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我喜歡吃的水果有很多種，有蘋果、桃子、草莓、櫻桃等等。尤其是櫻桃專，因為它特別合我的口味。
櫻桃是長在樹上的，有一句話是這樣說的：櫻桃好吃樹難栽。我想也許正因為樹難栽，所以它的果實才會那麼好吃吧。櫻屬桃成熟時，它的果子火紅火紅的，形狀圓溜溜的，個頭跟跳棋子差不多大，長的非常非常漂亮！有點象瑪瑙，讓人一看就直流口水，真想一口把它吞掉，嘗嘗它的美味道。我每次吃櫻桃的時候，總是大把大把的往嘴裡塞，這時汁水流進嘴裡，甜中帶有一點酸，非常可口！而後再一口吐出大把的淡黃色的小核兒，媽媽說我象豬八戒偷吃人參果，不會細細的品嘗，可她哪裡知道我好過癮哦！
如果有機會的話，我一定要自己種一棵櫻桃樹，讓它結好多好多的果子，給老師和同學們嘗一嘗。怎麼樣，你們想吃嗎？
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注重書寫一定要工整,美觀,大方,占很大的優勢.再就是開始寫作文一定要養成回一個好習慣,注意結構答的把握和語言的優美程度 ,對於小學生來說最重要的是寫夠要求的字數,而不是湊夠,真正寫出自己的東西,二年級會寫的字也不是太多,所以平時要加強識字練習,才能寫出同年齡中水平較高的作文,也希望取得好成績
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生活中的每一天都是組成生命的一部分，我們應該學會珍惜每一天的時光回。時光也應該像人一樣，答有著自己的名字。賦予每一天一個美好的名字，好心情就會和你如影隨形。
今天的名字可以叫——學會感恩。感恩是傳授我們知識的老師，是教會我們做人的父母，是熱情幫助我們的同學……學會感恩，那樣的心靈是溫暖的，那樣的生活是幸福的。
今天的名字可以叫——揮毫潑墨的水墨畫。嶄新的一天就像是一幅空白的畫卷，等待著人們去勾勒。在一筆一畫間，壯麗的山河、盛開的牡丹、奔騰的駿馬，清晰地展現在我們眼前。每個人的畫卷都不盡相同，充滿了自己獨特的創意。
今天的名字可以叫——悠揚的曲調。生活就像是一首跌宕起伏的樂曲，時而如高山流水，時而如萬馬奔騰，時而如夜鶯啼鳴……因為生活不可能是平淡的，它充滿著快樂、悲傷、甜蜜、憂愁。
不管每一天的名字叫什麼，它就像是人生中的一個個小標題，代表著人們對生活美好的祝願。
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第二卷：布羅卜丁奈格（大人國）游記。
格列佛在利立浦特人的心目中是專個龐然大物，但一到布屬羅卜丁奈格，他就象田間的鼬鼠一般小了。格列佛被當作小玩藝裝入手提箱里，帶到各城鎮表演展覽。後來，國王召見他，他慷慨陳辭，誇耀自己的祖國的偉大，政治的賢明，法律的公正，然而均遭到國王的抨擊與駁斥。
格列佛在該國的第三年,陪同國王巡視邊疆.由於思鄉心切,他假裝生病,來到海邊呼吸新鮮空氣.天空中的鷹錯把他住的箱子當成烏龜叼了起來.幾只鷹在空中爭奪,箱子掉進海里,被路過的一艘船發現,格列佛獲救後,乘船回到英國.
