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初中作文如何教

發布時間:2021-01-19 02:20:40

⑴ 如何教寫作文

作為語文教師,我們每天傳道解惑,授人以漁。但當學生面對一個作文題,冥思苦想,痛苦萬分;恰此時陽光斜斜照進教室,干凈的稿紙白黑分明,若干筆尖卻凝澀得滴不出墨來,我們當作何感想?文章讀了不少,技法分析了很多,到頭來腦海中空空如也,搜腸刮肚,也尋不出半句佳言。抑或其中一個兩個,奮筆疾書,文章流光溢彩,除了感慨人家文章好之外,自己分明感到慚愧,因為自己心下明白,這並非自己教學之功。
那麼我們的語文老師究竟教了些什麼,使本不會寫文章的學生仍然不會寫文章,並且不僅不會寫文章,而且還怕了寫文章。好像我們唯一自豪的就是讓學生知道了寫文章的艱難,絕非等閑之輩輕易為之。實際上面壁沉思,你會發現,我們錯就錯在太把寫文章當回事了。我們就如同宋人寫詩一樣,正襟危坐,凈手潔紙,飽蘸筆墨,儼然要作文了。於是未寫之前,便已戰戰兢兢,誠惶誠恐,即使勉強寫出來,也非心裡流出。我們便是這樣教導學生的。我們探討的太多的是形而上的文章技法,我們試圖教給學生的是起承轉合的謹嚴章法。換言之,我們在教學中過多重視了文章的修飾,而忽略了作文本身。
寫到這里我似乎有點明白,我們要想扭轉這一令人尷尬的局面,很簡單的一點就是回歸作文本身。手寫我心,表情達意,向別人或向自己傳達一種情感,一種思想。別總想著成為思想家,別總想著成為文學家,作文有何難處?所以作文教學的第一要素在於讓寫作者有一種樂於寫作的狀態。故如何在教學中引發學生的寫作動機,使學生願意寫作、樂於寫作實是作文教學的一大課題。因為作文教學之異於其它學科教學處,乃在於作品的產出並非靠老師,而是學生。因此在教學中我們應持有如下觀念:給予學生開放、自由的環境,讓他們真實、自然地寫,鼓勵他們寫出自己對某事的感覺,即使是淺薄的,也是獨特的。其二,所有的寫作技巧應從學生所熟悉的、能夠掌握的題材中去教學;其三,切記思路的清晰,思維的深度,以及鑒賞能力的提高是學生自己獲得的,而非教師傳授。教師的作用是一個指導者,是一個充分資源的提供者,是引導討論的組織者,是學生個性作文的鑒賞者與評價者。
鑒於此,我們將重新審視我們的作文教學模式。我們應該徹底拋棄那種大而模糊的,無法把握的作文程式。比方說開頭怎麼寫,有幾種寫法;如何結尾,怎樣呼應開頭。如此教法,除了讓學生的作文千篇一律,面目可憎之外,別無他用。也就是我們必須從對文章章法結構的關註上轉移到文章內容本身。從初中開始,或者從小學開始,我們應逐步地使學生學會如何敘述,如何描寫,如何說明,如何去說服別人,如何虛構等等。教師的任務是要設置恰當的有意思的寫作情景,來激發學生的寫作情感。比如說虛構故事情節,進行角色想像,進行假設想像,等等。這樣的寫作題材可以刺激學生在討論或寫作時發揮創造力,讓學生進行「假如我是....」的寫作主題;也可以由老師提供一個假想的情境讓學生去想像,例如「假如沒有學校」等。
所以,我們必須弄清楚一個問題,即我們訓練的不是章法技巧,而是寫作內容本身。當我們面對春花爛漫是時,我們的感覺是什麼;我們面對微雨飄落時,感覺又是什麼;或者在競選過程中,我要說些什麼;我有一項新的發明,我要告訴人們什麼,他們才會了解;在新同學見面會上,我要說什麼才會給人留下深刻的印象;我看了一部電影,電影講了一個什麼故事,我怎樣評價;等等。。關注點的不同決定了我們教學方法的不同。而我們過去缺乏成效,有傷自尊的的作文教學成績便源於我們過多地關注了作文的技巧。想想遠古的詩經時代,情意勃發,純朴自然,讀來滿篇純真,試問那些人幾曾想像到過作詩的技巧?而恰恰到了講究技巧的六朝,華麗精巧,但通篇無病呻吟,頹廢之極。直到陳子昂在幽州台上愴然涕下,才扭轉了詩壇弊端,使詩走向了健康。所以,作文教學中,強調技巧訓練,應該是迷失了方向。現在想來,何以我們的學生不愛作文大約可知了。。因為作文滿篇說得不是自己的話,總有千般技巧,又怎能感動自己?一片連自己都惡心的文章又如何打動別人?所以,回歸作文本身,手寫我心,心繫他人,足矣。縱然粗糙,也是一塊璞玉,勝似金玉敗絮宿遷市實驗小學倪艷香

