㈠ 如何給小學生批改作文
小學生作文一般為記敘文，主要看描寫是否具體，可以運用比喻、擬人、誇張版等等，語句是否流暢，遣詞造句是權否恰當，有的水平高的孩子可以要求心理過程是否表達出來了，當然在指導批改的時候，不能用這些語言，而變成關於這些方面的具體的語言。
㈡ 小學生作文如何批改
小學作文的批改
主要是語句是否通順表達是否有中心思想？還有錯別字，就在這幾方面進行批改就可以
㈢ 如何給小學生批改作文
小學生作文一般抄為記敘文，主要看描寫是否具體，可以運用比喻、擬人、誇張等等，語句是否流暢，遣詞造句是否恰當，有的水平高的孩子可以要求心理過程是否表達出來了，當然在指導批改的時候，不能用這些語言，而變成關於這些方面的具體的語言。
㈣ 小學生怎樣為作文作批改
採取互改的方法能收到意想不到的效果。在這一環節，我要求學生做到以下幾個方面的工作。
1 、看同學的作文是否有錯別字，用筆圈出並訂正。
2 、看同學的作文是否有病句，加以改正。
3 、看同學的作文是否有錯用標點的地方，用筆劃出，並改正。
4 、把你認為寫得好的句子用～～標明。
批改作文包括三種形式： 1 、眉批：批在方格間的小橫格里（一般批在方格上面），主要批改句子、用詞、標點等； 2 、旁批：批在正文的左右，主要批改格式、材料的條理及銜接、詳略、材料安排是否合理等； 3 、總批：批在作文的最後，主要指出作文的優點、不足和缺點，並提出發揚優點及改正不足和缺點的建議。
例 ：雨 · 太陽 · 彩虹
人的一生中總是會遇見某些對你意義深刻的事，或人或物，而我們在這樣或者那樣的遇見中成長起來，收獲經歷，收獲感動。 以前的我是個安靜、聽話的孩子，做什麼事都默默無聞。我不愛說話，也不喜歡參與各種集體的活動。每次同學叫我一塊玩時，我總是笑著拒絕。漸漸地，大家也都把我遺忘了，彷彿我是這個班裡的一粒塵埃，細小且微不足道。我本以為我會一直這樣生活下去，直到她走進了我的生活。 （ 寫 「 我 」 安靜、沉默的性格特點，為下 文寫 老師改變 「 我 」 的性格作輔墊。 ） 她是我們初中的新班主任，和藹可親，第一次看見她便深深喜歡上了她。她的那一雙眼睛望著我時，好像在鼓勵我一樣。
㈤ 談怎樣批改小學生作文
怎樣批改小學生作文
讓學生享受成功，樹立自信是讓學生愛上作文的法寶。而我們版教師正確對待學生的習權作，通過巧妙、有效的批改，可以使不同層次的學生均獲得習作成功的體驗。例如：
一、通過眉批旁註，放大優點。
作文評價的目的，並不是評判學生的好壞，而是激勵學生，讓他們體驗成功，培養寫作興趣。批改學生的一篇習作不要從構思、立意、條理，謀篇布局、遣詞造句等各各方面進行全方位的批註，仔細找出學生習作中的不足，而是要以欣賞的眼光去看學生的作文，給學生習作寫的眉批或旁註，以肯定和表揚為主，有時甚至是誇張地去放大習作中的優點，讓學生來獲得成功的愉悅。
二、利用符號批改，快速反潰
習作批改中，更多的時候，教師的欣賞並不一定要用語言來描述，對寫得特別精彩的語句，有時哪怕是一個詞語，甚至是一個標點，你只需劃上火紅的浪線，或者打上一個漂亮的五角星，又或者乾脆寫上一個「好」字。學生一定也能心領神會，明白您是在贊嘆和欣賞。(轉)
採用這種符號批改的方法，批改效率提高了，反饋速度也加快了。特別對學生比較多的班級來說，符號批改更有現實意義。
三、採用一文多分，照顧差異。
㈥ 如何批改小學生作文
