的特點和需要，成就的目標和學校組織的性質等方面的判斷。教師一定要根據以上幾方面，調整自己的行為，給學生創造最佳的學習條件。 三、實施作文教學「有效」的途徑 有效作文教學的展開關鍵看教師，教師必須在與學生的有效交往中完成自己的任務判斷：以下我著重談我在作文教學中對有效教學的任務選擇————教學目標的有效；教學方式的有效；教學評價的有效。 1、教學目標的有效------作文教學呈現有序性 如今有些教師著重於學生的原生態的寫作，他們放手讓學生寫，讓學生到活生生的生活中去汲取作文養料，這值得我們借鑒，但也存在著不可避免的缺陷。因為我們的生活與作文訓練不可能同步進行。散漫而不可捉摸的生活，給作文教學不可避免地造成隨意性。另外，從我從教學校的學情來看，學生對於「怎麼寫」的困惑比「寫什麼」更大。所以，我認為，有效的作文教學必須呈現系統、有序的教學。 那麼，如何呈現有序呢？這完全取決於教師的教學目標。有的教師從作文能力的培養著手，將這個有序細分為：觀察能力（積累素材能力）的培養——構思能力（審題布局能力）的培養——表達能力（語言應用能力）的培養————評價能力（自我完善修改能力）的培養。還有的教師從文體的角度來形成有序：記敘文能力的培養——說明文能力的培養——議論文能力的培養。我認為，序無定法，而這個序的確定一定要針對你所面對的學生已有的學習狀況而定。比如我接手高二年級以後，發現學生在記敘文寫作方面已有章法，而對議論文的寫作認識模糊，寫出的文章會出現「非驢非馬」的不知是什麼文體的作文。於是我就將高二作文教學目標定在「能寫規范的議論文」。為了完成這個總目標，我再細分為以下幾個過程： l 學習「證明觀點型」的議論文寫作：比如《開卷有益》、《要慎獨》------而為了完成這個目標又要分幾步：學習布局文章結構；學習組織材料論證觀點；學習利用材料評析觀點。 在整個議論文寫作的訓練過程中，這幾步如地基一般尤為重要，而每一步教師可以通過幾節課循序漸進地來組織教學。本著這個序，在教學中學生只要是能夠完成每次作文訓練的一個重點目標就算達標。這樣抓住關鍵點，一次作文訓練解決一個問題，可以讓學生在每次作文訓練中目標明確，練有所得。 l 學習「選擇自己觀點並論證」的議論文寫作：比如《知足者常樂》和《知足者不常樂》；《近墨者黑》和《近墨者未必黑》------ l 學習「表述自己的觀點並論證」的議論文寫作：比如針對一則新聞或一個寓言故事自己確定觀點並展開論證------ l 學習「論證比喻性論點」的議論文寫作：比如《剪枝卻為樹成材》------ l 學習「關系類題目的寫作」：比如《付出與索取》、《幸福和憂患》、《一步與一生》、《走和停》------ l 放手「話題作文的寫作」：在學會了行文的章法之後，教師就可以放手讓學生利用文字表述自己的思想，展現個性。話題作文的題面不直接表明立意傾向，不提出觀點，學生可以根據自己的理解進行立意 l 強調行文的「思辨性」。這一點是對高二下學生提出的進一步的要求。教師必須將「讓學生的文章體現真情，展現真思，閃現思辯的光輝」作為自己的追求目標。比如在寫有關「愛」的話題作文時，很多學生的文章只是停留在展現愛的層面，文章呈現的只是充滿了愛的一個個場景，缺少對現象背後的思考。而有些學生就擁有屬於自己的較為成熟的思索：有學生從「愛」這個字的繁體字入手，繁體字的「愛」表示兩只手從身體里把心捧出來，就是說愛要「用心」，然後再從心拓展為愛是真心、愛是忠心、愛是同心-----；有學生認為愛是無私付出，而有學生認為愛要雙向才是完整的（思索子女只有感恩於父母，與父母之愛形成雙向的回環才是完整的）；有的學生開始對社會冷漠現象展開思索：「是屋外的鐵門鎖住了人們的愛，還是自己的心丟失了愛」；還有學生從「愛」與「喜歡」兩詞的區別去進行思考------ 作文訓練是一個系統工程，每一次訓練都應是一個環節，都應有明確的「達標」任務，因此教師要根據所在學校、班級學情的特點確定自己作文教學的序，讓每次的作文訓練都有特定的目標訓練，保證作文訓練的有序、科學，從而確保教學目標的有效性。 