❶ 議論文作文點評評語套用句子
議論文作文點評：
看一下他用了什麼手法，什麼修辭手法，用的恰不恰當，能不能簡單明了的寫出論點，很好地使用論據，他使用的論據是否適合，最後結論是否正確。有沒有使用創新的手法，還是一成不變的
請參考:
記述類
詞雅文練，寫景生動。 布局新穎，用詞簡達。 娓娓細說，清婉可喜。 寫景狀物，入木三分。 層次井然，結構嚴謹 行文灑脫，趣味雋永。 淡遠情逸，雋永含蓄。 平鋪直敘，亦有情韻。 簡潔流暢，意義深長。 言近旨遠，不同凡味 明察秋毫，描述生動。 內容曲折，耐人尋味。 逸趣橫生，讀來可喜。 敘述緊湊，扣人心弦。 婉轉流利，真實不虛 內容充實，文字流利。 優游從容，描寫細膩。 據實敘述，暢所欲言。 辭意從容，雅見情韻。 敘事抒情，均頗貼切 文筆清麗，寫景生動。 布局順當，描寫逼真。 語多贅餘，文欠生動。 內容貧乏，錯字太多。 收結過早，意未盡宜 文筆雄健，不落俗套。 文情並茂，感人肺腑。 敘述詳盡，條理井然。 遣詞造句，行雲流水。 刻劃入微，栩栩如生 取材不凡，運筆如飛。 詞義從容，雅見情韻。 清新流暢，自然有致。 取材豐富，文字生動。 頗富幽默，筆調輕松 自然順暢，有條不紊。
抒情類
炫麗清新，頗有韻味。 流利貼切，描寫佳妙。 敘事抒情，均頗貼切。 淋漓盡致，頗切題意。 結構完整，清新雋永 筆靈心慧，極富詩意。 憤慨之情，流於翰墨。 文約意廣，境界清真。 措辭婉約，面面俱到。 盡情發抒，言詞無礙 明暢開朗，氣勢壯麗。 輕松有趣，頗具題意。 辭藻瑰麗，清娩可喜。 文筆練達，意亦周到。 抒情懇切，一氣呵成 用詞切當，意境不俗。 情感豐富，事件趣卓。 真情流露，感人肺腑。 文暢情達，雄深雅見。 詞句生硬，文意不明 拖泥帶水，語不明析。 文句生澀，未能達意。 草率成偏，殊少意義。 快樂之狀，耀然紙上。 選詞失當，譬喻不切 認識錯誤，不切題意。 文辭生硬，未能達意。 含意空虛，句亦欠順。
❷ 如何給文章寫點評
閱讀一篇文章，我們常常看到老師們都習慣給文章寫點評，有時老師也組織學生對同學的習作進行互動點評。這時，你是否感到很茫然，不知如何下筆呢?為此,老師就指導你如何給文章寫評語,希望對你有所幫助。
我們點評文章，主要看文章的結構是否完整，語言是否優美，內容是否充實，想像是否豐富，立意是否深刻，我們應該注意以下四點：
一、牢記三大文體的一些常見術語
常見的三大文體包括記敘文、說明文和議論文。記敘文，我們要看文章的時間、地點、人物、起因、經過、結果這六要素是否交代清楚，故事情節是否完整，是否有肖像描寫、語言描寫、動作描寫和心理活動描寫，這些描寫對表現人物起到了什麼作用。事件與事件的銜接和過渡是否自然，詳略是否恰當。廣義的記敘文還包括散文和小說，談到散文，我們就要想到散文的形散而神聚，散文中的排比鋪陳，散文的象徵等技巧。談到小說，我們要分析人物、環境和故事情節。人物的描寫（與記敘文同）；環境既包括社會環境，又包括自然環境；情節有開端、發展、高潮和結局四個部分。小小說，還要注意其結尾往往是意料之外又情理之中的。從順序安排來看，有順序、倒敘、插敘和平敘。
下面我們來說說議論文，第一要看它的三要素：論點是否鮮明，觀點是否正確；論點是開門見山還是在文中或文末；論據用的理論論據還是事實論據，還要看它是否新穎，是否貼近時代等選擇論據；論證方法多種多樣，有立論、駁論和正反論證等。還要看論證結構是否嚴密等。在議論文中，我們還要看論據是否為論點服務等。
