1. 《怎樣描寫人物心理》作文指導教學設計
一、情境導入，感受心理
1．導入新課。（師：同學們，發現今天的課版堂有什麼不一樣嗎？權面對這么多老師，你們的心情怎樣？誰來猜猜老師現在的心情？）
課件出示老師的一段心理活動。
2．板書課題。（師：心理活動就是當我們遇到一些事情的時候，心裡所產生的一些想法和做法。這節課我們要學習的就是怎樣來描寫人物心理。）
3．猜猜人物心理。（課件出示，描寫人物心理的語句）
①自由放聲地讀讀；
②指名說自己猜到的心理，並帶著這種心情讀讀句子。
4．了解復雜多變的心理。
師：在平時的學習和生活中，你有過什麼樣的心理感受呢？請大家放開思維來說一說。
二、賞析片段，感悟表達效果
師：那心理活動描寫究竟有什麼表達效果呢？那就讓我們帶著這個問題，一齊回顧一下學過的課文《學會看病》，相信同學們會找到答案的。
課件出示「時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來，雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。」
2. 心理活動描寫的作文兩篇
昨天晚上,在我的一再要求下,媽媽終於決定要去理發店那裡去扎耳眼.我一聽高興的一蹦三尺高,急忙拉著媽媽的手,開心的陪著媽媽去理發店扎耳眼.一路上是飛奔著去的因為我生怕媽媽反悔.
到了理發店,我的心七上八下的,生怕發生什麼意外.只見理發店的阿姨先用酒精把要扎眼的地方消毒,然後用黑筆畫上准確的位置,接著把用來扎眼的激光槍消毒,並往裡面放上一個五瓣的花形小耳釘,又把激光槍口對准媽媽耳朵的點,我馬上用手捂住了...眼睛.最後阿姨用手輕輕扣動板機,耳釘便穿透了媽媽的耳垂,我的心顫動了一下,好像那一槍不是穿在媽媽的耳朵上,而是穿在我的耳朵上.真是神了一點血也沒有流就穿上了,我好生的奇怪.接著阿姨又用同樣的辦法去扎另一個耳朵,不過這次釘耳釘的搶卻卡在了媽媽的耳朵上,阿姨試用不同的角度想撥弄下來可都不行.我的心一下子揪了起來,一步來到了媽媽跟前,抓住了媽媽的手.我看到媽媽的臉上有了一層密密的汗珠,阿姨也沒有了先前的談笑風聲,臉紅紅的,急躁的情緒不難看出.我真有點後悔為什麼催促媽媽來扎這個耳眼,如果......我不敢往下想了.還了好一會槍弄下來了,媽媽和阿姨同時嘆了口氣,真是嚇死人了.
現在有的人為了美忙於美容,扎耳眼,拉眼皮還有的整容做手術,但可不要象我和媽媽這樣盲目,如果出現大的後果可後悔一生啊.
3. 怎樣指導小學生描寫人物的心理活動
心理來的人物內心的活動，是無聲自的語言。人物內心世界，指人物內心的喜、哀、樂、憂傷、猶豫、嫉妒、嚮往等復雜的感情。在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根據；人物的心理變化要自然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹慎，不能以己之心，度人之意。
小學生作文時，大多採用第一人稱（「我」或「我們」），採用這種人稱作文，就不能用「他想」的形式來寫人物的心理活動，因為「我」不可能鑽到別人的腦子里去看。此時，可以換一種方式--在描寫人物的語言、神態、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。
心理描寫除了用「我想」之外，還可以採用以下幾種方法。
（1）提出問題，引入所想的內容。
（2）使用假設，流露心理活動。
（3）字里行間，流露著「想」。
（4）直接抒發心中所想。
4. 心理活動描寫（片段）作文
