❶ 當前小學生作文教學教師方面存在的主要問題
人生作文教學教師方面存在的主要問題，那就是呃，有的孩子處於邊的狀態，不能表達真情，實感
❷ 淺議如何走出小學語文"寫作難"教學困境
寫作難大部分是因為小學生在觀察能力上不足，平時我們可以多鍛煉鍛煉小孩的觀察能力，觀察的多了我們就可以多維度去寫作文，比如一件物品，我們可以從物品本身各種細節去描述，然後再通過物品去聯想感情。
❸ 小學作文教學的反思
[小學作文教學的反思]語文新課程理念把寫作看做是學生記敘生活、表達情感、發表見解的重要手段，小學作文教學的反思。但語文教師每次布置作文，學生很少有喜形於色的；而談到作文教學，教師則經常憂心忡忡。為了提高學生寫作素養，我們必須了解作文教學的現狀，多方面尋找原因並思考對策。一、作文教學存在的問題1、教學方面的原因首先是大部分學生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎較差；其次是應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使他們的寫作變得功利並趨於程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維，學生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。實際上，寫作也是一種美育。如果學生在生活中沒有對美的追求，他有什麼必要寫作？在基礎教育階段，培養學生的想像力比讓他們獲得知識更為重要。2、社會方面的原因任何困擾語文教育的問題，除了教學法及學科本身的因素，往往有其社會原因。長期的應試教育阻滯了人的思想發展。人在社會生活中不敢展現個性，缺乏自由的想像，喪失了自由表達的慾望，也缺乏自由表達的激情。學生在課堂學習寫作，也通過社會各種渠道接受有關寫作的信息。可是，城市學生是家庭——學校兩點一線，農村學生不參加勞動，生活積累較差。所以，學生的選材范圍窄，語言空洞無物。學生寫作缺乏個性，也在於他是在沒有個性的環境中成長的。長久地接觸沒有個性的文化，長久地接觸低俗文化，不要指望他能寫出有個性有魅力的文章。基礎教育階段，要培養的是基本能力，現今的中小學教學往往沒有把寫作當作基本能力去認識，總是提出過高的要求。社會常常把寫作當成一件大事卻沒有把它作為現代社會中人的基本生存能力。這種現象值得我們思考。3、寫作觀需要反思反思時下的作文教學，有些失誤體現的顯然是觀念偏差。首先在於沒有注意培養學生的寫作興趣。語文寫作和理科解題不太一樣，一般而言，只有好與不太好之分，未必有對錯之別。起始階段的寫作，學生往往不知道高在何處，寫得不多，難有成就感，久而為難，得不到鼓勵，最終疲於應付，倦於無趣。其次是要讓學生真實地表達自我。有個人的思想，有個人的人生感悟，有獨特的生命體驗，作文才有價值。有經驗的教師在指導小學生作文時，往往只說先把你想的事情寫出來，這正是了解少年兒童思維特點的因勢利導。同時，教師要引導學生關注生活，把寫作能力運用於生活實踐，不能熱衷於讓學生講經論道。語文教育應當讓一個人學會尊重並運用自己的表達權；學而無用，教育教學也就沒有價值。很多教師在這一問題上認識尚不到位。思想的束縛也讓一些教師的作文評價不知好歹，他們的評價尺度直接妨礙了學生自由表達的願望。4、教師自身寫作水平有待提高教師抱怨學生不愛寫，抱怨學生作文水平難提高，那麼，教師自身的寫作狀況如何，教師本人一年寫多少作文？由於應試教育等方面的問題，當今教師讀書少，令人擔憂；而語文教師不寫作、怕動筆，卻沒有引起廣泛的關注，作文指導《小學作文教學的反思》。教師自己不寫作，缺乏寫作經驗，卻能批改學生的作文，甚至敢於指導，實在有點不可思議。教師不寫作，可能是作文教學低效的一個重要原因。寫作是個人體驗很強的實踐活動，一個經常寫作的教師才有可能熟悉學生的寫作過程。只有具備個人的切身體驗，教師的指導才會令學生信服，才有效果。二、提高學生作文水平的對策1、在素養的層面重新定義閱讀教學觀閱讀是一切學習能力的核心，閱讀能力是學習其他學科的基礎，它是語文中最重要的能力，也是提高寫作能力的重要途徑之一。學校定期添購課外書，充實學校圖書館（室），鼓勵學生課外閱讀；在校園的走廊、運動場等地方設立閱讀角，讓學生可以隨時隨地閱讀他們喜歡的書本。閱讀的范圍包括兩個層面，一是不要只局限在語文教材中進行閱讀能力的培養，要跨越一本教材進行閱讀教學；二是閱讀的種類要多，不要只局限在文學性作品中。