再看說明文。說明文有事物說明文和事理說明文之分。事物說明文，其目的是向讀者介紹清楚事物的結構和生活習性。事理說明文要在文中回答是什麼，為什麼，怎麼發展等。從寫作順序來看，事理說明文是邏輯順序，事物說明文是時間、空間和程序順序。
以上就是我們必須了解的三大文體的一些信息。要想點評到位，必須了解這些基本信息，記住一些術語，做到手中有糧，心中不慌。
二、必須了解文章評判的標准
作文評判的標准包括基礎等級和發展等級。基礎等級包括內容和表達兩個方面。內容包括題意、中心、內容和感情；表達包括文體、結構、文字和書寫；發展等級包括深刻、豐富、有文采和有創意。作文的評分標准共12項，每項又包括四個等級。對這12項四個等級的術語，我們必須瞭然於心。因為這是我們給作文下評語的依據。
三、必須結合文章具體內容進行點評
點評文章，切忌拋開原文，空洞抽象地說教，那些不著邊際的評析是毫無意義的，這是我們給文章寫點評的大忌。如2006年黑龍江高考滿分作文《「清茶」、「快餐」兩相宜》，如果我們將評語寫成：「運用修辭手法，語言優美，氣勢宏大，底蘊深厚，是一篇考場優秀習作。」這就是無效點評，因為讀者讀後根本不清楚文章好在哪裡？所以我們還應該結合文章的具體內容寫點評。如將評語寫成：「這篇考場作文很好地理解了作文題中所給的材料，那就是：隨著時代的發展，人們的讀書方式在變。作者能緊緊抓住這個中心話題展開論述，形象地將『讀書』比喻為『品茶』，生動又貼切，讓我們彷彿看到：午後，一杯清茶，一卷泛黃的古書，一個陶醉其中的讀者。好不愜意！讀書中，人的身心在不知不覺中發生變化。作者將網上閱讀稱作『讀網』，來與『讀書』相對應，恰到好處！作者又將『讀網』比作吃『快餐』，讓我們聯想到『麥當勞』里火爆的生意。那裡是年輕人的樂園。是的，『讀網』，大部分不就是年輕人嗎？營養學家一再呼籲，說它沒有什麼營養，但你能否認它不能充飢嗎？這就是『讀網』。真是夠豐富的想像!令人叫絕。文章多處運用排比和引用等修辭方法，文章氣勢宏大、底蘊豐富，給人很強的感染力。」這樣結合文章具體內容寫點評，使文章的優缺點具體化，給人學習提供了具體的意見，使點評顯示出其價值來。
總之,我們應該結合原文的具體內容進行點評,使點評言之有文。
四、點評時應有所側重點
點評文章,萬不可面面俱到,而應該選擇自己要評析的側重點進行,切忌眉毛鬍子一把抓,那樣就不能凸現文章的特色。我們或從文章的思想，或從文章的語言表達或從文章的創新角度等入手，選擇文章最具特色的亮點進行，使點評能抓住文章的特點，避免避重就輕。
綜上所述，掌握了以上四點，我們就可以給文章寫點評了。
❸ 議論文作文的評語怎麼寫一篇議論文評語和批註寫下來
記述類
詞雅文練,寫景生動. 布局新穎,用詞簡達. 娓娓細說,清婉可喜. 寫景狀物,入木三分版. 層次井然,結構嚴謹 行文灑權脫,趣味雋永. 淡遠情逸,雋永含蓄. 平鋪直敘,亦有情韻. 簡潔流暢,意義深長. 言近旨遠,不同凡味 明察秋毫,描述生動. 內容曲折,耐人尋味. 逸趣橫生,讀來可喜. 敘述緊湊,扣人心弦. 婉轉流利,真實不虛 內容充實,文字流利. 優游從容,描寫細膩. 據實敘述,暢所欲言. 辭意從容,雅見情韻. 敘事抒情,均頗貼切 文筆清麗,寫景生動. 布局順當,描寫逼真. 語多贅餘,文欠生動. 內容貧乏,錯字太多. 收結過早,意未盡宜 文筆雄健,不落俗套. 文情並茂,感人肺腑. 敘述詳盡,條理井然. 遣詞造句,行雲流水. 刻劃入微,栩栩如生 取材不凡,運筆如飛. 詞義從容,雅見情韻. 清新流暢,自然有致. 取材豐富,文字生動. 頗富幽默,筆調輕松 自然順暢,有條不紊.