[心理活動描寫（片段）作文]
今天，上美術課前，徐老師告訴我們大家下節課將要給五內位同學頒發喜報，容我心裡癢癢的，特別想早點知道是哪幾個同學，心理活動描寫（片段）作文。眼睛四處張望著。 上語文課了，徐老師說要過兩分鍾才能告訴我們，我心裡想還要兩分鍾啊！好不容易到了還剩十秒鍾，徐老師開始倒數了，10，9，8，7，我心裡「砰砰」只跳，想應該是肖竹雅吧，她作業寫得認真，上課積極舉手發言。要不是楊帆，她每天收作業仔仔細細，從不出差錯。應該是周偉奇，這個學期他進步十分大，作業寫得工工整整。我這想著，時間到了，我一下子變得特別緊張，小學五年級作文《心理活動描寫（片段）作文》。可徐老師突然說要我們先寫作文。我就像瀉了氣的皮球一樣懶洋洋地躺在椅子上。 原創三年級心理活動描寫（片段）作文250字小學生作文（/）
5. 中小學生作文如何描寫心理活動
那天，要數學考試。離考試還有五分鍾的時候，我再一次檢查我的文具盒，看看文具准備好了沒。中性筆，好好地躺在文具盒中；鉛筆，乖乖地趴在文具盒裡內；橡皮，安靜地坐在文具盒裡；尺子，咦？尺子跑哪去了?我再一次檢查，嘴裡還喃喃自語「中性筆,鉛筆,橡皮……」還是不見尺子。我看了看錶，糟了，快上課了，怎麼辦？怎麼辦呢?我著急地看了看旁邊的同學，心裡想「要是有人可以幫幫我就好了」----可是沒有，周圍的同學都在認真地准備著東西，只有我，在焦急地東張西望，六神無主的我心裡想有一隻調皮的小兔子在嘭嘭直跳，我心想「昨天晚上還在呀，現在怎麼沒了呢？難道它長翅膀飛了？那我考試怎麼辦?這次百分之八十的題目都要用上尺子，我該怎麼辦？向同學借？可是每個同學也都只帶了一把呀！我越想越著急。」
就在這時，楊詩祺看見我的樣子，便跑過來關心地問：「韋禕然，你怎麼了？」我著急地說：「我的尺子不見了，怎麼辦，要是現在去買肯定來不及，更何況我又沒帶錢，更不要說回家拿了。怎麼辦呀……」她聽完以後說:「原來是這么回事呀，這好辦，交給我吧。」她說完回到自己座位上，把一把嶄新的尺子「啪」得一聲掰成了兩半，我當時就愣了，傻傻地望著她，她看我傻愣在那，「撲哧」一聲笑了，說：「還愣在那干什麼？快拿著呀！」說著，便把手中的一截斷尺子伸向了我，她看我還傻傻地看著她，便把我的手攤開，把尺子放在我的手心，我終於醒了過來，半晌，才說出一句話:「你這是干什麼？」她笑著說：「『斷尺救人』唄」……就在這時，上課鈴聲響了起來……
事後，我一直珍藏著這把斷尺，直到永遠……
昨天晚上,在我的一再要求下,媽媽終於決定要去理發店那裡去扎耳眼.我一聽高興的一蹦三尺高,急忙拉著媽媽的手,開心的陪著媽媽去理發店扎耳眼.一路上是飛奔著去的因為我生怕媽媽反悔.
到了理發店,我的心七上八下的,生怕發生什麼意外.只見理發店的阿姨先用酒精把要扎眼的地方消毒,然後用黑筆畫上准確的位置,接著把用來扎眼的激光槍消毒,並往裡面放上一個五瓣的花形小耳釘,又把激光槍口對准媽媽耳朵的點,我馬上用手捂住了...眼睛.最後阿姨用手輕輕扣動板機,耳釘便穿透了媽媽的耳垂,我的心顫動了一下,好像那一槍不是穿在媽媽的耳朵上,而是穿在我的耳朵上.真是神了一點血也沒有流就穿上了,我好生的奇怪.接著阿姨又用同樣的辦法去扎另一個耳朵,不過這次釘耳釘的搶卻卡在了媽媽的耳朵上,阿姨試用不同的角度想撥弄下來可都不行.我的心一下子揪了起來,一步來到了媽媽跟前,抓住了媽媽的手.我看到媽媽的臉上有了一層密密的汗珠,阿姨也沒有了先前的談笑風聲,臉紅紅的,急躁的情緒不難看出.我真有點後悔為什麼催促媽媽來扎這個耳眼,如果......我不敢往下想了.還了好一會槍弄下來了,媽媽和阿姨同時嘆了口氣,真是嚇死人了.
