寫作教學是小學語文教學中非常重要的一個組成部分,學生的寫作水平也往往被當內作衡量其語文水平高低容的標准之一。以三到六年級學生為教學對象的小學語文習作教學是整個寫作教學的關鍵階段,是從寫話到寫作的過渡階段。自從新課程改革實施以來,我國小學語文習作教學從理論到實踐都有著不同程度的進步。這是許多專家學者和一線教師攜手合作,共同努力的結果。但是,通過調查也發現在小學語文習作教學中仍然存在很多問題,這其中有的是陳年痼疾,有的卻是新環境下產生的新問題。 本文主要從小學語文習作教學的內涵、目標和基本要求入手,結合國內外習作教學的研究現狀,通過分析實際教學中存在的問題,探尋問題背後的原因,並提出相應的解決策略。 論文共分為六個部分: 引言部分主要分析了問題提出的背景,以及研究的意義與方法。 第一部分對小學語文習作教學進行概述。主要說明小學語文習作教學的內涵、目標和要求。 第二部分主要分析了國內外作文教學的研究現狀。概括出國外小學語文習作教學理念,並從教學理念、教學實踐及教學理論三個方面分析國內小學語文習作教學的研究狀況。
『貳』 小學三年級作文現狀及思考(精選)_百度文庫
《語文課程標來准》指出：「寫作源是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現」。由此可見，寫作在語文教學中的重要地位。作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，但同時卻是一個難點。「老師怕教作文，學生怕寫作文」已經成了一種普遍的現象。弄清產生這種現象的原因並分析解決的對策，有利於我們教師更好地進行作文教學，提高學生的寫作水平，也有利於學生的整體語文素質。
一、當前小學作文現狀分析
1、不注意觀察積累，感覺無物可寫，無事可寫。
學生怕寫作文，寫不出作文，在很大程度上是由於缺乏對生活的觀察，沒有積累的習慣和寫作的興趣造成的。當然，這也是由於小學生自身的年齡特點決定的。但有些同學經歷的事也不少，在家裡家外，課上課下，日復一日，年復一年。許多事情經歷了，可到作文的時候，一片朦朧，沒有鮮明的印象。許多老師都有這樣的體會：一旦布置寫作文，學生的第一反映就是愁眉苦臉地說「寫什麼」。老師們抱怨學生「一寫作文就滿腦子都是空白，半天寫不出一篇象樣的作文來」，也就是這種原因。
2、教師重形式和技能，忽視素材的指導。
『叄』 農村小學作文教學中存在哪些問題
一、農村小學作文教學的現狀和存在的問題
問題一、重視課文教學，輕視作文教學
有一個普遍的現象，在語文教學過程中，許多老師非常重視課文教學，在每一學期初，老師都能根據教學計劃、大綱制定詳細、合理的課文授課計劃，並嚴格按照計劃執行。而對作文教學卻沒有一個詳細的計劃，即使有也缺乏系統性，隨意性很大，可操作性很差。在作文教學中，老師往往是隨心所欲，甚至應付了事。究其原因，主要是課文教學與考試分數關系明顯，只要是平時老師講到的內容，在考試中學生遇到會立竿見影，體現老師的教學水平，因而把課文教學當作重中之重。而對於作文教學來說，冰凍三尺非一日之寒，學生的作文成績很難在短時間內迅速提高，而對於考試成績來說，無論學生寫的作文如何不好，也能得一點分數，更何況現在的考試作文閱卷主觀隨意性較大，同樣水平的作文在分數上可能有較大的差距，增加了作文成績的風險性，進一步消減了老師作文教學的積極性。
問題二、農村生活空間狹隘,視野狹窄
農村師生生活在鄉村,受生活環境的制約和經濟條件的限制,一般都走不出校園,走不出學校、家庭這個生活區。出門少、閱歷淺、視野窄,對外面的精彩世界缺乏了解,無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結果,導致學生作文的素材貧乏,只能局限於校園師生或學生之間或家庭之中,作文的立意、選材難以出新。
問題三、注重寫作數量，忽視寫作質量
在過去的一段時間，各科教學都有追求「精講多練」的趨勢，作文訓練也不例外，許多老師曾片面地認為，只要不斷的增大作文訓練量，學生的作文成績就會提高，因此不斷的鼓勵學生多些多練，一周交一次作文，天天寫日記，讀書札記，每天的所見所聞等等，學生拚命的寫、湊字數，甚至抄襲，老師拚命的批改，講解，師生不堪重負。造成了事實上的兩敗俱傷。究其原因，一是受理科教學的影響，搞題海戰術，錯誤地以為廣種就能博收。二是「多讀多寫」一直被公認為是傳統經驗而加以推廣，教學大綱也要求老師盡可能的給學生以更多的寫作機會，許多老師靜止的理解了這句話的內涵，沒有將「數量」和「質量」結合起來統一考慮，沒有認真地研究 作文教學的客觀 規律 。
『肆』 農村小學作文教學如何走出困境
一、作文教學的現狀
1 、學生方面：大部分農村學生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強寫出來的作文，也是內容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇，虛浮不實，矯揉造作，令人面目可憎。