抒情類
炫麗清新,頗有韻味. 流利貼切,描寫佳妙. 敘事抒情,均頗貼切. 淋漓盡致,頗
❹ 議論文作文的評語怎麼寫一篇議論文評語和批註寫下
小學生作文評來語集錦1．你源很善於觀察生活，能敏銳的捕捉一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學生。2．文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學的百花園中采擷芬芳的一束。3．對不起，這一段老師沒有讀明白，你願意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。4．你的字跡工整，書寫很優美老師要向你學習。文章選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認為呢？5．太棒了！你的文章，再現了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有徵服力和感染力。努力，再創輝煌！6．你的文章象一條緩緩而流的小溪，清秀，流暢。文筆優美，感情真摯細膩，具有個人風格。願你在寫作路上繼續采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更趨完善！
❺ 議論文作文的評語怎麼寫一篇議論文評語
怎麼寫作文評語作文評語既有評價功能，又有導向作用。精妙的評語，往往能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維。因此，教師在評改學生作文時，一定要用心寫作文評語，使作文評語具有六「性」。一、准確性老師在評價學生的作文時要遵循小學生各年段的年齡特點和認識事物規律，要做到正確、客觀，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語要寫得具體明確，要抓住學生習作中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所警醒和收獲。比如教師發現學生的習作行文多有不通時，就不能光寫個「語句不通」了事，而應具體指出語病的根源，屬於何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開出「對症良方」來。二、情感性教師寫作文評語要以情去感染人，要以己心去發現他心。可落筆直呼其名，還可多情地加上個「斜字，敞開自己心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣學生的心弦。這樣，學生閱讀了老師深情的評語後，感受到老師是用心在關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會使師生的關系變得和諧融洽，大大提高學生對評語的閱讀興趣。曾經教過一個姓馮的女生，女孩什麼都好，就是一直鬱郁寡歡，好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結果。後來在《我的××》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫得質朴感人。我讀後寫下了這樣的評語：「字里行間，流露出對弟弟的思念之情，質朴的語言，純朴的感情，令人潸然淚下。'天有不測風雲，人有旦夕禍福。'更何況當時的你只是五歲的娃娃，哪能預料禍福?老師覺得錯不在你，你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會感到幸福的!老師、同學和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!」這位女生讀了這段評語後，十分感動，從此，臉上漸漸地有了笑容。三、激勵性「數子十過不如獎子一長。」作文是學生的勞動成果，教師要善於用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個准確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上一句：「你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。」