A. 小學語文的反思 作文 300字
一提到作文，學生怕，老師也怕。學生怕寫，老師怕教，而傳統的作文教學，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習作知識時可以侃侃而談，卻不能領著學生操作，為學生示範；家長輔導習作，求助於各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無功。真可謂談「作文」色變，作文難就成了「歷史性」問題。當然也有入門的學生，他們卻說，得益於課外閱讀和自覺練筆。可是，我們的大多數學生，在復雜的主客觀原因下，有課外閱讀和自覺練筆的時間嗎？
新課標的頒布，為我們送來了縷縷「春風」，為習作教改注入了活力，為習作教學翻開了新篇章。我們一定要抓住時機，相機點撥，靈活引導，激發動機，以情造文，讓學生重新體驗習作的樂趣。
一、豐富習作源泉，讓學生敢寫。
習作離不開生活，豐富多彩的學習生活是學生習作選材的重要源泉。在習作教學中，課堂上，我不是指導學生應該寫這個，可以寫那個，而是安排學生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養他們的觀察力，讓學生多見多識，縱向延伸，開闊眼界，積累習作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，從而樹立敢寫的信心。然後，我又橫向拓寬，放低要求，讓學生撇開心理負擔，自由選材，引導他們在豐富的習作源泉里對號入座，產生生動直觀的形象。有縱有橫，掃除學生怕作文的陰影，使學生放開手腳敢寫。
如，我在教寫《我的校園》一文時，我先帶領學生到操場上，找好角度，然後引導學生從大處著眼，從小處落筆，從外到內地讓他們參觀校園，這樣，學生心中對校園就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什麼可怕的了。
二、激發創作動機，讓學生想寫。
習作是一項具定創造性的作業，必須激發學生主動參與的慾望，才能有所成效。俗話說的好，興趣是最好的老師，當學生在鼓勵性語言的作用下，會產生很好的創作慾望，從而克服習作的心理障礙。
教學中我努力去發現學生習作的閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，都及時給予鼓勵。一旦發現習作中的毛病，並不急於批評，而是耐心地和學生一起研討交流，讓學生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學生增加「營養」，用心評改，鼓勵學生自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，從而讓學生自願地把看到的、聽到的和想到的寫下來。
如，教《一件難忘的事》時，我先引導學生講述自己的難忘事，然後相機點撥，鼓勵學生把剛說的寫下來，自讀自賞，動手動腦互評習作。這樣既有利於培養學生的興趣，又激發了學生的創作慾望，讓每個學生的閃光點都能閃光，從而讓學生想寫。
小學語文作文教學反思二：小學語文作文教學反思（999字）
《語文標准》明確提出 寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗 。如果學生連說真話的勇氣就沒有，我們很難要求他在作文中有所創新，只有敢於說真話，講實話，才能談創新。因為只有學生把寫作當作是 一種需要，把寫作當成是自己情感渲瀉，真情流露，價值體現，理想放飛,表述真善美，鞭笞假惡丑的舞台時，學生的內驅力才能調動起來，學生智力中潛在東西才會涌現，創造性才會得到充分的發展。然而，學生的作文長期以來形成了一種 假大空 的不正之風。我們在作文教學中，經常會發現這樣讓人啼笑皆非的現象：