⑵ 如何教給學生寫作方法

作文是衡量學生語文素養的重要尺度,是學生綜合素質的最高體現;作文教學是語文教學的重要組成部分,是語文教學的「半壁江山」。可當前作文教學的現狀是:學生難寫,要麼泛泛而談,東拼西湊,要麼選材陳舊,單調乏味,甚至總覺得無話可寫,或乾脆不寫;教師難指導,作文教學常常耗在時間加汗水的拼搏中,收效甚微,可謂「羚羊掛角,無跡可求」。

如何改變這種現狀,讓學生從厭煩寫作轉向愛好寫作?是我們語文教師不可忽視的重要課題。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過:「所有智力方面的工作都需要依賴於興趣。」因此,我認為,要讓學生走出作文的困境,首先是讓學生喜愛作文,激發和培養學生的寫作興趣。我的具體做法是:

一、積累素材,拓寬學生的寫作思維

魯迅說過:「學習必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來。」我認為這里的「學習」,不單是課內的閱讀,更重要的還離不開課外的延伸。

俗話說:「讀書破萬卷,下筆如有神」。作為一個語文教師一定要加強對學生的閱讀指導,讓學生在閱讀中積累素材,從而激發學生的興趣,有效地提高學生的寫作水平。在這方面,我改進了自己的常規教學模式,將每堂語文課的前五分鍾還給學生,讓學生進行「美文賞析」。採取多樣的形式,可讓學生自由閱讀作文類書籍,並在自己心愛的日記本上記下文章里自認為很優美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟,作為作文時仿寫的參考,並定期檢查,公開評講誰記得好、進步快。這樣堅持一段時間後,同學們讀書、寫作的興趣越來越濃。有時候某個同學讀到一篇十分精彩的文章,便忍不住跑到講台前念給全班聽,與同學共同分享,還有的同學找別人借作文書,更有甚者,專門利用周末到書店購買自己喜歡的作文書籍,然後在班內互相交換,共同閱讀,久而久之,學生積累的素材也逐漸多了,口頭表達能力也有所增強,潛移默化中也學到了很多寫作知識和技法,在實際寫作中,不僅內容變得充實起來,而且也能運用很多靈活的表現手法。

紙上得來終覺淺。寫作的過程,是觀察、思維和表達緊密結合的過程。學生害怕作文,常常是因為沒有鮮活的材料可寫,這就需要教師引領學生走向課外,學會觀察五彩繽紛的大自然,感受大自然的情趣和奧妙;學會接觸課外生活,感受社會的文明與進步;學會體驗生活的酸甜苦辣,領悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面,豐富自己的文化涵養,形成自己獨特的創造性思維。如果平時不加強這方面的訓練,卻指望著「拔苗助長」,一蹴而就,那是不切實際的徒勞,時間稍長,學生對寫作便失去了興趣,甚至一寫作文就頭痛。

