Ⅰ 作業幫的作文搜索怎麼選各個年段
我們知道，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。古人科舉應試「一篇文章定終身」有其片面性，但也有一定的道理。小學作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。
一、確立正確的作文教學理念
1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標准規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。「作文就是用筆寫話」「我手寫我口，我手寫我心」。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文「如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目」，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急於求成，就不會讓所有學生的習作向「優秀作文」看齊，揠苗助長。
2、重視激發習作興趣，變「要我寫」為「我要寫」。「興趣是最好的老師。」蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是「詩人」，只要在教學方法上「打開創作的源泉」，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種慾望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，並想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。
3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要「有真意」，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是「誠實地說自己的話」，老老實實，實事求是。「誠於中」才能「形於外」。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」要想習作不胡編亂造，不搞「五子登科」——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善於觀察，勤於思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善於發現的眼睛。
4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟於事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿於習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤於觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤於讀書、樂於動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。
5、確立「寫作基於閱讀」的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。「勞於讀書，逸於作文。」一是說，「怎樣寫」，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，「厚積才能薄發」。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。「讀書破萬卷，下筆如有神。」勤於讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。
總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。
二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。
低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以後寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自製賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是「對寫話有興趣」，樂於通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什麼時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的願望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。
中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想像。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富於想像，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想像作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，並鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。
高年級要求能寫簡單的記實作文和想像作文，能寫常見的應用文，在「綜合性學習」的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。
三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養
習作首先要有內容，很多習作內容源於生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些後寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪裡要平鋪直敘，哪裡要畫龍點睛，都要想清楚；心裡有了「譜」，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，「在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種准備功夫。」「養成推理、判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。」「還有一種功夫是養成正確的語言習慣。」葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。
先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善於發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對於寫好作文的重要性，他說：「初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。」一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一隻壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。
再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對於作文的重要性。想心思，想什麼？不外乎想為什麼寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些後寫（敘述順序）；怎麼寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱「打腹稿」，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生「想心思」，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。
最後說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言範式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生「點化」。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。
四、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵
先說作文指導。以往的作文指導，公布作文題目之後，大講寫法，然後讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。
作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至於寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。
在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什麼，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。
接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什麼。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家裡的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。
作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什麼的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用範文、例文開路，容易束縛學生。開始宜「放」，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足於他自己走，「雖小心扶持，但時時不忘放手」。至於怎麼寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。
Ⅱ 小學生 作文改咋寫
給你找了一篇一個小學語文老師寫的文章
希望對你有幫助
《淺談如何輔導小學生作文》
我們知道，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。古人科舉應試「一篇文章定終身」有其片面性，但也有一定的道理。小學作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。
一、確立正確的作文教學理念
1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標准規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。「作文就是用筆寫話」「我手寫我口，我手寫我心」。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文「如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目」，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急於求成，就不會讓所有學生的習作向「優秀作文」看齊，揠苗助長。
2、重視激發習作興趣，變「要我寫」為「我要寫」。「興趣是最好的老師。」蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是「詩人」，只要在教學方法上「打開創作的源泉」，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種慾望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，並想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。
3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要「有真意」，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是「誠實地說自己的話」，老老實實，實事求是。「誠於中」才能「形於外」。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」要想習作不胡編亂造，不搞「五子登科」——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善於觀察，勤於思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善於發現的眼睛。
4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟於事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿於習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤於觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤於讀書、樂於動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。
5、確立「寫作基於閱讀」的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。「勞於讀書，逸於作文。」一是說，「怎樣寫」，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，「厚積才能薄發」。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。「讀書破萬卷，下筆如有神。」勤於讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。
總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。
二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。
低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以後寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自製賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是「對寫話有興趣」，樂於通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什麼時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的願望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。
中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想像。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富於想像，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想像作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，並鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。
高年級要求能寫簡單的記實作文和想像作文，能寫常見的應用文，在「綜合性學習」的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。
三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養
習作首先要有內容，很多習作內容源於生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些後寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪裡要平鋪直敘，哪裡要畫龍點睛，都要想清楚；心裡有了「譜」，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，「在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種准備功夫。」「養成推理、判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。」「還有一種功夫是養成正確的語言習慣。」葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。
先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善於發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對於寫好作文的重要性，他說：「初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。」一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一隻壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。
再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對於作文的重要性。想心思，想什麼？不外乎想為什麼寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些後寫（敘述順序）；怎麼寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱「打腹稿」，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生「想心思」，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。
最後說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言範式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生「點化」。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。
四、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵
先說作文指導。以往的作文指導，公布作文題目之後，大講寫法，然後讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。
作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至於寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。
在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什麼，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。
接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什麼。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家裡的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。
作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什麼的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用範文、例文開路，容易束縛學生。開始宜「放」，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足於他自己走，「雖小心扶持，但時時不忘放手」。至於怎麼寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。
我想你可以先叫他寫日記,慢慢的把每天的事情理順
還可以根據時間的長短,你可以使著讀一些他這個年齡段的文章
再,你可以,叫他多多的練習,多看看那些他這個年齡段應該看的文章
我以前也培養過一些孩子，淺談下個人意見：
在作文方面的培養我覺得主要做好四個方面
一是 詞彙的積累
這是基礎，也是寫出好作文的「子彈」。有寫的想法卻沒有好詞語也會很空洞和乏味
。要培養孩子積累詞彙的習慣。具體方法可用： 每天一句話或把你最喜歡的詞語記
下來，看誰記得多，見到好詞好句做小字卡記錄下來等等方法來積累。這樣孩子先從
字到詞，再到短句，就打好了寫作的基礎
二是 語感的培養
語感是平時說話的感覺。很多孩子平時說話語無輪次，邏輯性不強是因為他們說話語
感缺乏。這也跟孩子平時讀課文少和說話少有關。所以從讀課文，讀課外書開始，逐
步培養孩子語言文字的語感。另外還要培養孩子語言說話的邏輯性，其實作文從初開
始就是從口語過渡到書面語。
三是 培養興趣
培養寫作文的興趣也是關鍵環節，要培養孩子對寫作感興趣，我覺得跟孩子平時跟外
界接觸多少有很大關系，交際廣的孩子語言內容就多，自然寫起作文就得心應手自然
就有興趣，也願意把所見所聞寫下來。
四是 勤主動寫，寫出自己真實的感受
有了以上的基礎，就要讓孩子養成勤寫的習慣，養成寫作的習慣，養成有什麼事不但
能說出來，還能寫下來，運用詞語描繪的好習慣。當然這也不是一拋而就的事。必須
讓孩子寫作時，要寫出自己真實的感受，這對以後模範寫作是關鍵環節，要不然孩子
以後寫出來的東西就不會是真實的感受。
我的生活經驗告訴我，能否對生活進行細致的觀察，並從中獲取有用的信息對順利完成任務很有幫助。但我的孩子對周圍的世界很陌生，也沒有發現的能力，有什麼方法能讓孩子更快地熟悉環境，並提高孩子的觀察能力?