2、教學方式的有效-----作文練習呈現多樣性 如果作文訓練只局限在兩周一次的大作文，肯定是不行的。教師要多進行幾十字或三四百字的小作文訓練，讓寫作練習呈現多樣性，從而實現教學方式的有效。而這關鍵要利用好我們的課本資源，讓我們的教材給我們的作文練習帶來源源不斷的活水。我在教學中做了以下嘗試： l 遣詞造句訓練：這種訓練需要的時間很少，教師可以利用好平日的課堂教學多進行語言方面的訓練。這是一種長期的，潤物細無聲的行為，學生會逐漸對自己的語言運用提出更高的要求。比如，《別了，哥哥》一文，可以設置這樣的環節，填詞句練習： 殷夫不要_______，而要_______，他想像普羅米修斯________，即使_____，也________。他的別，不是_______，而是_________。 l 以讀帶寫訓練：閱讀和寫作，從語言文字訓練的角度看，前者著重對語言的理解，後者著重對美的感受和鑒賞。學生在閱讀中所感受的美，對學生作文會起到潛移默化的示範、指導作用。教師靈活運用各種形式堅持以讀帶寫，這是提高學生寫作興趣的有效手段，也是在有限時間內對學生進行文字訓練的有效方式。在訓練中，我們可以採取這些形式： 縮寫。它能訓練學生精簡文字的能力，這種方式較適合小說這種體裁，如《項鏈》等課文。 補寫。這種方式較能培養學生的想像能力，令其能專工於人物、景物細部的描寫、刻劃，也能促進學生的思維。如補寫《最後的常春藤葉》中貝爾曼雨夜畫樹葉的情景。 改寫。這也是促進學生拓展思維的方式。如將柳永的詞《雨霖鈴》改寫為一個分別場景的描寫。 仿寫。模仿是人類的天性，也是一種較好的學習方法。我們的語言是在不斷的模仿中成長起來的。比如由郁達夫的《故都的秋》仿寫《______的秋》 寫串聯詞。這種方式更有實用性，利於調動學生興趣。比如假設學校有一場文藝演出，讓學生為主持人在《竇娥冤》和《西廂記——長亭送別》兩個節目中間寫一段串聯詞。 l 一文多題訓練 教師所面對的學生是不同的個體，所以可根據學生個體的差異、教師訓練的角度設置不同梯度的作文題，一文多題調動學生的積極性。 比如在閱讀完梭羅的《瓦爾登湖》後我布置了三道選做題 1、概述文章的主題 2、《瓦爾登湖的美》 3、《他，是幸福的》 三個題目是按照學生的程度分為三檔，1題是完成閱讀任務，訓練學生概括能力，2題是感受並再展現瓦爾登環境的美，3題是真正走近作者，走進作者的心田。無論選做何題，訓練的角度雖有不同，但每個學生都能各取所需，從而認真寫作。 再比如學完《告別權力的瞬間》，我也布置了三道選做題 1、課外閱讀有關華盛頓的文章，積累素材 2、半命題小作文：為官一任，就要________ 3、半命題小作文：________的瞬間 這三個題目第一道是拓展學生閱讀，利用課本資源積累自己的論據庫；第二道訓練的是議論文組織材料論證論點的能力，第三道題目針對的是記敘性文章細節描寫的訓練。 一文多題的訓練，有時可注重學生不同的程度，有時可關注各種文體的寫作，它與遣詞造句、以讀帶寫訓練一起以寫作多樣性夯實了我們的作文教學課堂，成為我們教學方式的切實有效的抓手，而教師對於這種切入點更小的作文訓練，更應是「觀其大略」，注重講評，而不是「精批細改，追求完美」。 3、教學評價的有效-----作文評價呈現分層性 新課標提出了「知識與技能」、「過程與方法」、「態度與價值觀」相統一的三維課程目標，重視對作文主體的關注，提出「為學生的自主作文提供有利的條件和廣闊空間」，從而確立了學生是作文主體的作文教學理念。