B. 作文公開課教學反思怎麼寫
範文，僅供參考。
本學期，我在小學部執教了一節作文示範課《想像作文》，作文課的素材是課本上《清平樂村居》的插圖。辛棄疾的這首詞，清新質朴，字里行間充滿生活氣息，而且課本上插圖的意境也很美。課後習題是這樣的：「想像這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。」這道題給了我點子，我決定將其拓展成小練筆，作為作文公開課的教學內容。
課本上的插圖意境優美，將茅檐、小溪、青草這些景物，與翁媼、個兒子這些人物巧妙地融合在一個畫面中，賦予了這些鄉村平常的景物以新的意境，構成了淡雅、質朴的藝術境界，恰似一個迷人的世外桃源，令人心馳神往。
作文課前，我用了一節課時間完成了《清平樂村居》的教學，這樣學生就有了最基礎的寫作素材，即詞的譯文。並且通過理解詞意，對課本插圖也有了深入的理解。那麼，如何將言簡意賅的譯文拓展成內容豐富的文章？這就需要教師藉助插圖來引導學生展開想像，通過豐富任務的動作、語言、心理活動等方面的描寫，讓文章血肉豐滿起來。
我用一個配樂吟唱的小動畫來導入作文教學，這個小動畫圖片色彩鮮艷，童聲吟唱輕松、有節奏。我的用意是用此引發學生探究圖片的興趣，活躍課堂氣氛。可是因為是借班上課，師生之間很陌生，缺乏了解和默契，這個設計並沒有達到我預期的效果，學生的表現沒有如我預想的那樣興趣濃厚，所以這是一處小敗筆。之後的整節課中，學生的狀態都沒有活躍起來，師生互動有障礙。
接著，我出示了插圖，告訴大家這樣的田園生活正式詞人辛棄疾理想中的生活，請學生為圖片起個貼切的名字，也就是擬個作文題目。學生的答案比較精彩，說到了「世外桃源」、「令人嚮往的田園生活」等文題，本環節完成的比較圓滿。
本節課，我花費了大量的時間來引導學生細致地觀察圖中景物，從而生動地進行環境描寫。因為環境描寫是本首詞的一大亮點，也是人物出唱錢的鋪墊。學生從二年級寫話開始就開始練習看圖表達了，但一直到五年級，還是不能很好將景物按一定的順序串聯起來，寫成一段文從字順、條理清晰的話。他們寫出來的句子略顯單調、枯燥，缺乏好詞佳句的修飾，缺少比喻、擬人等修辭方法的潤色。因此，我在張主任的的啟發下，花了很多時間來引導學生先口述景物描寫，再動筆寫下來。學生口述的時候比較凌亂、破碎，但寫下來的句子就明顯通順、優美多了。
接下來的時間，幾乎都在啟發學生想像人物的對話和心理活動。課後反思這個環節，學生思維沒打開，課堂氣氛不活躍的症結，在於我問題引導上存在問題，以致於讓學生陷入了「詞窮」的僵局。例如我在啟發學生想像翁媼對話場景時，我提出了一個問題：「你覺得這對老夫妻會聊些什麼？」學生的回答很簡潔，「他們會聊年輕時的事。」「他們會聊聊三個兒子。」這樣的答案沒有細節，不是我想要的。如果我換個說法來問學生：「你覺得這對老夫妻會怎麼聊天呢？」學生就可能回答出翁媼聊天的具體內容了。由此可見，教師課堂上的提問很重要，字字句句都要仔細斟酌、推敲，切不可馬虎對待。有了這次前車之鑒，以後在課堂上我會認真地設計教師的語言。
細細回味，掩卷深思，我還意識到自己課堂上的評價不夠多、針對性不強，這樣的忽視多少會影響到學生發言的積極性，不利於活躍課堂氣氛，這也是我日後應該多加註意的。
學無止境，教無定法。雖然我已經有7年的教學經驗了，但在駕馭課堂上仍然時常感覺力不從心。正所謂「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」以此鼓勵自己活到老、學到老吧！
C. 作文課教學反思(馬何佳)