因為閱讀不只是涵養精神，還是獲取新知，特別是在資訊時代，從海量信息中抓取有用信息，提煉寫作素材，更是需要貫穿在平時的閱讀教學中。家庭和學校應讓學生走出家門、校門，多接觸社會，關心時事的同時關注身邊的人和事，養成記日記的習慣。2、把作文修改權交給學生讓學生在讀給別人聽、交換修改、交流寫作心得中有所領悟，有所提高。（1）樹立信心。學生初次嘗試互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏懼，認為自己連寫作都還有許多不足，怎麼有能力去修改別人的文章。我們首先對學生的寫作態度、寫作品質、寫作性格進行肯定，幫助他們樹立有修改他人作文能力的信心，鼓勵他們在互相修改、討論、交流中提高、進步。信心，是干成大事的動力。有充分的信心。可以從不會到會，從幼稚到成熟。我們採用同桌互改，小組互評，從引導學生學會修改錯別字、修改用詞不當開始，再到修改語句的不通，最後到學會選材、整篇的布局等方面的評價。這一漸進的過程，學生既發現了別人作文中存在的問題，又逐步鍛煉了自己的能力，也達到了共同的提高。當學生發現了他人作文中的某一點問題後，他們討論得很熱烈，找資料，問同學，甚至發生了爭執，直到把問題搞清楚為止。這是教師一去筆評改作文所無法達到的功效。（2）傳授方法。學生有了信心之後，就要傳授修改作文的一般方法，這樣能做到既有統一，又有創新。作文修改方法，有符號的使用：如錯別字的標記符號，詞語順序更換符號，多餘詞語、重復句子的刪去、添加詞語和句子的符號，精彩語句的著重符號等。還有評語的幾種寫法，如眉批、尾批、邊批的寫法。最後是作文和字跡按優、良、中、差評定等級，標明日期等。修改方法的傳授，一般是從簡單到復雜。僅僅講一下還不行，還要邊講邊練，每講一種方法，就讓學生在他人或自己的作文本上找出一例或幾例來試一試。每發現一個問題，他們就有一種成功的喜悅，這是教師代替修改作文，學生難以感受的過程。通過兩三次互相修改作文，這些方法就逐漸被學生所掌握了。（3）弄清過程。學生互相修改作文，人數多，涉及面廣，可以採取多種多樣的形式。新課標指出：願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享學習寫作的快樂。讓學生將作品朗讀給同桌聽，自我修改。修改自己的習作，並主動與他人交換修改，讓同桌之間，互相修改對方作文。能與他人交流寫作心得……溝通見解。第一步同桌互相修改，你讀我聽，或我讀你聽，聽後談感受，然後互相修改。第二步前後四個同學為一小組，一個讀，其餘三個聽，他們一起討論，一起修改，寫出評語，給出等級。第三步，在前面修改的基礎上，自由討論，可以把自己或他人的作文，拿去請教其他寫作能力較強的同學。第四步，教師在巡視的基礎上，讓各組匯報修改情況。讓作文修改得比較全面、認真的學生談修改體驗。（4）實踐提高。學生在掌握了方法，弄清了過程之後，還要在反復實踐的基礎上，不斷總結提高。學生要通過互改、互評，學習他人寫作成功的地方，找出別人作文中的不足之處，在朗讀、修改、評議過程中，領悟小作者中的選材、遣詞造句、結構順序等。學生在一起面對面的討論，雖然不是很全面、很有見地，但比不討論要好。這是學生走上成功的第一步，不能因噎廢食，否定學生互相修改作文的積極作用。需要說明的是：把作文修改權交給學生，不是教師對學生作文一概置之不理，而是每次先抽查一個班級的上、下、差三個層次的作文各3——4篇，在了解這次作文基本情況之後，去指導學生互相修改，在學生修改之後，再進行一次匯報總結。這不是說讓學生互相修改，教師就撒手不管，而是對教師提出了更高的要求。【參考文獻】1、《人民教育》2、《中小學素質教育》〔小學作文教學的反思〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
❹ 論小學作文教學的幾個難點問題及應對策略
一、小學語文作文教學中存在的問題
當前的小學語文作文教學存在老師難教，學生難學的「兩難」問題，具體可以從教師和學生兩方面分析。
教師方面：
在教學過程中「一言堂」、「填鴨式」的教學模式嚴重脫離生活實際，脫離學生實際；指導上存在嚴重問題，指導不到位，激發不起學生學習的興趣，學生感到無從下手；指導過於具體，束縛了學生自由想像的思維，從而學生的寫作趨向雷同，干癟、乏味、缺乏創新；不注意引導學生體驗生活，致使學生的作文中假話連篇，假故事、假感情頻頻出現。
學生方面：