現在有的人為了美忙於美容,扎耳眼,拉眼皮還有的整容做手術,但可不要象我和媽媽這樣盲目,如果出現大的後果可後悔一生啊.
6. 小學作文人物心理描寫的方法
人物描寫常用方法：
外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理活動描寫。
①外內貌描容寫是指對人的容貌（臉型、五官）
、衣飾、身體形態、姿勢、風度方面的描寫。
②語言描寫，是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。
③動作描寫是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格。
④神態描寫也就是人物的面部表情。神態是隨著情感的變化發生變化的面部表情，而外貌相
對穩定，指容貌、服飾、姿態……
⑤心理描寫，是通過剖析人物的心裡活動（如內心感受、意向、願望、思索、思想斗爭等）
挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特徵。
7. 作文指導(心理活動描寫)
糟糕，我的心裡咯噔一下，這可怎麼辦
8. 小學生作文心理描寫
[小學生作文心理描寫]
今天發來通知，我孫鶴源獲得了全國作文大賽一等獎，明天就要頒獎了，小學生作文心理描寫。這時，正在上語文課，我胳膊拄著桌子，正醞釀著明天穿什麼好看的衣服呢。不能穿灰姑娘的衣服，起碼也要穿公主裙！明天我不能披頭，這樣顯得不莊重，那就盤頭吧，盤頭比較哦啊有氣質。不能穿運動鞋，要穿高跟鞋吧！明天，我將是全國的小名人，也是全國最漂亮的小學生了。哈哈，我在市政府的大廳中，坐在第一排，第一個點到的就是我。一叫到我，我激動得快要哭出來了，卻佯裝鎮定，昂首挺胸地走上領獎台。我站在台上，舉著獎杯，台下的觀眾紛紛投來羨慕的目光。我在台上的一邊站著，台下的觀眾看著台上，我簡直掉進了蜜罐里一樣。孫鶴源！語文老師大喝一聲。我被驚醒了，你雖然成了榮獲全國作文一等獎中的一員，但是你不能不聽課呀！老師說的這幾句我一句都沒聽進去，同學們下課對我說：你也太驕傲了……指導教師：孔繁岐心理描寫是刻畫人物形象的一項基本功，深刻的心理刻畫，能夠充分地展現人物復雜的內心情感，使其更加豐滿真實,要寫好人物，首先要在日常生活中注意觀察各式各樣的人，對人物的言談舉止、外貌心理、生活習慣、興趣愛好等，都要細心觀察，熟悉他們，了解他們。比如你所在的那個班級吧，四五十個同學，各人的面貌不一樣，脾氣、性格和愛好也不同，有的憨厚老實，有的機靈淘氣，有的說話像機關槍打連發，有的說話一板一眼，慢條斯理。，成為一個真正的生活中的人——理性+感性的人。心理描寫的方法有很多種，大致可分為兩類：直接描寫和間接描寫。直接描寫主要包括內心獨白、神態描摹、夢境和幻覺描寫；間接描寫主要包括環境烘托、動作語言描寫。筆者將試以學生習作為例,一般規律是： 1、文題是句子的，句中的動詞往往是題眼。如：《我最喜歡的一個人》，題眼是喜歡。 2、文題是一個短語的，在短語中起形容修飾作用的詞語，就是題眼。如《暑假裡的一天》，題眼是暑假裡，限制了所寫事件的大的時間范圍。 3、文題是一個詞的，這個詞本身就是題眼。，對以上幾種描寫手法進行簡要評析。1、內心獨白就是在心裡自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態下會對自己講不同的話，這不同的話就反映著人物不同的心理狀態。把特定狀態下自己對自己講的話詳盡地表達出來，就可以清晰地凸現那一時刻人物平靜的外表掩蓋下的內心活動。其標志詞語如心想、心理念叨、我對自己說等。例：叮鈴鈴……，上晨讀了。我忐忑不安地坐在座位上,需要過渡的情況常見的有兩種：一是在內容轉換時，一是在表達方式改變時。照應是前有所呼、後有所應的結構手段。