小學課文造假作文立意

❶ 今天我們全班罰抄課文了(語文課老師還沒來500字作文)

昨天因為班上很多人沒預習，老師一怒之下，讓全班同學都罰抄，從第一課版抄到現在學的這課，權所有要背的課文和詞二遍，還有古詩兩遍。
我在學校寫了很多，所以回來也很快就抄完了。媽媽問我，為什麼會有那麼多孩子沒預習呢？我說，不知道啊，我在懷疑老師之前布置了沒有。要是布置了，怎麼會那麼多人沒預習呢？要是沒布置，那也有幾個人預習了。真搞不清，反正我也在罰抄之列了。

❷ 孩子不會寫作文，我壓著他一個勁背課文有用嗎作文書買了好多，可是他不喜歡看 我想課內的書都沒讀好，

你好！孩子不會寫作文，是剛開始（小學三年級）學習作文，不知道怎內樣把要說的話寫容（用文字語言表達）出來。看課外書從長遠來看對寫作是肯定有幫助的，但目前不會有效果。建議你與孩子共同完成幾篇作文，一邊引導孩子思考要說（寫）什麼，一邊指導幫助他寫出來。就是帶領孩子「入門」，這樣入門之後，他知道怎麼寫了就不怕寫作文了。孩子作文訓練很重要，一定要從小慢慢培養逐步提高他對作文的興趣和寫作水平。

❸ 寫一篇老師叫我們背課文我們沒背,之後被罰抄課文的作文700字作文

此其謬誤，自思之甚，省之多者，自亦甚悔，大氣自己，學校之鐵律去觸犯，亦深知其所犯罪之重也，謂自所過甚矣愧。
學校一開學乃申，再言校規校紀，戒生勿違校規，而我無以學與夫子之言置之於心上，無重師言，無重學校頒之要也，為之耳旁風，此皆不宜也。亦謂之不尊師。宜以師言緊記於心，以學校頒之校規校紀緊記於心。
其後，我靜者欲久，此過非為身也煩，奪己之學。且吾之為學亦成也及壞者，壞學者制.在諸生中亦為之不良者。以吾一人之過，或為他人所效，及班級紀律性，年級紀性，謂學校之紀律亦一壞，且予謂自有厚望之師，君亦一傷，亦謂他人之父母者不負責。
每一學校皆願其弟子為佳，周至，立善形容，亦使我之學有一善狀。每一同學亦皆願學自與一之善學也來學，生活。在我亦願有之善學也，然一人之善學也以者眾而共守而立之，而我自此而過，以破學者善處，為甚不宜之，若一生皆是魚，則不有之善學處成，謂反校規者罰亦宜之。
我在家亦待了半個月也，自己想了多，亦覺自犯了甚罪，吾知，為此大亡，吾當為己之過失，，我亦願將任雖是不任其咎，尤為要高校於教者，此非中思不可辭之要也。
吾誠而受譏，並願受學予之理。
負，夫子！余犯者一大者性也。吾知，師於我者校規亦甚之怒。我亦自知，至於學生，不犯校規，不違紀律，作事自是一項極大之任，亦本之義。然而吾連最粗者皆不能。如今，犯了大罪，吾深悔焉。我以此舍為鏡時時檢其事，非與教其，自覺受監。吾欲知羞而警，知羞而奮，亡羊補牢、化恥為動力，強學。
我亦欲因此事，重臣心識，強責任也。自然欲學者，學於余以最重之，謂今之生，業皆所甚重者。吾乃今少，我又往戰之力。且欲鑿一，在自勉一，願師為我一為生之機，吾善改者，認認真真之去學，之生活實，然在家亦甚誤課程，庠序之業固急，學者亦盡，在後之學生中，我必好學，諸課皆力上驅。
憶初入學時，班主任師與副班主任謂臣有大之望，學能受，可於紀事而有故也，在學三令之鐵律下，於明校紀校規之大境下，我犯下之甚者誤，學於吾所宜誅之，吾不知幾大曰，校長，師吾過矣，我誤矣。母親，父吾過矣，寡人誤矣。
於是月中，余日猶時而起，念我在學校亦活近年矣。謂學已深之情，於後學之臣，當已新之面目，至於學校，不在於學校、年級有餘之班主任黑。無論在學猶在彼我皆得以校規來責己，吾必守此。將為吾人之轉折點，師乃願為世之梁棟，故余於後學之學所益之力，不惟以師臣之知學，更學何人，犯了此謬，於家長於我之望亦一種莫大之搏擊，主勞賃，使我可生之於人上些，好些，使我得身心之於學中去。然而，余過而失主之心，亦謂君心之一否。
吾甚愧。師見此信意亦可知朕於此事有甚深之過也，信其悛心，吾行非師之律挑戰，為己之蹉跌，願師可恕其誤，我亦當向君保之不復再發。於是一切吾將深入總，深省，請師信得