如果學生的學習智力被充分地調動，就能有效地學習，而寫作也就成為了學生學習的一種內在需要。 教學評價的根本目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了有效地促進每個學生的發展。以往的作文課堂訓練，教師總是用一個標准、一把尺子去判斷學生的高下。其實，這種評價欠於公平。例如，按照高考作文70分的評分標准，以往寫作基礎較好的同學如果得到三類上的49分應該是並未達標，而以往寫作基礎很差的同學如果得到49分應該是有了很大的進步。 立足於促進每個學生的有效發展，實施分層性評價是一種嘗試。 l 充分了解學生的寫作狀況。蘇霍姆林斯基認為，「不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。」我們會發現，即便是擅長寫作的孩子也有個體差異，有的孩子長於抒情，有的孩子長於哲思，只有充分了解學生寫作的狀況，才能進行有效地分層評價。 l 讓每位學生的頭頂都有一個「跳一下就能摘得到」的蘋果。在以往的作文教學評價體系下，不會寫作的同學怕寫作文，認為自己寫來寫去寫不好，永遠寫不好。而會寫作文的同學每次都得到表揚，認為自己不錯了，又缺乏再進一步的動力。所以，在每位學生頭頂放置一個蘋果，對他們提出不同的要求，讓他們都往上跳一跳，摘得蘋果，享受到成功的喜悅。 l 設置不同的評價獎勵機制。 1、小組激勵制：凡是大作文可以達到50分或者達到二類卷52分的學生可以為該小組積累分數每人3——5分。 2、印刷激勵制：凡是優秀作文在全年級印刷分發，而較於以往習作有大進步的學生，作文在本班印刷分發。 3、再稿激勵制：對於上次作文不達標的同學實行再稿制，與初稿相比，只要提高5分以上就進行表揚。 4、小題大做制：對於寫作較差的學生發現他們行文中的某一處小的閃光點，抓住不放，大做文章，大張旗鼓地表揚。 5、面談商討制：對於二稿仍不過關的學生，進行面談，鼓勵其從頭再來。 案例：學生錢某，原先對作文相當排斥。每次期中期末考試，他的作文在規定時間內都只能寫400----500字。我發現他的理科成績尚可，邏輯思維能力也正常，只是表達的滯後和對語文學科的不自信讓他與這門學科的距離越來越遠。於是在教學中我就給予他更多的關注，從他平日用的一個好詞、好句開始表揚，漸漸我欣喜地發現他在行文練習中開始有意識地用一些修辭手法了。語言訓練跟上了，他就能夠較為通順地表達自己原先有卻說不清的想法。自信心的提升讓他一天比一天對自己更有要求。原先我對他的預設目標是48分，但他表現出了不服氣，還將稿件帶回重改，幾經反復，後來他在當堂習作有關文化遺產的話題作文中寫到：「在故宮，你見到的是涌動的人群；在桂林，你見到的是『到此一游』的字樣；在周庄，你見到的是熱鬧的古街。而故宮宮殿的雄偉，桂林山水的甲天下，周庄古鎮的嫻靜，這些才是你希望見到的風景吧。為什麼當它們與文化遺產之名掛鉤時，就物是人非了呢？其實，這在於人的心。由於權威的認定，引起了品牌效應，人人都希望一覽這文化遺產，這就使人流快速地增長了。而人流的增長，就會使一些惡習被帶來集中展示，這就是遊客的心。當這些文化遺產被確定時，那些有頭腦的精明人則會馬上想到錢，把這些作為生財之道，這也就是商人之心。嗚呼，如若這樣，那寧可放棄這一頭銜，還那些文化遺產一個清凈。」他在文章中表達了對如今人們更關注文化遺產的名而忽視其實質作法的憂慮，很有自己的見解。 每一個學生的個體都有被認可的需求，只有當表現和評價結合起來的時候，才會真正地產生強大的推動力。