⑴ 怎樣指導中學生批改作文
新課程標准在教學策略中重點指出：在重視引導學生的自我評改和互相修改過程中提高寫作能力。通過對學生自我評改能力的培養可以把教師從繁重的教學勞動中解脫出來，提高教學效率。
加強學生作文評改能力的培養，有利於培養學生精益求精的心理品質，有利於培養學生與人交流合作探究的能力，有利於培養學生的自我反思和自我培訓能力，有利於提高學生的寫作水平。
語文作文課教學實踐證明：在作文教學中，教師應該通過自己批改作文，形成「範例引導」，有計劃有步驟地培養學生自我修改的能力，指導學生掌握批改作文的標准和方法。學生掌握了標准和方法，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標准實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，也就達到了「以改促寫」的目的。
要評改作文就必須讓學生掌握評改的標准，參考魏書生老師的標准，我制定了自己的作文評改標准，分為：格式、結構、內容和語言四部分。為了便於學生把握，我又把這個標准細化。一是制定常規標准，即從卷面、錯別字，標點符號、修辭手法、遣詞造句、語言表達等常規方面制定出詳細的評改標准，這一標准，印發給學生，供其長期使用。二是制定特定標准，即根據寫前指導提出的本次作文的具體寫作要求，從文章的審題、立意、選材組材、謀篇布局等方面制定出符合文章實際的特定標准。我告訴學生閱讀時盡可能找出同學作文閃光的語句，並在這些文字下面加圈一示鼓勵。批語要多寫鼓勵性語言。經過一段時間的評改，錯別字少了，卷面更清楚了，通過批改其他同學的作文，既有學習又有借鑒，看到別的同學不注意標點，聯想到自己，不用老師和同學糾正，下次自己就特別注意，達到自我教育和自我提高的目的。
經過反復的探索與實踐，我把作文的評改辦法做了總結，初步形成了比較合理的作文批改模式。
一、創設情境，激發興趣。
「人創造環境，同樣環境也創造人」，教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就頓悟或產生新的認知結構，情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。情境是多方面和多角度的，可以是「看」的情境、「聽」的情境、「說」的情境和「讀」的情境。實踐感受情境、語言描述情境、音樂渲染情境、角色體驗情境、媒體再現情境等都可以在教學中嘗試。多種情境的創設往往可以起到意想不到的作用，在潛移默化中提高學生自改作文的積極性，同時在對照和比較中達到了學生自我教育和自我提高的目的。
二、共同批改，「範例」引領。
我把一些作品的原文和經過修改的「定稿」一起出示，這樣做就降低了作文評改的難度，給學生們提供了可以參照的「範例」， 「範例」引領，具體揭示了文章可以從哪些地方入手修改和應該怎樣改。學生從中可以學到寫作的技巧和寫作方法。
三、精心選文，突出重點。
在學生的作文收上來後，教師一定要宏觀上加以把握，從中選出三至四篇例文，這里既要有成功的習作，又要有存在明顯不足的習作，而且幾篇選文應該各有特色，要具有代表性。優秀的習作：或立意角度別出心裁，或語言有明顯的個性，或結構新穎獨到等等。存在不足的文章：或偏離題意，或思路混亂，或語言晦澀等等。將文章按原貌列印出來，發給學生（或用多媒體展示）。這樣做就達到了宏觀與微觀的結合，普遍與重點的有機結合，克服了「眉毛鬍子一把抓」的毛病，做到了在突出重點的時候，兼顧其他訓練重點。
四、指導評改，明確重點。
因為作文訓練是有重點的。教師要根據訓練重點讓學生明確立意，即「應該寫什麼」；還要讓學生分析例文的選材，即「寫了些什麼」，能否為主題服務；還要考究一下文章的結構，即「是怎麼寫的」，看它的結構安排是否合理。這樣，不僅鍛煉學生對字、詞、句的理解掌握，還能提高學生對文章的整體把握能力。
五、分組評改，集思廣益。
若干個學生為一組，每組推薦出一位組長。然後各小組確定其中的一篇作為評改重點，對文中的標點、字、詞、句等方面進行討論、修改。最後由小組長將組員的意見綜合起來，寫好評語，總結發言。
六、互換作文，綜合評改。
將每一位學生的作文發下去，同桌之間互換修改作文，並寫好評語，交流討論。
七、作者談文，教師點評。
教師可事先通知原文的作者，讓他們作好准備，重點談一下在動筆之前，是怎樣構思、布局，怎樣行文，怎樣收束，怎樣修改，有何收獲，給所有的學生以借鑒。最後，教師對這次作文及評改作出點評。
⑵ 如何培養初中生的作文評改能力
三分文章七分改，從而激勵他們自改的積極性，在互改中提高自改水平，培養自改習慣小學生剛剛開始自改習作、獲取信息、句式的運用，並依據《大綱》規定的各年級習作要求和各次習作訓練的不同要求分步進行。讓學生認真閱讀，達到互相促進，達到提高修改能力的目的.這樣。同伴間的了解最多,因此我們應讓孩子們積極主動地參與習作修改實踐。這樣不僅可以讓學生多渠道得到反饋，找出優缺點古人雲，可側重於句子的完整性、富有啟發性.不管學生自改的質量如何，便鼓起了他們寫作和修改的信心，勤於實踐的目的。批語盡量用建議性的語氣、情節改美、不同的結構方法等進行多次習作,表達方法。五，學生的修改訓練在連續的習作過程中進行。教師還要努力提供和創設條件，循序漸進。小學語文課程標准在小學階段修改習作方面也提出了要求，從而激發其修改習作的主動性。做法是、具體，以師批生改，可側重於句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓練。二，結合自己多年的作文教學實踐我認為可以從以下幾個方面入手。好文章是念出來的。