二、創設情景,激發學生的寫作靈感

作文教學中創設情景是提高學生寫作興趣,激發學生寫作靈感的催化劑。例如,在指導學生完成人教版七年級下冊第二單元「黃河,母親河」的寫作時,我先為學生播放了光未然的《黃河頌》,因為學生剛剛學過這篇課文,現在以歌曲的形式呈現,學生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美,也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢,然後再給學生播放了一段有黃河的視頻,在此基礎上,給學生輔以寫作指導,讓學生進一步了解黃河的地理特徵,黃河對我國人民做出的偉大貢獻,尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況,學生自然就產生了對母親河——黃河傾訴的沖動。寫作時可以以倡議書的形式來寫,也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。最後,作文的展示效果是令人欣喜的,有的同學善於抒情,筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結;有的同學善於思考,就以「一滴黃河水的訴說」這種特殊方式,來警醒世人對黃河的保護;有的同學善於想像,就以「我心中的黃河」這題,寫滿了對黃河的憧憬。

由此可見,在作文教學中,為學生創設情景是十分重要的,它不僅激發了學生的寫作興趣,也觸動了學生的寫作靈感,開拓了學生的寫作思路,學生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。試想,我們面對這樣的寫作內容,不為學生創設情景,尤其是對於我們這些遠離大海的山村孩子來說,那是無從寫起的。

三、合理評價,不吝嗇對學生的鼓勵

葉聖陶先生說:「學生今天作某篇文,其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。」也就是說,通過學生的習作,我們不僅可以了解學生的寫作水平,還可以洞察學生的思想,甚至是學生的困惑。因此,在作文批閱過程中,不僅要合理評價,更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑,給予更多的鼓勵,這也是培養學生寫作興趣的一個重要途徑。

前不久,剛學完人教版七年級下冊第一單元,又該讓學生進行寫作演練了,根據本單元寫作的要求,是記自己成長中的煩惱。作文布置下去後,第二天,同學們陸續地交上了自己的作文,很多同學在作文中都流露出上初中後學習上的不適應,甚至是學業負擔帶給自己的諸多煩惱。其中,有一個同學就特別提到數學帶給自己的苦惱,在作文的最後她發出了這樣的「呼救」——誰能幫幫我,我該怎麼辦?於是,我給她批上這樣一段很平常的話:有一個人能幫你,那就是有自信心的自己,更何況,數學老師在課後還說你在數學方面有進步呢!從這以後,我不僅能察覺到這位同學在寫作上有了更大的自信,還聽說她在數學課上表現很積極。試想,如果自己當時評改作文的時候,就是簡單的一個等級和日期,她也許會如此茫然下去,永遠找不到自信,其後果是不堪設想的。

⑶ 初中記敘文作文如何去教

敘述我們在生活中看到、聽到、經歷過、接觸過的一些人物和事件的文章。記敘人物和事件,必須掌握四個要素,即時間、地點、人物,事件(起因、發展、結果)。
記敘文常見的表達方式是記敘、描寫、抒情和議論。記敘,就是記載和敘述人物的經歷、活動以及事物發展變化的經過;描寫,就是以形象的語言對人物、事件、環境作細致入微的描繪,給人以真切的感受;抒情,就是抒發、表達自己的感情;議論,就是講述道理,也就是作者通過對事物、事件的評論,來表明自己的觀點和態度記敘和描寫是記敘文常見的表達方式,記敘和描寫的結合,是記敘文寫作的基本要求。記敘是通過一般的述說和交代,把人物或事件及其相互關系變化介紹給讀者,使讀者對事物的發展和全貌有一個清晰的了解;描寫是在記敘的基礎上,用生動形象的語言,將人物、事件、景物存在與變化的具體狀態作精細的描繪,造成一種如見其人,如聞其聲,如臨其境的感覺,使讀者受到藝術感染,留下難以忘懷的印象。記敘文如果缺少描寫,就會平淡蒼白,主題不突出,形象不鮮明,情節不感人。當然,描寫要恰當,為中心服務。所謂恰當,即突出特徵,符合身份,寫出變化。
寫作記敘文時,在記敘和描寫的基礎上,適當穿插抒情和議論不僅能增強文章的感染力和表現力,而且能突出文章的中心。