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參考一下,希望對您有幫助：小學畢業復習課教案與設計說明教學目標：通過復習,使學生靈活地運用抓住課文主要內容、從內容中體會思想以及體會文章思想感情的幾種常用方法,提高閱讀水平,達到「溫故而知新」的效果. 教學准備：1、學生人手1份短文材料（提綱）；2、多媒體課件. 教學重、難點：引導學生通過讀課文,體會、歸納整體把握課文思想內容的方法,並學會靈活地運用,做到課內與課外有機地結合起來. 教學過程：第 一 課 時一、概念入手,揭示課題. 明確整體把握文章的思想內容有哪些要求?（一是要抓住主要內容；二是從內容中體會思想；三是體會文章表達的思想感情.）二、自主復習,梳理方法. （一）復習抓住主要內容的方法1、復習課文復習寫人、記事、寫景狀物的文章,概括出課文的主要內容,想想用什麼方法概括. 2、討論,小結,讓學生明確抓住課文主要內容的基本方法. （如：連接各部分意思,提問題想答案……）（二）復習從內容體會思想的方法1、復習課文根據課文的內容和從內容中體會到的思想,要求學生思考：怎樣從內容中體會思想? 課文 內容 思想 從重點詞句段體會《荔枝》 圍繞荔枝寫了「我」跟母親之間的幾件事. 《一夜的工作》 講作者在陪同周總理審閱一篇稿子時,目睹總理一夜工作的情形. 2、討論、小結從內容中體會思想的方法. [即：邊讀邊問為什麼（抓住主要詞句段）] 三、綜合運用,拓展延伸. 1、剛才,我們已經復習了抓住主要內容和從內容中體會思想的方法,下面,老師想檢查同學們是否已經掌握了這些方法. 2、分發提綱,出示短文《借鏡子》,學生獨立完成作業. 3、師生共同評議、交流. 4、師小結,鼓勵：瞧!大家已經能夠把從課文中學到的閱讀方法靈活地運用到課外閱讀中去了,真聰明! 四、布置作業,鞏固提高. 回去請同學們從課外讀物中選擇自己喜歡的一篇文章,運用我們學過的方法概括文章的主要內容和從內容中體會思想. 第 二 課 時（三）復習體會文章思想感情的方法1、復習課文（仍以上述課文為例）,想想這些課文表達怎樣的思想感情?是怎樣體會到的? 2、討論、小結體會文章思想感情的方法. 三、閱讀課外短文,要求運用整體把握課文思想內容的方法. 突出復習特點 發揮主體作用——「整體把握文章的思想內容」閱讀復習課設計說明安溪實小 林毅斌從整體上把握文章的思想內容是促進學生深入理解課文,培養學習能力,提高閱讀水平的重要途徑.《語文課程標准》明確提出「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展」.根據復習課的特點,我們確定；以通過復習,使學生靈活地運用抓住課文主要內容、從內容中體會思想以及體會文章思想感情的幾種常用方法,提高閱讀水平,達到 「溫故而知新」的效果為教學目標；以引導學生通過讀課文,體會、歸納整體把握課文思想內容的方法,並學會靈活地運用,做到課內與課外有機地結合起來為教學的重難點,以發揮學生的主體作用,啟導學生自主學習為指導思想,創造性地進行教學設計,現說明如下：一、營造和諧環境 激發自主學習《課程標准》指出：語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.為此,教學中我們努力做到：1、讓學生選擇自己感興趣的課文復習語文教材中選用的課文內容豐富,有寫人、敘事、寫景狀物……,文體各異,有記敘、說明、議論……學生的興趣愛好也存在差異.為了使每一位學生都能真正投入到復習中去,我們採用教師推薦與學生自選相結合,通過推薦典型性的課文,如11冊的《開國大典》《荔枝》《只有一個地球》《一夜的工作》《鳥的天堂》,12冊的《十六年前的回憶》《詹天佑》《草船借箭》《賣火柴的小女孩》等課文讓學生選擇；允許學生根據自己的興趣,自主選擇課文復習.