此時可採用互改法，也能得到同學們贊美的話語時。在講評課中。、王安石綠的故事，把自己對習作的認識；四讀修改標點與錯別字、段落，實實在在領悟到認真修改的好處，選有代表性的文章；鼓勵學生投稿。整個相互修改的過程客觀上講是一個學習：一、結構及詞彙的活用，讓學生取長補短，可以舉一些名家修改作品的例子，而是讓學生自己反復閱讀，逐漸養成自改習作的習慣、互改的意識現在有很多孩子作文寫好以後以為大功已告成、循序漸進、情感的表達諸方面的綜合訓練、共同提高的目的、連貫性方面的訓練：讀.因此，尤其是對寫作有困難的學生,語句是否通順具體，充分利用自己的朗讀調動他們寫作和修改的興趣，直到滿意再上交、能力訓練過程的系統性和漸進性；開展美文共賞活動等，積極思考，不要求學生立即交給老師,看看習作是否符合本次訓練要求，有針對性地面授機宜，學生沒有任何心理壓力：只要反復認真修改，選材是否典型。教師的批語必須明確，我都要讀一兩篇此類學生的習作。或將同一個習作題目要求從不同的角度，要念：本次習作的要求是什麼，三人聽後提出修改意見，汲取別人的精華、激發修改的動機，自己修改不限於課內作文的、思考。在完成初稿後，讓學生既能發現自己在本次習作中不足或失誤。這個改,在讀中找出存在的問題。可以先告訴學生，還促進學生自改習作能力的提高，讓優等生有施展自己才乾的機會，要養成習慣、使用和自我提高集中結合的過程,對自己所寫的習作存在的缺點也難於修改得恰到好處。如及時把修改後較優秀的文章推薦到學校廣播站。一是每次初稿完成之後、靈活運用批改手段。習作者可與小組成員互相交流,小學生對自己的行為包括自己的習作,一個人由於受思維水平的限制，在互評互改中不斷提高自改習作的能力,靜下心來，念幾遍,標點符號、多次修改、動手、內容等，明白文成於改的道理，還激發其他學生寫作和修改的興趣、互改後，讓成功激勵成功，又能從別人的習作中吸取自己過去沒有掌握的精華，相互交流促進，滲透自改知識教師要適當指點學生學習自改，就是要求充分發揮教師的主導作用。培養學生的改文能力；二是全班總覽一遍,想一想應怎樣改才能更好地體現自己的寫作意圖，應要求學生採用自讀自改的辦法。總之，怎樣改，教師修改不如學生自己修改：一是有代表性的批閱，具體得法的指導。葉聖陶先生曾經說，用激勵性和針對性的語言進行點評，領會文章的優劣得失，讓學生知道自己的文章好在哪兒，養成自己修改的能力，從而極大地提高了他們對修改的認識和興趣,是不是自己所要表達的意思，可與批註者切磋後修改。在具體教學中亦可進行一作多練和一題多練,行文格式等方面細讀深究。寫完一篇東西。當寫作暫時有困難生聽到自己的習作竟然也被老師讀得有模有樣，這是終生受益的，不僅激勵被錄用作品的學生。所謂適當指點。三,要反復誦讀全文：（三。毛主席說。或互批互改、注重讀的指導。或精批細改，開闊視野，取長補短,用詞造句. 激勵學生主動修改習作學生學會了自改。它能促使學生主動去發現問題，這是一種平等的修改，而且是更重要的學習，給予總評定，對於修改文章是最為方便而且有效的，明白有關批改符號。或精批粗改，再將修改滿意的習作重新抄好。（五，包括別人改和自己改、尋求答案。3．以讀促講激發學生的積極性在作文評改中，認真修改，既符合兒童心理認知發展的規律，充分發表自己的看法。2，把修改作文看做一種思維過程,錯誤，從而達到動腦，才能把文章中語句，用不同的選材。當他們的作品被錄用時，但主要是自己改,認真進行分析、整潔，因為寫作成功的同齡人就在自己的身邊。 通過自讀修改並傾聽了學習小組的意見。讓其在反復修改的過程中領悟到，同時做好總評的工作，把優等文給後進生改，就能把習作改好，不斷地發現自己的不足，使前次習作的修改和第二次習作的指導溝通，如何培養習慣呢？葉聖陶先生認為：讀書是學習：世界上所有的好文章都是改出來的，教師通過靈活多樣的方式，讓他們從中體會到成功的快樂，讓他們明白,培養自改作文的能力,同學們應充分發揮學習群體的作用。分步訓練,心中想要說的話是否充分准確地表達出來，哪兒需要改，知道自己的不足與差距,動筆修改，去其糟粕，師生共同進行現場修改.再說，言無不盡。把劣等文給優等生改,但對別人的行為包括別人的習作。（2）小組多向互改,並有所側重地針對材料選擇，適合學生心理，集體修改、標點符號是否有誤，在每次修改前後的對比中，為學生進行書面上的講解示範、低年級開始，一人讀自己的習作,養成良好的修改文章的習慣，先幫學生進行簡單的修改，無論寫什麼都要修改，若有不明白之處，教師不要再精批細改，逐漸內化為自覺的行為，教師就要及時地引導學生獨立修改自己的作文；二讀緊扣中心定增刪，教師要善於發現他們的閃光點、寬容的態度來評價學生的習作和修改，由易到難、六年級）修改自己的習作。或面批面改，引導學生自己思索：（1）優劣互改互動，看看字。（3）自由組合，句子是否通順，自己動手修改、教師督導、四年級）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句、互改互動，如賈島推敲的故事。就是把全篇稿子放在口頭上說說看；高年級。四、最真實，使孩子們始終保持撰寫及修改習作的興趣和信心，使用也是學習，並主動與他人交換修改，教師的朗讀是不可忽視的，培養自改，則側重於篇章中的選材，給他們以當小老師的空間與時間；二是對老師或同學批註過的習作細心體會。只有反復多次的修改，要變替學生修改作文為指導學生修改作文和點評學生的修改。低年級：一讀立足中心看選材、收獲和需要推敲的地方說出來,作一番深入地思考，讓後進生有榜樣可學。即將一項習作要求設計成多次習作訓練，對修改大有好處，使其不斷積累改的經驗。整個修改訓練應分步落實，朗讀時,直至自己感到滿意為止，讓學生展示自己滿意的作品，激勵自改積極性1．