❶ 在作文教學中如何指導學生寫好作文
激發學生的作文欲，與語文教師的引導有直接關系。題目一出，不導則寫，對多數學生來說，則是苦差事。因此，導是作文教學的重要一環，不可等閑視之。教學中要想真正落實作文要求， 應從以下幾方面考慮。
習作水平的高低就是學生語文綜合能力的體現。可談文色變的學生大有人在，老師往往也會感到無從下手，問題出在哪？我認為主要是學生的生活范圍有限，缺乏觀察力，感受生活能力沒有養成，習作素材有限，心裡有話倒不出。對此，我就對於如何提高學生的習作能力談談自己的點滴體會。
一、培養學生做生活的有心人
葉聖陶先生說過：生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。葉老的話精闢地道出了習作與生活的密不可分的關系。生活是創作的源泉，只有投入到生活中去，體驗人間真情，豐富個人情感，積累習作素材，習作時才有事可敘，有景可描，有情可抒，有感可發，寫出來的文章才能有聲有色，亦情亦景。才會使讀者讀起來有滋有味，妙趣橫生。在教學中，教師要有意識地引導學生養成細心觀察、用心思考、動手寫寫的好習慣。正所謂肚中有墨，何愁倒不出。與此同時，教師必須教給他們觀察的方法。蘇霍姆林斯基說過：每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是要讓他心裡的詩的琴弦響起來，要打開他的創作的泉源，就必須教給他觀察和發覺各種事物之間的眾多的關系。教師應鼓勵學生走出課堂，走進生活，引導學生自己去觀察，去發現，去體驗；鼓勵學生走進大自然，置身於大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，玩中感悟，賞中習作。要讓學生真正做到四帶：帶好自己的眼仔細看；帶好自己的耳認真聽；帶好自己的腦邊想邊體驗；帶好自己的筆做必要的記錄。我在教學中堅持讓學生寫日記，要學生用自己的火眼金睛發現生活中的精彩鏡頭，用自己的聰明智慧感悟深刻的一剎那，盡量拓寬學生的活動場所。我往往利用課前五分鍾及課外活動課的時間，讓學生讀自己的日記，師生共同評比，評出具有獨特發現、獨特體驗的好日記。這樣學生寫日記的積極性大大提高了，寫日記不再流於形式，日記的內容也越來越豐富了。學生也日漸養成了細心觀察的好習慣，促使學生真正成為生活的主人，做生活的有心人，為習作積累了豐富的素材。
二、創設情境，感受真實生活
親身經歷對學生來說是一種可貴的寫作，有了切身體驗才能動於中，發於言。倘若教師命題內容脫離學生的生活實際，學生沒有真實的生活體驗，又怎能激起學生表達的慾望呢？學生只能在萬般無奈下去胡編亂造，寫出的文章只能是語無倫次，前後矛盾，缺乏真情實感。因此教師應適當地創設情境，給予學生真實的感受，引導學生用眼、鼻、舌、手去攝取生活素材，讓學生眼中有物，方能筆下有文。特別是聽了齊白堅教授快樂大作文的觀摩課，更是使我大開眼界，受益匪淺。齊白堅教授善於創設原始的情景，讓學生運用眼、耳、手、鼻、舌進行深入細致的觀察和學生獨特的體驗，適當指導學生寫作的基本要點，放手讓學生在興趣盎然的高漲情緒中學會作文。回到學校，我馬上利用兩節課時間，組織學生進行《吹氣球》比賽，布置了比賽的規則，在三分鍾內誰吹得最大，誰就取勝，當然氣球吹破的被淘汰。在比賽過程中我適當地引導學生做到眼、耳、腦、筆並用，比賽結束後，我便讓學生動手寫作，一節課時間學生就把自己的作文寫好了，個個同學臉上洋溢著喜悅的笑容，往日寫作時的愁眉苦臉已盪然無存。
當然，每一次習作都不可能先表演後再習作，這就需要老師放慢記憶鏡頭。盡管學生在平時生活中已積累了豐富的習作素材，但由於心理上的抵觸，無法進入再現情景或再現時印象、感悟不夠深刻。此時，教師必須善於用豐富的語言組織、啟發或用生動的圖片、美妙的音樂讓學生放鬆心情，喚起對當時的人、景、情感的回憶。在教師隨風潛入夜的引導中，往事就猶如電影回放一樣清晰地浮現於學生的腦海中，此時提起筆寫作也就水到渠成了。
三、培養學生在閱讀中積累好詞佳句
人是樁樁全靠衣妝，其實文章也一樣，准確華美的詞句更富有感染力和說服力。葉聖陶先生也說過寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。足見積累對寫作的重要性。積累豐富的詞彙行之有效的方法就是引導學生大量閱讀。大量閱讀既可開闊學生的視野，培養學生的語感，又可為學生積累寫作的素材，豐富學生的詞彙。反之學生閱讀量太少，積累的詞彙有限，學生的作文也只能是茶壺裡面煮餃子有貨倒不出，內心不能盡情表達，因此教師要鼓勵學生博覽群書，吸眾家之所長，要求學生多讀、多想、多記、多用，豐富大腦，寫作時這些好詞佳句就能准確地為自己的文章增添光彩。當然積累好詞佳句不能靠一朝一夕，要持之以恆，積少成多。同時還要注意積累的方法。我在指導學生閱讀習作中，要求學生在閱讀時勾、背、寫好詞佳句，積累的內容可以是名人名言、詩句或運用各種修辭手法的優美句子，也可以是人物外貌，或細節描寫的句子，也可以是好的開頭和結尾或新穎的題目。平時有空時拿出來讀讀背背並默寫下來。我總是利用課外活動課開放學校圖書館，引導學生多讀書，多積累。每個星期五下午的活動課讓學生展示該星期積累的好詞佳句，表揚課外閱讀量多並做好讀書筆記的同學，很好地激發了學生積累好詞佳句的興趣。