也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批註：「閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年後或許你的名字會家喻戶曉。」我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。再如，「可喜可賀，又一篇佳作問世了!細致的內心活動描寫，巧妙的前後照應，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我彷彿看到21世紀的冰心!」這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發寫作的積極性和主動性，並在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。四、啟迪性對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現的語言不規范的現象，教師要進行點撥--用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學生在《我學會了游泳》一文中沒能把自己學游泳的過程寫具體，只寫道：「我開始怎麼游也不會游。爸爸就耐心地教了我一個方法，我便按爸爸教的方法游，終於學會了游泳，我高高興興地回家去。」我就在這段話旁寫下了批語：「真為你高興，你的游泳本領大起來了，你爸爸真有一手!我也希望學一學，可仔細地閱讀了你的文章後，老師也沒找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。」沒有直接用「內容不具體」「重點不突出」來點出學生作文的不足，而是通過啟發性的語言，引起學生的思考，認識文章中的不足。這個學生看了批語後，馬上對自己的作文進行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。五、趣味性蘇聯著名教育家斯維特洛夫說：「教師最主要的，也是第一位助手是幽默。」活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，而且可以達到一種「笑過之後又令人深思」的效果。如，「句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，嘆號哭起了鼻子：'我的主人，你怎麼忽視我在文中應有的位置呢?'」這么一句評語送給不正確使用標點符號，作文一逗到底，亂點「鴛鴦譜」的學生，可促使其在一笑之餘，馬上「撥亂反正」。又如，有位學生在作文中寫了這樣一個細節：「我遠遠地看見前面走過來一位老人，他頭發灰白，滿臉皺紋……」我給他寫了這樣一條眉批：「你是長著千里眼，還是戴著望遠鏡呢?」結果全班同學競相傳閱，以後學生習作中此類錯誤就很少出現了。六、商討性學生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對學生習作中一些不盡如人意之處，教師要注重營造平等、民主、寬松的氣氛，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決法，在師生思維碰撞過程中有效地引領學生進行新的探究活動。如在讀完一篇學生習作《快樂的春遊》後我寫了這么一句：「你春遊時觀察得真仔細!你眼中的景，美得像一幅畫!如果把你當時的愉快心情寫上，那該多好!「作文評語使用商討性的語氣，既指出不當之處，又提出建設性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受，收到理想的效果。一位作家在給他的小學語文老師寫的信中說：「是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言。至今，我還記得好多話。您說我會'成為作家的'，從那以後，我真的做起了作家夢，沒想到，現在，夢已經成真了。」但願我們都能從這則感人的故事中受到啟迪。
❻ 怎樣在作文評改中發揮學生主體作用論文