讓孩子們形容一隻蘋果時，有的僅僅說蘋果是圓的，有的則不僅說是圓的還說出皮是光的、味道是酸甜的或蘋果是水果等多種特徵，這之間差異就是小兒觀察力的不同。觀察是知覺的高級形式，觀察力強的人不僅能發現事物的多種外表特徵，而且善於發現事物的本質、典型卻不太顯著的特徵。一個人觀察力的強弱對多方面的能力都有影響。
培養小兒的觀察力應從嬰兒期開始人手。在嬰兒期就提供合適的感知覺刺激嬰兒生後不久就應給他們以視覺和聽覺的刺激，如在小床的周圍放上色彩鮮艷的圖畫，聽悅耳的音樂，隨著小兒年齡增長，小斷更新內容：孩子會爬、會走後，不要限制孩子的活動，只要沒有危險就讓孩子四處看看、摸摸，經常帶孩子到戶外，盡可能多地觀看周圍事物。總之，動用小兒的各種感覺器，讓小兒多聽、多看、用手摸、用鼻聞，以加深印象。
小兒2歲後就可有意識培養其觀察力，引導他們觀察事物，如帶小兒在外面玩時就可以教其識別不同類型的車(如吊車、卡車、公共汽車等)，並告訴小兒這些車之間的區別。根據小兒的年齡，逐漸教一些觀察的方法，下面是幾點常用原則：
(1)明確觀察的對象。如果確定了觀察對象之後，要鼓勵小兒留心觀察，不要輕易地轉移目標，直到觀察得很詳細。當小兒看一條金魚時，他可能僅僅對魚在水中游來游去感到有趣，看一會就看其他的東西去了，此時應提供線索引導他繼續觀察金魚的其他特徵(顏色、形狀、嘴巴和尾巴的姿態等等)。
(2)教小兒從多種角度觀察事物。如觀察建築工地上的吊車時，一方面觀察它的外部構造，另一方面要觀察它如何吊東西；觀察蘋果時，要從外形、色澤、味道等方面觀察。
(3)教小兒對類似的事物進行對照、比較。如將蘋果和梨放在一起，比較它們的外形、表皮、果肉以及味道。
(4)教小兒對事物有順序、有步驟、系統地觀察。在觀察某些事物時，教小兒由表及裡、由上至下、由突出到細致的特徵等，按一定的順序觀察。可在家中種些小植物，教他按時間觀察它們的生長特點。
另外，還可利用智力開發的游戲訓練觀察力，如走迷宮、找圖中的遺漏或錯誤、在圖中找出隱含的圖案等。
1 我是怎麼教作文的
人是需要故事的，故事是需要謎的，謎是需要懸念的。同樣，孩子更需要故事，更需要謎，更需要懸念。我小時候在大樹下乘涼，聽老爺爺說故事，開始了我的文學啟蒙。我現在給孩子們講故事，孩子們開心，眼睛亮亮的，我知道，他們喜歡來上作文課了。但如果你聽說我講作文就是講故事，或者反對我在作文課上講那麼多故事，就不妨來我的作文班和我們一起玩作文。
——題記
提起作文，學生怕寫，老師怕教，家長怕輔導，但這個「怕」字似乎始終與我無關，因為從小到大，寫作都是我唯一的愛好，它讓我享受到人生的快樂，現在教作文成了我全部的生活，我又順理成章地成了這種快樂的傳染者。
十四年前，一個偶然的機會，使我從一個寫作實踐者，轉變成為一個寫作經驗的傳播者和中小學生的作文老師。
那是在一九九三年，離當年小升初考試僅有兩個多月了，我的頂頭上司忽然求助於我，他懇切地說：「小儲，你寫作小有名氣，我兒子馬上就要考初中了，現在就是作文不行，真是把我急死了。」我當時正身處逆境，在單位不受重用，自然不敢怠慢，給這位小朋友當起了老師。
第一次到他家，只見他顯出一副被家長管得呆若木雞的樣子，我知道，即使我把肚裡的貨全兜給他也未必管用。於是出乎他意料之外地將他帶出了家門，來到附近一座公園。我們一邊散步，一邊談論作文的話題，氣氛也由緊張變得輕鬆起來。我問他：「你們為什麼寫不好或怕寫作文？」他的回答和其他孩子一樣：「是因為總是沒什麼好寫的。」
我就對他說，現在我們什麼都不寫好不好？他自然興高采烈。我又說：「但你必須把我們見到的這個公園的一草一木，和我們的談話都一一道來。」他滿口答應了。以下，他就像一位導游一樣，將黃昏下的所見所聞還算是比較完整地敘述了出來。
回到他家裡，我就問他：「你能講出來，為什麼寫不出來呢？」我又肯定地對他說：「你能講出來，就能寫出來！」
於是他又口述了一遍今天的經歷，並在我的口頭補充下，僅用半小時就寫出了一篇像模像樣的文章。當我們走出他的小書房，已在客廳等了一晚的他的父母親正欲將我送走，我便讓他們當場過目了這篇文章，結果他們根本不相信這是孩子自己寫的，而且只用了那麼點兒時間。因為若是在平常，讓他寫一篇作文別提多難，沒三四小時，是見頭不見尾的，而且拿到手上，輕輕飄飄，空空洞洞，哪有這么充實。
當然，現在我的學生都知道了，「你能講出來，就能寫出來」，正是我課上傳授的作文秘方之一。
後來，我又填鴨式地將自己的其它作文秘方快速傳給了他，眼看時間已來不及，我又將抄、背、誦名篇的方法灌輸給了他，以便應付考試。結果兩個半月後，他的作文居然沒怎麼丟分，加上他的數學本身不錯，以僅僅超過分數線一分的成績幸運地被南師大附中錄取。
從此，不斷有人來請我傳授作文秘方，但由於工作繁忙，也僅帶了不多的幾名學生，也同樣幸運的是，這幾個學生一一考上了一中等重點中學。以後，又應江蘇人民廣播電台《小星星》節目著名少兒主持人徐眾先生之邀，參與了「小星星」小記者、小主持人班的部分教學活動，與不少小朋友成了好朋友。
這期間，我在忙於寫作之際，認真學習了北京第一實驗小學王有聲老先生、天津南開中學田家驊老師，以及我的小學、中學恩師趙淑鳳女士和吳榮根先生的作文教學經驗，結合自己的寫作實踐，總結出一套行之有效的作文教學方法，得到全國中學語文教學專業委員會理事長張定遠、中國寫作學會青少年寫作研究委員會理事長高原、《作文報》副主編張伯華和全國作文教學專家、原南京市教科所理論室主任楊清生老師、江蘇省第三屆特約督學范超老師等一批國語文教學專家學者的鼓勵和支持，並得到諸多有識之士的厚愛，使其得以在全國各地推廣開來。
透過這套教程，大家不難發現，我的作文教學也並不另類，相反，它卻很傳統。我從沒有宣稱過自己獨創過什麼教學法，我不過是繼承並發揚光大了前輩葉聖陶的語文教學思想和教學方法,並將其溶於英美頭腦風暴和自由式寫作等現當代最新教育理念中，以及將寫作學與青少年成功學、教育學、教育心理學等相關學科有機結合了起來。目前，這套教學法已經形成系統，每個層次和學習階段的學生都有了他們的專用教材和教學VCD，足以支持兩年以上的教學和培訓需要。
在此，特別感謝江蘇南京祝瑞松和沈旭東老師，泰州郭金國老師，江陰朱福美老師，東海王瑋老師、北京商雪麗老師、山東姜麗華老師、湖北王旭老師、吉林王麗麗老師、孫函老師和梁春英老師、貴州陸光武老師、河北韓勇老師等全國各地上百位中小學教師長期堅持採用這套教學法開展實驗性的教學活動，收獲豐厚的教學成果，共同不斷將這套教學法推向新的高度。
英國作家蕭伯納說：「如果你教一個人做事，他永遠學不會」。說的是要促使他人自主學習，否則再多的努力都是徒勞，相信只要方法得當，好學生是可以「帶」出來的
我們小時候，管作文叫「榨文」，不是「作」出來的，是「榨」出來的，一拿筆就不知道寫什麼好，只有絞盡腦汁「榨」了。天不怕地不怕，就怕老師叫寫話，還沒動手寫，心理上就覺得作文是難對付的。我想不能讓孩子有這種想法，所以，當她提筆寫之前，我就給她灌輸作文就是拿筆「說話」。孩子沒有接觸作文，對作文沒有概念，說話誰不會啊，把說的話寫下來，就是作文了。把說話和作文聯系起來，孩子心理上對作文就有些理解了，不會產生畏懼心理。實際上，低年級的「作文」就叫「寫話」。很多家長在孩子動手寫作之前有意無意地給孩子留下「作文難」的印象，這也是孩子日後怕作文的禍根。[/size]
二：做孩子的「字紙簍」——幫助孩子收集作文素材
大作家都說：「文藝作品來源於生活而又高於生活。」低年級的孩子的作文本叫《生活天地》，就是讓孩子記錄生活當中的事情。生活當中每天都在發生著事情，好玩的、滑稽的、快樂的、不高興的，孩子也在這些事情中體驗著，但他並不一定知道這些事情也能寫入作文。在孩子小的時候，我就是她的「字紙簍」，把她的可以入作文的題材都收集起來。比如有一個晚上，我給孩子換了一床新被子，被套和床單都是嫩黃的絨布，很暖和。孩子當時就說：我的新被子好像蛋殼兒，好暖和呀！我覺得這是個好題材，立刻告訴她：這個想法不錯，應該記下來，這個周末的《生活天地》可以寫寫你的「蛋殼兒」。到了星期天，老師布置了作文作業，她提起筆來就寫
我的被窩是我的蛋殼兒。我的蛋殼兒暖暖和和的，睡在裡面真舒服。
我的蛋殼兒是橘黃色的，我睡在裡面感覺整個世界都是黃黃的了。啊，我就是那個蛋黃黃了！
一篇想像力極豐富的寫話就出來了。我幫她投稿《小學生作文》，結果一個星期就發表了，還拿了45塊錢稿費，孩子很受鼓舞。
他們班有很多孩子最怕老師布置寫有意義的事。如果老師布置了題目，他們可以上網查找範文，參照範文寫，不布置題目就不知道寫什麼好了。什麼才是有意義的事情呢？這是最困惑孩子的事情。如果孩子有題材，就有了方向，而不是等到提筆寫的時候才搜腸刮肚地找題材。 現在，女兒有了自己的「字紙簍」了，是貼在牆上的一張紙。一個星期當中，遇到什麼值得記錄的事情，她就先寫下來，擬一個暫時的題目，用幾個字描述一下這件事。到了周末，上面已經有一排的題目了，這些都是生活當中的素材。她挑她最想寫的寫下來交作業，還有的好題材寫下來投稿。
俗話說好記性不如爛筆頭，隨時收集素材，孩子會發現，生活當中可以寫的東西還是挺多的。
[b]三：做孩子的錄音機——幫助孩子梳理思路
有了好的題材，還要有好的寫作思路。孩子年齡小時，說話沒有邏輯性，顛三倒四，前面說了後面說，後面說了又插其他的活，這很正常。寫作之前，我先讓孩子把要寫的東西列出來，讓孩子記錄每一件事的大概。這實際上是在讓孩子學會列提綱。但孩子會「表達」並不意味著會寫，因為寫的時候孩子的注意力都集中在怎樣寫，往往忘了要寫什麼，這時我會把她剛才表達的東西拎些重點提醒她一下，孩子的思路就會順暢下去。