四、指導學生審題，明確寫作要點
學生作文中離題、偏題，詳略不當的現象時有發生。可見，學生習作審題是關鍵。每一次作文均有一定的具體要求，習作的重點，教師平時要注意引導學生認真審題，否則學生一不留神，就會離題萬里，寫出的文章也就牛頭不對馬嘴了，即使是所寫的文章妙語連珠也是白費功夫了。我在習作教學中，首先讓學生反復讀習作要求，讓學生說說寫作的范圍及要求，弄清是關於寫人、寫事、寫狀物的還是寫景的作文，明確寫作的要點，確立寫作的側重點，並要弄清作文還有哪些限制。其次在審題過程中首先要明確寫作的類型，到底是命題作文，半命題作文，還是屬於自己命題作文；是屬於想像、自由作文還是看圖作文。教會學生審題之後，教師還要適當指導學生掌握各類習作的要點。小學生作文主要有寫人、記事、狀物、寫景四大類。寫人的文章要善於運用細節表現人物的個性，記敘人物的一、二事，注意外貌、神態、語言、動作等方面的描寫，從而勾勒出人物的形象特點，做到言如其人，行似其態，必須強調所描寫的人物語言、動作、神態必須符合人物的身份、年齡與地位。如果是敘事的文章，可以採用總分總的結構來寫，也可以運用首尾照應的寫法，還可以在文章的開頭開門見山交代事情發生的時間、地點、人物或事情的起因。事情發生的過程是習作的重點，要把其來龍去脈具體生動地敘述出來。關於寫狀物的文章應具體描述物品的顏色、形狀，寫出物品的特點，展開豐富的想像，多用一些比喻、擬人等方面的修辭手法，賦予它情感，使所寫的物品躍然紙上，最好能夠做到動靜結合，這樣就會給文章增添一些情趣，有些物品我們可以寫它的獨特用途，從而突出了物品的特點，在字里行間還要滲透作者的情感。如果是寫景的文章，一定要精心設計好寫景的順序，可以按方位順序來進行描寫，也可以按游覽參觀的順序來記敘，還可以按時間的先後順序來記敘。同時還要注意寄情與景物的描寫中，做到互相交融，將讀者引進身臨其境的境界。在進行景物描寫時，要做到詳略得當，切記面面俱到或泛泛而談，應抓住一兩處自己喜愛的，覺得有趣的，印象深刻的景物進行具體描寫，其他景物可一筆帶過。總之，只要學生明確了各類習作的要點，就猶如心中有了一盞明燈，照亮了前進的道路。
習作教學之路不是一帆風順的，也不是一就而蹴的，它需要持久的動力，不懈的努力。廣大教師要勇於探索，精於思考，長期指導，根據學生的心理特點，關注學生的情感體驗，加強習作技巧的指導，相信作文教學一定會跨上一個新的台階。
❷ 有沒有可以提高寫作水平，教人寫作技巧的書推薦一下
在有越來越多的人開始寫文章，也有越來越多的人開通了自己的微信公眾號。當寫作的熱情褪去，很多人會開始思考如何提高自己的寫作能力？我自己組織了「百日寫作」的活動，常常有很多小夥伴問我，如何提高自己的寫作水平？
寫作雖然是一個長期積累的過程，但如果有一些大師的指點，想必也能少走一些彎路。
在我自己的寫作過程，有幸閱讀了以下幾本書，對我自己的寫作有非常大的幫助。現在也推薦給大家，大家可以根據自己的情況自行選擇閱讀。
1
《成為作家》
關於寫作的各種困惑，答案都在這本書里
雖然這本書的書名聽起來讓一些剛剛開始寫作的人覺得望而生畏，甚至不敢堂而皇之地推薦給別人，彷彿是告訴別人，我要成為作家。但這本書的內容絕對不會讓大家失望。
一年前，剛剛開始寫作之際，我有幸看到了這本書，在這本書的指導下，我開始了晨間寫作之旅，持續了460多天。這本書教會我的毫不費勁寫作的方法我至今還在使用。如果你也想開啟寫作之旅，強烈推薦閱讀本書哦。
這本書在一年多的時間內，我讀了兩遍。我覺得這本書最大的價值，不是寫作技巧上的貢獻，而是寫作認識方面的貢獻。而且，我們關於寫作的種種困惑，都可以在這本書中找到答案。
這本書對我幫助最大的一點就是「如何毫不費勁地寫作」？
毫不費勁的寫作努力：要做到這一點最好的方法是：比你習慣的起床時間早起半小時或一個小時。
盡可能地早起——不要說話，不要讀報紙，不要抓起你前一天晚上放在身旁的書來讀——立即開始寫作。
想到什麼寫什麼：昨夜的夢，如果你還能記得的話；前天的活動；真實的或虛構的談話；對意識的檢查。將清晨的記憶快速而不加評判地寫下來。你寫得好壞或有用與否並不重要。
第二天早上重新開始，不要重讀你已經寫下來的東西。記住：一定要在你沒有進行任何閱讀之前進行寫作。
在你整個寫作生涯中，不論何時，只要你面臨才思枯竭的危險（即使才思最敏捷的作家也會時不時遭遇這樣的危險），記住把鉛筆和紙張放在你床邊的桌子上，早上醒來就開始寫作。