❹ 八歲的孩子因作文沒完成，被老師罰兩天抄寫十篇課文，如何看待這種懲罰

我個人認為老師的做法是非常正確的。如果家長朋友們認為8歲的小朋友真是非常燦爛的年紀，他們不應該受這么重的懲罰，那麼自己先反思一下為什麼沒有督促孩子在規定的時間內完成本來應該寫的作文，所以才被老師責罰。可能很多人都覺得10篇課文是一個非常龐大的工程量，即便是家長朋友們都很難寫完，更何況是一個8歲的小孩子，我在8歲的時候連字都不太會寫，這樣做的實際意義又在哪裡？我們就來好好說道說道這件事。

如果你對老師的管教有不滿的話，那麼肯定會給孩子表現出來，這樣的孩子對於老師就會非常不服氣，很可能還會因此憎恨這門學科。

❺ 淺談小學作文教學中應該注意的幾個問題

一、小學作文教學中存在的問題
小學作文教學中存在的問題主要體現在教師和學生兩個方面，從教師的角度而言，一方面，由於長期以來作文教學的效果不佳，導致很多教師對作文教學失去熱情和信心，並產生畏難情緒，往往更加側重於基礎知識的練習，而作文訓練次數太少，教學脫離生活實際，且缺乏對學生的指導；另一方面，教師作文評改方法過於簡單，批閱過程中缺乏對學生改進文章的具體方法的提出，過分限制學生的自由發揮，導致學生的寫作趨向雷同。從學生的角度而言，存在的問題則主要是小學生作文的「模式化」「成人化」，文章缺乏真實情感的表達，題目陳舊，寫作千篇一律，不具體，不真實，話題更是老生常談，只會一味進行機械模仿，缺乏創新，寫作中詞語匱乏，語言蒼白無力，只會說套話，說空話，沒有個性，不具備新鮮感。這正是目前小學作文教學中教師難教，學生難學的兩難局面，也是一直以來限制小學作文教學的最大障礙，針對這種現狀，還需要廣大語文教師不斷探索，提出相應的解決措施，改變作文教學現狀，提高教學質量。
二、解決措施
1.立足生活，積累素材
寫作素材是寫作的前提條件，而生活是創作的源泉，只有擁有生活的體驗才會有創作的激情，因此，教師要引導學生立足生活，觀察生活，感悟生活，從生活中積累寫作素材，不要讓小學生禁錮在學校和家庭兩點一線的模式中。生活中處處都有美得存在，而寫作的過程也正是由觀察生活開始的，正如羅丹所說：「生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。」教師在組織作文教學的過程中要有意識地引導學生觀察自然景觀，學會抓住事物特點，並將生活中的瑣事轉化為寫作的素材。可以說，作文是生活的反映，離開了生活作文也就失去了意義。新課標也強調寫作要多角度的觀察生活。因此，教師應針對小學生注意力不持久，易被新鮮事物所吸引，好奇心和求知慾旺盛等特點，加強實踐，開展實踐課，不斷豐富學生的生活，給學生感悟生活的機會，使學生在自然中得到釋放，調動小學生的多種感官，使他們充分體驗生活，發現生活的多姿多彩，教師要引導學生以孩子的獨特視角去創作，使屬於小學生的童真童趣在作文中得以充分的展示，避免模式化，成人化的寫作。