⑷ 如何教好初中語文作文教學

首先要在平時上好閱讀抄理解課,鼓勵學生多開展有益的閱讀。古人說,功夫在詩外,作文提升之道與此同。
第二是加強作文指導,最好是比較系統地進行從審題、選材、布局等專題之指導,指導者還可多找中考滿分作文,分析與賞析,汲取精華,必有收益。
第三是培養學生養成多寫多練得習慣,鼓勵學生養成寫日記或周記的習慣。拳不離手,曲不離手,多寫是必須的。

初中作文怎麼教

作文在初中語文中考試卷中佔有「半壁江山「,可謂是作文寫得好,語文教學就成功了一半。初中學生的作文寫作尤其是初一作文寫作主要是建立在小學作文的模仿寫作基礎上上,雖有一定的寫作基礎和朦朧的寫作意識,但是還算不上真正意義上的寫作,要想讓學生盡快擺脫小學時的幼稚模仿模式,建立自己的成熟寫作模式,從而真正會寫作文,我想從以下幾點談談自己的淺見:
首先,對學生進行歸類,並根據學生現有的作文水平以及所處類別進行有目的的培養。 分類的依據多種多樣,根據學生興趣的有無可以分為有興趣的和沒興趣的,有興趣的還可以分出興趣較高的和興趣較低的;根據學生的知識面寬窄可以分為知識面寬廣型、知識面狹窄型;根據學生的書寫的水平可以分為美觀、工整、基本工整、潦草:根據學生對於作文題目的理解程度可以分為透徹型和膚淺型;根據學生對於文章的結構的把握上可分為寫作結構完整型、結構不完整型;根據作文內容的充實程度可以分為內容充實型和內容空洞型等等。對學生分出類別以後,一定要與學生溝通,既要讓學生明確自己所處類別的培養目標,又要打消學生「我是不是不好的學生」「老師是不是不想看我的作文」等等顧慮。
我對於我班學生在開學時就採取在不做任何輔助講解的情況,布置一篇作文,根據學生的最真實作文水平進行分類。然後以此進行作文指導。
當然需要提醒注意的是分類也不是越多越好,分類的標准要既有代表性,又要有針對性;既不可為了達成分類這種形式而進行分類,走形式;也不要讓分類的標准過於模糊,將不同問題類型的學生放在一類,降低教學的針對性。這就需要教師認真對待學生的第一篇作文,給每一個學生進行准確定位,確定類別,並根據學生在以後的表現適時做出調整。
其次,根據學生的不同水平進行指導,重在提出改進意見,定期進行檢測並及時反饋。 在確定好學生的作文大致水平之後,就要有針對性的進行指導,比如對於知識面比較狹窄的同學就要鼓勵他多讀文章多積累;對於書寫較差的學生可以要求每天利用課余時間進行練字,爭取潦草的寫到基本工整,基本工整的寫到工整,工整的寫到美觀;對於文題理解不透徹的學生可以多出一些題目,讓他研讀,訓練理解,培養能力;對於結構寫不完整的可以讓他看一看一些典型的首尾呼應的文章,以增強對於文章的整體概念;對於文章內容空洞的同學自然要建議他首先是多積累素材,其次是要善於運用手中的素材。