在我過去450多天的寫作旅程中，我一直使用這個方法。每天早上起床，簡單洗刷之後，就坐在書桌前寫作。而且在寫作之前，不閱讀任何文字。
很多人，可能起床第一件事是打開手機，看微信，或者閱讀一些資訊，但我在寫作之前，什麼文字都不閱讀，直接開始寫。
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❹ 如何指導小學生名著閱讀
如何指導小學生名著閱讀
課外閱讀對學生很重要，課標明確規定小學1—6年級課外閱讀量不少於145萬字，重點要培養學生的課外閱讀興趣、方法和習慣。課外閱讀最好是多讀文學名著，它是人類智慧的結晶，其思想性和文學性不是一般作品所能替代的。多讀名著可以使人變得滔滔不絕，才思敏捷，在潛移默化中學習到豐富的知識，陶冶了情操，提高了鑒賞能力；同時也會加快學生口語轉化為書面語言的速度，為學生提供寫作的範本，減少了兒童學寫作文的難度，使學生學會寫作。
一、名著閱讀選擇的原則
浩瀚文海，名著數不勝數，但並不是所有的名著都適合小學生閱讀，教師要注意為學生選擇好作品，選擇篇目時應注意幾個原則：
一要有趣味性。選擇的名著要符合兒童的興趣愛好，要充分考慮到小學生的身理及心理發展的狀況孩子。兒童具有強烈的好奇心、豐富的想像力和天真好玩的特點，喜歡帶故事性、科幻性作品。如果孩子們發現書中有好玩的故事，有他們迫切想要了解的知識，他們會樂意親近書的。如果不符合需要，那麼電視、網路和電子游戲都可以很輕易地佔據他們與書打交的時間。想讓孩子們走上閱讀之路，家長與教師需要給他們更強有力的鼓勵和引導，因此盡可能給孩子們接挑選幽默有趣、輕松而高雅的文學作品，如有趣的童話、寓言和科幻等作品。一方面培養他們的閱讀趣味，另一方面給他們獲得成就感的機會。
二是語言要生動淺顯。小學階段，學生學習語言才起步，大多是學寫和讀記事寫人一類的作品，故教師和家長在選擇名著時要以寫人記事的著作為主，語言不要太深奧，不要太文言化。如《西遊記》電視劇夠惹孩子們喜愛，如果叫他們看《西遊記》這部名著，我可能肯定地說沒幾個孩子能看完，更不用說有收獲，因為其語言深奧了一些。
三是要有時代性。有些文學名著不是不好，只是距離我們的生活太遠，與孩子的生活現實有很大的距離，不易被孩子們接受。選擇的名著，從內容上說不要脫離了學生的生活實際，從思想感情上說，要順應時代精神，如風靡上世紀九十年代的《哈里·波特》和近期深受孩子們喜愛的《快樂星球》等，內容都貼近孩子們的生活，富有時代性。
四是要有針對性。孩子們的閱讀能力、思想狀況、年齡特點和興趣愛好差異比較大，家長和教師要根據其特點，「投其所好」，選擇適合其特點的名著。選擇之前最好多與孩子開展閱讀的交流，了解孩子們偏愛讀某種類型的書，偏愛讀某位作家的書，偏愛讀某一主題的書。從而選擇孩子們酷愛的和擅長的兒童名著，這樣可以他們拓展閱讀的興趣，又可以開拓他們的視野，還可以提高他們的文學素養。
五、具有思想性的
名著思想深邃、感情熾熱飽滿，對小學生有強烈的震撼與感染力，有的表現人倫，頌揚民族傳統與氣節的作品；有的是表現兒童的勇敢精神、友愛和創造等。通過名著這種藝術形象、藝術手段作用於學生的思想感情的，有「潤物細無聲」之效。總之，優秀的兒童文學作品，對學生思想認識水平提高，高尚情操的培養，優秀道德品質的形成，有著不可忽視的作用。
二、要激發學生閱讀興趣
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師和家長要採用學生感興趣課外閱讀形式，讓他們在愉快中閱讀課外名著，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般可以採用如下形式：巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴隨著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢於言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情並茂，娓娓渲講被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界裡。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結局之時，教師嘎然收聲，不失時機地向學生推薦這部作品。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，教師推薦後孩子們紛紛要求借書或買書。這樣讓他們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到名著的誘惑，主動去進行閱讀，這形式引導比任何說教都有效。