一次表揚、贊賞，表面上只是一個簡單的行為，但它往往會對學生內心產生深遠的影響，觸及學生的心靈，具有不可估量的價值。而這種分層的評價方式就是為了讓更多的學生對寫作不放棄，鼓勵學生作文的熱情，激發學生作文興趣，從而提高作文教學的有效性。 魯迅先生認為：文章該怎麼做，他說不出來，因為自己的作文，是由於多看和練習，此外並無心得或方法。作文教學面對的是一群基礎不同，稟賦不同的學生個體，我所做的嘗試也就是從目標、方式、評價三方面努力，讓學生能夠多看多練，從而盡量達到教學效果和時間支出的最優化，讓作文教學更加有效，讓每個學生都能「樂於表達」，「文從字順地表達自己的思想」，將作文成為他們精神生活的一部分，提高他們的語文綜合素養，完成人生的一種成長和歷練。 參考書目： 1、江紹倫《課堂教育心理學》 2、陳旭遠《新課程與教學有效性的思考》 3、翟啟明《新課標語文教學論研究》 4、萬明華《有效的語文教學》
③ 教師資格證初中語文面試作文題，教學目標怎麼寫
1、教案撰復寫是面試流製程的重要組成部分也是面試的第一塊內容。一篇完整的教案一般包括以下幾個部分：教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計、教學反思五塊部分。
2、教學目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三塊。教學目標。注意以下幾點，一是教學的三維目標不能少寫;二是書寫規范，一般包括行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。行為主體為學生也可以省去，行為動詞如「背誦、了解、書寫……」，行為條件是指在什麼樣的條件下。如「學生能在三分鍾內對全班同學演說林肯在葛底斯堡演說詞全文，語氣的停頓和語調的變化應與該演說風格一致。」 這里表達的意識是讓學生背誦課文，但是它包含了上面的所有書寫要素。
④ 作文教學的目標如何定位
作文教學的目標如何定位？在每一個高中語文教師面前，都擺放著三份「紅頭文件」：《全日制普通高級中學語文教學大綱》、《全日制語文課程標准》及每一年的《高考考試說明（語文）》--考綱，這三份「紅頭文件」即是最權威的依據。據此，筆者以為，作文教學的目標，用兩個字來概括即可，此兩字就是「會寫」，作文教學目標的定位，關鍵詞應是「創
新」，因為「創新」既是作文教學的目標，又是目標定位的指導思想。
「會」的含義很豐富，用以修飾「寫」，至少有以下幾個義項可供選擇：
其一，表示懂得怎樣做或有能力做；其二，熟習、通曉；其三，表示擅長。
2000年的《高考語文考試說明》首次提出了作文評分「分為基礎和發展兩個等級」的要求；一篇高考作文的成功，並非作文教學的最終目標，但我們也不妨借鑒一下「考綱」，將作文教學的目標分為兩個等級：上述「會」的三個義項中，「表示懂得怎樣做或有能力做」 是第一等級--基礎等級，「熟習、通曉」和「表示擅長」是第二等級--發展等級，「創新」二字則貫穿其中。
一、基礎等級
此等級定位於全體學生，目標要求如下：
1、知識目標
①文體
作為高中學生，從小學到初中，已經接觸了足夠多的文體，在高中階段，需要對所學
的文體知識進行鞏固。對語文課本出現的新文體，要盡快了解，要求寫的，要掌握其寫法。而社會的發展又是日新月異的，如廣告，形式愈來愈多，內涵愈來愈豐富，如手機簡訊，發展勢頭之迅猛，已深入到了社會生活的各個領域，而網上聊天記錄，就已經進入了高考作文的命題……鑒於此，文體的范圍應該拓展，文體的目標應該是「全」而「新」。2005高考重慶作文題《自嘲》，考哭了考生，我曾撰文批評；如果換一個角度考慮問題，高中作文訓練能否注意這樣的「仄門子」文體呢？
②語言