當我們的學生滿懷著一顆對生活的熱愛之心，寫下一篇篇不太完美的作文，交給老師判閱時，他們在期待著，期待著老師用同樣一顆愛心去賞識他們的作文，真誠地指出作文存在的不足，以待有所提高。然而我們有的老師卻如同法官一樣，冷冰冰地給學生的作文做出了如下的「判決」。好的作文統一是：中心明確，內容具體，條理清楚，語句通順。中等的作文統一是：中心較明確，內容較具體，條理較清楚，語句較通順。差的作文統一是：中心不明確，內容不具體，條理不清楚，語句不通順。老師冷冰冰的態度和這標簽一樣的評語，慢慢地使學生那一顆火熱的心也漸漸地冷卻下來，他們不愛看老師的評語，久而久之他們寫作文的熱情也漸漸地冷卻下來。
其實，小學生作文不但是小學生作文能力的體現，也是其在生活實踐中的親身體驗。所以教師的評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要在學生的學習心理、道德品質、為人處世等諸多方面進行引導。因此教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心地進行心靈交流，激發學生的寫作熱情，為此，一定要優化作文評語。我覺得優化作文評語應做到以下四點：
一 賞識性。
賞識學生，就是要教師俯下身來看學生，細心捕捉學生的閃光點。孩子的世界是豐富多採的，充滿著幻想，充滿著期待，需要教師細心地去發現，精心地去呵護。由於認知、環境、所受的教育不同，每個孩子的個性都存在著差異，我們應該用孩子的眼睛去觀察孩子的世界，用孩子的心靈去體驗的喜怒哀樂，允許每個孩子都有自己的思考、發現和表達。
二、激勵性。
當學生的寫作熱情被激發起來之後，教師還要一路呵護好學生寫作熱情，即：不斷地激勵他們寫好作文。教師要針對每一位孩子的不同情況，設置不同的要求，還要為每一位孩子在不同階段設置不同的要求，使得他們循序漸進有所提高。此時的教師就像一架梯子，讓學生踩著梯子去摘取果實，體驗成功的喜悅。
教師在學生作文的評語中提要求切忌生硬、刻板，那樣會挫傷孩子的積極性。教師要在「數子十長」的基礎上，委婉而又誠懇地指出「一短」，這一短，就是學生下次要奮斗的目標，而這個目標又不要太難，讓學生稍微努力就能完成這個目標。
三 指導性
一篇篇作文出自學生的心，學生的手。由於他們對語言的積累和運用能力不是太好，又由於他們生活經歷不是太豐富，在作文中肯定會出現這樣那樣的不足，這就需要教師在評語中有針對性地指導。
（1）導在文法處
小學生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標准去要求學生。對學生作文中的不足之處，如果用一種商榷式的評語，他們更易於接受。學生也是有思維的人，他有迫切的成人意識，人格尊嚴，他多麼渴望得到別人的尊重和認可。讀了評語後，覺得老師在和自己商量，油然而生對自身的價值的認識。如:這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標點把它分開行嗎？你說對嗎？你再去看看還會看到些什麼？等等。這樣學生就有了寫作的熱情，才會暢所欲言。
商榷式的評語既充分發揮了教師評語的作用，也帶動了學生主動參與的積極性。對學生的作文或思想行為提出建議，讓學生自覺地根據老師的指導去修改作文，去調整自己的言行，收到了顯著的效果。同時，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。
（2)導在做人上
「先學做人，後學作文」「文如其人」這些話都是對作文與做人關系的很好闡述。我們現在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章，還是小學生的作文，都或多或少地體現了他們的世界觀和人生觀，是他們思想品質，道德行為的一種流露。在作文評語中真正把作文與做人結合起來。
(3)導在學生的思想出現錯誤時。