談自己的讀書感受激發興趣。教師或家長要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物後的收獲和體會，用「現身說法」激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀慾望。同時有計劃有目的地搜集一些關於讀書的名言，結合名著進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
介紹讀物梗概激發閱讀慾望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生「欲知詳情，請看原文」的慾望。例如教師介紹到：「一次偶然的機會，煩躁的樂樂在鍵盤上胡亂敲打，電腦顯示屏上無意間出現了『快樂星球』的搜索指引。在強烈的好奇心驅使下，樂樂點擊了回車鍵，剎那間一股強烈的吸引力把他帶到了一個陌生的環境……欲知樂樂到了完全陌生環境將怎麼辦，請快快閱讀《快樂星球》吧「。這樣來培養了學生課外閱讀的興趣，就會變學生「要我讀」為「我要讀」。
採用直觀的形式激發孩子閱讀興趣。教師或家長可以出示一些生動的名著圖片、精美的動漫、富有激情的評書或精彩的錄像片斷等後，激起學生閱讀的慾望。例如放《紅岩》中有關小蘿卜頭的錄相片斷後，馬上提出：「想知道小蘿卜頭有哪些動人的故事，請閱讀《紅岩》吧！」這樣，學生去閱讀這部作品的激情就被點燃了。
三、採用學生感興趣的方法
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，如果孩子們光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不懂方法地去書海中逛一圈，對生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，不去吸取技巧，不能用到寫作上，不能提高思想修養，這樣的讀書沒有任何實質意義。因此，我們要引導孩子們愛讀，更好引導他們會讀。下面我就談幾種有效的名著閱讀方法：
精讀法和摘錄批註法。所謂精讀法，就是作品中的精彩情節或喜歡的人物等，集中精力逐字逐句由表及裡精思熟讀的閱讀方法。利用這種方法指導學生，讓學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀和邊想，逐漸養成認真讀書的好習慣。摘錄批註法，此閱讀法就是在閱讀過程中對自己的需要的人物形象，精彩情節等摘抄，對閱讀的喜愛的人物或精彩的情節劃記號，作注釋，寫評語，這樣在閱讀中要做到「手腦並用」，閱讀才更有實效，才更有收獲。
速讀法和選讀法。速讀法是對所讀著作集中注意力快速地觀其概貌，在快速的瀏覽中作出快速的信息處理和消化，用最少的時間獲取盡量多的信息，這樣可以讓學生讀到更多的著作。古今中外的兒童名著無計其數，作為兒童不可能這么多時間把好的兒童著作都讀完，也沒有必要把作品一字一句全部讀完，所以採用選讀法，選自己最喜愛的人物或故事情節進行閱讀。這樣不但可以讓孩子們讀到更多的書，了解更多自己喜愛的人物和故事情節，還可提高孩子們閱讀興趣和閱讀能力，更可以培養學生的個性。
評述法。閱讀了名著後要進行評價（評述），評述法是多種多樣的，傳統的做法一般是寫讀後感的形式，這種形成雖然能夠使學生讀寫結合，但小學生特別是低段學生根本不可以完成，也影響學生的閱讀興趣。現代的學生具有競爭和表現欲特點，所以可以採用課堂爭論，故事情節的表演、談自己最喜歡的文學人物、講述自己最喜愛的文學故事等形成進行評述。
四、創設條件，促進閱讀
教師要努力為學生創造閱讀名著的條件，利用各種機會，加強對學生名著閱讀的指導，要採用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班裡，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，[蓮山課件 ]十分方便。也可採用「流動圖書箱」的辦法，由各班幹部輪流負責圖書的保管、借閱工作。
保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的名著，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。允許學生在「早讀」或「自習」時可朗讀所教的課文，也可翻閱名著；還可以每周劃出一、二節正課，有計劃地開展名著閱讀及指導。
開展活動進行閱讀。學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地「讀」，大量地「讀」。
總之，課外閱讀特別是名著閱讀是我們生活的組成部分，更是人類發展的一種重要的精神資源和需要。指導孩子們在文學藝術這塊廣闊的天地里追趕時代，超越課堂，吸收更多的營養，不斷茁壯成長。