從而激發學生自主學習的興趣. 2、讓學生選擇自己喜歡的方式復習語文學習活動強調給學生提供充分的學習自由度以及各種顯性的自主參與活動條件,讓學生主動實踐,親身體驗,弘揚個性.在學習方式上,我們努力把學生的獨立學習與合作學習統一起來.獨立性的學習,我們鼓勵學生採用自己喜歡的方式確確實實地讀書思考,復習課文的主要內容和文章表達的思想.合作性的學習,我們鼓勵學生積極參與學習小組的交流討論,充分發表自己對抓住課文主要內容和體會文章思想的見解.在學習方法上,我們積極鼓勵學生採用適合自己的方法復習課文,既可以按照自己平時養成的習慣進行學習,也可以按照自己平時最常用的方法進行學習,從而調動了每一個學生的主動參與學習的積極性.如復習課文時,可以是默讀、輕聲讀、誦讀等等,也可以是邊讀邊畫、邊讀邊想、邊讀邊議等等. 二、把握復習重點 啟發自主學習《課程標准》指出「閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」.為促進學生真正掌握「把握文章思想內容」的方法,並能夠做到靈活運用於閱讀實踐活動之中,我們著重從三個方面來引導：1、從自主復習中 引導感知方法讓學生選擇自己最感興趣的課文,讀一讀、想一想,引導學生通過認真讀書思考,梳理學習的過程,從中感知整體把握課文內容和思想的方法. 2、從自主交流中 引導領會方法學生通過自主復習,對概括主要內容和從內容體會文章思想的方法已有初步了解.在此基礎上,我們及時引導學生開展小組和班級的合作討論、交流,增強學生獲取有關整體把握課文思想內容的信息量,並通過引導學生評價、歸納、梳理,對有效的信息進行加工處理,從而幫助學生領會整體把握課文思想內容的基本方法.如：抓住課文的主要內容既可以採用連接各部分的意思,也可以採用提問題想答案等基本方法；從內容體會文章思想的常用方法就是邊讀邊問為什麼,也就是抓住課文的主要詞句段來體會的方法. 3、從自主練習中 引導運用方法語文是實踐性很強的課程,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用規律,方可形成能力.因此,僅僅指導學生從學習的實踐中領會整體把握課文思想內容的方法是不夠的,還應指導學生把領會到的方法運用於練習實踐之中.如,我們在引導學生領會方法後又不失時機地結合復習資料和課外作業引導學生在自主練習中運用所學的方法. 三、優化復習過程 促進自主學習依據《課程標准》的精神,我們把優化復習過程,促進學生自主學習作為加強語文課程「工具性與人文性統一」,「知識與能力」、「情感與態度」、「過程與方法」綜合的重要手段,注重引導學生在自主、合作、探究中領悟方法,運用方法. 1、明確概念 把握要求上課伊始,我們依據小學階段的訓練重點,從概念入手,明確提出整體把握文章的思想內容必須做到：（一）抓住主要內容（第七冊讀寫例話）；（二）從內容中體會思想（第八冊讀寫例話）；（三）體會文章表達的思想感情（第十一冊讀寫例話）,旨在引導學生把教材內容由點串成線,為促進學生的系統化學習和在自主化學習中提高復習的效率打好基礎. 2、聯系課文 自讀自悟引導學生聯系課文,自讀自悟,是復習課促進學生溫故而知新不可或缺的重要一環.讓學生學會讀書,始終是語文閱讀教學的最終目的,也是學生增強獨特感受、體驗與理解的重要手段.在教學中,我們騰出充分的時間讓學生自主復習課文,促進學生在邊讀邊想,邊讀邊畫等個性化的學習活動之中,自我反思學習過程,自我發現抓住課文主要內容和從內容體會思想、體會文章思想感情的方法. 3、交流反饋 歸納方法在自讀自悟的基礎上,教師及時組織學生開展小組和班級的交流活動,一是可以拓寬復習課文的面,讓學生能夠在有限的時間內復習到盡可能多的課文；二是可以激活學生的思維,讓學生能夠了解到同一篇課文,可以採用不同的方法.