2.培養個性，大膽想像
根據《語文課程標准》的要求，鼓勵學生大膽想像，培養學生個性發展已經成為了作文教學中的重點。我們倡導個性，但小學作文教學中存在的最大問題就是寫作千篇一律，缺乏新意。目前，仍有部分教師在作文教學中只注重寫作形式，採取「填鴨式」教學方法，嚴重禁錮學生思想，阻礙學生發散思維，導致小學生作文趨向雷同。寫作內容和寫作形式是作文教學最主要的兩大內容，教師要求學生反復練習遣詞造句，布局謀篇，但收獲的教學效果卻不盡如人意。教師應該尊重學生，給學生鍛煉的機會，單純的灌輸，只能扼殺學生的智慧和個性，要使小學生的作文呈現個性風格，響應個性時代的號召，教師就要引導學生主動表達。由於小學生的想像力發展較早，受年齡影響，他們往往藉助幻想來理解周邊事物，教師要針對小學生的這一特點，鼓勵學生大膽想像，誘導學生進行想像，進而激發他們潛在的想像力，運用多種表現手法，幫助他們開闊視野，增強意境，創作出富有想像力的個性化文章。此外，教師還要注意作文訓練的方法，鼓勵學生突破常用文體的限制，勇於表露自己現貨的思想，強調真實情感，不進行命題，不限制篇幅，創設開放環境。
3.注重評改，加強指導
注重作文的批閱和評改是提高作文質量的有效途徑。一般來說，批閱可分為教師批閱和學生互閱兩種形式。教師的評改對學生寫作有著至關重要的作用，適當的評價可以激發學生寫作興趣，幫助學生樹立信心。教師要講究評改的藝術，針對不同水平和層次的學生採取「分層」評價，多採用激勵法，及時表揚，發揮學生的主動性和創造性，並對學生遣詞造句，布局謀篇等方面具體的指出不足之處，並給予指導。學生互閱不僅可以為學生提供相互學習，改善自身的機會，逐步縮小差距，還可以提高學生的鑒賞能力，學生在評改的同時也鍛煉了書面語言表達能力，這也間接的提高了學生的作文能力，教師要引導學生自己找出作文的不足，自己修改文章，和同學分享修改的方法，在評改的過程中提高寫作水平。
【結 語】
總而言之，小學作文教學要立足生活，教師要不斷探索，改進教學方法，激發學生的寫作興趣，加強寫作技巧的指導，鼓勵學生大膽想像，切實改變作文教學耗時低效的情況，使學生體驗寫作的樂趣，加強課外閱讀，使作文教學變得愉快、生動。

❻ 那個小學語文課本里的《會移動的「黑板」》這個故事是真的嗎，可以作為作文素材嗎

真的，用來做素材有點淺了

❼ 期末模擬考，寫作文時，有個學生默寫了課文,還有個學生把課文改編了，但沒有離題,這種情況怎麼給分

如果是原文的默來寫填空源像古詩後半句補充，那麼只能填原文了，這種是純考背誦而不是理解的。但是寫作文是考考生自己的語言表達能力和思想觀念的，照抄課文是沒有自主表達部分的下下策，除了字數應該沒有給分的點和必要了。加上改卷老師肯定知道課文，將視作抄襲行為。改編可能看程度和新意，酌情會給些分吧。

