Ⅰ 怎樣批改作文評語高中
能過合理的想像,反映出意味深長的哲理,…行文流暢,簡潔,充分發揮了自己的想像力,是一篇不錯的…文章清逸婉麗,流暢連貫,尤其人物語言幽默風趣,再加上一些精妙詞語的使用,無形中為文章增添了不少情趣.
全文可圈可點的佳句不少,給文章增添了些文學情趣
本文在故事 情節上或許並無特別之吸引人之處,但仍不失為一篇成功之作,其一,較好地刻畫了角色的形象,其二語言生動豐富,生活氣息濃,起到了良好的表情達意之效果
文章以…為結尾,言簡意賅,其味無窮.
全文敘事集中,不枝不蔓,語言朴實流暢,感情真摯感人.
通過豐富人物的語言和動作,襯托出人物的思想品質.文章想像合情合理,敘述自然生動,結構緊湊,銜接自然連貫,中心突出.
語言樸素,中心明確,構思合理,行文層次清楚.
能把人物內心活動寫得十分生動,的確難能可貴,給人留下了深刻的印象.
文章頭尾照應,中心明確,結構完整.
全文酣暢淋漓,一氣呵成,蘊藏著歡樂與期盼,真摯感人.開頭出手不凡
文章真實感強,立體感強,可讀性強,趣味性強.以敏銳的社會洞察力,以童話反映現實陰暗面,並以生動的語言,描繪出一幅幅貪婪眾生相,稱得上入木三分
本文以…為線索,使用權文章連貫,流暢,銜接自然,同時,通過前後具體事例的對比.抨擊了……,文章語言生動豐富,可讀性強.
文章有理有據,說服力強,突出人物個性,上下文過渡自然,條理清晰,首尾照應,結尾點題,突出中心思想.
Ⅱ 高考作文怎樣批改
兩人同時批作文，如果差距大，打回重批。如果仍然差距大，則由第三人來批，微機程序設計合理，評改是公正的。如果爭議大，則由閱卷專家組評判。
Ⅲ 批改高中議論文作文
這篇文章中心思想還是相對比較散的，如果滿分100，應該有60多分。（純屬個人看法)
1.第一段的糊口，這個詞用得很不好，為了得到驗證，我專門網路了一下這個詞的意思，意思是勉強維持生活,填飽肚子,養家糊口。所以這個詞你用錯了，並且重復用了幾次。
2.全文，個人覺得是比較散的。你看你第一段怎麼說的，糊口中實在並不缺少千里馬，缺少的是賞識千里馬的伯樂；糊口中實在並不缺少伯樂，缺少的是擁有賞識的心靈；糊口中並不缺少錦綉，缺少的是賞識錦綉的眼睛。撇開那個用錯詞不說，你這段話應該是暗示著下文的脈絡，也就是，伯樂的重要性，容得下千里馬的心，善於發現千里馬的眼睛，你說是不是這樣？但你再看看你的下文，是這么說的嗎。明顯不是。
你第一和二的例子，說明了有伯樂的重要性，以及要善於發現千里馬，但是這個例子不大好，如果你是讓我們做千里馬，那這個例子還可以，但你不是啊，你是叫大家做伯樂，我看不出來當了伯樂有什麼好處，倒是王寶強這個千里馬有好處。整個例子側重於描寫千里馬對待伯樂卻寥寥幾筆。第三個例子又說明了要賞識自己，其實第三個例子與其說是賞識自己不如說是相信自己。最後一個自然段又說了賞識的好處，學會做伯樂。
最後你看看你的標題，學會賞識。且不說你半分沒有提到要有容千里馬的心，你也沒有告訴我們怎麼去賞識啊，只是一直在說做伯樂還不錯，前面有一句話稍微說了一下怎麼去賞識自己，太少了，過分的筆墨用在了寫例子上了，討論方面太少了，你只是舉一個例子然後就說要賞識自己，如果可以加上例子中的李毅超曾一度傷心，但卻不曾放棄，一直堅持，相信自己的才能等等這類的，會好很多，起碼我們知道賞識自己就是相信自己，不放棄，堅持自己的理想等等。
3.過分濫用名言與例子。文章裡面，屬於你自己在說的東西很少，大部分都是例子以及名言，但又沒有充分利用這些名言和例子，感覺不過是湊字數。例如這個，「天生我材必有用，千金散盡還復來」我們要賞識自己，思考自己的優點，看到自己輝煌之處，扔掉重壓之下的陰霾之氣。你如果舉的例子是一個一開始很失敗的人，但最後成功了，那和這句話很符合，可是你舉的例子是那個人一開始就成功過，最後不過是考不上而已，不是很接地氣，不過這個例子也是可以的。
4.其實文章還是有很多不錯的地方，例如舉的例子很多，看得出來作者平時對例子名言有收集，另外就是文筆方面還是不錯的。看看第一段和最後一段就知道了，還是寫得不錯。
Ⅳ 高考作文閱卷老師揭秘：作文是怎麼批改的
我高中班主任年年參來與高考自閱卷 並且總是批閱語文，據他說真正讀作文的時間不會超過5秒，因為一篇作文的評分要敲好多鍵哪，每敲一下一秒都得十幾二十秒，他算是慢的了每天都800到1000份，算下時間，就算那些老師每天工作10小時，去掉吃飯喝水的時間，個別老師還吸煙，再去掉胳膊、手酸了休息會兒的時間，他們的速度你自己算吧