例如關於作文的細部處理上,我的教學心得是文字與情感上的「簡單——復雜」的辯證處理上,細節描寫是要把「簡單的語言復雜化」,就是在細節上詳細描寫,不惜筆墨;情感上的處理應做到「把復雜的情感簡單化」,即是用簡單的語言把復雜的情感表示出來,盡量使用短句,情感表達要清晰、語句要簡短。在進行了指導並提出改進意見後就要結合學生的後續習作情況進行具體講評,根據學生每一次作文的情況製作一個記錄薄,將學生每次的進步和存在情況進行記錄並結合學生的作文及時給與反饋,爭取做到擯棄缺點,固化優點。還可以結合期中期末的考試對學生的作文水平進行階段性檢測,並根據檢測的情況制定下一步的改進或是努力地方向。需要提醒的是講評時要注意以鼓勵性的語言為主,切忌挖苦諷刺。
再次,根據學生的作文水平適時調整學生的類別,讓學生始終都有明確的階段性目標。 學生作文水平的提高是一個循序漸進的過程,不是一朝一夕就能完成的,學生作文水平的進步也是不斷表現出來的。當學生能有效完成前一階段的培養目標不再適合原有類別的培養目標時,就需要對學生及時進行調整培養類別,使學生自始至終都有明確的階段性努力目標。教師對學生的作文水平的評價可以藉助於大型階段性考試的檢測結果,如期中、期末考試。這樣的考試對於學生作文水平的檢測可能更科學、更合理、更准確。也可以根據每周的作文情況進行總結判斷,每個月進行一次調整。但是最好不要頻繁的調動,以免適得其反。
還有,就是要加強同輩群體間的交流,不僅要讓學生了解自己的真實水平還要知道自己的習作水平在班級中的地位。
一般情況下,學生只知道自己寫作時的心理狀態和自己滿意的地方,而對於其他同學甚至自己的同位同學的寫作都不了解,通過讓學生在同位之間,在不同類別的同學之間,尤其是讓那些處在同一類別的同學之間進行批改、交流、相互探討,相互指正。學生便會對自己的作文水平有了一個更全面更准確的定位,也能在不斷的交流中找到差距。學生進行交流時,最好進行有指導的交流,當然教師的介入最好是宏觀指導性的,也可以通過批改成功的和不成功的範例加以示範講解。
比如我每次講評作文時都讓學生從書寫是否工整美觀、結構是否完整、內容是否充實、開頭結尾是否精彩、標點符號的使用是否合適等角度評價別人的作文,並在別人的作文中找出優劣所在,及時記錄整理出評語,相互交流。爭取讓每一位學生都做到「取人之長,補己之短」,並要找到規避他人的弊端的方法,經過幾次學生便有了明確的改進目標和奮斗目標。當學生不在固步自封,夜郎自大,不再把作文當做自己和老師之間的機密,那麼學生的進步就指日可待了!
最後教師在學生練習作文的全程中要及時准確的把握學生的心理,及時加以調適,對於學生在交流過程中感到灰心喪氣的,教師要及時予以鼓勵;對於學生的寫作上的進步要及時予以肯定,甚至適當放大學生的進步,鼓勵學生繼續努力;作文批改的語言盡量以提建議為主,作文的評語以鼓勵性為主,弱化其的缺點,強化其優點。