❺ 擅長小學作文教學的優秀老師或專家有哪些（國內外的都可以），與此相關的優秀著作有哪些
管建剛、魚溟慧
❻ 在家怎麼輔導小學作文
新課程提出要加強學科間的聯系，從多元智能的角度提出學科間的整合，有學者指出寫智能日記，認為智能日記的練習能夠幫助學習從元認知的角度認識自己的智能活動。學生將會學到各種記日記的方法，藉此他們能夠更加易於追蹤自己的智能。「智能日記能夠促使人反省，而反省能夠開啟新的思維或經驗。當我們覺察到自己，並且在某種程度上回過頭審視自己時，我們將會獲得新的生活力量。我們會對自己的行動承擔責任。我們將不再感覺自己是別人決策的犧牲品。我們將不會再固守一些習慣性的、機械性的行為模式。」②
鍾傳禕著,學科作文教學的理論與實踐,語文出版社,2010.06,第40-41頁
作文作為一種媒介，一座橋梁，一塊園地，它可以承載的東西很多，你的思想、認識、感受、見聞、心得、幻想、研究、學習、交往、生存等，只要你在生活，在學習，在思考，有所獲，有所得，有所感，有所思，你就可以用文字把它表達出來。當你表達出來的東西，別人還沒有思考，生活中沒有實踐，人們很願意閱讀，你就成了小思想家、小科學家、小作家。從這個意義上說，學習充實我們的頭腦，讓我們更有智慧，讓我們的認識更准確深刻，讓我們的思考更全面深邃，讓我們的心靈更敏銳，從而我們的表達更有分量，更吸引人。所以，學科的學習為寫作提供思想認識上的准備，學科學習和作文是密不可分的。沒有學科的學習，文章的內容是空洞的、蒼白、無意義的。任何作家的成長，科學著作的誕生，都離不開知識的積累，認識的提升，思想的升華。
學科學習為習作提供了能力的准備：首先是觀察能力，自然科觀察實驗，美術寫生，體育課學習動作，各學科的教學目標都設計學生觀察能力的培養；第二，想像力，音樂課，學生通過聆聽再現音樂中的情景，美術課欣賞作品，都需要有豐富的想像力；第三，思維能力，知識的學習是為了讓我們更好的思考，各學科的教學，正是全方位地訓練學生思維能力的最佳場所。
同時學科的學習又為作文提供了豐富的素材。自然學科帶孩子到植物園觀察花草樹木，到動物園看兔子、小狗、猴子，訓練學生的觀察能力；體育課帶學生在操場開展各種游戲，學習各種動作，培養學生的合作精神及動作協調能力；美術課學習色彩和造型，感知色彩的豐富多彩及形狀的變化無窮，學會用色彩和形狀再現自己對現實生活的看法、感受；音樂課，沉醉聲音的世界，感受聲音的神奇，體會聲音帶來的快感和無窮的想像力，並學習著用文字表現聲音；思品課幫助學生參與社會、學習做人，它以兒童的社會生活為基礎，把家庭、學校、家鄉(社區)、祖國、世界等不同的生活領域交織一起，發展兒童豐富的內心世界和主體人格，培養他們對生活的積極態度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質的人，更是呈現豐富的習作素材；綜合實踐課，圍繞一個學習主題，統整各學科的內容，讓學生動手製作，合作設計，遷移知識，多種形式地展現、匯報自己的收獲，其中用文字表達自己的思考、收獲、意見、建議，寫作貫穿整個活動的全過程。反過來，讓學生寫課堂的學習生活，就像整理課堂筆記一樣，讓思路條理化、清晰化，同時提高了學習效率。學生學習了「時分秒」，課後寫道：「今天老師教我們認識了時分秒，我知道瘦長的秒針跑得最快，她跑一大圈，分針才走一小格，時針好像在原地不動。時間很寶貴，我要好好珍惜，在媽媽的幫助下，我制定了一份學習時間表。」文字不多，但思路清晰，可以看出學習的效果很好，如果能長期堅持，既復習了學科內容，整理了思路，又訓練了文字表達能力，提高寫作水平。
因此，溝通學科間的聯系，架設學科橋梁，整合學科教師的力量，是作文教改的一條新出路。讓學生在學習中作文，在作文中學習，從大語文、大作文的角度出發。可以更好地解決作文教學中的困惑。
長期以來，由於以升學為中心的應試教育影響，傳統作文教學重視純技術性、操作性的訓練，作文教學以文本為中心，強調內容具體，主題突出，卻忽視學生的感受體會，忽視學生學習生活，讓學生捆綁著手腳跳舞。據作文網調查：害怕寫作文，寫不好作文的原因：55．736％人認為是因為不知道應該寫什麼，9．938％的人認為是寫作文沒有方法。為什麼會出現這種情況呢?我們都說學生的生活豐富多彩，為什麼就沒有東西可寫呢?第一，學生90％的時間在學習，讀書、作業、課外興趣培訓成為學生最主要的生活內容。剩下的10％的時間和父母、親人、同學及朋友相處，和社會接觸。但這10％的生活內容，因為缺乏必要的指導及相關的認知心理、准備，往往對事物知覺，缺乏目的，沒有系統，把握不了重點，深入不到細節，感知的時間不能持久，而感知的信息進入大腦後，缺乏或者不能作必要的分析、處理、建構、疊印，導致感知的信息模糊、錯誤、消失，導致對客觀事物不會感知、無效感知，或者感而不知、感而少知、感而錯知，結果在頭腦中沒有多少客觀事物的真實表象，形成不了知識經驗或者作文的材料。