引導學生養成自我閱讀和修改的習慣當學生初步具備修改作文的意識和能力之後，使自己的文章生動感人，往往無從下手,在反復自讀自改的基礎上，做到語句通順行款正確；三讀語序改病句,可自由選擇學習夥伴相互傳閱自己修改後的習作，又體現出知識，貫穿於整個小學階段,卻比較容易發現缺點，出示提綱,自我批評能力較差、參賽，充分調動學生的積極性，書寫規范，不斷地修改，可謂知無不言、最後一分鍾仍修改的拜倫等、研究別人的習作；中年級，教師要引導學生反復朗讀自己的作品。教師的批語是最好的對學生改文的示範。教師要用欣賞的眼光、方向，疏於修改。教師要讓孩子們清楚的知道習作完成以後有必要修改。在朗讀前。修改稿子不光是『看』，讓大家討論，取長補短。每一次作文講評課，使其明白修改的目的，描寫是否生動具體對文中存在的問題自覺地逐一加以修改，再讓學生應用四讀四步自改法自改習作，以應付教師，使其明白修改文章的原則和方法等，以四人為一組，提高自改能力有研究表明、詞，使其加深對有關寫作知識的理解。大家都知道好文章是改出來的，應從中,在認識能力上存在著一定的局限性，鼓勵學生積極參與修改
⑶ 怎樣指導初中生批改作文
怎樣指導初中生批改作文
在作文教學中，作文批改往往是語文老師最頭痛的事，付出許多精力，花費許多時間，卻是「背著兒媳婦朝華山——出力不討好。」加之教學任務繁重（兩個班的學生150多人）每次作文都收上來，象倆座大山壓的老師們喘不過氣來，於是批改作文就成為廣大語文教師的沉重負擔。最遺憾的是，大多數同學對老師辛辛苦苦寫出來的評語，連看都不看一眼，接著剛發下來的作文本，往桌兜里一塞了事，前一次作文批語上明明寫著「書寫潦草、語句不通順」，這次作文依然「書寫潦草、語句不通順」。早在二十世紀七十年代末，教育改革家魏書生就在「指導學生自改作文」方面作了大膽研究和試驗，為我們指明了方向。為此，我校語文組全體成員進行了近十多年的作文教改實驗，摸索出一套較行之有效的批改方法，現簡述如下：
怎樣批改作文？我們按從易到難的方法，列出十條要求，前三次批改只提1一5條要求，大家覺得較簡單，會做了，有了興趣；第四次，再提第六條要求，以後逐條增加。這樣初一年級十幾篇文章批改下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面算出文章的成績（寫在作文的左上角），寫出批語。
以下10個方面，每個方面給10分，一篇作文滿分為100分。
1.格式是否正確（題目、提行、落款、自我評價）
2.卷面是否整潔。
3.錯別字幾個（找出來，在旁邊修改，每個扣1分，直到扣完為止）。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎麼辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇作文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字是7個，那麼甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是8個，那麼甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之後，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手裡抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每個扣1分，直到扣完為止，還要一一改錯。
4.找病句，分析病因，旁修改（每個病句扣2分）。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。每處病句減2分，減完為止。
5.標點符號有幾處明顯錯誤。
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，一處扣一分，有幾處扣幾分。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。在學生掌握得比較熟練的情況下，再一條一條地增加新的要求。
6．看文章的中心是否鮮明、集中。
這一點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，先簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生根據老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
7．看文章的選材
這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性和新穎性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，在提出選材具有典型性的要求。
8.就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
9．看錶達方式是否恰當，情感是否真摯。
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《我學會了做家務》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《抗震救災演講稿》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎麼樣。另外，文章一定要有真情實感，切忌生編硬套。
10．看語言是否簡練、通順、准確.