如：有位學生寫他第一次買菜，結果卻因沒有找錢而挨媽媽罵的事，他在作文中寫道：今後，我再也不去買菜了！看了之後在評語中寫道：第一次買菜，忘了找錢是很正常的事，失敗總是有的，再向媽媽要求去買一次菜，相信肯定能做好的，試一試，好嗎？這位學生在第二周日記中說，他真的又去買了一次菜，這一次媽媽還表揚了他呢！我又在評語中鼓勵他把作文給媽媽看看。果然，媽媽看了之後也很有感觸，特地給我打了個電話，感謝老師的教育。
(4)導在學生的思想出現迷茫時。
由於學生閱歷不深，他們是非分辨能力不是很強，這需要教師進行指導。
四 開放性。
我覺得給學生的作文寫評語不僅僅是語文老師的任務，應該讓更多的人來關注學生的作文，關注學生的作文評語。
(1)自己寫評語
寫作文、改作文是學生自己的事，也不妨嘗試著讓學生自己給自己的作文寫評語，這樣，可以提高他們對自己作文的認識能力，同時，也提高了他們修改自己作文的水平。
(2)同學寫評語
同學之間沒有距離感，同學之間互寫評語，不會給學生造成壓力，他們樂於接受同學的評價。另外，這樣做也培養了學生的合作意識。
總之，優化作文評語，教師要轉變原有的教育理念。要賞識學生的創造性勞動，尊重學生的真實的體驗，使他們喜歡表達，喜歡寫作，覺得那是一種快樂。 教師要站在與學生平等的角度，尊重理解學生，就學生作文中表現出來的各種問題進行交流，讓學生感到親切、自然，從而願意敞開心靈與老師交流。
㈦ 怎樣批改小學生作文(一)
現在許多教師抄上張,小學生的咋文襲,應該讓他們自審白改,教師不必越沮代咆。理由是:批改作文是一項十分繁覺的勞動,但當致師理經過辛辛苦苦批改好的作文本發下去以後,學生看了一下成績,就把它往書包里一塞,並不認真撰摩教師的批語和改筆,更不想對自己的作文再進行修改,這樣,批改作文豈不成了無效勞動?這種看法,貌似有理,其實不然。 我一向主張,劉小學生的作文,要精批細改。從理論上講,自己的作文,最好應該自己去修改;但對小學生來說,他們還處在逐漸培養的過程。在這個過程中,教師要緊緊掌握自己的蘭導權,友揮主導作用,決不能放任白流。所以《大綱)(草案)》指出:「要重視作文的指導、批改和評講。」作文的指導、批改和評講,是對小學生進行作文訓恢的三個環節。批改和評講,其實是另一種形式的指導。批改和評講的內容,都是從學生的習作出發的,有的放矢,針對性強,因此就更切合實際,更能發揮指導作用。 對小學生的作文怎樣進行精批細改呢?我認為可以採用全批全改、教師批學生改、面批以及互評自改等不同的方式。
㈧ 怎樣批改小學生作文
讓學生享受成功，樹立自信是讓學生愛上作文的法寶。而我們教師正確對待學生的習作，通過巧妙、有效的批改，可以使不同層次的學生均獲得習作成功的體驗。例如：
一、通過眉批旁註，放大優點。
作文評價的目的，並不是評判學生的好壞，而是激勵學生，讓他們體驗成功，培養寫作興趣。批改學生的一篇習作不要從構思、立意、條理，謀篇布局、遣詞造句等各各方面進行全方位的批註，仔細找出學生習作中的不足，而是要以欣賞的眼光去看學生的作文，給學生習作寫的眉批或旁註，以肯定和表揚為主，有時甚至是誇張地去放大習作中的優點，讓學生來獲得成功的愉悅。
二、利用符號批改，快速反潰
習作批改中，更多的時候，教師的欣賞並不一定要用語言來描述，對寫得特別精彩的語句，有時哪怕是一個詞語，甚至是一個標點，你只需劃上火紅的浪線，或者打上一個漂亮的五角星，又或者乾脆寫上一個「好」字。學生一定也能心領神會，明白您是在贊嘆和欣賞。(轉)
採用這種符號批改的方法，批改效率提高了，反饋速度也加快了。特別對學生比較多的班級來說，符號批改更有現實意義。
三、採用一文多分，照顧差異。