Ⅳ 如何批改高中作文評語大全
作文開頭：
1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯託人物心情，十分藝術化。
2、開頭簡明扼要
3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。
4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。
5、文章語言生動豐富，可讀性強。
6、開頭出手不凡，吸引讀者
7、開頭打動人心，具有真情實感。
8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。
9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的慾望
作文過程：
1、以飽滿的激情，描寫了……
2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3、比喻貼切，用詞生動。
4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。
7、對於景色的描寫，語言簡練而准確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。
8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。
9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動靜結合的寫法，並輔以比喻、擬人等手法
11、小作者觀察仔細，敘述時井然有序
12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。
Ⅵ 怎樣批改作文
批改作文要有：眉批和尾批、檢查出錯別字、不通順的句子、指導學生准確措詞、標點符號、書寫格式等。批語要有指導作用。
Ⅶ 如何批改好高中生的作文
前期分組工作做好，按層次，每組高中低檔都有，最高檔做組長，老師批改高中低檔各兩篇，班級講評參考，然後學會自評自改，組長改，最後老師再批。
Ⅷ 高考作文是怎麼批改的
語文作文實行雙評，當雙評差值(兩位老師給同一篇作文打的分數差值)小於雙評差回值閾限時，閱卷系統以雙答評的兩位評卷老師的平均值作為該題的得分。雙評差值閾限一般不大於作文分值的六分之一，60分作文的雙評差值閾限一般是6分。
當雙評差值達到或者超過雙評差值閾限時，系統將該題交給第三位評卷老師評分，稱之為三評。三評後可能出現幾種情況：
一、三評分數與一個雙評分數差值小於雙評差值閾限，而與另外一個雙評分數的差值達到或者超過雙評差值閾限，則以差值小的兩個分數的均值作為該題得分。
二、三評分數與雙評分數的兩個分數的差值分別都小於雙評差值閾限，則以差值小的兩個分數的均值作為該題的得分。若三評分數與雙評的兩個分數差值相等時，取三個分數中較高的兩個分數均值作為該題得分。
三、三評分數與雙評的兩個分數差值分別都達到或者超過雙評差值閾限，則應交專家組進行終評，以終評分數作為該題的得分。
當雙評差值大於雙評差值閾限的兩倍時，系統視為異常雙評差值。出現異常雙評差值時，該卷被系統直接提交給終評，以終評分數(專家打分)作為該題的得分。雙評或者三評中有一個是滿分的，應進入終評。
Ⅸ 怎樣批改作文
教師批改作文的目的在於給學生以有力、有效的作文指導，使學生能舉一反三，在以後的寫作中克服不足，發揚長處，不斷提高水平。傳統的作文批改方法總是強調對學生的作文必須要篇篇精批細改，總批、眉批一應俱全。而我認為，這樣做只能事倍功半。學生的作文本交到教師手中，教師要進行緊張的作文批改，前後所花時間大約一星期。以後，教師還要花費時間進行作文評講等。這樣做無論如何是從提高作文批改效果，還是從提高學生作文水平方面都收效甚微，因為教師和學生都不是每天只在鑽研作文。那麼，新課改下應該怎樣才能在作文批改更有效地去提高學生的寫作水平呢?一、作文批改要有針對性精批細改固然有好處，而事實上教師不可能有充足的時間和精力去做，因為教師不是每天只在批改作文。