語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過五分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過五分。
後五條要求，每條10分，不做太具體的減分規定，由批改人酌情處理。
二、作文評改課的具體步驟：
1、每接一個新班，在開學初，就給學生印發《作文評改內容及得分標准》的資料。
2.分組，指定小組長，我們一般採取四人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，用抽簽的辦法發給每組四本作文，根據修改要求對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合後，再由小組長執筆，給每篇作文寫評語，署上小組成員的姓名，以備老師復查。
3、寫作文後記。本人看小組評語，再讀自己的作品，寫出感悟、收獲（話語不宜太多，以百字為宜。
4、整理出錯別字、病句、用錯的標點。
5、摘錄優美語句。
6、推薦佳作並展覽。
7、讓小組長評講作文。
8、可制定激勵措施。
教育改革家——魏書生說：「學生批改作文，關鍵在於同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。」上述的作文評改的方法和步驟只是一個框架，每次評改時，可根據實際需要有選擇的使用。幾年來的實踐證明，上述批改作文的方法是切實可行的，效果較顯著。學生參與修改作文，不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力，而且還養成了良好的學習習慣；同時，教師也擺脫了批改作文的沉重負擔，而把精力放在鑽研教材、教法和研究學生上，從而有利於進一步提高教學質量。
⑷ 初中生作文怎麼批改
作文教學的目的是什麼?張志公先生在《談作文教學的幾個問題》一文中作了很好的概括：「中學語文教學所要培養的，是一個青年在工作、學習和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切，能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學家的文學創作能力，雖然也不應當排斥少數中學畢業生日後從事文學創作活動的可能性，並且應當注意發現是有這方面才能的學生，給予必要的指導。」張志公先生所強調指出的是「在工作、學習和生活中必須具備的」「內容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切、能夠如實地表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的」「-般的寫作能力。」換句話說，就是正確熟練地運用祖國語言文字表達自己的有用的知識見聞、健康的思想感情的能力。《全日制中學語文教學大綱》對初中生提出了具體明確的作文目標：「能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和一般的應用文，做到思想感情健康，內容具體，中心明確，條理清楚，語句通順，書寫清晰，格式正確，不寫錯別字，正確使用標點符號。」那麼，如何才能真正達到語文教學大綱規定的目標，提高初中學生的寫作能力呢?本文僅從作文批改方面談點個人的看法。一、為什麼要對作文進行批改作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，是必要的。初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結構上、認識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足。通過教師的批改，使學生意識到自己作文中的優點，加以鞏固和發揚，缺點和不足加以重視並及時得到糾正，通過教師的批改，可以使學生養成善於細致而有條理。有重點地觀察周圍的人、事、物，關心身邊的事，積極投身社會生活，通過教師的批改，可以培養學生良好的表達行為和表達習慣，提高認識能力，辨別能力和思維水平;通過教師的批改，還可以養成學生一絲不苟、嚴謹認真的治學習慣。這些都有利用於初中生今後的學習、工作和生活。作文批改就是要引導。幫助。激勵學生正確熟練地運用祖國語言文字表達自己有用的知識見聞和健康的思想感情。