學生寫作文感到無從下手，往往會出現亂編的情況；語言積累少，乾巴巴的，難以寫具體；對周圍事物缺少留心的觀察；缺乏想像力；題材千篇一律，難以表達真情實感。
二、提高小學語文作文教學效果的對策
（一）激發興趣，鼓勵實踐
興趣是最好的老師，如果學生沒有寫作的願望，那麼習作的教學目的是很難達到的。一旦學生對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。因此在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，鼓勵實踐，調動寫作積極性。激發學生寫作興趣的方法多種多樣。（1）要把老師的架子放下來，與學生融為一體，學生用商量的語氣和學生討論並適當引導學生該寫什麼，怎麼樣寫。（2）要盡可能地貼近學生實際生活，讓學生寫熟悉的內容。作文命題應開放，出寬題，僅限定范圍而不限定題目，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的願望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。（3）以成功的喜悅，激發寫作慾望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，並逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習。在教學中我經常會採取拿學生的作文當作範文來宣讀，鼓勵學生向期刊投稿，將學生的習作列印成冊，舉行作文比賽等方式來鼓勵學生，讓他們又被認同的成就感，從而激發學生自覺寫作的興趣。
❺ 小學作文教學存在的困難
一、小學作文抄首先存在興趣襲問題，好多學生把作文當作難作業，沒有興趣。
二、掌握的詞句篇章少，所以在寫作時沒有多少語言反饋，更談不上精彩的了。
三、偏題的語句多，有好多語句都與題目偏離。
四、語言枯燥，學過的詞語用得少。
五、標點符號運用不準確。
❻ 如何走出小學作文教學的困境
一、開發生活中的作文資源，引導學生留心生活，積累素材。
《語文課程標准》提出：「作文教學應貼近學生實際，讓他們易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」
我認為，老師應適當引導學生積極開放各種感知器官去觀察、體驗、感受生活，觀察生活中的動物、植物、人物；觀察家電、日常生活用品；觀察自然現象、電視節目、發生在身邊的事情……
二、多種渠道激發學生的習作興趣。
「興趣是最好的老師」，培養學生習作的興趣是作文教學的突破口。
要讓學生有樂於表達的願望與沖動，那麼習作就必須緊密圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事或物作為習作的內容。要有意識地組織學生開展豐富多彩的活動，充分調動他們的積極性，讓他們既體驗到了快樂又積累了寫作素材。
而玩又是孩子們的天性，是孩子們認識生活和世界的重要方法。游戲玩樂是驅趕學生習作恐懼的良葯，要學生對作文有興趣，首先要玩得有趣，老師要盡可能地組織學生玩，把玩樂與作文訓練結合起來，以下幾種嘗試就挺有效的。
（1）玩玩說說寫寫。組織學生玩盲人拍皮球、踩氣球、給人或動物頭像貼鼻子等游戲，然後引導學生說說游戲中的感受，再把游戲的經過與自己的感受寫下來，與老師同學分享、交流。
（2）做做說說寫寫。組織學生嘗試做小製作、小手工，如用易拉罐做筆筒、做賀卡、布貼畫、葉貼畫等，引導學生做做科學小實驗，然後引導學生互相介紹過程，講述當時的感受，再寫下來。
（3）吃吃說說寫寫。農村的孩子零食不一定有城裡的孩子那麼豐富，但當地的食物也不少，如紅薯、花生、玉米、桔子等，引導學生一邊有滋有味地品嘗這些他們所熟悉的食物，一邊將感覺到的相互交流，先說後寫，怎麼想就怎麼說，怎麼說就怎麼寫。
（4）想想說說寫寫。提供沒有文字說明、互不聯系的圖畫或詞語，引導學生合作進行創造性的說話、寫話訓練。
通過這一系列的寫話訓練，在作文中，學生肯定不再愁眉苦臉，而是興趣盎然。我們肯定會看到學生的習作中少了那份刻意的模仿和生搬硬造，更多的是清純自然的富有個性的有創造力的美文佳作。
三、讀些結合，滲透寫作方法。
閱讀與作文應是相輔相成的，閱讀提高作文，作文促進閱讀。正如一句名言說的：「讀書破萬卷，下筆如有神。」
首先要培養學生閱讀的興趣，增加學生的閱讀量，引導學生博覽群書。