[b]四：當孩子的第一個聽眾——幫助孩子修改作文
孩子寫完了，還不能就這樣結束，一定要讓孩子自己讀一下。讀作文可以發現很多的問題，比如有沒有錯別字，標點符號等用得是否合適，語句是否得當等等。往往是她一讀，不用我提醒，她就知道哪裡需要改動了。
等孩子稍稍大了，閱讀能力提高了，我會給孩子挑一些好的範文讀給他聽，並和她一起分析範文，把範文寫作的形式記在腦子里，下次的作文作業就用這種方法寫。這樣，孩子一步一步學著用各種不同的方法寫作文，越寫越好，越寫越輕松，也越寫越有興趣了。
Ⅲ 小學生作文如何輔導
我們知道，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。古人科舉應試「一篇文章定終身」有其片面性，但也有一定的道理。小學作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。
一、確立正確的作文教學理念
1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標准規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。「作文就是用筆寫話」「我手寫我口，我手寫我心」。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文「如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目」，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急於求成，就不會讓所有學生的習作向「優秀作文」看齊，揠苗助長。
2、重視激發習作興趣，變「要我寫」為「我要寫」。「興趣是最好的老師。」蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是「詩人」，只要在教學方法上「打開創作的源泉」，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種慾望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，並想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。
3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要「有真意」，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是「誠實地說自己的話」，老老實實，實事求是。「誠於中」才能「形於外」。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」要想習作不胡編亂造，不搞「五子登科」——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善於觀察，勤於思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善於發現的眼睛。
4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟於事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿於習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤於觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤於讀書、樂於動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。
5、確立「寫作基於閱讀」的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。「勞於讀書，逸於作文。」一是說，「怎樣寫」，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，「厚積才能薄發」。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。「讀書破萬卷，下筆如有神。」勤於讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。
總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。
二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。
低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以後寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自製賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是「對寫話有興趣」，樂於通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什麼時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的願望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。
中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想像。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富於想像，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想像作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，並鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。
高年級要求能寫簡單的記實作文和想像作文，能寫常見的應用文，在「綜合性學習」的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。
三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養
習作首先要有內容，很多習作內容源於生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些後寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪裡要平鋪直敘，哪裡要畫龍點睛，都要想清楚；心裡有了「譜」，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，「在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種准備功夫。」「養成推理、判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。」「還有一種功夫是養成正確的語言習慣。」葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。
先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善於發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對於寫好作文的重要性，他說：「初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。」一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一隻壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。
再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對於作文的重要性。想心思，想什麼？不外乎想為什麼寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些後寫（敘述順序）；怎麼寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱「打腹稿」，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生「想心思」，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。
最後說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言範式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生「點化」。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。