2、教師方面：大部分農村教師不怎麼會寫文章，很多是半路出家的由民師轉正的教師，對寫作理論掌握更差。教師不知如何下手指導，碰上作文課，教師隨手拈個題目，任學生信筆塗鴉。學生作文既無目標，也無路標，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導有意無意地指導學生套作，讓學生仿作一些作文書中的優秀作文，造成有的小學生乾脆把這類作文改名換姓，一套了之。
3、指導方面：未嚴格按照年段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。作文教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節，課內與課外不能密切結合的現象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒出在學生的生活經歷和生活范圍內，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內容具體、書寫工整等，或反之。
二、原因分析：
1、學生差異，影響了作文的水平。由於農村學生受家庭、環境的影響，常常表現為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆，敢提筆，卻又無從下筆。大部分學生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內容貧乏，單薄空洞，語言表達枯燥、不規范、不切實。農村小學生相對於城市裡的小學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無法與城市學生相比，加上家長對孩子有許多仍有「大人講話，小孩子不準插嘴」這樣的限制，所以本來就不是很能說會道的孩子就更加變得沉默了。 眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應的變小。當碰到一個作文題目時，由於記憶庫存的空盪，提起筆來擠不出一點墨水。
2 、地域差異，遮蔽了學生的視野。由於農村地處相對偏遠，相對落後閉塞，學校硬體設施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯後，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成農村學生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調，視野小，在作文中無東西可寫，因此，農村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。
3、教師差異，制約著作文的進步。部分農村教師對當前作文教改的形勢不十分清楚，缺乏作文教學改革精神，理論不夠，方向不夠明確，教改信息閉塞。一些教師未嚴格按照作文教學「從說到寫」的原則進行訓練：對學生的寫作指導不力，使學生的思維受到束縛，寫出來的文章趨於雷同、缺乏創新，嚴重影響了農村孩子的思維發展。再加上素質相對較差，嚴重製約了學生作文水平的提高。
4、課堂差異，影響了作文的興趣。作文指導上，年級與年級斷層，教材與大綱脫節，中年級在辛辛苦苦指導謀篇布局，高年級又在一個勁兒矯正標點符號，或者重復指導，缺乏層次性；讀寫並未做到真正結合，很大一部分課堂上，內容的理解總是佔去大量的時間，正當要涉及寫法時已臨近下課，於是蜻蜓點水，大有走過場之嫌。教師這樣指導學生作文，不立足於平時，不以課文為範例，而是為了完成任務，長期停留在仿作甚至套作上，教師的批語又常常是少有是處或一無是處，自然不能激發學生寫作興趣，寫出漂亮的作文。
5、家長差異，滯後了作文發展。現今的農村，學生的父母大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學生作文形成一個惡性循環，滯後了孩子們作文水平的發展。
三、提高農村小學學生作文水平的途徑
1、走進生活，就地取材，開拓作文教學的源泉。葉聖陶說：「作文這件事離不開生活，生活充實到什麼程度，才會做成什麼文章。」農村天地廣闊，生活豐富多彩，山川田野，自然風光，風土人情，農家生活皆為農村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。如：（1）欣賞廣袤的自然風光。農村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近於自然，也最能得到大自然的豐厚回報。只要留心，不難發現多樣的自然風光為我們農村小學作文素材注入了鮮活的源頭活水。（2）感受淳樸的民風民俗。相對於城鎮生活而言，農村生活更注重於對傳統風俗習慣、古老文化的繼承。如果在教學中教師有意識地因時制宜，結合特殊的日子進行以傳統風俗為題材的作文教學，將之作為作文的一類素材，也不失為寫作教學中的一大亮點。（3）注目農村特有的勞動場景。