⑹ 初中英語作文如何教

初中作文字抄數少,可以先用幾個不同類型的題目教下思路,然後自己總結幾個比較好的,可以通用的模版,再教些常用句型,提分短語和開頭結尾的好句子,然後根據遇到的具體題目往內容里加就行了.
可以先看看初中作文書什麼的,大致題目類型裡面都有了,(這樣教是最直接的,不一定是最好的,得了解學生門,有些學生很聰明,他們會自己有思路,就點一下就懂了)
希望有些幫助

⑺ 怎麼教初中作文

我覺得,首先應弄明白,初中作文和小學作文有太大的不同。要求都不只是沒有語病、文筆流利、字跡清楚等這些基礎的東西。
初中作文有時是材料作文,這需要准確的把握中心,如果知道了中心內容,但不知該如何寫起,那麼可以從多個角度去領會材料主旨,從中選擇自己最拿手的、最好寫的去寫。如果,只是給了一個話題,或者將題目補充完整等簡易類型的作文要求,在確定作文題目時要慎重,因為整篇作文都要圍繞題目展開,或者可以先寫作文,最後寫題目,這樣題目和正文比較容易保持一致,以免出現題、文不對應的問題。寫作文時,要確定每一段要寫些什麼,考慮一下怎麼去體現主題,要是雜亂無章的,給閱卷老師的印象就不好了。如果考試時實在沒有時間想這些,就憑感覺寫,但一定要有條理。另外,注意文筆的修飾,給文章添色。現在,中學生寫文章最大的問題就是沒有氣勢,對於這一點我也很苦惱,不知怎麼能是文章有氣勢,盡量去做吧!
多讀多練,實踐出真知。平常注意積累,建議你到網上去看一些文章,網上的作文都很好的,很讓人受益。平常多寫些,可以寫一些小詩,或無聊的時候寫一小段,考試時或許會用的上。平時多寫,對自己提高寫作能力很有幫助,這點我深有感觸!
還有,寫作文重在創新,標新立異,如果只是圍繞老觀點展開論述,會讓人沒有興趣。
對了,在考試時,有三個點一定要著重寫好:題目、開頭、結尾。如果擅長寫題記的話可以寫題記。
總之,寫好初中作文需要一定的功底,一篇好的考試作文會讓閱卷老師心情舒暢,得高分自然不成問題

⑻ 初中作文教學方法有哪些

初中作文的話……主要還是在於問題的格式什麼吧、然後在文采上多下些功夫……可以讓學生進行口頭作文……主要是培養學生的一種思維方式吧……還可以組織學生進行活動然後作文……有好多好多啦……