❽ 小升初作文抄襲課文上的內容會扣分嗎

我已抄經是初中生了，可以給你一些建議襲。就像網路分析的那樣，他不可能給你出一些怪題、偏題、難題，那樣還會有人考好嗎？他就是在不確定中增加一些確定性。

那麼先讓我們來看看，小學升初中，這六年最常寫的的是什麼呢？就是一個字：情。
母子情你可以寫，父子情你可以寫，師生情你可以寫，還有同學友情，這些都是最常考的，也是幾率最大的作文，建議你多看一些描寫親情的文章，那麼碰上這類作文你就不怕了。
寫這種作文，不要往大了去寫，說空話，說我愛媽媽什麼之類的。開頭兩三行即可，引入事件，從身邊的小事情來寫「情」，這樣閱卷老師會覺得很真實，就容易得高分。結尾一定要再次點題，不然老師會以為你偏離了主題，也就是所謂的「跑題」。還有開頭，一定要寫的引人注目，這樣會給老師留下好的印象，作文素有「龍頭、鳳尾、豬肚」之稱嘛。

❾ 我這作文立意怎麼樣，剛剛寫了

寫作文要有高深的立意，很多高中語文教師在教學生寫作文時，常常講這樣一句話，同時會給出諸如平時多觀察、多讀書、多用心思考、多感悟之類的指導性言語。當然，要求學生在平時的學習生活中多做觀察、多讀書，這些對於提高學生作文立意的深度確實很有幫助，但是這些指導歸根結底是要求學生在課外下功夫，而實際上，比這些更為基礎的是學生的課內功夫。因此，語文教師應該將關注點集中在課內，通過在語文課堂教學的各個環節中引導學生腳踏實地發掘教學內容之中的人文素養因素，幫助學生提高作文立意。
人文素養是人本身應該具備的一些基本品質和基本態度，諸如按照社會的要求正確處理好個人與他人、個人與集體、個人與社會及國家，甚至處理好人和自然的關系等都屬於人文素養的范疇。只有幫助學生提高了他們的人文素養，才能使其思想境界、思辨能力以及認知水平得以提高，也才能進一步地提高學生作文的深度。那麼，應該從哪些方面著手幫助學生提高他們的人文素養，進而提高他們作文的立意呢？結合在教學一線所積累的經驗，筆者認為做到以下幾點對於提高學生作文的立意有很大的促進作用。
一、提煉課文的人文內涵
高中教科書里的文章都是精挑細選出來的，而每冊教材里都會有不少經典的文學類文章，這些文章都具有十分豐富而深刻的人文內涵，都為我們提高學生的人文素養、為文立人提供了很好的案例。比如，在蘇教版高中語文必修課程教材的1-5冊中，《我心歸去》（韓少功）、《今生今世的證據》（劉亮程）、《前方》（曹文軒）、《老王》（楊絳）、《我與地壇》（史鐵生）等國內名家作品以及《神的一滴》（[美]梭羅）、《最後的常春藤葉》（[美]歐・亨利）、《像山那樣思考》（[美]奧爾多・利奧波德）、《鳥啼》（[英]勞倫斯）、《一滴眼淚換一滴水》（[法]雨果）、《品質》（[英]高爾斯華綏）等國外名篇都蘊含著豐富深刻的人文內涵。然而，在高中學生大多都被「圈養」起來的教育大背景下，如何以教材為本去引導學生充分地發掘課文中的人文內涵，使其通過學習一篇篇的課文將自己的人文素養不斷地培養和提升起來，是作為一名高中語文教師需要認真做好的一門功課。
提煉課文的人文內涵並不是一件容易的事，教師可以按以下思路進行教學。在每一篇具有較深內涵的經典文學類課文的教學中，教師都應該與學生一起去對文章作者的人生經歷、文章的情境以及文章中主人公的內心世界等進行認真的分析和討論，並且透過文章的情節、形象等將其中蘊含的深刻的人文內涵總結、概括並且提煉出來。甚至有些人文內涵比較深刻的自讀課文也可以拿來借鑒。而在每個學期的期末之前，教師可以將這些和學生一起從課文中提煉出來的人文內涵匯集起來，編成《教材課文人文內涵提煉集》，並將之分發給學生，讓他們繼續學習、領悟並提升自己。