相對於城鎮孩子，農村的學生親身經歷的勞動場景會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來說如數家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導寫作時，就應牢牢抓住這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風採的舞台。比如，可結合春秋時的農忙時節，一方面讓學生幫助家人分擔勞動重擔，一方面結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的作文。這樣的習作訓練，既培養了學生的觀察力和表達能力，更培養了學生的優秀品質，可謂「一舉多得」。 改革開放以來，農村發生了翻天覆地的變化，這些都是農村孩子親眼目睹，也是他們得天獨厚的寫作素材。例如：狀物寫景，可從山川田野、家鄉的特產和四季寫：寫人可從學校老師同學，鄰居大伯大媽，種煙技術員、班車駕駛員寫；記事可從農家生活，農事活動，公路硬化，種植植物，養家畜家禽寫。
2、學習觀察，做好指導，教給學生寫作的方法。魯迅先生說：「如要創作，第一須觀察。」要培養學生敏銳的觀察力，於一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。農村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物，人和事，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。例如，讓學生回家跟媽媽做一件家務事，教師提示三方面的內容：(1)學做家務事的時間、地點、名稱；(2)做這件事的經過、結果；(3)你學到了什麼，媽媽的態度怎樣?這種作文由於學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養學生的觀察力和激發學生寫作興趣，學生也有話可說可寫。作文也會有真情實感，能實事求是，杜絕說空話，假話。
3、鼓勵閱讀，開發書角，在閱讀中做好積累。葉老說：「閱讀是寫作的基礎。」古人雲：「博觀而約取，厚積而薄發」，「操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器」，「多讀」是提高寫作能力的基礎，是學生汲取人類思想精華，提高思想認識的有效途徑。「讀書破萬卷，下筆如有神」，雖然農村小學條件有限，圖書室不健全，但教師還應鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀。學校可充分發動教師、同學捐書，開展人人每月捐獻一本書的活動，充實班級圖書角，這樣，就能保證農村孩子的閱讀量，為學生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。
4 、開展活動，親身體驗，在活動中積累素材。廣闊的天地是農村孩子們的樂園，也是他們取之不盡，用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村特點，開展形式多樣的課外活動，特別是要利用好綜合實踐活動 。組織參觀、訪問、游覽等活動。讓孩子們去爬山、野炊、摘野果、捉魚……也可根據季節的變換，選擇不同的場地，讓孩子們去親身體驗。如收割季節，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子……還可讓學生觀察一種動、植物或一處景物，如雞、鴨，毛竹、杉樹等，看它一年四季的變化過程，由此讓學生知道它們也會隨著時間季節的變化而變化，從而讓學生獲取更多的素材。活動後進行作文時，要提倡他們自由命題，學生可以按照自己的思路來寫作，言之由衷，充分表現學生個性。
5、說寫結合，加強訓練，提高作文指導效果。對一個學生說寫能力的培養，關鍵在於教師的訓練是否扎實。從作文課堂教學來看，農村小學普遍忽視「說」的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來。特別是低年級學生，在他們還未掌握足夠的文字時，就應當不失時機地發展口頭語言，到了中、高年級，可採取先說後寫，以說促寫的辦法，使口頭語言和書面語言同步發展，提高作文指導課的質量。
此外，還要認真作好作文的批改。要善於從幼稚的、粗糙的習作中發現他們的閃光點，尤其是講評差生作文時，即使他們全文僅有一兩個用得恰當的詞，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進步。總之，「讓學生不拘形式自由表達」是作文教學改革的重要思想。要注意拓寬思路，激發興趣，使農村學生也有比較大的選擇餘地，讓孩子們在作文這塊廣闊的空間自由地翱翔。
『伍』 小學作文評價的現狀需要
我的校園非常美麗。秋風把我們的校園吹得五彩繽紛。所以最美麗的季節當然要專數秋天了。