⑼ 如何教初中學生寫作文

打開學生日記本,常常會看到這樣的讓老師傷心的語句:「作文真讓人頭痛!」「我最怕上作文課!」上作文課,老師拿著作文批改手冊走進教室,也常常傳來這樣非常不情願或不耐煩的聲音:「又要寫作文了!」一篇作文布置下去,好多同學都在那兒抓耳撓腮,不知如何下筆。有時候,這一周布置的作文甚至到下一周還遲遲交不上來。這些現象都足以表明,對於剛剛升入初中的學生來說,寫作文是一件多麼艱難的事,他們又是多麼害怕作文。然而,寫作能力是一種重要的語文能力,寫作能力的培養,是我們語文教學的重要一環,不寫不行;寫,又怎樣指導同學們寫好作文呢?下面談一點嘗試。
我們知道,做數學題,只要記住了公式,弄懂了原理,動動腦筋就能推出結果;背誦課文,再難記的東西,大不了多讀幾遍,加深理解,很快也就背得爛熟……然而作文則不同,它沒有現成的公式作依據,也不是單憑記憶就能夠解決問題的,它是一個復雜而艱苦的藝術加工的過程。要完成這一過程,它需要作者用心去體會,潛心去感覺;需要一番苦苦「修行」,然後才能修成「正果」——領略到作文的奧秘。要做到這些,對初一的學生來說實在是一件難事,這就使得好多學生對寫作文產生了一種神秘感。就是這種神秘感使得他們低估了自己的能力,而視作文為畏途。怕寫作文自然很難寫好作文,所以,要想指導學生寫好作文,首先要讓他們不怕寫作文。
那麼,怎樣清除學生懼怕作文的心理呢?
有的老師認為,學生懼怕作文主要是「無米」之故,於是他們便常常告誡學生「觀察!讀!寫!」可是到後來大致結果都會這樣:由於老師的引導不力,學生觀察了一陣子覺得也並沒有看到什麼可寫的,回來再讀上一陣子書也沒得到什麼補益;要求多寫,他根本就沒有什麼可寫,你叫他們怎麼多寫呢?這樣,就會使得學生對寫作文再一次失去信心。可以說,「無米」是學生懼怕作文的重要原因之一。然而,這種「看讀寫」的做法對解決學生的「無米」之難其效果卻並不好。
還有的老師認為,學生懼怕作文是因為他們對寫作不感興趣,於是有人便搜集大量的資料,向學生介紹古今中外作家的創作經驗,來激發學生寫作文的興趣。事實上,這樣做收效也並不見大。我們應該明白,我們面對的是一批十二三歲的孩子,他們的社會經驗和文化知識與作家不是一個層次的,與他們談這些,只能是用高掛在樹上的桃子去饞尚不會爬樹的小猴子,僅能讓它們空羨慕一場而不能讓他們得到什麼。聽的時候,熱情是能夠激發起來,他們也想一夜之間成為一個偉大作家,創作出千古不朽的作品。然而,當他們從幻想回到現實中拿起筆來的時候,卻又深深地感覺到自己根本就不是那塊料。於是,美麗的肥皂泡破滅了,留給他們的只能是失望自愧,剛激發起來的熱情也便重新降溫。
既然上述做法效果都太差,我們何不另找出路,再想辦法呢?
我們可以這樣設想一下:一個班裡很大一部分同學都怕寫作文,可也還有一部分是不怕的,而在這些不怕寫作文的人中,個別的還是寫作能力很好的!上面我們談到,在社會經驗和文化知識上,我們的這些中學生和作家不能相提並論,不是一個層次的人,作家的寫作本領他們是望塵莫及的。然而,怕寫作文的學生和不怕寫作文的學生是同學,他們的年齡,他們的社會閱歷,以及他們所學的知識都差不多,他們總該是一個層次吧。這樣,我們就可以先以培養不怕寫作文的同學的寫作能力為主,來帶動怕寫作文的同學進行寫作。
具體方法可以這樣:
首先,既然有些同學不怕作文,這說明他們對寫作文感興趣;既然他們對作文感興趣,我們就可以把這些學生組織起來,組織成一個興趣小組。對於興趣小組的同學,我們可以按常規來指導他們寫作:指導他們細心觀察,指導他們認真閱讀,督促他們多寫多練,還可以指導他們批改其他同學的作文,取人之長,去人之短,來充實自己,提高自己的寫作水平。通過一階段的訓練,使他們的作文能「拿出門」來。當然,對這「拿出門」來的要求也不能過高,因為他們畢竟是初一學生,只要能做到錯字病句少出現,優美詞句多一點,用詞較准確,篇章結構新穎一點即可。總之一句話:讓他們給怕寫作文的同學作個表率就夠了。