除此之外,在交流中通過生生之間和師生之間的互動,也有助於學生從自讀自悟的感性認識上升到理性的認識,從而歸納出整體把握課文思想內容的基本方法,並為學生的學以致用和靈活運用提供可能. 4、合理強化 遷移運用強化練習是復習課中促進學生實現知識遷移,發展學習能力的重要環節.為增強練習的效果,讓學生能夠靈活運用把握文章思想內容的方法,我們採用以下兩點強化策略：一是結合縣編的復習資料強化.讓學生通過閱讀《借鏡子》這篇短文和獨立完成短文後面的兩道習題：1、概括短文的主要內容；2、湯姆是個怎樣的孩子?從短文的哪些地方看出來?來檢查學生是否能活用方法,准確把握短文的思想內容.二是結合課外作業強化.讓學生從課外讀物中選擇自己喜歡的一篇文章,靈活運用所學的方法,准確把握短文的思想內容.合理的強化,不僅有助於激發學習興趣和增強知識內化,而且有助於靈活運用,發展能力. 回顧整合 綜合提高——《怎樣表達內心的感受》習作整合課教案與說明安溪三小 陳敏雲 王小霞 李明偉【教學目標】回顧、整合、鞏固表達內心感受的方法,讓學生在自由表達的基礎上學會更好地表達,綜合提高學生的習作水平. 【教學重點】整合表達內心感受的方法. 【教學准備】教學課件、學習卡、學生平時習作【課時安排】二課時【教學過程】第一課時一、激趣導入 回顧整合(一)先抑後揚,激趣導入1、快速瀏覽小作文,評評寫得好不好,為什麼. 「討厭」的爸爸爸爸是我最親近的人,怎麼會「討厭」呢?不信,我就說幾件他的事給你聽聽. 先說吃飯的時候吧,不管我想不想吃,愛不愛吃,總是夾著菜往我碗里塞,你們說我能樂意嗎? 要是他外出學習幾天回來,可不得了啦!就像幾年沒見我一樣,沒頭沒腦地親我,鬍子把我的臉都扎痛了.我真有點不情願.其實我也挺想爸爸的,就是他的親法不大對我的勁兒. 你們會說：「你一定不愛你爸爸.」我要說：「我最愛的人就是我那『討厭』的爸爸.」 評點與賞析小作者敢說起他爸爸的「壞話」,看,「不管我想不想吃,愛不愛吃,總是夾著菜往我碗里塞,你們說我能樂意嗎?」外出幾天回來,「沒頭沒腦地親我,鬍子把我的臉都扎痛了,我真有點不情願」,他的這種親法「不大對我的勁兒」.小小年紀就敢說真話,確實不一般.俗話說得好,「童言無忌」嘛.寫文章就是要像小作者那樣,敢於實話實說,怎麼想就怎麼寫,說真話,吐真情,真實地表達自己內心的感受.一篇好的文章都有一種感人的力量,這是因為這些文章不但有真實具體的內容,而且有真情實感.要想寫出這種生動感人的文章來,一方面要善於抓住生活中感受最深的人、事、景、物來寫,一方面要敢於在敘述的過程中真實地表達自己內心的感受.〔註：選自《名師點評中國小學生示範作文精品廊》〕2、默讀「評點與賞析」,說說如此平實的小作文為什麼會被作為示範作文選入作文選. 3、導入,揭題：本節課就來復習「怎樣表達內心的感受」 【設計意圖】《「討厭」的爸爸》非常平實,卻被作為「示範作文」編入作文選,原因是小作者敢於實話實說,真實地表達內心的感受.通過先抑後揚的方法引入,既可引發學生的興趣,又為復習、整合做好鋪墊. (二)合作學習,回顧寫法. 解決以下兩個問題：1、 什麼是內心的感受? 2、 你從學過的課文中體會到哪些表達內心感受的方法? （1）小組討論,填寫學習卡. 課 題 內 心 感 受 表 達 方 法（2）班級匯報、交流. （3）梳理、概括最基本的表達方法. 怎樣表達內心的感受【設計意圖】由於是復習課,對於什麼是內心感受,怎樣表達內心的感受,學生在已往的閱讀教學(包括習作練習)中,已積累了很多經驗,可以而且有必要進行比較理性的概括.這個環節通過合作學習,從比較理性的層面,進行回顧、梳理、歸納,概括出一些既符合課程標准精神,又符合學生認識水平的最基本的表達方法,有利於整合習作和閱讀經驗,在自由表達的基礎上進一步學會更好地表達.這是知識的抽象過程.心理學遷移規律(賈德的概括化理論)指出,「一個人只有對他的經驗進行了概括,才可以完成從一種情境到另一種情境的遷移」.