而且，精批細改的結果往往是教師雖花了很大的力氣去改，學生未必都願意花大力氣去看，還有的學生根本就看不懂教師的批改符號，結果只能是「望號興嘆」;也有的學生只關注教師給出的等級，並不關心批語和修改意見。因此，主張在批改作文時應有針對性地抓住其中主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所「警醒」與收獲。所謂抓主要問題就是要從大處著眼，抓住文章表現的立場觀點、思想感情以及立意角度、結構、語言等主要方面，使學生能辨明優劣，從而引起高度重視。當然抓主要問題，每次應當本著每篇作文側重一點的原則，起到以一當十的作用。二、採取多種方式批改1、學生自改學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。讓學生把習作展現出來，與同學互相交流、取長補短、共同進步，讓創新意識得到呵護、培養。學生寫好作文後，要讓他們自己發現問題，自我解決問題。首先，讓學生對照題目，看自己寫的內容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內容。這是關鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要了。其次，要學生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查否有病句和錯別字，發現問題，立即糾正。在學生自改中，當然也離不開教師的參與。但教師應從精批細改中的主體地位脫離出來，作為組織者和旁觀者的角色在活動中多給學生指導，教給學生批改的方法。我們提出的，僅僅是參考意見，決不能作為「聖旨」來執行。2、在自改的基礎上互改學生自改作文後，要求學生當堂互改。互改是培養學生學會改作文的好辦法。通過互相修改，學生們可以更多地發現別人習作中的新穎觀點、優秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發現自己習作中的問題和不足，從而提高了學生自已批改習作的能力，更提高了學生寫作的能力。當然，學生的自改和互改，事前應指導，事後要檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。3、在學生自改、互改的基礎上，教師進行批改與講評。三、注意問題1、多鼓勵，少批評學生的習作，是逐步練習提高的，理應多看優點，多鼓勵。哪怕有點滴進步，教師也應倍加愛護，分享喜悅。「數子十過，不如獎子一長」，即說明了鼓勵是一劑催人奮進的良葯，以免扼殺學生寫作的積極性。2、循序漸進，不求全責備作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美無缺。因此，每次作文都有一個側重點，一步一個腳印，逐步提高。批改時，應針對側重點加以褒揚。如要求寫人物外貌，達到了這個要求，哪怕其他方面寫得不好，也應給予極高的評價，帶著寬容態度激勵他，每步走好走穩。這樣長期訓練，必將有效。3、多就少改教師批改時，應尊重學生原意，理順即可。避免「越俎代庖」，改得「雞零狗碎」，學生卻不解其意，出力不討好。4、評語親切中肯評語是教師和學生心靈溝通，感情交流的過程。中肯、誠摯的批評能提高其寫作的熱情。評語要曉之以理，也需動之以情。對學生作文中的閃光點，無論大至構思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結尾、過渡、照應乃至恰到好處地活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的褒獎。對差生更應抱有希望，給予信任，加以鼓勵。評語應給學生力量、信心和樂此不疲的興趣。尖銳的批評若能有親切的氛圍，也能如春雨入土，催發新芽嫩苗。5、顧及全篇，照顧局部即抓住作文的主旨，高屋建瓴說出全篇主要的好處和不足。在此基礎上，也指出局部的好處和不足。只有這樣，評價和指導，才能具體而切實。但因注意評語不要面面俱到，在全篇的背景上，只側重某一二方面即可，使議論不失依據。如果不能對全篇作出恰當的評價，必然會削弱評語的作用。編輯提醒:請注意查看「」一文是否有分頁內容。