其次，在閱讀教學中注重讀寫結合，使閱讀與寫作之間架起一座橋梁，讓教材成為一篇篇習作的範文。我們應該在教學中發揮創造性，創造更多的機會讓學生動筆。而在閱讀教學中滲透作文練習不失為提高寫作能力的好渠道。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而提高學生運用語言的能力，同時在無形中滲透了寫作技巧的點撥。
如學教學語文S版中《秋天的懷念》這篇課文後，我引導學生寫寫自己對父母的感情；教學《故宮》這篇課文後，我引導學生學習作者按空間位置的順序來介紹故宮這種表達方法，介紹自己熟悉的校園或一處風景名勝；有的課本中有許多言已盡而意未完的耐人尋味的課文結尾，利用這些材料，讓學生或順著或逆著文章的思路，結合自己的生活實際，展開想像，續編故事。如學習《窮人》這篇課文後，漁夫和桑娜收養了鄰居的兩個孩子，他們的生活會怎麼樣？我引導學生結合生活實際打開思路，進行合理的想像，讓學生在學完課文後接著續寫這個故事。這樣既鞏固和加深了對課文的理解，又使學生得到了寫話的訓練。
以上這些訓練，不僅促進了學生的讀、寫、思有機結合，還促進了學生閱讀理解和運用語言能力的提高，同時在無形中滲透了寫作方法。
四、搭建多種平台，讓學生展示自己的習作，體驗成功的喜悅。
教科書十分重視習作後的交流、展示，編排中多處提到「寫好以後讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂」「把習作貼在教室里，讓大家欣賞」「寫完後，可以讀給你寫的那個人聽聽，請他評評你寫得怎麼樣」「讀給同學聽」「讀給大家聽」等等。其目的在於引導學生逐步認識到習作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應付老師的任務。同時，學生之間很容易形成互相欣賞、互相評比、你追我趕的寫作氣氛。
所以，教師要善於提供讓學生表現成功的機會，如同桌互相讀、聽；在小組內匯報、交流；找你最要好的學習夥伴，把自己的作文讀給他聽；在教室里開辟展示台，把學生的作文貼上去；組織創辦作文手抄報，不定期舉行作文競賽，開辟習作發表園地，匯編班級作文集，挑選優秀作文去投稿等，讓每個學生都有機會展示自己的習作。
這樣，孩子們在得到同學們的欣賞、老師的誇獎時，便有了另一種沖動：用語言描述生活！有了那些豐富的生活積累，作文課堂中那種「沒話說，緊咬筆頭，眉頭緊皺」的茫然窘況就會消失得無影無蹤。
作文教學猶如一門多彩的藝術，語文教師就是那要擬筆而待的藝術家，無論你如何渲染，都要記住一個宗旨：為學生提供廣闊的習作空間，讓學生能輕松作文，在作文中體驗快樂和成功！才能實現寫作的個性化，使學生樂於表達出自己的主觀感受。只有這樣，才能走出我們的作文教學中的困境！
❼ 談我對小學作文教學的幾點看法
小學來作文教學是小學語文教學中自的一個重要內容,是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學的狀況和效果如何，對於小學生今後的學習生活，以致整個人生都有較大的影響。在以往的作文教學之中,教師只是利用一些例文,讓學生從例文中去仿寫，而學生就成了照章而寫的一個工具,因此，對於小學語文教師來說,認識和掌握作文教學的規律，使作文教學卓有成效，並同閱讀教學相互配合,那就相得益彰。
❽ 關於小學作文教學的幾點思考
小學作文教學是小學語文教學中的一個重要內容,是學生認知水平和語言文專字表達能力的綜屬合體現。小學作文教學的狀況和效果如何，對於小學生今後的學習生活，以致整個人生都有較大的影響。在以往的作文教學之中,教師只是利用一些例文,讓學生從例文中去仿寫，而學生就成了照章而寫的一個工具,因此，對於小學語文教師來說,認識和掌握作文教學的規律，使作文教學卓有成效，並同閱讀教學相互配合,那就相得益彰。
❾ 淺析如何走出小學作文教學的困境
二是指能力型困難，增強信心我認為，不會寫，就是寫不好，願寫，學生想寫，解決能力型內困難，這是最為主要容的問題，走出困境一是激發學生興趣，你所說的作文教學的困境一是指學生不願寫作文，培養能力。對症下葯。希望對你有幫助，術語叫「動力型困難」，解決動力型困難，二是教給方法，也就是
❿ 小學作文教學中存在的問題有哪些
1.對作文課的重視程度不夠，擠占、挪用的事情時有發生
2.教師的教學觀念相對滯後，跟不專上教學改革的步伐屬
3.教師的教學態度不夠認真，缺少平和心態
4.教師的教學方法呆板，缺乏靈活性、創新性
途徑。所以，至今仍處於困惑之中，不知道一節好的作文課應該怎樣上。
5.教師的知識能力不高，限制了學生的作文水平