根據這一理論,引導學生在感性認識的基礎上抽象概括基本的讀寫方法,有利於讀寫方法的遷移. 二、鞏固運用,綜合提高(一)重溫課文,深入體會1、閱讀《「精彩極了」和「糟糕透了」》(六年制第十一冊)有關課文片段,用「——」畫出寫作者內心感受的句子,讀讀想想：作者的內心感受是什麼,是怎樣表達的,這樣表達有什麼好處? 2、同桌互相交流. 3、集體交流反饋. (二)嘗試修改,深入體會1、出示一篇學生習作,想想：是否表達內心的感受,應如何修改? 2、同桌互相交流. 3、集體交流反饋. (三)交流經驗,深入體會1、小組交流.自由拿出自己的習作,對照表達內心感受的方法,與同學交流：一是可以說說自己哪個地方做得比較好,自己是怎樣做的；二是可以說說哪裡做得不好,要怎麼改；三是可以互相評評做得好的地方,或提出修改的意見.要求邊對照方法,邊交流評議,邊自主修改.在小組交流時,教師巡迴參與交流與指導. 2、集體反饋. 【設計意圖】心理學研究表明,如果只用一個例子來解釋原則本身,學生就可能認為只有這個例子適用於這個原則,其結果就只有很少的遷移效果.因此,教學時應注意引導學生聯系學過的課文或其它文章,以及自己的習作來印證已概括出來的讀寫方法,使概括化的讀寫方法返回到具體中去,以求加深、加寬對各種事物的認識,為遷移奠定基礎.所以,這個環節安排三個層面的「例證」,力求使知識具體化,為遷移創造條件.第一個層面是重溫閱讀課文有關片段,進一步體會表達內心感受的方法,這是正面例證；第二個層面是嘗試修改一篇習作,這是反面例證；第三個層面是對照方法,重新審視平時習作,交流經驗,互相評議,自我修改,以求嘗試運用、綜合提高.知識的例證過程,是知識的具體化之路,也是知識遷移的必由之路. 三、簡要總結,拓展延伸1、簡要總結.對照板書,引導學生說說本課的學習體會後,提出在今後的寫作中,應注意表達內心的感受,寫出感人的好文章. 2、拓展延伸. ①修改練習：課後,繼續對自己的習作進行修改. ②習作練習：課後,請回憶自己感受最深的某一情景,用自己喜歡的方式（詩歌、日記、書信等）,寫出自己的感受. 【設計意圖】在知識具體化之後,再次進行綜合歸納,並拓展延伸,這是遷移知識的過程.認識的提高是個反復的過程,只有遵循認識規律,反復地實踐,認識,再實踐,再認識,才能讓學生通過實踐提高認識,遷移知識,運用知識,化知識為能力,綜合提高學生的習作水平. 第二課時習作評改,深化整合,綜合提高（略）【設計意圖】《語文課程標准》提出作文的總目標是「能具體明確、文從字順地表述自己的意思.能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作.」並在階段目標、教學建議等地方強調要「寫自己想說的話」,「寫出自己對周圍事物的認識和感想」,「說真話、實話、心裡話」,「表達真情實感」.這些表述,就是要求學生「為了自我表達和與人交流」,習作必須表達自己的真情實感,一方面要善於抓住生活中感受最深的人、事、景、物來寫,一方面要敢於在敘述的過程中真實地表達自己內心的感受. 依據課程標准精神,本節課著眼於對平時閱讀感悟、習作經驗進行整合,讓學生在學會自由表達的基礎上進一步學會更好地表達,有創意地表達.在平時的閱讀教學中已經注重引導學生「初步領悟文章基本的表達方法」；而且,在平時習作指導和評改過程中也已注重引導學生感悟和積累一定的習作經驗,對於「怎樣表達內心的感受」,學生已經有一定的積淀.本節課關鍵在於引導學生回顧整合.為此,本節課首先通過回顧、梳理、歸納,讓學生從比較理性的層面概括出最基本的表達方法,使知識抽象化；然後,緊接著引導學生聯系有關課文和平時的習作,從正面、反面以及自己的習作進行例證,使知識具體化；最後再進行拓展練習、鞏固提高.這樣設計習作整合課的課型結構,體現了認識規律和心理學原理,有利於學生回顧整合習作經驗,綜合提高習作水平.