四、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵
先說作文指導。以往的作文指導，公布作文題目之後，大講寫法，然後讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。
作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至於寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。
在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什麼，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。
接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什麼。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家裡的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。
作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什麼的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用範文、例文開路，容易束縛學生。開始宜「放」，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足於他自己走，「雖小心扶持，但時時不忘放手」。至於怎麼寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。
孩子作文怎樣輔導
孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的語言，孩子有孩子對待問題的看法。孩子眼中的世界是成人無法看到的，是五彩繽紛的。因此，盡管評價小學生作文可能仁者見仁，智者見智，但不能忘記：我們所面對的是一群無憂慮、無牽掛、「不能平視，只能低頭看」的孩子，評價小學生作文應從孩子的角度、用孩子的眼光去看他寫的文章是否「真」。所謂「真」，即：說真話、寫真事、抒真情。
作文來源於生活，生活中的每一件小事、每一點感受都是很好的作文素材。
1、說真話，「一字真言」。
孩子有孩子自己的語言，他不會從成人的角度去選擇語言，避諱語言。他們的喜、怒、哀、樂會毫不掩飾地寫在紙上：「我手上扎了根刺，疼得直哭。」、「我最愛吃土豆。」從這些，你可以清楚地感受到孩子的純真，如果你非要他寫他如何堅強、非要他把「土豆」改成「馬鈴薯」，不覺得是對純真的扼殺嗎？因此，盡管文中的語言並不優美，盡管文中沒有用任何修辭方法，但只要寫的是真話，就是一篇好文章。鼓勵學生寫真話，也是在教育學生做一個誠實的人。
2、寫真事，「句句真誠」。
與學生們談論作文時，他們異中同聲地說：「實在沒什麼可寫的。」是啊，路上沒撿過錢包，沒遇到過落水兒童，沒趕上老爺爺推車，更沒遇到過盲人過馬路……沒遇到過一件「有意義」的事，的確不知該寫什麼。可是，在我們的生活中，沒有那麼多驚天動地的大事，有的都是雞毛蒜皮式的、瑣瑣碎碎的小事。一首歌中唱道：「平平淡淡」才是真，只有寫身邊發生的平凡的小事，作文才會有血有肉。不僅要寫好的，也可寫一些不良現象，只要不是純心搗亂，不是成心要壞誰，那些生活中的小片段：同學之間的友誼、矛盾，課間的游戲，因為自己的要求未被滿足而大發脾氣……都可寫入作文。因為是自己親身經歷的、親身感受的，寫起來才會有話可說，有事可寫。雖然文章中透著天真、洋溢著稚氣，卻認我們看到了一顆顆閃亮的童心。一群乳嗅未乾的小學生，硬要他們寫出「驚天地，泣鬼神」的文章來，豈不是對天性的掠奪嗎？
3、抒真情，「我手寫我心」。
小學生的思想是單純的，天真的，甚至是無知的，他們常常會異想天開，反映在作文中也是這樣。他們常常因受到老師的表揚而興高采烈，也會因被人誤解而痛哭流涕，這些都反映出了學生的「情」，淡淡的，純純的，這種情一股清泉自然地流淌在字里行間的，這是學生的真情讀白。你非要他們「要愛就愛個死去活來，要恨就恨個咬牙切齒」，不是強人所難嗎？
如果以這三「真」為原則來評價小學生的作文，那麼學生再也不會因「無話可說，無事可寫」而發愁了，再也不會望「題」興嘆了。這不僅解決了學生「寫什麼」的問題，而且拉近了學生和作文的距離，使他們清楚地感受到作文就在身邊，作文並不是「高深莫測」的，從而激發他們的作文慾望，去掉這塊「心病」，趕走這個不該是魔鬼的「魔鬼」，為語文學習掃清障礙。
作文是其主體——學生的意識活動的產物，不管是現實生活的記實敘事，還是的議論抒情，從根本上說都只能來源於生活外部和內部的刺激，才能激發傾吐的慾望，寫作的動機和創造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實際情況看，學生的作文興趣呈現出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種「苦差事」，討厭作文，懼怕作文，產生一種談「文」色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。
我對帶過學生的作文興趣問題進行調查，結果表明：對作文「十分厭惡」在30%，這些學生在主觀上放棄了作文練習，敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文「毫無興趣」佔25%，這些學生寫作文完全是為了應付考試，缺乏主動練習的積極性；對作文「有點興趣」佔25%，這些學生大多愛看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文「興趣較濃」的學生佔20%，這些學生喜歡觀察事物，思考問題，經常練筆，作文多次獲獎。這種鮮明的對比說明興趣是作文積極性的內在源泉，只要學生對寫作有了興趣，就會對作文產生好感和熱愛，留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收範文的精華，並把它運用到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地挖掘利用興趣這一巨大動力，以提高教學質量和效果。
要積極發展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文興趣缺乏的原 因，以便採取適當的教學策略。分析其原因，主要有以下幾個方面：
一、小學生獲取作文材料的知覺過程不健全
事物是怎樣通過知覺——信息進人大腦的門戶，而成為小學生作文材料的呢？讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學生帶來各種小動物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進行了一次觀察、想像、作文訓練——在這次訓練中，老師要求學生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的相互聯系，編童話故事。學生觀察後如果用話言來表達時，出現過於直白、層次不清、單一形態認識，事物是怎樣通過知覺——信息進入大腦的門戶，成為小學生作文材料，走進美麗的童話故事的呢？
心理學研究告訴我們，一般說來，這一過程，大致需要經歷三步。
第一步：「攝取」。
事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特徵。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉化為生物電脈沖，通過神經傳導輸入中樞，最後投射在大腦皮層上。
這第一步，從幾位學生的發言中是可以揣摩到的。譬如，有位觀察玩具小熊的男同學，他首先獲得的是「渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風耳、滴溜溜直轉的眼睛，粗壯的四肢」等等小熊的外部特徵。有位編童話故事的女同學，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的動態，捲毛狗漂亮的外貌。
獲取作文材料心理過程的第二步是「疊印」。
事物的種種信息通過人的各種感官進人大腦後，必然激起曾經感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息整理、結合而產生的直接映像與以往經驗中的表象疊印在一起，形成一個新的、完整的表象。譬如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風耳、粗壯的四肢，正面的、背面的、側面的等種種信息，通過視覺感官進人那位男同學的大腦後，就被大腦整理、結合、疊印成一個玩具小動物的完整映像。
這是一個什麼小動物呢？它有什麼樣的個性和本領？於是，大腦就把這一知覺映像同曾經感知過的類似的體驗相對照，從而識別出來了：這是一隻小熊。緊接著，以往曾經在不同地方看到的各類小熊——動物園中的小熊，圖畫上的小熊，童話故事裡的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個永不變化的姿勢、神態坐在那兒，而是變化不定的，是時而正面、時而背面，時而拔樹、時而推車的，一個新的、完整的、生動活潑的想像中的形象了。