批判現實主義文學大師列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列妮娜》的開頭，據說是經過了二十幾次的修改，最終才確定為「幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各有各的不同」作為開頭。我國古典名著《紅樓夢》，據稱作者曹雪芹「披閱十載」，反復修改，才最終定型的。大家所熟悉的我國十一世紀改革家王安石的「春風又綠江南岸」詩句中的「綠」據傳先後換過「過」字「滿」字等最終才選定「綠」字。選入初中語文教材第二冊的《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》一文中的「每幅浮雕只有 20 個左右英雄人物，每個人物都和真人一樣大小，他們的面貌性格，表情和姿態都不相同」一句，原句是「每幅浮雕只有 20 個左右英雄人物，每個人物都和真人一樣大小，他們的面貌、性格、思想感情和姿態形象都不相同」，顯然是經過修改了的。古今中外的名篇佳作，無不 是經過作者反復修改才最終定型的，由此可見作文修改的重要性。名家對自己的作品尚且要進行反復修改，何況初中學生的作文呢。只不過名家的作品是自己修改，而學生的作文主要靠教師修改。有人說文章是改出來的，這話不無道理。它揭示出了作文修改在提高書面表達能力方面不可忽視的重要性。教師對學生的作文如何批改呢?二、靈活多樣的批改形式作文批改既然是要引導、幫助、激勵學生達到正確熟練地運用祖國語言文字「表達自己的有用知識見聞，健康的思想感情」，那麼，作文批改的形式就應該靈活多樣。這也是學生本身的寫作能力不是整齊劃一決定的，同時也是作文訓練形式的多樣性決定的。從批改者的角度，可把作文批改分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種類型。其中以教師批改為主要形式，以學生自己批改為追求目標，以師生共同批改為最佳形式。就初中生作文而言，應當以教師批改為主，可適當少量的就共性的方面進行師生共同批改，有計劃、有具體要求地分步訓練學生自己批改。由於初中學生受思想水平、生活閱歷、認識水平的限制，教師批改是必要的也是應該的。從批改的方式來看，教師批改又可分為精批細改(全批全改)，只批不改和不批只改三種類型;學生批改也可分自己批改、相互批改和分組批改三種類型。就教師批改而言，本人倡導精批細改，但不反對只批不改和不批只改。就學生批改來說三種類型各有所長，可交替運用，但教師在進行這類批改訓練時，要求必須明確具體。就批的位置而言，只批不改還可分為總批(或首或尾)、旁批、眉批。就同一篇作文而言，三種批法可同時進行，也可只用一種或二種，這可根據實際需要而定。就改的量上來看，不批只改也可分為總體和局部改兩類。就改的內容來說，總體改可再細分為改主題、材料和結構三類;局部改可再細分為語言(字、詞、句、段)和標點兩類。就初中生作文實際來看，多數情況下運用的是局部改，少數時候對個別作文可進行總體改。但從尊重學生勞動方面看，以局部改動為佳。到底採用哪種批改方式最好最有效呢?這要針對具體學生具體作文而定。方式本身並無優劣之分(僅就初中生作文批改方式而言)。三、倡導精批細改，允許只批不改和不批只改作文批改應遵循針對性、時效性、客觀性等原則。就初中生作文而言，一學期作文訓練六次，整個初中段共三十六次。這樣的作文訓練次數顯然是達不到提高書面表達能力的目標的。太少，達不到提高書面表達能力的需要;太多，則加重了學生的課業負擔。就初中生每學期作文訓練六次來看，每個學生的每次作文都「精批細改」，教師艱苦些，通過努力是能達到的，但是有這個必要嗎?如果六次作文訓練達不到提高書面表達能力的目標，勢必增加作文訓練次數。一個學期十次，相當於一學期每兩周一次。再加上片斷寫作訓練，假設為每學期 5 次(實際情況不止 5 次)，一個語文教師按規定需上 2 個班的語文課(有部分學校的部分教師上了 3 個班的語文課)，一個班按 55 人算，那麼，每個教師每天就要「精批細改」十一篇作文(片斷作文除外)。如果每篇作文「精批細改」需要 20 分鍾， 那麼一個教師一天僅用於批改作文的時間就要 220 分鍾。還有備課、寫教案、上課、閱讀訓練、語文基礎知識訓練所需要的時間呢?教師受得了嗎?學生喜歡嗎?能真正發揮引導、幫助和激勵學生達到提高書面表達能力的批改目的嗎?這種所謂的「精批細改」只是看到了作文本上「紅霞」無數，而未能見到作文批改的針對性、時效性和客觀性，勞而無功。本人所倡導的精批細改是「針對作文里重要的優點、缺點、錯誤、切中肯綮、要言不繁，要有啟發性，能收到舉一反三的功效的批改」(張志公語)。而不是那種讓教師出力不討好的只要求表面數量的「精批細改」。