父母帶孩子到野外郊遊，這是一個很好認識大自然的機會。在小溪里捕魚，在樹林中捉迷藏，躺在山的懷抱中休息，孩子盡情快樂，陶冶情操。不久老師安排一次作文訓練：寫一件有意義的事、寫一處景物、寫一次有趣的活動，按理學生有豐富的體驗，可以寫出不錯的文章。但事實是學生仍然愁眉不展，腦袋一片空白，不知寫什麼內容，因為和父母的郊遊是一種無意體驗，沒有具體的指導和強化，很難成為寫作的內容。第二，作文教學著重方法技巧，一切斟繞考試進行作文訓練，助長學生說套話、假話、空話。國家總督學顧問、教育家陶西平認為：人生的第一次撒謊常常是從寫作文開始的。孩子寫母親都是善良、勤勞，千人一面，千篇一律，內容空洞，無病呻吟，缺乏真情實感，缺乏個性表達。
正因為如此，李德貴在《人民教育》1984年04期發文撰文出：作文應獨立成科，在教材編寫上加強和其他學科的聯系。吳世昌在1991年的《小學教學研究》上提出作文和其他學科的橫向聯系，對作文和具體學科的關系作了簡單的梳理。楊洪梅老師在1997年《小學教學研究》撰文提出：結合其他學科，進行作文研究。但一直沒有得到廣大教師的積極響應，相關課題實驗並沒有展開，這主要的原因就是學科壁壘，教師各自為陣，缺乏溝通。新課程改革要求加強學科間的溝通，相關研究取得了一定突破，廣西教育科學研究所楊油元在《整合性「學科作文」——「研究性寫作」教學的新資源》指出：學科作文就是讓學生用作文的形式表達他們在學習各學科知識過程中的心得體會，其內容可以是對學科知識、學科思想、學科策略的認識、理解、領悟或關於學科現象和學科價值的認識和陳述，可以是探索、研究學科問題或欣賞、追求學科美的願望與暢想、也可以是學生對自己學科素質的評價或學習的體驗等。形式不拘一格，可以是記敘式的、說明式的、抒情式的、思辨式的、也可以做實物、配以文字說明、或者設計圖表、圖形加上文字描述等各種奇趣文體。(摘自《基礎教育研究》2004年第8期)。2004年，廣西大學附小以「美術作文」為模式開展作文教改實驗，並發展成為「多學科滲透的美術作文」教學模式，開發了數學作文、英語作文、音樂作文、科學作文、思想品德與社會作文等多學科作文，在學科作文教學中做了很多有益的嘗試，但沒有形成一定的理論框架，實驗僅限於小范圍，沒有形成一定的風氣，突破不夠。河北省唐山市豐潤區教育局小學教研室高啟山老師組織開展「小學研究性作文教學」，課題基於學生研究性學習活動，將「提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗」與學生作文時「主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求」統一；將「主動探究新知、有所發現、產生新體驗後主動進行表達交流、展示成果」過程與「主動作文」運用書面語言進行『真實的交際』相統一」；使作文成為學生研究性學習的工具，有效培養學生關注生活、探究生活的意識，發展學生實踐能力和創新能力。該研究豐富了學生習作內容，學生有話可說，作文能力得到明顯提高。
《為學習而寫作——介紹美國的一種寫作實驗方案》一文中介紹：目前世界上有些國家的教師正在探討一個新的課題——把寫作作為其他課程的學習工具。他們認為：寫作不但是寫作課上的練習，而且是學習其他課程的一種手段。寫作應該成為跨課程的學習工具。「跨學科寫作」打破寫作訓練與其他學科之問的界線，指導學生在不同學科的環境里寫作，學習、熟悉並掌握這些學科寫作的修辭環境題目、讀者和目的、規范結構、體例、風格等，以提高學生在邏輯性、語法和風格等方面的正確性和表達能力。英美國家的「跨學科寫作」有兩種教學模式，一是在具體的學科包括社會學科和自然學科課程里加人寫作的成分．如日記、報告和小論文等；二是在大學的英語系或英語課堂上專門開設跨學科寫作課。將「跨學科寫作」理念移植到中小學作文教學中，我們可以採用：一是在寫作課以外的學科中強化寫作成分，如在科學課程中進一步強調實驗報告和科學小論文的寫作，在綜合實踐課程中鼓勵學生進行社會調查，寫作調查報告。二是結合其他學科的特點和知識點，進行專門的寫作教學。這在各種文體的寫作訓練中都是適用的。教師可以要求學生根據美術、音樂、體育、語文等書上的畫家、作家、音樂家、數學家、科學家等寫人物傳記、名人故事，根據書本上圖片、景點等寫介紹、解說。還可以將各學科提供的知識和信息用於進行普通說明文和科學小品的寫作訓練，可以結合各學科的學習要求，進行計劃、總結、調查報告等應用文的寫作訓練，等等。「跨學科寫作」打破了學科之間森嚴的壁壘，使各學科融合為一個整體，實現了寫作教學和其他學科的「雙贏」。對寫作教學而言，首先，它直接在相關學科中取材，最大限度地將各學科的信息利用起來，可以部分解決中學生普遍缺乏寫作素材的問題；其次，藉助各學科的特點，通過各學科的教學訓練，學生的觀察能力、思維能力、想像能力得到了鍛煉，寫作能力得到提高。對其他學科來說，它可以引導學生及時總結階段性的學習成果，更重要的是，學生在小學階段就接觸到或者初步掌握如何在特定的學科環境里寫作，可以為日後在一定專業內的言語交流，如撰寫論文等打下基礎。國外的「跨學科作文」研究為我們提供了很多有益的借鑒。