客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是「篩選」。
讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環繞著要表達的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情，小狗黃黃演奏的動態，小狗菲菲、捲毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個有趣的童話。
這就需要作者善於篩選。剛才所說的是篩選中的一種情況，在知覺事物的過程中，作者主動篩選。
作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步——篩選，還有自然存在的另一種情況。
心理實驗證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時間的流逝，這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時又受到新的映像的輝映和烘染，從而發生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強、濃縮、凸出了，長期貯存在記憶系統之中，成為庫存的作文材料。
也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。
二、目標過高，學生情緒受挫
作文教學離不開知識，認識水平這一基礎，兩者之間是同步發展，循序漸進的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求「近期效益」，作文教學超綱，拔高的現象極普遍。如有些學校三年級就要求命題作文，高年級則要求「面面俱到」。在作文教學指導中，產生了盲目、偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現象，使學生覺得寫作「商不可攀」，嚴重地反沖了作文教學應有的效果。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩，對作文失去興趣。
三、封閉式教學，作文脫離學生實際生活
許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側重於命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣於教師，學生寫，導致學生「舉一」有餘， 「反三」不足，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異於「閉門造車」，此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約，在這種心理的驅使下，學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉，依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應該以人為本，開放作文形式，採取規定范圍的自己命題的方式進行，充分發揮學生主動性。
四、不作及時鼓勵，學生喪失信心
學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發生興趣時，就會「樂此不疲」，愉快地學習，這樣才能產生主動性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學生覺得無法用自己的理解和想像來表達自己的情感和慾望，多次消極的體驗就會發展為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
五、批改缺少反饋交流，不能調動學生寫作積極性
學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋不僅僅是一個分數和一些模稜兩可的評語，當然提不起作文的的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據上述這些原因，我們在作文教學中，要採取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。
(一)讓學生在切實的需要下作文
需要是主體的一種情感心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的慾望。心理學認為，需要是動機產生的基礎，當某種客觀事物可以滿足這種需要時，這種伴隨著應激狀態的需要就激勵人去行動而成為有效的動機了。因此，作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產生強烈而穩定的寫作動機。這種目的 教育應該是符合學生心理發展特點的，要通過生動、具體而富有感染力的方式來進行，才容易被學生所接受，學生才會積極主動的寫作。
(二)目標適當，調動積極情緒
在教學中，學生積極情緒的利用可以內經為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發展，教師應從學生的年齡特徵，認知水平和文字表達能力等實際情況出發，以班級的基礎出發，制定切實可行的作文教學目標。在教學活動中，師生之間，學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處於最佳狀態，要注意學生重分數這一心理，在給學生評分時，要對學生作文水平作具體分析，評分標准要因人而異。對寫作基礎好的學生，要促使其向更高目標發展，對寫作基礎較差的學生，要降低要求，進行前後比較，以激起差生寫好每次作文的情緒。盡量為學生創造一個輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對學生的壓力。
(三)廣辟渠道，引來源頭活水
寫作興趣的源頭在於生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教師要有目的，有計劃地引導學生觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫倡議書，廣播稿等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人收集的材料寫感受進行交流，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到「處處留心皆文章」，寫出生活氣息濃厚的習作來。
(四)創造成功機會，獲得成功體驗
心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處。「數予十過，不如獎子一長」，教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動大多數學生，尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會產生焦慮、自卑，從而失去學習作文的興趣。
(五)雙邊批改，增加反饋交流
學生作文完成後，可以採取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來後，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現的問題，教師再進行個別集體評講。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經歷一個復雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理准確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合於邏輯等，都得動腦筋分析推理，然後做出判斷，並逐一予以修改。而且，寫得差的同學改到寫得好的作文可能學到方法，得到啟發；寫得好的同學，改到差的作文，也會從中得到教訓。每互改一次，無異於一次觀摩和交流。對於一些好的作文，可以在學校、班級的學習天地、黑板報、校刊上刊登，擴大作文的讀者對象，這樣可以激發學生的競爭心理，增強寫作的投入感。
Ⅳ 小壁虎借尾巴講述小壁虎向什麼的故事作文
小壁虎在牆角捉蚊子，一條蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。內
沒有尾巴多難看啊！小壁虎想容去借一條尾巴。
小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚在河裡搖著尾巴游來游去。小壁虎說：「小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？」小魚說：「不行啊，我要用尾巴撥水呢。」小壁虎告別了小魚，又向前爬去。