校門口的花壇里，各屬種菊花開得正艷。有的黃燦燦的，隨風起伏，像金色的麥浪；有的紅彤彤的，花瓣盤曲翻卷，像一簇簇跳動的火球；有的紅中帶粉，高低錯落，像一個個顫抖的雞冠。各色菊花爭奇斗艷，點綴著我們可愛的校園。 操場里幾棵楓樹早已脫去夏衣，換上了秋裝。遠遠望去，整個樹冠像著了火一樣，紅彤彤一片。仔細瞧那樹葉，就像小朋友胖乎乎的小手，還不停的拍呀拍，你看，手掌都拍紅了。
辦公樓前，白楊樹的葉子不知不覺的發黃了。金色的葉子跳著舞，打著旋，慢悠悠的從樹上飄下來。有幾片樹葉飄落到辦公室的窗檯上，透過明亮的玻璃窗調皮的向里張望。一位年輕的女老師在批改學生們的作業。那一個個對勾是那麼凝重，那麼鮮艷。還沒等他們看清楚這位老師是誰，一陣微風吹過，樹葉們只好戀戀不舍地離開窗檯，開始了新的征程。
校園的秋天，正在播種著五彩繽紛的希望啊！
『陸』 小學生作文現狀是什麼
小學生作文中碰到的最大困難是「無話可寫」和「教師作文指導不專力」。學生作文屬時「無話可寫」仔細想來不好怪學生，學生現在真是太苦了，整天就生活在學校和家庭兩點一線之間，除了學習，還是學習，生活面太狹窄了。而改變這種狀況的主要方法之一就是豐富學生課餘生活，讓學生有更多的生活體驗，在學生有很多話非要說的情況下，當然就不再會「無話可寫」了。當然，學生作文時學生「有話可寫」不等於就能寫出好作文，在學生有話可寫的情況下，教師也要注意改進自己的作文指導方法，力求體現新的作文理念，使學生喜愛作文，樂於作文。
『柒』 小學生作文現狀
[小學生作文現狀]小學生作文現狀小學生作文現狀改變策略
1、幫助學生在生活中挖掘寫作素材
「生活是創作的源泉」，對小學生而言，他們缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗，小學生作文現狀。《新課程標准》指出：「在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。」讓學生寫自己的所見、所聞、所行、所想、所感的東西，主動地寫自己希望表達的東西，讓學生感到有話可說，有情可抒。要使作文成為學生自主的活動，首先要讓作文融入學生的生活。學生初學作文感到無話可說，興趣索然，這是因為他們還不懂得從生活中收集作文的材料。其實，孩子們的生活內涵是很豐富的，家庭、學校中每天發生許多有趣的事情，有讓人高興的，有令人難忘的，用小學生的眼光和語氣把這些事情寫下來，就會是一篇感情真摯的作文。
2、以教材內容為媒介，讀寫結合，提高興趣
在興趣的指導下進行寫作訓練會事半功倍，因此通過培養學生的寫作興趣來提高學生的寫作水平，無疑是一個很好的途徑。教師可以充分利用教材內容，讀寫結合，達到練筆的目的。讓學生學完文章後，在縮寫、擴寫、續寫、改寫、寫讀書筆記等多種教學環節中，養成勤於動筆的習慣，從中找到作文的樂趣，作文指導《小學生作文現狀》。
3、加強課外練筆，多方位、多角度地進行訓練
《語文課程標准》指出：「為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作為。」如果將作文局限於課堂，顯然是不夠的。課堂作文多半為命題作文，學生不管有無作文的動機、需要、材料，都必須完成，這就容易使學生失去作文的興趣，甚至會使學生對作文產生畏難情緒。課外練筆則相對不受限制，學生可以自由地寫出自己的所見所聞，抒發自己的願望、愛憎、好惡，陳述自己的觀點。由於課外練筆不受命題作文和寫作方式的限制，因而比較靈活，學生只要有了需要、有了材料、有了寫作動機，就可以提起筆來自由寫作。它的范圍很廣，方式很多，如觀察筆記、讀書筆記、生活札記、隨筆、隨感，還可以嘗試進行詩歌、散文的練習，這樣就能全方位、多側面地發展學生的寫作興趣。
4、採用激勵性的評價方式，增強學生的自信心
學生的進步提高是離不開教師的有效引導的，這時教師的評價標准也顯得尤為重要。教師只是例行公事地在總評時寫上「中心突出、語句通順、意思連貫、想像豐富」等類似的蒼白無力的評語，對於學生而言，則一點收獲也沒有。教師要善於去發現學生作文中一兩個形象的詞語，一兩句鮮活的句子，給予表揚和肯定。與其寫一些毫無用處的評語，還不如寫上一些鼓勵性的語言，如「你在進步非常快!」、「寫得棒極了，如果多看課外書，會有更大的提高!」、「看到你寫的作文，簡直是一種精神享受!」學生看到老師對他的肯定評價，嘗到了成功的喜悅，也就對寫作充滿了信心。〔小學生作文現狀〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
『捌』 關於農村小學生作文現狀的幾點思考
小學作文教學是小學語文教學中的一個重要內容,是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學的狀況和效果如何，對於小學生今後的學習生活，以致整個人生都有較大的影響。在以往的作文教學之中,教師只是利用一些例文,讓學生從例文中去仿寫，而學生就成了照章而寫的一個工具,因此，對於小學語文教師來說,認識和掌握作文教學的規律，使作文教學卓有成效，並同閱讀教學相互配合,那就相得益彰。
『玖』 偏遠貧困山區小學生作文現狀
結果出來了，是老師指導下的作文，在壓力下，老師被辭職了。學生依舊，貧困依舊。