❼ 如何有效提高習作教學質量
一， 學習培訓定基礎
一個優秀的教師必須在教育教學實踐中學會研究，既要善於從教學實踐中發
現值得研究的問題，以教學促進研究的不斷深入，又要善於在教學實踐的基礎上進行理性化的提升，以研究促進教學質量的提高。我們認為如果能不斷提高教師對日常的教學實踐進行理性思考和科學改進的水平，那教學質量就不難得到提高，為此我們採取了以下措施：
（1）強化科研方法的培訓
我們發現不少一線教師的教學研究缺乏科學的方法，研究什麼？怎樣研究？都帶有很大的主觀性和隨意性，這是導致教師的研究成果常常局限於教學事例的例舉或教學經驗總結這一層次的重要原因之一。為了讓教師能掌握一定的科研方法，提高研究的規范程度和理性水平，我們多次聘請市教科室的領導和有關的科研專家來校指導工作，為教師作科研講座，如「如何開展有效的教育科研」、「如何撰寫教學案例」等等。這一系列培訓為教師深入地開展課題研究奠定了良好的基礎。
（2） 增強科研理論積淀
一個學校的發展，教師是關鍵，科研工作需「靜思」，科研文化需「學習」。讀書活動能有效推進校園科研文化的構建，讓讀書成為全校教師的一種文化自覺，增強教師人文底蘊，提高教學水平，豐富教育生活，享受學習的快樂，享受生活的快樂，讓校園成為養育教師精神文化的家園。教科室在教師中開展讀書活動，根據開展課題研究所需要的主要理念和相關理論，學校教科室精心選擇了課題研究相關的理論書籍以及上網查找相關理論書籍列印成冊發給老師學習，鼓勵教師採用重點內容精讀和其它內容瀏覽相結合的方法，並通過寫讀書筆記、開展讀書交流活動，促使教師學習和內化，我們要求課題組教師每學期至少讀二本教育著作，寫一篇讀後感，開展讀書交流活動，讓每一位教師在活動中暢談自己的感受。每月寫一篇教育隨筆，並每月組織評獎，在語文教師中開展下水文比賽，以促進教師專業理論水平的提高，提升每一位教師自身的文化底蘊，這樣既讓老師們對新課程理念有一個全面的了解，又對課題理論的理解日漸深刻和豐富。同時，我們還採取了分組學習制度，我們把課題組按低、中、高年級段分成三組，各組成員圍繞課題研究主題搜集相關的有益的學習資料，利用每周的固定時間進行學習。這樣既使資料更加豐富，也使學習資料更貼近教師的接受水平和教學實際。多層面的讀書和交流活動，使教師更新了觀念，糾正了認識的偏差。
二， 狠抓課堂促深入
1、落實課堂調研，發現問題
課題啟動後，如何構建研究平台讓我校數學教師都能參與進來，在行動中提
高科研水平，成了我們首要思考和解決的問題。以往開展教育科研的大量事實告訴我們，只有對教師研究的的課題有充分的了解，只有構建適合教師實際，能讓教師接受的研究方式，才能讓教師在研究中全身心地投入，並獲得舒心、愉快、充實的體驗。帶著這樣的思考，2002年9月-10月，我們對我校學生進行作文教學的現狀進行了全面的調研。調研分為隨堂聽課、師生談話、問卷調查……
調研表明，新課改實施以來，教師的變化是明顯而可喜的。相當一部分教師在教學中關注學生習作興趣的提高，習作方法的傳授，讀書習慣的養成。但是，在調研中也發現，不少教師作文教學模式化、習作批改隨意化，對於如何提高學生讀書習作的興趣缺乏方法。通過調研我們看到了教師在認識和實踐上存在的不足和問題，為進一步開展親近教師、貼近實踐的課題研究找到了切入點。
2、關注有價值的問題，以教促研。
教學中的現實問題往往是研究的起點。我們每學期都在廣泛聽課和調查了解的基礎上發現在小學生習作中存在的現實問題，以及教師在實踐過程中產生的困惑及遭遇的困難。在對這些問題、困惑進行分析的基礎上，篩選出屬於共性的或關鍵性的問題作為下學期重點研究的內容，發動教師集中精力進行重點突破。
「螺旋滾動研究」是我校把科研和教研結合的一種重要而有效的研究方式之一。它是以「共同研討→方案設計→課堂實踐→反思提高」為基本流程，在優點共享中發揚個性創造，在他人智慧中融入自我見解，扎實有效地進行數學探究性學習的課堂教學模式的探討。上「螺旋滾動」研究課的過程，既是圍繞課堂教學的優化而進行的深入研討的過程，也是對圍繞研究中重點問題突破而進行的行動研究的過程。我們每學期以備課組為單位進行螺旋滾動研究，備課組內教師人人參與教學設計的討論，依次進行上課。後一位老師要在前一位老師教學的基礎上，針對存在的不足進一步改進教學，更好的突破難點，提高教學實效。整個螺旋滾動研究的過程是教師對教材的鑽研日漸深入，對教學中難點突破的處理逐步細膩，對引導學生進行數學探究性學習的處理日益恰當的過程。