[作文課教學反思(馬何佳)]（通訊員馬何佳）國慶節收假後，我在孝感高中高一（1）班上了實習的第一節作文講評課，此次作文課的教學題材為學生的軍訓感悟，作文課教學反思(馬何佳)。回顧備課和上課的過程，感觸良多，也收獲良多，其中有一些值得探討改進的地方。 在批改學生作文時，發現了一些較為普遍的問題：1、錯別字問題，其中一篇作文更是開篇就有一個錯字，如「為期一周」的「為」字寫成了「維」字。在高考作文中，對待錯別字是一個字扣一分，扣滿5分為止，重復不計。2、標點符號問題，很多同學在作文中都是「一點到底」、「一逗到底」。3、大部分同學選擇了記敘文的文體進行論述，但文章的內容過於強調面面俱到，反而沒有重點，像流水賬一樣，主次不分；以及對材料的剪裁不當，文章敘述平淡，語言較為啰嗦。 針對這種情況，我將這次的作文課的主題設定為：寫事要有點波瀾（高中語文必修一表達交流之黃河九曲部分），並將教學設計為3個模塊。首先是範例賞析，選取一篇中等偏上的學生習作作為範例，對其進行賞析，並讓學生提出修改方案。然後再讓1—2名學生談談自己習作的創作思路，以其作文的結構顯示事情的波瀾起伏，藉此穿插串講記敘文的起承轉合原則。因為中等偏上的習作有值得表揚的地方，但也有可以修改的餘地，而如果是一篇非常好的習作，學生在對其表示敬佩的同時，可能會因為覺得差距太大而產生排斥心理。接著是精彩片段賞析，選取一些描寫非常精彩的片段，讓學生自己讀，自己賞析或者他人賞析。如人物描寫，即使是同一名教官，但在不同學生的眼裡最突出的地方是不一樣的，因此在學生的筆下也會展現出不同的風采，作文指導《作文課教學反思(馬何佳)》。文章立意的新穎，如《立正！》，文章從小處著眼，以軍訓中的一個動作「立正」來闡釋軍訓的意義——立以軍姿，正以品質；抑或如《不要「解散」》，文章撇開軍訓的艱苦不談，立意於在軍訓中的收獲，表達出對軍訓的依依不捨之情。最後是強調作文中的一些注意事項，如文體意識、錯別字、標點符號問題、卷面整潔等等。 上完課後，我發現了一些問題，首先，我的作文課定位不清，到底是作文修改課還是作文賞析課？我在設計這節課的時候有點像學生寫作文一樣，想求得面面俱到，反而沒有了重點，因此雖然最後教學活動按照賞析課的模式完成了，但離我的教學設計還是相差比較遠的。「不求全面，抓住一點講細講全，就算成功」。其次，指導老師還點評道：「上一節課需要有結構思想，先講什麼，再講什麼，按照什麼順序，每部分安排多長時間，也就是到什麼時間該講什麼內容，作為一名老師應提前做好准備，做到心中有底」，在這方面我的課堂把握能力還不夠，但整節課還算基本完成任務——完成教學任務，並留給學生一定的思考時間以及絕不拖堂。再次，是在對待作文中的體例創新方面，題記、小標題、尾記和詩歌、日記體例要盡量避免。題記、小標題和尾記若確實需要的話，完全可以將其融入進文章段落當中，而詩歌可以變體為散文，日記若真的符合起承轉合的原則也是可以變體為記敘文的。記敘文講究求穩，然後方能穩中求勝。以及老師的站位問題，因為在教學設計的時候為了更方便學生熟悉範例作文，我使用多媒體課件將學生習作製作成了電子版，那麼這個時候就涉及到了一個老師的站位問題，左邊是多媒體設備，右邊是黑板板書，那麼老師應該站在哪呢？為了方便板書以及書寫時也能對課堂情況有一定的掌控，教師應該站在偏右的地方，在黑板上寫字時應該側著身體，以便時時關注學生。 作文難寫，這是很多學生的心聲。那麼，語文老師，怎樣上好作文指導課呢？從這堂課的教學和老師的點評中，我認識到了一個重要的教學理念：以學生為主體。作文課要充分發揮學生的主體作用。上課之前，指導老師就強調，在課堂結構上要時時注意師生互動，調動學生的積極性；在細節上，學生的作文最好讓學生自己誦讀。這樣有利於學生對自己的習作有一個重新熟悉的過程，為下面學生自己賞析或者分析文章結構提供一個緩沖的空間，並且有利於增強學生的自我認同感。學生都是需要關注的，自我認同感有利於幫助他們的進步。 〔作文課教學反思(馬何佳)〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】