以上是第一步,培養「師資」。第二步便需給怕作文的同學緊緊弦了。具體作法可以這樣:把怕寫作文的同學編成幾「旗」(為了與興趣小組中的「組」相區別,我們不妨也用一下「八旗制」),每旗的人數不要太多,三五人即可,因為多不一定精。每周班裡寫完一篇作文後(全班一起寫),由老師從寫作興趣小組的作文中挑出能作「表率」的文章,然後任抽出一旗,把這些作文分給這一旗中的各成員,讓他們認真研讀,找出這些作文的優點,看誰找得好,這一旗作完這一練習之後,可以再抽一旗進行同樣練習,直到各旗都進行完。
為什麼要這樣做呢?其好處很多。
首先,想寫好作文,閱讀一些優美的名家名篇固然重要,但也需讀一點與自己的水平差不多的文章。因為作家名篇水平很高,學生閱讀這些作品往往是食而不知其味,很難體味出作家是怎樣構思並組織這篇文章的,也就是說,作家高明的寫作技巧他們很難學到,因而讀完了這樣的作品之後,他們便會產生這樣的心理:這是我可望而不可即的,我的能力不行,我不會寫!這樣,就更增加了這些學生對作文的神秘感,他們也就愈怕作文了。當然這並非否認作家作品在提高學生寫作水平方面的作用,而不去讀它,而是在引導學生練習寫作的過程中,既要引導他們認真閱讀這些成功的作品,又要引導他們尋找「解近渴」的「近水」。也就是說,在指導學生閱讀作家名篇的同時,也不時地讓他們認真「研究」一下和自己的水平差不多的一些作品——這些作品他們是完全可以欣賞了的,他們會很容易地領略出自己的同學是怎樣構思並寫作這篇文章的。那麼研讀完這篇文章之後,他們會恍悟:原來這篇文章就這樣寫,我也會!紗網戳破,他們心中對作文的神秘感也就消失了。
其次,優點是他們自己找出來的,他們認為這些地方好,潛移默化中,這些「旗人」們就可以把它們學去了。——作家高水平的優點是不大易學的,可這些低水平的優點卻正合他們的胃口。「老師,××同學這個地方寫得真有趣!」「老師,××同學這段景物描寫真好!」「老師,××同學這篇作文的主人公的名字取得真好聽!」……這些與發現了新大陸同樣驚喜的語言,是在做完了這項練習之後少不了的。
再次,這些「旗人」們也寫過這一篇文章,對同一題目也動了一番腦子,而在研讀這些文章的同時,他們不自覺地就會把自己的作文與這些作文相對比,通過對比,他們會意識到自己的缺點和不足,也會看到自己的長處,而增強自己寫作文的信心。同時,在不知不覺中,他們開闊了自己的思路,也悟出了別人構思文章的方法。到這個時候,他們便再也不愁沒的可寫了。這樣,也就為進行下一步練習打下了基矗。
既然「旗人」們已發現了「新大陸」,那麼我們何不讓他們登上這塊大陸一覽風情呢?這就是我們要進行的第三步練習——寫作。通過上面第一、二步的練習,「旗人」們就覺得有可寫的了。這時候,我們就要抓住時機,促使他們來一個飛躍——重寫這篇文章。這部分作文交上來,仔細翻閱就會發現,它們盡管仍是好一點、差一點各不相同,但與他們原先「擠牙膏」擠出的作文相比要進步多了。並且這一次他們也願意寫,寫得快,交得也快。這樣一次一次地進行練習,他們很快便會學會構思作文,也不會再有「沒的可寫」之感了。
為了調動「旗人」們的積極性,我們還可以開展小型的寫作競賽活動,人與人之間,旗與旗之間展開競爭,看哪一個人,哪一旗分數高。解脫了他們「沒有可寫」的痛苦之後,他們中許多人也便由原來的怕寫作文變為愛寫作文,在這種心理狀態下,他們的寫作水平一天天提高。當他們的寫作水平提高到一定程度,也就是「入門」之後,便可讓他們退「旗」入「組」,加入到興趣小組的行列中去進行正常的寫作訓練。

⑽ 如何教初中學生自批作文

家鄉的西瓜
家鄉的水果有很多,比如說,蜜桃、草莓、橘子、李子…….但是我最喜內愛的是西瓜。容
每當到了夏天,西瓜就成熟了。有的挺著大肚子,躺在地上休息;有點像害羞的小姑娘,用茂密的藤和枝葉擋住自己的身軀,不讓人看到;有的用綠葉搭成了一個個綠色的涼棚,在下邊呼呼大睡,哪怕再煩的噪音也不能把它從夢中喚出來;還有的焦急地等待著,好像盼望有人把自己摘走呢!
我忍不住摘了一個西瓜,放在地上一看,啊,它長著墨綠和翠綠相間的條紋,它的一頭有個叫「蒂」的地方,「蒂」上面長著一條彎彎曲曲的疼,好像一條豬尾巴,對面的「肚臍」又淺又圓。我越看越忍不住,立刻切開西瓜,只見一粒粒黑亮的籽嵌在那鮮紅的瓜瓤上。我輕輕的捧起一塊西瓜,送到嘴裡一咬,那甜美的果汁一下子沁入我的心脾,讓我再也忘不掉它的味道了。
家鄉的西瓜讓我垂涎三尺。

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