為了增強教師在日常的教學中進行研究、讓研究紮根於日常教學的常識，我們強化了對平時課堂教學的管理和研究。重點抓備課質量的提高，採用教師個體獨立備課和備課組相結合的方式，提高教學設計和作業設計的質量，實現優秀教案、作業設計和探究性學習相結合，從而提高課堂教學質量和研究的深度。
三、 加強交流求提高
1、走出去，請進來，搭建多元學習平台。我們教科室協同教導處組織教師觀摩於永正、孫雙金、劉德武、吳正憲等特級教師的錄像課，聽課後組織討論如何在課堂教學中更好引領學生主動積極的參與課堂學習。學校邀請市教研室原主任姚興耕指導我校的數學教學工作，安排課題組的年輕教師和邀請市教研室的領導、專家結對，使專家能面對面的指導我們的教學工作，使我們的課題研究更有高度，同時也激發了老師積極參與實踐研究的熱情。另外，我校還多次組織骨幹教師去南京、無錫、鹽城等地參加教學觀摩和培訓活動，掌握課堂教學改革的最新發展動向，搜集豐富的課改信息。外出學習的教師回校後通過講座、上課等形式對其他教師進行輻射性培訓，為教師後續的教學研究注入活力。另外，我校通過專家講座、書目推薦和下發各種教科研雜志，引導教師選擇適合自身需求的學習資料，幫助教師提高「從閱讀中吸收營養，以學習促進研究」的能力。多層面的讀書和交流活動，使教師更新了觀念，糾正了認識的偏差。
2、開展學術沙龍活動，激起思維碰撞的火花。蘋果的交換只能得到同等的蘋果，但思想的交換卻可得到多種思想。我們學校通過科研沙龍，評課等活動，搭建起教師間思想碰撞的平台。一個個具體的教學策略因結合著教師真實的教學故事而顯得具體而鮮活，一點點教學感悟因緣自教師對自身教學實踐的反思而顯得親切而生動。這一個個教學故事和教學案例把教師帶進了感性的教學情境之中，這點點滴滴的教學策略和教學感悟又把教師帶進了理性的教學思考之中。學校成立了以子課題組為單位的教育沙龍活動小組，每月進行一次組內活動，每學期舉行一次全校性教學沙龍活動。學術沙龍活動的常規內容主要是：①匯報每周的課題研究進展和提出課題研究中的困惑。②學習教育理論，尤其是作文教學理論，討論怎樣把這些理論和具體的教學活動結合起來，形成先進的教學理念；③自我導向學習教學策略的交流和總結，課題組確定下一周的課題研究重點。有時根據課題研究的需要就針對一個主題開展研討交流活動。
從課題開題以來，我們已經組織了多次學術沙龍，這樣的活動給我們的啟示是：教育理論的學習不能空對空，如果離開了實踐，光從書本上學習理論，理論和實踐就會形成兩張皮；只有結合實踐學習理論，才能充分發揮理論對實踐的指導作用。
四、 完善管理促長效
（1）、注重實踐和積累的結合。為有效確保課題研究正常有序進行，教科室堅持在課題主研人員中開展「五個一」活動：①期初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月填寫一份「課題研究情況表」，及時記錄好實驗中的成敗得失；③每月參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況；④主研人員每學期圍繞承擔的課題上好一堂研究課（和學校一人一堂好課結合起來，同課題研究的老師要參與聽課、評課，教科室將根據研究課上課情況進行評分，實現了教研與科研的有機結合）；⑤課題組成員每人每月寫好一篇教育教學隨筆，教科室每月組織評獎。
（2）、實現考核與獎勵的結合。教育科研製度化是教育科研走向科學化的重要舉措，也是形成教育科研運行機制的決定性因素。因此我校建立校本教科研的導向機制、激勵機制和保障機制。期末，教科室對每位教師的教科研工作進行認真考核、正確評價，根據學校教科研獎勵條例進行評估，如對教科研手冊記載情況和上研究課等情況進行打分，對獎勵進行上浮或下調，做到加分有理，扣分有據，做多做少不一樣，做好做壞不一樣。每學期，教科室要求各課題組成員進行課題研究展示活動，並根據子課題組的民主推薦和校長室和教科室的審核評選教科研先進個人，教科研先進小組。
（3）、抓好點、線、面的結合
由於課題組教師自身科研素養和教學經驗、能力等方面的差異，開展科研
工作不能搞一刀切。
抓點。我們選擇一些業務水平好，上進心強，有一定教科研經驗的教師做子課題組組長，請他們率先嘗試，帶頭前進。抓好實驗班，課題組先以實驗班為試點，進行嘗試。連線。在子課題組組長的帶動下，其他課題組成員緊緊跟上，大家互相聽課，看資料，案例分析，互動交流形成了濃濃的科研氛圍。在實驗班的基礎上，一些成功的經驗向年級組輻射，邊研究，邊總結，邊推廣，形成一個整體，擁有一股合力，優勢互補，資源共享。
成面。教科室通過課題組之間相互聽研究課，通過課題教育沙龍活動協調好各子課題組之間研究的交流和活動，。這樣，集「點」成「線」，集「線」成「面」，構成立體的研究網路，使參與面更寬廣，使研究活動更有效。