記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達方式的掌握，是語言目標最基本的要求，「綜合運用多種表達方式」，「表達力求准確、鮮明、生動」，是語言目標的一般要求，而考綱的「有文采，詞語生動，句式靈活，善於運用修辭手法，文句有意蘊」則是較高的要求，但也並非是「苛求」。同文體一樣，語言也是隨時代發展而不斷發展變化的，甚至比文體的變化還要來得快，如新版的《現代漢語詞典》新增的詞條就超過了6000。語言的表達方式，也在不斷發生微妙的變化。用於寫作的語言，也應該與時俱進。
③素材
寫作需要素材，素材需要長期積累。每一個高中生，都應該建立一個用起來得心應手
的素材庫，素材庫不僅建在筆記本里，或是計算機的硬碟上，更應該建在頭腦中。當今社會是一個信息社會，信息源之多，信息量之大，信息傳遞之迅捷，都是過去的任何一個時代無法企及的。單是互聯網，就有取之不盡，用之不竭的素材資源。有這樣好的環境條件，用起來得心應手的素材庫的建立是完全可能的。知識面越寬，寫作越容易進入「自由王國」。
2、能力目標
寫作作為一種能力，是將文體、語言和素材等方面的「知識」綜合起來，腦手並用，加工成文的一種能力。
①思維
寫作從根本上說來是一種精神活動，活動的過程亦即思維。思維在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動。就一篇作文而言，從審題、立意到謀篇布局，新穎而出奇制勝的構思，思維能力是至關重要的。《全日制普通高級中語文教學大綱》指出，要「展開豐富的聯想和想像」，《高中語文課程標准》指出，「在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維」。故而，思維能力的培養，是作文目標的核心。
②動手
作文要用手來寫，這似乎是多餘的話；這里所說的「動手」，既指通常意義的「動筆」，更要強調特定意義的寫作實踐。
A.辦報辦刊
辦報辦刊是對學生綜合能力的培養，這樣的實踐活動既是作文教學的一個目標，也是一種極好的手段。從個人到集體，都可定期或不定期地參與這種活動。
B.計算機寫作
《全日制普通高級中語文教學大綱》指出，「如有條件，可學習使用計算機寫作」。計算機是代表先進生產力的最重要的工具，計算機寫作是對學生綜合能力的培養，既是作文教學的一個目標，同時，也是一種極好的手段。此目標的實現，作文教學將如虎添翼。《中國青年報》的一篇文章在援引一位聯合國官員的話後稱，「以計算機為例，還不會使用這種通用工具的高素質人群，就是功能性的文盲」，當代高中生，能成為「功能性的文盲」嗎？
③動口
口才是一個人不可或缺的一種能力，在作文教學中，學生動口能力往往是書面作文的基礎和先導。流利而內容充實的演講，條理清楚而中心突出的會議發言，有理有據而詞鋒銳利的論辯，等等，高中生要力求做到。中央電視台的「第二起跑線」的口頭作文就在中學生中大受青睞，產生了不小的影響。
3、人格目標
中學生應該形成健全的人格，這是中學教育的一個重要目標。作文教學作為一項創造性的實踐活動，要為這個目標的實現承擔一定的責任。每一次作文，對於學生來說，都是一次人生的歷煉，三年下來，對陶冶學生的情操，使之逐漸形成健全的人格起著潛移默化的作用。
須強調的是，人格中，個性是很重要的一個組成，沒有個性就不成其為健全的人格。
以住一個很長的時期，我們的教育對個性是很不重視的，現在才引起了高度的警覺。現今指導高中語文的三份大綱，都體現了對學生個性的尊重，如《全日制普通高級中語文教學大綱》就提出了「提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達」的要求。