常見的照應情況有三種：開頭與結尾照應（又可分為點題照應與解題照應兩種），引文中互相照應（又可分為遠照應和近照應兩種），小學生作文《小學生作文心理描寫》。照應是使結構嚴謹而又活潑的重要手段，可使章法靈活緻密，文脈貫通，強化關鍵內容。，心想：一會兒，老師就要檢查作業了,一篇抒情寫景的文章，要想打動讀者的感情。 情真文才美，只有情真，才能給讀者美的享受。，可由於我星期天貪玩，作業一點也沒做，萬一被老師檢查到……，唉，這回沒戲了，如果老師問我的話，我就說，忘了，不，不行，這么多作業怎麼就平白地忘了語文呢？可是……，唉，早知道這樣，還不如在家裡少玩一會兒，把作業做完。老天哪，我下次一定改，老師，你就饒了我這一次吧，千萬別檢查我的作業。這一段的描寫就是運用獨白的手法把當時那種緊張、擔憂、僥幸的心情淋漓盡致地表達了出來，外表雖平靜，內心的斗爭卻非常激烈。通過作者的內心自語，使讀者體會得更深刻！2、神態描寫，就是通過突出描寫人物面部表情、神色狀態及其變化,有效的寫前預練可以幫助學生克服心理障礙,提高其寫作的積極性。如前所述,有不少學生,由於寫不好作文而變成害怕寫作文,討厭寫作文,以至惡性循環。而在此環節中,通過"說"使每個學生在動筆之前做好了一定的技術和心理准備,此時動筆,學生的自信心也會相應增加,積極性自然也會相應提高。，揭示人物內心活動，反映人物的心靈狀態、性格特徵及思想感情的波動和發展歷程，從而達到人物形象的立體化效果。例：我的鼻樑上沁出了汗珠,結構的內容包括層次和段落、過渡和照應、開頭和結尾三大方面。層次是從總體上安排文章思想內容的次序，展開文章結構和步驟，是表示意義的結構單位；段落是作者在文章中設置的、以段首空格形式自成起迄、相對獨立的結構單位。段落要保持段意單一性、內容要完整、長短要適度。過渡是指段落之間、層次之間的銜接形式或手段。常用的過渡方式有：用關聯詞語，用過渡名，用過渡段。，只覺手心裡呼呼地往外冒汗，手心裡的汗在褲子上怎麼蹭也蹭不幹，心也砰砰地跳得厲害。快了，老師快走到我這里了，此刻，我已不敢抬頭。張宏昊，作業做完了嗎？老師笑眯眯地望著我。剎時，同學們琅琅的讀書聲已從我耳邊消失，我的心一下子提到了嗓子眼，渾身觸電一般嘭地站了起來，倒把老師嚇了一跳，老師示意我坐下，嗯，嗯……，我應著，天哪，我該怎麼辦？此時如果有人看我的臉，我的臉上肯定是通紅通紅的，我感覺臉在發燒。我低著頭，不敢看老師。上帝啊，我以後一定好好學習，絕對痛改前非，只求老師這次別檢查我的作業。就這樣，不知過了多久，我抬起頭，發現老師已經走了，低頭看時，手中的作業本早已被我的汗水浸濕了！我也長舒了一口氣，可內疚又襲上了我的心頭，唉，在老師眼中一貫聽話的我竟也盜用了老師的信任，但同時也暗暗發誓，絕對不會有下次！這一段精彩的心理刻畫，成功之處就在於運用了神態描寫，如沁出了汗珠、通紅的臉、長舒了口氣，多感覺（聽覺、觸覺）多層次（老師過來前、老師過來時、老師走過後）地表達了作者緊張、僥幸而後又陷入矛盾的多重心理。3、夢境則是作者完全脫離了現實社會，進入夢境而傳達一種日有所思，夜有所想的意念。人在夢中實現了在日常生活中沒有實現的願望。但這也更能反映作者現實中迫切的心理活動。夢境也是一種幻覺，但完全凌越在幻覺之上。如魏巍《我的老師》的夢中尋師一段：在一個夏季的夜裡，席子鋪在當屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知睡了多久，也不知道是夜裡的什麼時辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：
〔小學生作文心理描寫〕隨文贈言：【失敗是什麼？沒有什麼，只是更走近成功一步；成功是什麼？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。】