小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。他看見老黃牛在樹下甩著尾巴吃草。小壁虎說：「黃牛伯伯，您的尾巴借給我行嗎？」老黃牛說：「不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。」小壁虎告別了老黃牛，又向前爬去。
小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下。他看見燕子在空中擺著尾巴飛來飛去。小壁虎說：「燕子阿姨，您的尾巴借給我行嗎?」燕子說：「不行啊，我飛的時候，要用尾巴掌握方向呢。」
小壁虎借不到尾巴，心裡很難過。他爬呀爬，爬回家裡找媽媽。小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽。媽媽笑著說：「傻孩子，你轉過身子看看。」小壁虎轉身一看，高興地叫起來：「我長出一條新尾巴啦！
Ⅳ 低年級寫話的導寫藝術作文
[低年級寫話的導寫藝術作文]
【導 語】 「新課標」對低年級寫話提出了這樣的階段目標：「對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，低年級寫話的導寫藝術作文。」寫話就是把要說的話寫下來，怎樣想就怎樣說，怎樣說就怎樣寫。從一句到幾句，再到一段、兩段。 「不積跬步，無以至千里」。把說話、寫話作為習作訓練的起點，從口語入手，以口語帶動書面語的訓練；從興趣入手，首先讓學生喜歡寫，樂於寫。這樣，可減輕學生對習作的思想負擔和心理壓力，也符合兒童語言發展的規律。寫話可為小學中、高年級的習作訓練以至終生的寫作打好基礎。這樣將逐步給孩子一片五彩的天空，使他們像小鳥一樣展翅翱翔，用五光十色的筆來描繪美好的生活。 【示例感悟】 快樂的落葉 今天，我看見一片片樹葉從大樹上飄落下來。呀！樹禿了，秋去了。 飄落下來的樹葉美麗極了，有的像蝴蝶在空中飛舞，有的像頑皮的孩子在追逐賽跑，還有的像天上的撒下來的小星星在眨眼睛。它們好象在說：「冬天來啦！冬天來啦！冬雪快到啦！」 落葉們真高興呀！ 思考題： 在小作者眼裡，深秋季節最常見的景物——落葉，竟幻化成了秋的精靈。小作者發揮了豐富的想像力，把落葉想像成蝴蝶在飛舞，孩子在賽跑，星星在眨眼睛，給平凡的落葉賦予了無限的生機，也讓人感受到落葉精靈們的快樂。 你有這樣豐富的想像力嗎？ 【知識概要】 如何指導低年級學生寫話呢？概括起來，大致可以進行如下方面的引導： 一、培養興趣，使學生有話可寫 蘇霍姆林斯基說：「所有智力方面的工作都要依賴於興趣。」在教學中可以用以下兩種方式培養學生興趣。（一）畫畫寫寫。選擇有趣的一景一物，讓學生畫畫。如在黑板上畫了好大的一個園子，然後說：「這是咱們班將要向全校師生開放的動物園，可動物園里該有些什麼呢?小朋友們能用你們的小巧手畫下來，再剪貼在動物園里嗎?」小朋友們就會不亦樂乎地忙開了。接著讓他們看圖說說動物園有哪些動物，在干什麼?然後老師讓他們給這段話加上開頭（動物園里的動物真多呀）和結尾（這些動物真有趣!它們是我們的好朋友），最後讓學生寫一段完整的話。這是他們自己的生活，自己的觀察所見，自己的生花妙筆，他們寫起來會感到無比快樂。（二）演演寫寫。低年級有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生的思維被激活、情感被激起時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。如：學了《小壁虎借尾巴》，問：「小朋友，小壁虎看見自己長出了一條新尾巴，他會告訴誰呢？他們之間都說了什麼呢？」然後讓學生上台來講一講，演一演。說完、演完就進行寫話訓練。這樣既發揮了他們的想像力，訓練了口語交際能力，又使學生寫出自己的真實感受。 二、指導觀察，讓學生有米可炊 俗話說：「不會觀察，就不會作文。」心理學研究發現，人的知識80%以上是通過視覺感知而獲得的。如春天來了，帶學生到校園里找春天。小朋友們會把找到的春天情不自禁地告訴老師和小夥伴們：「小草長出來了。」「小草探出了小腦袋。」「五顏六色的鮮花張開了笑臉，樹木長出新的枝葉。」「蝴蝶、蜜蜂、小鳥都飛來了。」「小朋友們在歡快地做游戲…… 」當學生觀察到的東西有限時，可以把觀察對象帶進教室，讓學生在老師的引導下，邊觀察、邊寫話。如在教《坐井觀天》一課時，先用課件演示小鳥帶青蛙跳出井口的那些畫面，然後讓他們發揮自己的想像，完成「青蛙跳出井口看到了……」這段寫話練習。 三、開展活動，使學生樂寫 玩是學生的天性，在活動中學生能享受到快樂，在快樂中能激活思維，以促使學生想把活動用語言表達出來。比如組織學生玩吹泡泡，讓學生在愉悅的氛圍中說五彩繽紛的泡泡；和學生一起做畫鼻子的游戲，要學生在歡樂中暢談自己被蒙上眼睛後的內心感受；帶領學生去校園、公園找秋天，讓學生在觀察與發現中描繪秋天的美景…… 四、注重引導，使學生會寫 我們平時在教學中經常碰到這樣的情況：有些學生很想把自己觀察到的、美的畫面說出來，但苦於不知該怎麼講，或肚中沒有好詞彙來形容和表達，只好作罷。這里，學生無疑向我們提出了一個問題：怎樣使學生能有條理地把自己想說的話說好呢？所以我們在訓練學生說話的過程中，應當引導學生積累一些好詞佳句，並適當地提供給學生一些觀察說話的方法及句式，為學生達到「會說」「會寫」奠基、鋪石。 五、學編童話，使學生創造性地寫 （一）看圖編童話。翻閱小學語文課本，那一幅幅精美的插圖往往使學生浮想聯翩，那美麗的景色，色彩繽紛的花兒，活潑可愛的小動物，學生們往往津津樂道。學習完課文之後，老師不妨有意識地讓學生將精美的插圖說一說，寫一寫。（二）拼圖編童話。這里說的拼圖可以是拼七巧板，還可以是玩電腦中的「金山畫王」，學生在拼圖時邊拼邊想，創造力得到了充分的發揮，而且注意力能保持持久、穩定，可以充分調動學生學習的主動性和積極性，小學三年級作文《低年級寫話的導寫藝術作文》。在操作過程中，學生人人參與，人人爭先，一個個生動有趣的童話故事也就誕生了。 【導寫要旨】 低年級寫話訓練起步早，要做到兩個不能。「不能操之過急，不能要求過高」。學生的困難在於學生不知道怎麼寫，開頭怎麼寫，中間怎麼寫，結尾怎麼寫，教師都要給予解決。 一、採用多種方法來幫助學生寫一句話或一段話。例如用問答法，寫一個文具盒，可以這樣設計：我有一個什麼樣的文具盒，是什麼時候，誰送給我的，盒蓋上有什麼，文具盒裡裝著什麼，結尾是我很喜歡。學生填完空，一句話也就寫好了。還有連綴法，教師結合實物或者掛圖，給一些相關的詞語，然後發揮學生的聯想和想像力，連詞成一句話或一段話。 二、要讓學生想寫、敢寫。在習作開始時可以不規定中心，不限制字數。抓住動情點，讓學生寫高興的事，懊悔的事，感動的事等；抓住興奮點，第一次戴紅領巾，第一次打水，第一次上操等；抓觀察點，把對身邊發生的事的感受、看法用條子寫給老師；抓住開竅點。如學生寫：我家的貓叫虎子。為什麼叫虎子？學生說貓身上黑一道，黃一道，像老虎。教師可以說，你把這個特點也寫下來。學生想想就會寫下來：我家裡有一隻貓，身子上黑一道，黃一道，樣子很威猛，像一隻老虎，我給它起個名字叫虎子。這不就寫得很好嗎？如《快樂的落葉》中的「呀！樹禿了，秋去了。」表達的是對季節更替這一奇妙的自然現象的驚嘆，「冬天來啦！冬天來啦！冬雪快到啦！」表達的是孩子們對冬天快樂生活的嚮往，率真天性，表露無遺。 三、鼓勵學生勤寫多練。要讓學生養成動筆寫的習慣。低年級的練習可以採用以下形式：如抄寫課文，把好的句子抄下來；如仿寫，仿照方法來寫，一般過程是從大同小異到大異小同，再到獨立創作；如寫日記，從一年級就可以教學生寫日記，寫日常應用文。樹立大語文觀，生活中處處是語文，要引導學生觀察生活，多寫多練。 四、先說後寫，說寫結合。大量的說話練習可以發散學生的思維，使學生覺得有話可寫，以說促寫。反過來，寫又可以使學生的說升華到一個更高的層次，寫可以促說。這樣說寫結合，久而久之，學生的寫話會越來越多，水平會越來越高。 【導寫案例】 [導寫內容] 《放風箏》看圖寫話設計（本案例適合低年級） [導寫目標] 1、感悟大自然的美，從而激發兒童熱愛生活、觀察生活的情感，積累寫話素材。 2、培養學生的觀察能力、想像能力、分析能力和綜合能力，同時培養學生的口語與書面語表達能力。 3、運用學過的詞語和句子進行知識遷移，從而積累寫話語言。 [導寫重點] 運用學過的詞語和句子進行知識遷移，從而積累寫話語言。 [導寫過程] 一、 整體感知，建立表象 1、在播放《春天在哪裡》的輕音樂的同時出示《放風箏》的幻燈片（學生觀察）。 2、提問：這幅圖畫的是誰？他們在干什麼？（小朋友放風箏）（教師板書：放風箏） [任何一幅圖都有它的主題（中心），在兒童剛涉入看圖寫話的大門時，教師必須引導兒童抓主題入手，只有當孩子抓住了主題，他們才能圍繞主題去進行觀察。學生在動聽的音樂中、鮮明的畫面前，情感的思維被激發。] 二、 仔細觀察，拓展思維 1、這幅圖上畫了哪些景物？（草地、小河、大樹、天空、風箏、小朋友等）你能把這些景物用最美的句子說一說嗎？為了使語句生動形象我設計了這樣的句式：草地上，有 ，有 ，還有 。（注意：可以用我們課文中學過的詞語和句子，也可以用你在課外讀物中學到的詞語和句子來表達。）從這些景物你知道這是什麼季節？（聯想） 2、合作探討（四人一組） 3、分別請小組代表上台說。 [這一環節充分體現了學生的自主性、合作性、探究性學習方式，學生充分的運用了知識的遷移性，為他們學習中排除了一個又一個語言思維上的障礙。這一環節就是讓學生運用已學過的知識來解決實踐中的種種困難，把知識轉化為技能。