筆者以為，高中三年時間，第一學年不妨放開手腳讓學生自由寫作，餘下兩年，限制性作文與學生的自由練筆雙管其下，在實現個性目標方面，定有不小的收獲。
二、發展等級
此等級定位於部份學生，目標要求如下：
1、作文
在第一等級的基礎上，錦上添花，達到發表水平，或在正規的賽事中獲得好的名次。
2、作者
「熟習、通曉」作文的門徑，「擅長」寫作，在班級，在學校，甚至在較大的一個區域范圍內，出類拔萃，使寫作成其為特長。以郭敬明為代表的「80後」作家群體，基本上都是中學階段就在寫作上嶄露頭角了，有的還加入了省一級的作家協會。去年年底，四川的一名初三學生尹禹先一部20多萬字科幻小說《光能奇旅》，欲挑戰「哈里波特」，引起了全國媒體的廣泛關注。連小學生，也開始出版「大部頭。所以，就更不能排除在高中學生中產生作家的可能。
誠然，中學作文教學沒有發表學生作文和作文參賽獲獎這樣的目標，更沒有培養學生作家的目標。筆者以為，第二等級目標的確定並得以實現，對部份有寫作特長的學生和全體學生，都有強大的激勵作用，對第一等級目標的實現，有不小的推動作用。從培養個性的角度在來講，這也是個性目標實現的最好成果。
第二等級目標的實現，要受諸多條件的制約，如生源，如辦學條件，等等，但語文教師只要有戰略目光，並加強責任心，奇跡是會在任何地方出現的。當然，也要反對為了追求個別學生出彩而急功近利，置大多數學生於不顧的不良傾向。
⑤ 萌芽作文的總的教學目標是什麼
奇異教育作文，各階段教育目標萌芽作文：會觀察、善思考、樂表達快樂寫作回1：巧妙選材，答下筆有神（寫人記事秘笈，初級選材構思）快樂寫作2：細節描寫，具體有神（寫作基本功樣樣通）快樂寫作3：靈活描寫，生動傳神（描寫貼切細膩，落到實處，美化與醜化趣味描寫）快樂寫作4：寫景想像，快樂應用創意寫作1：巧妙構篇，獨具匠心（一般構篇技法與特殊構篇技法）創意寫作2：借景托物，情深志遠（借景抒情、托物言志）
⑥ 如何確定初中記敘文的教學目標
初中作文的教學目標取向可以歸結為以下三個方面：
一、重視寫作主體的人格養成
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響非常深廣，以人為本是新課標的價值觀的核心。新課標要求「語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格」。 人格是個人獨特的心理品質和行為模式，表現出個人思想品格、心理品質、行為反應的特殊性，主要從情感、意志、個性等方面的特徵反映出來。人格不是與生俱來的自然屬性，而是在長期的社會生活中，接受環境和教育的各種影響而逐漸形成的。這就決定了人格教育的重要性。作文教學是一種綜合訓練，它不僅能訓練學生遣詞造句、謀篇布局的能力，而且能從思想方面反映學生對社會生活的認識和理解，反映他們的思想感情和審美情趣。這就決定了作文教學與學生人格培養的關系非常密切，培養健全、高尚的人格應當是作文教學追求的理想境界。
二、重視寫作內容的生活化
長期以來，為什麼而寫和寫什麼，一直是學校寫作教學爭論的焦點。我們以往對學生的寫作雖然也講「真實」，但由於習慣於命題作文，要求兩堂課交卷，這種作文脫離了學生的生活，隔膜了學生對生活的感情，鈍化了學生思維的「觸角」。久而久之，學生作文變成想當然，本來應該反映生活而作文，結果本末倒置，變成了為了作文而編造生活，甚至偽造生活。比如一寫《記一次有意義的活動》，許多學生就會不約而同地編寫到敬老院打掃衛生、到汽車站幫助老弱病殘等司空見慣的「好人好事」，眾口一腔，絲毫沒有創新的可能。