作文評改，作為作文教學的一個重要環節，其對提高作文水平的作用歷來為人們所重視，歷年的教學大綱對此都有具體要求。然而在長期的作文教學實踐中，作文評改越來越成為令老師和學生都頭痛不已的事情。究其原因，與當前作文評改中存在的誤區不無關系。誤區主要體現在三個方面：一是學生主體地位失落。長期以來評改作文都是教師的事，學生難以體驗到修改習作的喜悅，淡化了修改的觀念，難以養成良好的修改習慣；二是評改不夠人性化。不少教師在評改學生辛辛苦苦寫就的作文時，批評多，表揚鼓勵少，有的教師常常把學生的作文改得體無完膚、面目皆非，這樣，學生失敗的感受多，成功的體驗少，大大挫傷了寫作的自信心和積極性；三是評改流於形式。不少老師總是不自覺地以「中心明確、立意深刻、選材新穎、構思巧妙、語言生動、結構嚴謹、詳略得當、條理分明」等這些模糊的評價標准來衡量學生的習作，很少給予具體的指導意見，講評時也常常是大而化之的說一下。因為這些誤區的存在，傳統的作文評改已經無力提高學生作文水平了。那麼，什麼是作文評改的理想模式呢？很多教師都積極推行學生自評自改作文，實踐證明這確實是更好的提高學生作文水平的一種辦法。如何充分發揮學生在作文評改中的主體性作用，已多有論說，筆者就不贅言。本文將從如何發揮教師在作文評改中的主導作用進行分析論說，權做拋磚引玉。
作文之所以要評改，主要有三個方面的原因：一是學生在寫作過程中，因主觀或客觀的局限，思路有不清晰的可能，在立意、選材、結構、措辭上難免出現問題，有必要給予補救；二是即便思路很清晰，但其中的內容可以做得更周密，或者表達方式有更好的；三是一些學生作文有惰性，可以通過評改施加壓力，促其認真作文。可以說，作文一定要評改，而且要把學生作為評改活動的主體，畢竟，作文是學生寫的，他們最有發言權。作文交給了學生評改，那麼老師呢，難道做「甩手掌櫃」嗎？不然，正如上文所說，教師應該充分發揮自己在作文評改活動中的主導作用，當好「向導」，做好「指導」。那麼，這個「向導」該如何做才算稱職呢？
作文評改活動包括兩個相承的兩個過程：修改和點評。修改就是找出現實文本與理想文本的差距並作相應的調整；點評就是總結作文中存在的問題，分析原因，調整改善。學生是作文評改活動的主體，作文的修改與點評主要由學生自己進行，但學生評改作文的能力有一個發展完善的過程，不可能一開始就得心應手，收放自如。而學生評改作文能力的發展過程，正需要教師充分發揮自己的主導作用。
學生作文評改能力的發展完善大致可以分為三個相繼的階段：艱澀階段、突破階段、成熟階段。每個階段學生評改水平和心態都不盡相同。相應的，教師的工作重心自然也就有所差別。下文將根據具體階段一一論說。
一、艱澀階段
這一階段，學生剛剛親身體驗作文評改，一切對他們都是新鮮未知的，所以在評改作文便會出現各式各樣的問題：（一）評改簡單膚淺，錯漏層出。這是在作文評改艱澀階段普遍存在的問題。譬如漏掉錯別字、病句；把重復雷同的材料理解為材料充實；把平淡蒼白的概括當做簡潔；把矯揉造作看成真情實意；把胡編亂造視為想像奇特……可以說，在作文的任何一個方面（語言、結構、表達、材料、立意），學生在評改時都會出現五花八門的問題。問題說明了狀況。學生心中沒有正確清楚的理想文本，評改標准混亂模糊，跟著感覺走，難免出現諸多失誤。（二）評改不能客觀公正。評改得好不好是技術問題，但評改不能客觀公正卻是態度問題。一些學生擔心自己改的不好，惹來麻煩，對作文中的明顯錯誤視若無睹，一味的肯定贊賞；或者是應付差事，把老師以前的評語自由組合，抄上了事；或者是把同學的成績、與自己的關系當做評改的標准，好者佳，差者劣；一些同學甚至抱著游戲心態，胡批亂改。不端正的評改態度嚴重影響了作文評改水平的提高。(三)評改不規范。作文的修改寫夾批、旁批或尾批，錯別字用「○」，多餘詞用「」，增補用「^」，點評分析優劣，具體建議等等評改方法，大都已約定俗成，形成規范。而有些學生在這方面認識模糊，所以評改時隨心所欲，往往將作文改得亂七八糟。（四）評改缺乏人情味。由於學生生活閱歷少，人生經驗不足，不懂作者心理，在評改作文時，結論往往比較直接乾脆，有時甚至是尖銳苛刻，提意見不注意委婉措辭，使渴望得到鼓勵和建議的同學經常被潑冷水，寫作熱情消退，甚至引發同學間的誤會矛盾。