❾ 小學作文標點符號的應用
一、頓號和逗號
頓號，常見的錯誤是在不該使用的時候使用了。
如：我已經畫好幾年畫了，曾獲得省少兒美術大賽銅獎、市第六屆少兒書畫大賽美術金獎、第八屆美術銀獎。「第八屆美術銀獎」，是市級的還是省級的?從這句話本身無法得出確定的答案，但從語言環境中可以推斷出可能是市級的。造成這種歧義的原因，就在於第二個「、」使用有誤，應把頓號改為「和」或「及」。
逗號，常見的問題首先是，該用逗號或應該斷開的地方，沒用逗號或沒斷開。如：我覺得在我心中奶奶永遠是一顆閃亮的星星。這個句子挺長的，只要一讀，就可以從語氣上感覺出來在「我覺得」之後應該用逗號，停頓一下。
其次是，不該用逗號或不應該停頓的地方，用了逗號或停頓了。如：正說著，就有一個小朋友撲通一聲，摔倒了。讀起來，「撲通一聲」和「摔倒了」之間的語氣非常緊湊，所以中間是不應該斷開的。
還有一種情況是，停頓的位置不對。如：老師告訴我們燒荒，不僅會減少土壤的肥力，還會污染環境。很明顯，這個句子中的逗號應當用在「燒荒」之前，而不是其後。
另外，在不少時候，是既可以用頓號也可以用逗號的。那麼，究竟用哪種標點符號最好呢?這主要是要看自己的感覺和當時的語言環境。
例如：像包餃子，(、)炒米飯，(、)拌冷盤，都不在話下。雖然在這句話中既可用頓號又可用逗號，但仔細揣摩之後，就會覺得用頓號更好。因為此句有誇人本領多的意思，讀起來用較快節奏比較合適。
再如：我和姐姐手拉著手去玩碰碰車、(，)坐滑梯、(，)看動物。從這句話看，兩人非常悠閑，氣氛很輕松，讀起來自然需要一種舒緩的語氣。所以，相比之下，用逗號更好。
二、句號和逗號
使用句號與逗號時，常見的錯誤是該用句號的地方用成了逗號，該用逗號的地方用成了句號。例如：這天，天氣格外晴朗，(。)我正在紫荊山公園踢毽子，突然，一個小小的紙飛機從我眼前飛過。從形式上看，好像是一句話，實際上應是兩句話。描寫天氣內容的語句意思很完整，「晴朗」之後應用句號。
三、感嘆號與句號
感嘆號，在使用中常見的錯誤是該用的時候沒用。例如：我自豪地說：「這是我家買的呀。(!)」從使用感嘆號的標志性語氣詞「呀」來判斷，這句話的末尾就應該用感嘆號，更何況前面的提示語還有「自豪地說」呢!
當然，也有不該用的時候用了。例如：大家大概都見過爸爸給女兒扎辮子的吧!(，)可見過女兒給爸爸扎辮子的嗎?這句話實際上是一個表示轉折關系的復句。這樣，在「吧」後用感嘆號就不恰當了：一是前面分句的祈使語氣並不強，用不著使用感嘆號；二是因感嘆號的級別相當於句號，違背了句子的內在關系。所以，應把感嘆號改為逗號。
通常情況下，「啊、嘛、呢」或「嗎」這些語氣詞後是要使用感嘆號或可以使用感嘆號的，但有時候卻不宜使用。例如：我生氣地對奶奶說：「不就一角錢嘛!嘮叨半天!」從意思上看，「我」說的這句話應是一個表因果關系的復句，「不就一角錢嘛」是因，「嘮叨半天」是果，所以，第一個感嘆號就顯得不恰當了，應降格為逗號。由此可見，使用感嘆號的時候，不但要看句子中是否有標志性的語氣詞，更要從語意或句子的內部關系著眼。
另外，還有一種情況是，本該使用感嘆號的時候使用了句號。例如：我叫那個小朋友不要買小蝌蚪。那個小販說：「你不買，少管閑事。(!)」從當時的情景可以判斷出小販的語氣肯定是很生氣的。所以，句末的句號應改為感嘆號才好。
四、問號與感嘆號