相對於過去教學大綱中的「感情真實、內容具體、中心明確」這種籠統的提法，新課標強調寫作要「多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵」，「力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗」。新課標將寫作與生活緊緊聯系起來，突出了作文內容生活化的價值取向，語文的外延是生活的全部，生活猶如萬花筒，有多種多樣生動活潑的素材，是寫作取之不盡用之不竭的源泉。如果我們把人的頭腦比做一個「加工廠」，那麼，豐富多彩的生活就是這個「加工廠」的「原料」，文章就是從這個「加工廠」製作出來的精神產品。寫作，則是製作精神產品的一種形式。因此，作文教學一定要密切聯系生活。比如，教師可以利用節假日和課余時間有計劃地安排一些有意義的社會實踐活動，讓學生走進生活和自然，去觸摸一草一木的自然情愫，去感受一山一水的博大胸懷，陶冶他們的情操，凈化他們的心靈，促使他們熱愛生活，關心生活。
三、重視寫作過程的思維訓練
長期以來，我們的寫作教學，只講結果，不重過程。為了糾正這種偏向，新課標在階段目標中要求「注重寫作過程中搜集材料、構思立意、列綱起草、修改加工等環節」，實現教學過程中學生體驗的形成。學生作文一般要經過一個「雙重轉化」的過程：第一重轉化是由材料積累到構思醞釀的轉化，即學生真實地將通過觀察、閱讀等途徑獲得的現實生活、客觀事物轉化為自己的觀點和情感，構思醞釀，這也是我們所說的「打腹稿」；第二重轉化是由構思醞釀到表達修改的轉化。即學生將自己的觀點、情感轉化為書面語言表達出來，修改潤色。從這兩次轉化過程來看，一篇文章的完成，一般要經歷材料積累、構思醞釀、表達修改三個階段，不論哪個階段，一刻也離不開思維，作文是作者思維活動的結晶，而不是感覺材料的任意塗抹和原始材料的直接堆砌。因此，作文教學過程必須滲透、強化思維訓練，這也是作文教學的固有規律所決定的。
⑦ 初中英語寫作教學目標是什麼
眾所周知，寫作是初中英語教學中的重要部分之一，它不僅能夠考驗學生們的英語知識點的積累程度，更是學生們英語綜合運用能力的一個體現。此外，作為一門語言性的學科，英語對學生們的語言綜合應用能力的培養要求極高，故而，抓好學生們的英語作文教學是每一位初中英語教師不容推卸的責任，也是初中初中英語教學的趨勢所在。
【關鍵詞】初中英語；寫作教學；高效性；綜合能力
新課標課程改革對初中英語教學提出了更高的教學要求，即要求學生們必須掌握英語聽、說、讀、寫四項基本技能。寫作教學作為四項基本技能教學之一，於初中英語教學而言，其重要性可見一斑。英語寫作，即將相應的詞彙、句子以及段落有機組合成一篇文章，可見，在英語寫作過程中，學生們詞彙的積累、句型的掌握以及一定的邏輯組織能力都至關重要。在本文中，筆者將結合自身的英語寫作教學經驗，從學生們寫作語感的培養、學生寫作熟練度的訓練以及教師對學生英語寫作的評價這三個方面對初中英語寫作教學策略作以下簡要分析。
一、背誦範文，提升學生的英語寫作語感
眾所周知，背誦範文是學生們英語寫作語感培養的關鍵所在，它能夠潛移默化地影響著學生們的寫作風格，同時還能擴大學生們的英語知識點的累積，從而達到寫作時一氣呵成的效果。那麼，教師該如何引導學生們背誦英語範文呢？就筆者而言，首先，教師應當對範文中的相應句式以及高頻詞彙進行講解，讓學生們在對範文有一定理解的基礎之上增強對範文的記憶，從而達到良好的背誦效果，其次，教師可以固定抽查學生們對英語範文的背誦情況，逐步培養學生們良好的英語作文學習態度。例如，在教學人教版初中英語七年級下冊unit8《Isthereapostofficenearhear?》時，鑒於本單元重點講解問路時所運用的相關知識點，筆者便讓學生們在學習完本單元知識點之後寫一篇介紹某標志性建築的地理位置的作文。其中，有位學生們寫了一篇以自己家為中心的郵局、銀行以及便利店等地點的地理位置介紹作文，並很好地運用了「first……then……finaly……」等過渡詞，使得整篇文章變得連貫得體，此外，該生還運用了不少的連接詞以完善文章的連貫性。於是筆者將該生的作文作進一步修改之後便將其作為範文，並要求其他學生們對其加以背誦記憶。如此一來，學生們便可以在背誦範文的過程中逐漸取長補短，進而提升自身的英語寫作能力。