可以說，在艱澀階段，學生無論是在評改的能力上，還是評改的心態上，都存在著比較大的問題。要很好的解決這些問題，教師應該充分發揮自己的主導作用。具體做法是：（一）充分了解學生的評改能力和心態。剛開始，一般要有3-4次的作文由學生自由評改，教師只做簡單的指導，以便學生把問題都暴露出來，好對症下葯。教師對學生評改過的作文要重新評改一邊，做好問題的統計歸納；跟學生進行個別交流，以充分的了解學生評改時的心態。（二）進行技術指導。這一時期的技術指導，重點可以放在評改的規范性和人性化上。教師可以通過評改示例的方式讓學生明白作文應該如何「增、刪、改、調」，以調整和規范學生的評改。通過技巧點撥，如使用激勵性話語，批評與建議結合，盡量避免使用「不應該、不對、不要」這些定性性評價言辭，多使用「如果、可能、能否」這些建設性語言的方式來培養學生人性化評改。（三）調節學生的問題心態。學生都比較在意別人對自己作文的評價，尤其是負面評價。教師應該通過集體教育或者個別教育的方式，調整學生的問題心態。對只說好話，不敢提意見的學生，要引導其充分認識客觀公正的意義，虛偽的害處；對應付差事的同學，批評引導；對游戲胡鬧的同學，則要嚴厲批評，責令深刻反省。（四）相關注意事項。無論是技術指導，還是調節學生問題心態，教師都應該要遵循啟發性原則和鼓勵性原則，過多的指導會使學生產生依賴心理，過多的批評則會挫傷學生評改的積極性。
二、突破階段
通過一段時間的訓練，學生對作文評改已經有了感性的認識，對作文評改的標准也有了一定的了解，能夠對作文做淺顯規范的評改，但存在的問題還不少，整體評改能力還有待提高。這些問題主要表現在以下一些方面：（一）評改不夠精準全面。雖然學生對評改標准有了一定的認識，但往往由於主客觀原因，經驗積累不夠，心中的理想文本並不是非常的清晰，還存在一些模糊不明的地方，在評改現實文本時，也就無法「全殲」錯漏。（二）評改敷衍應付。如果說，在艱澀期，學生應付式地評改多是因為技術原因，那麼在這一階段，評改作文敷衍應付則更多的是心態問題了。在艱澀階段，學生剛剛接觸到作文評改，有強烈的新鮮感和好奇心，評改一般會比較積極認真，但經過幾次作文評改之後，一些學生對次次大同小異的錯誤和評語心生厭倦，不願意認真評改；還有一些學生覺得自己的評改能力不錯，心生驕傲自滿，厭煩評改「沒有挑戰性」的作文。（三）學生有焦慮心態。一些作文方面底子比較差，但又積極上進的學生，在這一階段，常會產生焦慮心態。由於基礎偏差，常常難以跟上作文教學的進度，日積月累，落下很多問題，看到其他同學越改越好，自己仍舊是錯漏百出，不免焦躁灰心，喪失信心。
在這一階段，教師的指導應放在重點突破上。所謂「重點」，有兩個方面：作文評改中存在的較大問題和作文評改能力較差的學生。這兩個方面是這一階段存在的主要問題，應該特別關注。這一階段，教師應該做好以下工作：（一）細化作文評改能力，先易後難，逐步提高。設置語言、結構、表達、材料、立意等幾個模塊，由易到難，抓住在各個模塊中的主要問題重點講解，重點訓練，通過各個模塊的重點突破，實現評改能力的整體提高。具體可以通過對一定數量的病文和佳作的細致全面的比較分析，使學生能清楚的把握評改作文的標准（這種認識，應該是感性認識與理性認識的統一）。（二）強調評改意義，豐富評改方式。教師可以通過展示一些高考或生活之中的範例，用這些具體鮮活的事例來加深學生對作文評改意義的認識。盡可能地採取豐富多樣的評改方法，如評改競賽、優秀評改作文展示、設立評改榮譽等級、辯論賽、專題討論等，盡可能的調動學生參與評改的積極性和主動性。（三）區分學生水平，因材施教。不同評改水平的學生，對其每次作文評改要求不能一概而論，水平高的，要求其評改要全要細要准，水平低的，要求其抓住某方面的問題進行評改；水平高的，適當安排評改難度大的作文，水平低的，盡量安排難度小的作文；水平高的，鼓勵其獨立評改，水平低的，鼓勵其交流討論。對學生區別指導，才能切實提高學生的評改能力。
❼ 作文評語:議論文:人要有良好的心態
學術論文具有四大特點：①學術性 ②科學性 ③創造性 ④理論性
一、學術性
學術論文的科學性，要求作者在立論上不得帶有個人好惡的偏見，不得主觀臆造，必須切實地從客觀實際出發，從中引出符合實際的結論。在論據上，應盡可能多地佔有資料，以最充分的、確鑿有力的論據作為立論的依據。在論證時，必須經過周密的思考，進行嚴謹的論證。
二、科學性
科學研究是對新知識的探求。創造性是科學研究的生命。學術論文的創造性在於作者要有自己獨到的見解，能提出新的觀點、新的理論。這是因為科學的本性就是「革命的和非正統的」，「科學方法主要是發現新現象、制定新理論的一種手段，舊的科學理論就必然會不斷地為新理論推翻。」（斯蒂芬·梅森）因此，沒有創造性，學術論文就沒有科學價值。
三、創造性
學術論文在形式上是屬於議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，不能只是材料的羅列，應對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。一般來說，學術論文具有論證色彩，或具有論辯色彩。論文的內容必須符合歷史 唯物主義和 唯物辯證法，符合「實事求是」、「有的放矢」、「既分析又綜合」 的科學研究方法。