師生共同努力對課文進行研讀，並體驗、感受、提煉其中的人文內涵，會使雙方的靈魂在這一過程中經受一次洗禮和升華。如果教師在之後能再督促學生將這些提煉的成果反復閱讀，將會使他們的領會得到又一次的洗禮和升華。如此這般，我們就可以促進學生的人文素養在學習過程中不斷地發育和提升了。學生的心靈天長日久地接受這些美好的人文內涵的潤養，必定會一天天地凈化、升華，其人文素養就會逐步提升。只有學生的人文素養有所提升，他們才能夠站在較高的人文高度上，給自己的作文立高深之意。
二、從試題中收獲人文內涵
高中三年，學生所做的語文試題應該不下百套，很多學生做得厭煩至極，甚至麻木。在這種情勢下，提高學生的人文素養根本無從下手。鑒於這點，在對具體試卷的講評過程中，教師不僅需要關註解題方法、心理指導，還應該注重引導學生向在學習經典文學類作品時那樣，對試卷中的文學類文本的人文內涵進行深入的思考和提煉。將這些文本的人文內涵也作為提高自己人文素養的優秀材料，努力提升自身的人文素養。三年下來，學生做過的上百套試題，其中有上百篇的文學類文本，具有豐富的人文內涵，對於面對高考心無旁騖的學生來講，這也是一筆難能可貴的精神財富。荀子曰：「君子生非異也，善假於物也。」而耶穌被釘於十字架之上，其肉體無比痛苦，無自由可言，但其心靈卻是自由且崇高的，其精神是永不磨滅的。高中學生都會經歷痛苦的做題體驗，而教師要引導他們在這些痛苦的做題體驗中不斷涵養自己、提升自己，讓自己的人文素養一天天地提升。
三、重視挖掘課內資源
在當前的教學模式下，語文課內的很多人文素養資源都被長期地漠視，致使學生在課外多觀察、思辨、感悟，不斷提升自身人文素養處於一種不切實際的虛幻狀態。這種教學模式是無助於學生人文素養的良好發展和提升的。而就是這種教學常態使得現在高中生的作文普遍出現寫作水平不高、立意不深、語言低幼化等問題。因此，我們不能夠永久地漠視課內的這些優秀的人文素養資源，要予以充分重視挖掘並充分利用。具體來說，可以分兩步進行：
首先，幫助學生練好課內功夫，不但要將教讀和考練兩個環節落實，還應該注重促進課內外的良性互動。比如，可以定期地舉辦一些指導性的講座，幫助學生打好學法和素養兩方面的基礎。
其次，要在語文教學中建立起一個長效督導機制，對學生進行長期督導，促使他們多進行觀察、思辨、感悟，並且學會概括和提煉。督導機制的形式可以多樣化，比如可以要求學生隨時寫觀察日記、經典作品讀後感，做一些經典語句、片段的摘抄等等，這樣可以使學生在廣闊的語文天地里經受歷練，並提升自身素養。只有將這兩點踏踏實實地做好，才能使我們的語文課堂變得更為充實、更為厚重。讓學生的人文素養在課堂內進行可持續的發展和提高，才能保證學生在作文時立意高深。
綜上所述，高中語文課堂內的人文素養資源被長期漠視，學生的人文素養的發展和提升沒有切實的保障，這實際上是學生作文立意不夠高深的根本原因。因此，只有解決好這個問題，使學生的人文素養得以發展和提升，才能從根本上解決學生寫作文立意不夠高深的問題。語文教師應該引導學生對課文中豐富深刻的人文內涵進行思考、提煉，並積極吸收平時試卷中的人文內涵，將課內的人文素養資源充分挖掘利用，進而提高學生的人文素養，保障其作文立意高深。