二、強化訓練，促使達到熟能生巧的目標
寫作訓練是提升學生們的英語寫作能力的核心步驟，正所謂熟能生巧。在初中英語寫作教學中，不少學生們由於剛剛接觸英語，對英語這一語言的掌握程度不夠便怯於寫作，從而導致學生們的寫作能力難以得到鍛煉，進而陷入惡性循環之中。為了打破這一惡性循環，教師們除了要鼓勵學生們敢於寫作之外，還應當為學生們制定相應的英語寫作訓練計劃，進而實現「質的飛躍」。那麼，教師應當如何制定寫作訓練計劃呢？筆者在此將學生們的英語寫作過程分為三個階段———初級階段、中級階段以及高級階段。在初級階段，教師們應當可以讓學生們每周背誦一篇範文並模仿範文寫一篇英語文章；在中級階段，教師則應當每周給學生們一個話題，讓學生們依照話題自主寫作，數量維持在1-2篇；在高級階段，教師則應當讓學生們做到「每天一練，一周一寫」，即每天用英語寫一篇隨筆練練筆，每周寫一篇正規英語文章。如此循序漸進，學生們英語寫作能力的提升便指日可待。例如，在教學人教版七年級英語時，鑒於學生們大多都是剛剛接觸英語，對英語這門語言的掌握不多，其綜合運用能力不足，即上文所述的英語學習的初級階段，於是筆者在教學學生們英語習作時便採取了如下訓練措施：首先，筆者讓學生們每日晨讀的時候大聲朗讀英語教材的精選文章，並背誦其中的重點段落，同時，筆者每周還會挑選一篇優秀範文讓學生們在課余時間進行背誦，接著筆者每周抽查部分學生課文與範文的背誦情況，除此之外，筆者還要求學生們每周都要模仿教材課文或者範文寫一篇文章並上交。一來可以檢查學生們一周時間以來的作文及文章的學習情況，二來也能督促學生們堅持訓練英語寫作，一舉二得。
三、多元評價，增強學生們的英語寫作信心
教師評價是英語寫作教學中必不可少的環節之一，一方面，教師的評價能夠及時將學生們的寫作情況反饋給學生們，幫助學生們進一步修改自己所寫作文；另一方面，教師對學生們所寫作文及時評價還能幫助提高學生們在英語寫作方面的積極性，從而促使學生們認真對待英語寫作。故而，教師要充分重視對學生作文的評價，幫助學生們在充分認識自己寫作方面的不足之後加以改進，進而提升自身的習作能力。例如，筆者在教學人教版八年級上冊unit6《I′mmoreoutgoingthanmysister》這一單元時，曾給學生們部置過這樣一個寫作任務：寫一篇描寫自己某一家庭成員的英語作文，並適當運用本單元所學知識點。其中一位學生描寫了自己的弟弟，她的文章中用了本單元所學的一些關於性格描寫、外貌描寫的詞彙來形容自己的弟弟，並適當地運用了比較級來比較自己和弟弟的一些性格特點。但是文章中卻又一些小錯誤，例如「Iverylovemybrother.」這一句子便是典型的中文式英語，於是筆者在評價該生文章的時候，首先指出了文章中的一些亮點並給予了一定的表揚，同時也對文章中的一些小錯誤及時指出並引導其進行糾正。總之，一篇優秀的英語作文不僅是學生們英語知識點的累積與薈萃，更是學生們的語言綜合運用能力的一種體現。在初中英語寫作教學中，教師應當從學生們寫作語感的培養、學生寫作熟練度的訓練以及對學生英語寫作的評價這三個方面全面做好學生們的英語寫作教學工作，唯有如此，才能從真正意義上提升學生們的英語水平。