四、理論性
指的是要用通俗易懂的語言表述科學道理，不僅要做到文從字順，而且要准確、鮮明、和諧、力求生動。
1.表論文的過程 投稿-審稿-用稿通知-辦理相關費用-出刊-郵遞樣刊一般作者先了解期刊，選定期刊後，找到投稿方式，部分期刊要求書面形式投稿。大部分是採用電子稿件形式。 2.發表論文審核時間一般普通刊物（省級、國家級）審核時間為一周，高質量的雜志，審核時間為14-20天。 核心期刊審核時間一般為4個月，須經過初審、復審、終審三道程序。 3.期刊的級別問題 國家沒有對期刊進行級別劃分。但各單位一般根據期刊的主管單位的級別來對期刊劃為省級期刊和國家級期刊。省級期刊主管單位是省級單位。國家級期刊主管單位是國家部門或直屬部門。
❽ 怎樣點評文章
文章點評寫法一般要從文章的中心、選材、結構、表達、語言以及書寫上作出中肯的評價。
1.中心：有沒有離題，按照題目要求來寫。
2.選材：①是否圍繞中心。②是否真實，符合生活實際。③是否新鮮有趣。
3.結構：①層次段落是否清楚。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
4.表達：①記敘文有沒有把事情講清楚，寫完整。寫景文有沒有把參觀游覽順序寫清楚。②詳略得當，重要的人和事情詳細寫，不重要的地方簡單寫。
5.語言：①句子是否通順、准確，病句少。②有沒有運用比喻、排比、擬人、誇張等手法。③有沒有運用成語、俗語、諺語、名人名言、詩歌等優美詞句.④標點符號運用是否恰當。
6.書寫：①字體是否工整，錯別字少。②卷面是否整潔干凈，塗抹少。
拓展資料：
《文章》包括各種文體的著作、作品，如詩歌、戲劇、小說、科學論文，記敘文、議論文、說明文、應用文等等。「千古文章未盡才」「文章千古事」「文章憎命達」「板凳要坐十年冷、文章不寫一字空」「積句而成章，積章而成篇」「言出為論，下筆成章」等，都是現在所說的文章的意思。更廣義的文章，也包含「學問」「奧秘」等意思，如「洞明世事皆學問，人情練達即文章」就是。
「文章」的「章」字，是個會意字，從音從十。古代奏音樂，連奏十段才能結束（十，數之終也），這十段樂就是一章。所以，文章文章，也有段落。文章既從「音樂」里會意出來，應是用文字表達出來的東西，讀起來如音樂一樣美妙無窮、悅耳動聽的文字，傳誦開來，才配得上「文章」一詞的真正含義。
釋義
「文」即「紋」，指「紋路」、「紋樣」。「章」本指「屏蔽」，轉指「外表」。「文章」原義指「有紋樣的表面」，諸如服裝上綉繪的龍鳳圖樣、皮膚上針刺的花卉圖案，等等。即其原義是指直接構成視覺形象的圖樣。後指文字所描繪出來的事物圖樣，需要大腦「解碼」才能完整呈現的間接的事物形象。
文章的基本要素——主題、材料、結構、語言，是文章學的主要研究對象，以往各種寫作論著論之甚詳，但對其概念內涵的揭示似欠斟酌，定義並不嚴格。新近出版的寫作論著，或沿用舊說，或雖有改動而仍值得商榷。本文擬從嚴格意義上的定義要求出發，結合有關知識，對這四個要素概念的種種「定義」質疑問難，並試提出自己的修正意見，以就教於寫作界同行。
❾ 作文的評語怎麼寫一篇議論文評語和批
本文語言雖然並不華麗，讀來令人精神振奮，情緒激昂，短促而有力，吸引讀者。版
開頭權打動人心、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。
文章以…為結尾，言簡意賅，令人眉開眼笑。
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具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。
文章開頭引人入勝、文章融情於景，邊繪景邊抒情、以感受開關，給人以欲還休的感覺。
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字跡
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實屬點晴之筆，概括之語、文章前後連貫，形成完整的形象。
文章語言清新活潑。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……