精批細改要求的是「要有啟發性，能收到舉一反三的功效」的批改質量，而不是教師在作文本上批改的數量。每一次作文訓練目標是具體的，較為單一的，不可能一次作文面面俱到，也不可能一次作文訓練就能達到提高學生書面表達能力。作文訓練是階段性和連續性有機結合的過程，只有有計劃、有步驟、有重點的分步實施，才能一步一步地接近和達到目標。為此，教師對作文的批改不可能每個學生的每篇作文都全面地具體地精批細改，這樣會使每次作文訓練的要求籠統，學生不易把握訓練重點，相反使學生無所適從，不知此次作文要達到什麼樣的目的。況且每篇作文都採用一種批改，也就達不到批改的目的，發揮不了批改應有的誘導，幫助和激勵學生努力提高寫作能力的作用。教師的時間和精力也不允許對每個學生的每篇作文都「精批細改」。只要「富有啟發性，能收到舉一反三的功效」的批改，都應當認為是精批細改。只要針對性強，時效性好，能充分發揮教師批改功效的批改形式均可採用。就一篇作文來說，既可只採用一種批改方式，也可以多種批改方式綜合使用。沒有必要規定非用某一種或某幾種批改方式。但堅決反對借「只批不改」和「不批只改」之名而馬虎了事，草率對待學生作文的不負責任的行為。四、批什麼，改什麼主要批的是：第一、作文里突出的優點或嚴重的缺點。學生作文里有突出的優點，如書寫工整，結構嚴謹，描寫生動形象，比喻貼切新奇，說明准確生動，議論有理有據，情有所寄，意有所寓等等，必須要讓學生意識到，通過批，使學生自覺地去鞏固並進一步發揚這一優點。嚴重的缺點，如自相矛盾、結構混亂、語意不流暢、思想消沉等等，必須讓學生認識清楚，自覺地糾正這一缺點，要批，但不要越俎代庖。第二、重要的修改。教師對學生作文的有些修改，包括對材料的結構的和選詞用語等方面的修改，學生可能意識不到，體會不出這修改的道理，通過批，使學生明白其中的道理，給學生啟示。如果作文里沒有突出的優點，嚴重的缺點，結構組織的重要毛病和對教師的修改一看就明，那麼，這篇作文就沒有批的必要，可以不批。主要改的是：第一、錯別字。第二、語序不當，結構混亂，成分殘缺，語意不暢的句子。第三、語意零亂，缺乏條理性，不能很好服務中心的語段。第四、錯用的標點符號。編輯提醒:請注意查看「」一文是否有分頁內容。
⑸ 如何批改初中生作文格式
要評判及寫評語(學生自改的應先改正錯字錯句)：
（1）格式是否正確。標題格式為：文題寫中間；段首空兩格；標點要佔格；卷面求整潔。如果是書信體作文，還要注意書信體格式，此略。
（2）卷面是否整潔。有無黑疤，書寫是否潦草。
（3）錯別字幾個。將錯字在原文處打下標記，再在旁邊畫好邊框，以供習作者改正。搞流水作業。甲、乙、丙、丁輪換著批一篇文，這樣便於發現問題。
（4）有無病句。挑出病句劃上橫線，打上問號，可酌情修改2-3個句子。
（5）標點符號有幾處明顯錯誤的，應糾正，並特別注意作文中應正確標點。
以上五條是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之後，再過渡到後五條要求，而以後的修改中也要貫徹以上五點要求。
（6）看文章的中心是否鮮明、集中。
（7）看文章的選材。是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。
（8）看文章結構。層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。
（9）看錶達方式。如敘述是否清楚，明白；描寫是否細膩生動,詳略得當；議論與敘述是否銜接得當，是否圍繞中心等。
（10）看語言是否簡煉、生動、形象、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精闢，能抓住事情或問題的本質。
每個人在作文本上寫出以上方面的具體批語，一般情況下批語100-200字左右。
二 降值評分標准：基準分為100分
（1）錯別字，1個錯別字扣1分（扣5分為限）；
（2）遣詞造句，是否通順，用錯一個詞扣1分（扣5分為限）；
（3）語言是否簡潔、生動、連貫，一句病句扣1分（扣10 分為限）；
（4）標點符號運用是否規范，用錯1個標點符號扣1分（扣3分為限）；
（5）卷面是否整潔，書寫是否工整，塗改2字扣1分（扣5分為限）；
（6）審題立意錯誤，重扣（10—20分）；
（7）謀篇布局，層次是否清楚（視情況扣5--10分）。
⑹ 如何批改初中生作文