另外，在學生觀察清楚畫面的基礎上，啟發學生進行合理的想像，因為只有豐富的想像，才能描寫得生動；只有根據畫面進行擴展，才能使靜止的畫面動起來，畫中的人物活起來。] 三、整體感悟，體驗成功 你能按什麼時候，誰在什麼地方干什麼的順序將這幅圖說完整嗎？（學生先自說，接著小組互說，最後指名說。） [通過這種四要素的句式進行說話訓練， 能讓學生對圖的整體感知，又能培養學生說完整句子的能力，當然在說的過程中讓學生盡可能的發揮想像，只要符合圖意都可說，這樣才有利於培養學生思維創新的求異性。這樣的訓練就能真正地讓每一個孩子享受成功的快樂] 四、習作實踐（寫話），運用語言 請同學們用一句或幾句話把剛才說的這幅圖寫下來，你是怎樣說的就怎樣寫，不會寫的字用拼音代替，也可以請同學或老師幫助。 [寫是看與說的最終目標，學生在看與說的基礎上很容易也很樂意把說的寫下來，因為他們具有了寫話的生活素材與語言要素，（即有話可寫），這種寫是一種情感的真實表達，他們也不會「橫眉冷對作業本，俯首苦思咬筆頭」。] 五、互讀修改，信息反饋 請同學們把自己寫的話讀給自己聽，也可讀給同桌聽，把讀不通的句子改正過來。 [讀是一種最快最好的信息反饋，讀可分為自讀、互讀、小組讀等，學生通過讀能品悟自己的作品，又能發現自己作品的不足，這是學生自改習作的最佳途徑，這也是學生認識的又一次升華。其實學生的習作就是由實踐（閱讀實踐與生活實踐）到認識（悟、構思）再到實踐（習作實踐）再認識（讀、改）的循環過程。] 六、總結交流，展示作品 通過總結、交流，挑選優秀作品進行展示。如： 文一： 春天來了，樹木綠了 ,草兒綠 了。太陽出來了，天上飄著白雲，還有風箏。草地上有五個小朋友,他們在草地上放風箏。一條彎彎的小河從草地旁流過,春天好美麗啊！ 文二： 春天來了，草兒綠油油的，綠綠的草地上有一條小溪，天空中有笑眯眯的太陽，天空中飄著朵朵白雲，彎彎的小溪旁有碧綠的草地，草地上有五個小朋友在放風箏 ，春天多美麗呀！ [案例評析] 本案例根據新課程標准中的新理念進行設計，具有以下幾個特點： 1、創設情境，激發興趣。 學生在動聽的音樂中、鮮明的畫面前，情感的思維被激發。使學生進入生活，從中感受，然後用自己的語言進行表述，真正體現了新課標的「感受和想像」的要求，真正做到了在「嘗試習作中運用自己積累的語言材料」，興趣大發。 2、降低要求，鼓勵自由寫話。在老師的精心設計下，學生有話可說，互相交流、欣賞。更重要的是在這過程中，學生掌握了看圖寫話的具體方法，克服了懼怕寫作的心理，培養了自信心，激起了學生寫作的慾望和興趣，寫出了自己的真情實感。 3、充分體現了學生的自主性、合作性、探究性學習方式。學生充分的運用了知識的遷移性，為他們學習中排除了一個又一個語言思維上的障礙。同時運用已學過的知識來解決實踐中的種種困難，把知識轉化為技能。 4、在學生觀察清楚畫面的基礎上，啟發學生進行合理的想像。豐富的想像，使他們描寫得生動；根據畫面進行擴展，使靜止的畫面動起來，畫中的人物活起來。低年級寫話的導寫藝術作文800字小學生作文（/）
Ⅵ 老師讓我們抄一篇500字很好的作文，誰有要5年級的
每個人的童年都經歷過各種各樣的事，它們攜帶著生活的酸甜苦辣，裝點著我們五彩的童年。其中，有一件事讓我覺得回味無窮。
一天晚上，我正在看書，看了一個《小壁小壁虎借尾巴》
的故事。
看著看著就被故事的情節引起了好奇，我正苦苦思考：「它的尾巴斷了也能長出來，那它的手腳是否有復生能力？」我正想得津津有味。
突然，有一隻小壁虎出現在我的視野中。我看見小壁虎蹲在牆上一動也不動，似乎在說「拿我來做實驗最好不過了！」我高興地說：「正合我意。」我飛快地跑去抓它，
費了我九牛二虎之力，最終它還是乖乖躺在我手中。於是，我拿出房裡的小刀，便暗暗偷笑，心想：「看我大刑伺候！」頓時，它便手腳全失。看著它在地上痛苦掙扎的樣子，我真有點兒後悔，不過這世上也沒後悔葯吃。我安慰自己說：「不怕，過了幾天，它的手腳會重新長出來的。」
我便把它小心地放在紙盒裡，讓它好好休養。
幾天過去了，我心裡想：「小壁虎的手腳應該都長出來了吧？」把盒子拿出來，打開一看，天啊！它竟然死了。「不要怪我啊！我會把你好好安葬的。」我傷心地說。
後來，為了弄明白事情的真相，通過查資料，我知道壁虎丟棄尾巴，是保護自己的一種能力，卻不能斷其手腳。
這件事深深地印在我的腦海中，每當想起，讓我哭笑不得。
Ⅶ 小壁虎借尾巴在寫作方面的主要特點是什麼教學時應突出強調哪些特點
小壁虎借尾巴（A、B案） 小壁虎借尾巴（A、B案） 教學目標 1．會認 壁、虎 等9個生字，會寫 河、姐 等6個生字。 2．有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。 3．初步了解一些動物尾巴的作用。 教學重點 識字和寫字。 教具准備 圖片、生字卡。 課時安排 2課時。 教學過程 教.....·《小壁虎借尾巴》 教案 十
《小壁虎借尾巴》 教案 十 教學要求 1．學會本課8個生字和7個詞語，認識6個字。 2．正確、流利有感情地朗讀課文。 3．通過讀課文了解小壁虎借尾巴的經過，知道小魚、老牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴有再生功能的特點。 教學重點難點 重點是准確掌握生字的讀音和字形；結合詞...·《小壁虎借尾巴》 教案 九
《小壁虎借尾巴》 教案 九 教學目的要求： 1.學會本課的10個生字和用生字組成的新詞，會用部分生字口頭組詞。 2.藉助插圖理解課文內容，了解小魚、老黃牛、燕子尾巴的功能及壁虎尾巴的特點。 3.結合課文內容激發學生熱愛自然科學的興趣並滲透禮貌教育。 4.能正確、流利、有...·《小壁虎借尾巴》 教案
《小壁虎借尾巴》 教案 【教學要求】 1.抓重點詞句，結合看圖，讀懂每個自然段，理解內容； 2.掌握十個生字及有關詞語，能用指定的字口頭組詞； 3.正確、流利、有感情地朗讀課文；練習分角色朗讀。 【教學重點】 理解講魚、黃牛、燕子尾巴作用的詞句，認識各種動物尾巴的特.....·《小壁虎借尾巴》說課稿
《小壁虎借尾巴》說課稿 一、說教材 1、教材分析： 《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第四組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文藉助形象化擬人的手法，通.....·小壁虎找尾巴
小壁虎找尾巴 有一天,小壁虎在外面玩耍,正玩得起勁,忽然看到前面來了一條眼鏡蛇。它想:我得趕緊找個地方躲起來,要不然我就成了這個大壞蛋的點心了!可是說時遲那時快,眼鏡蛇已經朝它快速地爬去。
Ⅷ 小學生作文如何輔導
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。古人科舉應試「一篇文章定終身」有其片面性，但也有一定的道理。小學作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。
一、確立正確的作文教學理念
1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標准規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。「作文就是用筆寫話」「我手寫我口，我手寫我心」。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文「如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目」，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急於求成，就不會讓所有學生的習作向「優秀作文」看齊，揠苗助長。
2、重視激發習作興趣，變「要我寫」為「我要寫」。「興趣是最好的老師。」蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是「詩人」，只要在教學方法上「打開創作的源泉」，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種慾望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，並想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。
3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要「有真意」，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是「誠實地說自己的話」，老老實實，實事求是。「誠於中」才能「形於外」。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。「問渠哪得清如許，為有源頭活水來。」要想習作不胡編亂造，不搞「五子登科」——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善於觀察，勤於思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善於發現的眼睛。