分數是衡量習作優劣的標尺，更應是推動學生前進的動力。過低的評分，即使是非常客觀的，也極可能損傷孩子、甚至家長的自尊。所以為了保護所有學生的習作積極性和自信心，我採用了一文多分制。
一篇作文兩個分數，一個是作文總水平分，通常採用優秀、良好的成績，另一個是作文單項分，只要作文格式正確，沒有錯別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是：一些寫作困難的學生，他們的習作總水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常這樣批分一定會打擊他們習作的積極性。他們誤以為，反正不管怎麼寫也只有合格，從而喪失習作的熱情。現在，習作有了單項分，這些學生只要認真對待習作，格式正確，少寫錯別字和病句，同樣也能得到九十幾分，甚至是100分的高分。對習作困難生來說，他們會覺得習作也不是什麼可怕的事情，自己也能拿到好分數，習作積極性就提高了。同樣，總水平分高的學生，有時因為單項分沒有達到高分，就會更加註意習作的規范性，從而推動這些學生繼續進步。
另外，我們還可以根據每一次習作的要求和重點，指導孩子進行修改，針對修改程度加分。有的孩子原來是70多分，修改後能得到80分;能乾的孩子還能把總分突破100分。這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力。
巧用分數，激勵學生通過自己的努力，獲得成功的體驗。可見，分數是製造成功的重要階梯。
四、適當面批指導，扶持成功。
除了分數，面批是幫助學生成功的有效方式，因為面批使溝通更暢達。面對面地交流，教師能把意思准確、清晰地傳達給學生，學生也容易理解與接受。每一次習作選擇一些學生進行面批，保證一個學期每個學生都能得到老師的面批，不要留死角。另外，面批要精心選擇對象，不能只是讓學生簡單地進行重做，而是選擇通過修改，作文能得到提高的學生進行面批。面批時，教師要保持良好的心態，心平氣和地和學生一起討論作文中的問題，而不是一味地批評、指責。這樣學生就能在習作的進步中感受習作的成功，感受教師的幫助。
五、進行錄音批改，加大交流。
除了面批，錄音批改也是加大教師給予學生習作指導信息量的有效方法。「錄音批改」是利用錄用機或電腦錄音等現代化設備對學生習作進行口頭批改。該評改方法的最大優點就是信息容量大。相同的時間里說出的話是寫出的幾倍甚至十幾倍，同樣的時間「錄音批改」指導就能更具體、清楚，更有針對性。另外，如果在錄音中教師鼓勵和指導並用，會更有效地激勵學生修改習作，獲得成功。
六、鼓勵多元評價，發揮主體。
在習作批改評價中，讓學生參與評價也是激勵習作主體獲得成功感的有效途徑。新課程倡導的合作方式非常適合夥伴間的習作評價。在習作課堂中，最早完成習作的往往是中等生。先請他們先交換、交流，然後修改。等到優生完成習作後，中等生與優生再次合作，獲得更多建議。當習作困難生開始交流時，就會受到更多幫助。這樣三次合作，學生習作交流量增加了，修改作文、評論作文的能力也得到鍛煉，這對於學生人數多的大班教學，作文評改的效率會大大提高。
此外,還可以讓學生相互評作文，引導學生編作文集，建立個人網上博客等，進一步擴大讀者群，讓習作用起來，讓學生通過不同的途徑獲得成功。
「失敗是成功之母」，讓學生嘗到成功的快樂和甜頭，他們才會愛上寫作文，不怕寫作文。在習作批改和評價中教師如果能善意地幫助學生鋪設成功的階梯，定能讓孩子們樂於習作、享受習作、感受成功，從而深深地愛上習作。從而促進學生的可持續發展，讓他們日後能有能力和信心獨立地經過努力奪取成功。