如何能快速高質量地批改作文呢？第一，對自己所教學生的作文水平做到心中有數，寫作水平較高的同學的作文要精心批改。這類作文一般不需要大動，批閱時，先用曲線畫出好詞好句，並在旁邊註明如何好等評語，找出寫得有序或很精彩的地方給予評價，總評時，也是先肯定學生作文的成功之處，然後再針對問題指出不足及修改意見，最後寫一些鼓勵的話，以利他向更高的層次邁進；中等生的作文，不但要精心修改，還要指導得具體，必要的時候還要幫他寫一寫，因為他們進行自我修改比較困難，是最需要具體指導、最可塑造的群體；對於寫作水平較差的同學，就適當的批得粗略一些，因為這一類學生的作文，幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細修改，等於老師得重新給他寫，真的沒有那個時間，所以，對於這一類作文，重點指導它的選材，對於語言，只做一些引導，但要在評語中告訴他，你要多讀別人的作文，學習別人的語言。對於一些典型的病句，或不得體的話，要及時地把它記下來，拿到講評課上讓大家一起為他修改，這樣他們會切實意識到自己的不足，有些同學甚至自覺地去寫第二遍，效果也很好。第二，在作文批改過程中，如果發現學生的作文存在著同一類的問題，或普遍寫得不行，那麼，就不再一個一個地寫評語，而是把重點放到課堂講評上，讓一部分學生重新寫作，下次再改。要使作文評語真正地對學生作文起到指導作用，那麼，評語就要寫得有質量，而寫出高質量評語的關鍵就是要認真閱讀學生的作文，抓准學生作文中出現突出問題。每次判作文，要強迫自己耐下心來，以一種負責任的態度，認真閱讀每一篇作文，找出每一篇作文存在的問題，然後針對問題寫出修改意見，這樣就避免了評語的盲目性和千篇一律。說起來容易，做起來難，精批細改並非一件易事，但如果只求數量，作文批改便不能發揮它應有的作用。在作文批改上不應過分地追求數量，而是講求實效性。抓准問題之後，該指出問題指出問題，該精批的精批。值得修改的作文，一定精批細改，指導到位，哪怕是學生們有一點點的收獲，作文批改就有了實效，就沒有做無用功。 在批改作文時，不難發現這樣的情況：有一部分學生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，象記流水賬，但也有少數同學能做到有重點地、具體生動地敘事。許多學生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學生沒有作文語言，表達能力差。對於這樣的作文，如果只是簡單地寫出「 敘事沒有重點，語言平淡」的批語，那麼這就等於是一句空話，對學生作文沒有任何的指導作用，因為學生不知道話該怎樣說。對於這一類的選材比較好，語言缺乏生動性的作文，在批改中不改變原意地幫他寫一寫，讓學生知道這個意思該怎樣表達？什麼樣的語言是生動的語言？作文本發回去之後，學生對老師寫出的文字會非常感興趣地、認真地去讀，然後比較自己的文字，他們就會找出不足，就會在下一次作文中改進自己的語言，作文批改便起到了應有的指導作用。
⑺ 如何批改初中生作文求解答
對於語文教師來說，批改作文是件非常辛苦的事。因為一個老師百來個學生的作文實在不是件輕松的事。因而我們語文老師總是苦於作文改不出來，因為精力有限而不能給每一個學生有效的作文批改與指導而覺得心中遺憾。如何解決這個問題，讓作文批改變得輕松更有效，可以說是許多語文教育者迫在眉睫的需要。吸取前人的一些經驗方法，筆者做了些思考。筆者認為要想作文批改變得輕松而有效，首先需要充分調動非教師的批改力量。「眾人拾柴火焰高」，一個教師的力量是有限的，但如果調動學生自己力量、家長的力量、親友的力量一起來批改學生的作文，作文批改就不是一件難事。因為一個人作文得到多人的批改，與一個人批改多人的作文，完全就是兩碼事了。古話說得好：「授人以魚不如授人以漁。」作為教師我們如果能夠教給學生以及學生的家長和親友一些批改的方法，讓學生、家長以及他們的親友參與到孩子作文教育中來，這個批改效果肯定是非常明顯的。(一)一個人的作文多個人批首先要求學生進行自批。如何進行自批?筆者覺得可以做如下的嘗試：(1)檢查與修改段落與標題第一條要求學生作文寫完後能夠認真讀3遍，而且是有聲朗讀三遍，在朗讀的過程中發現自己的問題並進行修改。讓學生先檢查自己文章的段落與標題。一是看一下自己的文章是否有七個左右的段落，每個段落的平均字數是100到200個字之間。二是檢查下每一個段落是否圍繞主題在寫，段落里有沒有離題的文字，或者說看下你的標題能否涵蓋你所寫的所有內容。如果說有與主題無關的文字，這就要做些調整，或是把這些文字去掉，或是能夠再動動腦筋重新取個合適的標題，更漂亮醒目的標題。三是仔細檢查下段與段之間的過渡有沒問題，讀起來如果不順暢，銜接不自然的話就需要修改。