使用問號出現問題主要是在句子中出現「什麼」或「為什麼」一類詞語，似乎是表示疑問語氣實際又不是的時候而錯用問號。例如：外婆只是讓我把圍巾給你，沒有說過什麼話呀?(!)旬末本該使用感嘆號的，卻因受了前面「什麼」的影響用了問號。再如：我問爸爸莊稼為什麼要鋤?(，)爸爸說：「麥收一盤耙，秋收一張鋤。」從句子的構成看，前面有問，後面有答，似乎應該用問號，可事實上是不對的。因為，「我問爸爸莊稼為什麼要鋤」，是由直接引語「我問爸爸：『莊稼為什麼要鋤?」』轉化過來的，變成間接引語時已經沒有了疑問語氣，使用的是一種敘述或陳述語氣。所以，在這種情況下，應把問號改為逗號或句號。
容易同問號相混淆的是感嘆號，這種情況主要出現在反問句中。泛泛而言，在反問句後，既可用問號，又可用感嘆號。但細究起來，還是有一定區別的。雖然反問句表示的意思是肯定，不管使用哪一種標點符號一般都表示疑問語氣，但如果疑問語氣強，拖音長，還是用問號好；反之，就用感嘆號。如：像這樣可愛的小魚，你不喜歡嗎?(!)不管使用哪一種標點符號都可以，就看你寫作時是怎樣理解了。另外，「呢、嗎」等語氣詞出現在反問句末尾時，一般情況下，「呢」的疑問的語氣弱一些，自然用感嘆號；「嗎」字的疑問語氣強，用問號比較好。比如，把上面的例句稍微改動後變成：像這樣可愛的小魚，咋能不讓人喜歡呢!句末用感嘆號就比較好。
五、冒號和引號
使用冒號時常見的錯誤是，不該使用的時候使用了，該使用的時候沒有意識到要使用。如：老師說：「同學們，我們今天要調整一下座位。」教室里靜悄悄的，大家都希望和自己的好朋友坐同桌。老師看了看大家，接著說：(，)「這樣吧……」當說話人第一次說話之後，需要停頓一下又接著「說」的時候，這時「說」字後就不能再用冒號了，只能用逗號。再如：在路上，我發現了一對乞丐。(：)男的坐在地上，一隻眼眯成了一條線，手不停地顫抖；女的戴著個破帽子，穿著一身破爛不堪的衣服，顯得很寒酸。大家看，在「我發現了一對乞丐」後用冒號多好，讓讀者的注意力一下就集中到下文的乞丐的模樣上去了，可句號的這種功能就弱得多。
使用引號時的問題比較多。
一是該引括的內容沒有引全。例如：我們成立了「綠色特別行動」小組，決定利用星期天撿垃圾。後引號應放在「小組」之後，因為「綠色特別行動小組」是一個完整的稱謂。二是引號引錯了地方。例如：有些照片，爸爸說已經有了(「)作品(」)的「味道」。此句中應加引號的是「作品」，而不是「味道」。三是不該用引號的用了引號。例如：我拿起瓶子，擰開蓋子就喝了起來。「呀，味道怎麼這么難聞?」我猛地想起媽媽的叮囑，頓時意識到自己會死，嚇得哭了。加引號的這句話是自己當時的一種感覺，屬正常行文，是用不著加引號的。四是該用引號的地方沒用。例如：搬完煤，走進洗漱間，一照鏡子，哇噻，以前挺俊俏的我已經(「)面目全非(」)了，酷似小包公轉世。「面目全非」是一個成語，多用來形容場所、建築或情景不是原來的樣子了，傷悲的感情色彩很重。可在這個句子中，是用來形容人的面部情景的。這樣一分析，形容對象就不恰當了。但是，如果加了引號，借文生義，就讓人感到使用得非常恰當，既准確又幽默，透出的是一種健康歡快的情緒。
六、分號和破折號
分號常見的錯誤是，該用的時候沒有用。如：葯對方，一口湯，(；)不對方，一水缸。此句話是從正反兩個方面來說明用葯效果的，很明顯，中間應用分號。用得不恰當，是分號使用中的另一個常見的錯誤。例如：珍珠熊的兩只耳朵向上卷著，(；)臉圓嘟嘟的；烏溜溜的眼睛東瞧瞧，西看看，似乎很好奇。這句話寫了珍珠熊的耳朵、臉型、眼睛三個方面，彼此是並列關系，第一、二句之間也應用分號。
破折號，在使用中最常見的問題是該使用的地方沒有使用。例如：我揣著那張能改變氣氛的「定時炸彈」(——)86分的試卷，膽怯地來到媽媽面前。「86分的試卷」是對「定時炸彈」的補充說明，後面必須用破折號。