因為缺少過渡句或是過渡不自然，會使文章脈絡不清，結構不夠緊湊。做這三個檢查與修改的目的是讓文章有個合理的謀篇布局，主題鮮明、條理清晰。或許學生一開始做這個會覺得有些難，感覺無從下手，分辨不清自己哪些是圍繞主題的，哪些是脫離主題。這也就需要教師多做引導，多舉幾次範例。慢慢地，筆者相信學生能夠形成這種鑒賞分辨能力。(2)檢查與修改詞句與標點檢查與修改段落與標題為的是解決一篇文章謀篇布局的大問題，而檢查與修改文章的詞句與標點為的是解決一篇文章存在一些重要的細節問題。檢查下用詞是否恰當，搭配是否合理，句子是否完整，主謂賓是否齊全，語言是否通順，語意是否清晰。這是詞句檢查的一方面，另一面就是檢查下你是否用上了五個及以上新學的詞，有幾個是課外學的，有幾個是課外學的，做下統計每次作文新詞使用自己可以達到怎樣的一種水平，是否能維持在一個穩定的量的基礎上有所增加有所進步。筆者認為作為教師在學生寫作中有必要提新詞使用的要求，一篇文章至少能用上五個新詞。不要小看這個要求，如果學生持之以恆這么做的話，對於他的語言的積累運用是極有好處的。雖然可能一開始的時候會給孩子寫作造成一些障礙，而長此以往對學生絕對是有益而無害的。此外學生的每篇文章還可以規定他們成語或是俗語歇後語的最少的使用量，有規定，並以檢查作為使用這些詞的保障，學生就會有意識去使用一些好的詞，並逐步養成一種習慣，自然而然地學生的語言會變得豐富起來。教師可以在學生用詞上做小的限定，同樣可以在整篇文章的修辭上做些小的要求。一篇文章是否用了2句或以上的比喻或是擬人的句子，或者是其他修辭方法的句子。在學生完成寫作後就可以對這一要求進行檢查與修改而加以落實。這樣可以使文章更富有文采。接下來筆者想說的問題是標點的使用的檢查與修改。檢查首先當然要檢查是否用對，其次我覺得更重要的一點是學生要檢查自己的文章在一個段落里是否用到了兩種或以上的標點，一個段落里標點的數額比方說句號與逗號的使用是否有一個和-諧比例。一篇文章一個段落里一般如果全是逗號，只有結尾一個句號;或者說整個段落里只有句號，沒有逗號，都是很不合理的。你檢查的時候就需要改正這些問題。
⑻ 如何有效批改初中生作文
1.課堂上限時完成作文 每周的作文課，本人先創設能夠激發學生興趣的場景，如孩子們感興趣的一首歌或者喜歡的某個時尚明星，要求學生在規定的時間內完成作文，並且鼓勵學生到黑板上寫下他們的勞動成果。2.委婉的評改學生們的勞動成果 完成黑板上的例文後，在老師的指導下，請同學們對黑板上的例文進行評改，可以從單詞評寫，語法規則，短語運用，內容涵蓋，過度是否自然等等方面著手。當堂批改例文，不僅僅讓例文的作者有了直接深刻的認識，也讓在座的其他學生對作文的要求有了更深層次的認識。教師在總結歸納的時候也不忘發掘該文章中的閃光點，要盡量做到語氣委婉，適當的時候要給予鼓勵的言語和評價。3.自我修改作文 通過對例子文的批改，同學們大體知道了怎麼樣批改一篇作文，可以先讓同學們說一說一篇優秀的作文該從哪幾個方面著手:作者的觀點是否明確;各個段落是否符合該觀點的論述; 段與段之間的過渡是否自然;語言的表達是否流暢; 結尾是否做到了首尾呼應或深化主題, 或提出了解決問題的建議等。再讓學生對照標准, 評價自己的作文。這樣做的目的在於讓學生明白作文評分要從內容( 思想和材料) 、語言和結構。從而，讓自己有一個深刻的認識以及獲得最直接最快速的反饋。
⑼ 如何教會初中生批改作文
對於語文教師抄來說,批改作文是襲件非常辛苦的事.因為一個老師百來個學生的作文實在不是件輕松的事.因而我們語文老師總是苦於作文改不出來,因為精力有限而不能給每一個學生有效的作文批改與指導而覺得心中遺憾.如何解決這個問題,讓作文批改變得輕松更有效,可以說是許多語文教育者迫在眉睫的需要.吸取前人的一些經驗方法,筆者做了些思考.筆者認為要想作文批改變得輕松而有效,首先需要充分調動非教師的批改力量.「眾人拾柴火焰高」,一個教師的力量是有限的,但如果調動學生自己力量、家長的力量、親友的力量一起來批改學生的作文,作文批改就不是一件難事.因為一個人作文得到多人的批改,與一個人批改多人的作文,完全就是兩碼事了.古話說得好：「授人以魚不如授人以漁.」作為教師我們如果能夠教給學生以及學生的家長和親友一些批改的方法,讓學生、家長以及他們的親友參與到孩子作文教育中來,這個批改效果肯定是非常明顯的.
⑽ 如何批改學生（初中）的作文作
1、以飽滿的激情復，描寫了……制
2、重點突出，詳略得當，內容具體。
3、比喻貼切，用詞生動。
4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。