4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟於事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿於習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤於觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤於讀書、樂於動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。
5、確立「寫作基於閱讀」的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。「勞於讀書，逸於作文。」一是說，「怎樣寫」，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，「厚積才能薄發」。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。「讀書破萬卷，下筆如有神。」勤於讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。
總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。
二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。
低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以後寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自製賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是「對寫話有興趣」，樂於通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什麼時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的願望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。
中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想像。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富於想像，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想像作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，並鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。
高年級要求能寫簡單的記實作文和想像作文，能寫常見的應用文，在「綜合性學習」的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。
三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養
習作首先要有內容，很多習作內容源於生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些後寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪裡要平鋪直敘，哪裡要畫龍點睛，都要想清楚；心裡有了「譜」，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，「在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種准備功夫。」「養成推理、判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。」「還有一種功夫是養成正確的語言習慣。」葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。
先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善於發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對於寫好作文的重要性，他說：「初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。」一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一隻壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。
再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對於作文的重要性。想心思，想什麼？不外乎想為什麼寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些後寫（敘述順序）；怎麼寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱「打腹稿」，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生「想心思」，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。
最後說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言範式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生「點化」。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。
四、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵
先說作文指導。以往的作文指導，公布作文題目之後，大講寫法，然後讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。
作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至於寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。
在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：「只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什麼，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。
接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什麼。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家裡的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。
作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什麼的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用範文、例文開路，容易束縛學生。開始宜「放」，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足於他自己走，「雖小心扶持，但時時不忘放手」。至於怎麼寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。
孩子作文怎樣輔導
孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的語言，孩子有孩子對待問題的看法。孩子眼中的世界是成人無法看到的，是五彩繽紛的。因此，盡管評價小學生作文可能仁者見仁，智者見智，但不能忘記：我們所面對的是一群無憂慮、無牽掛、「不能平視，只能低頭看」的孩子，評價小學生作文應從孩子的角度、用孩子的眼光去看他寫的文章是否「真」。所謂「真」，即：說真話、寫真事、抒真情。
作文來源於生活，生活中的每一件小事、每一點感受都是很好的作文素材。
1、說真話，「一字真言」。
孩子有孩子自己的語言，他不會從成人的角度去選擇語言，避諱語言。他們的喜、怒、哀、樂會毫不掩飾地寫在紙上：「我手上扎了根刺，疼得直哭。」、「我最愛吃土豆。」從這些，你可以清楚地感受到孩子的純真，如果你非要他寫他如何堅強、非要他把「土豆」改成「馬鈴薯」，不覺得是對純真的扼殺嗎？因此，盡管文中的語言並不優美，盡管文中沒有用任何修辭方法，但只要寫的是真話，就是一篇好文章。鼓勵學生寫真話，也是在教育學生做一個誠實的人。
2、寫真事，「句句真誠」。
與學生們談論作文時，他們異中同聲地說：「實在沒什麼可寫的。」是啊，路上沒撿過錢包，沒遇到過落水兒童，沒趕上老爺爺推車，更沒遇到過盲人過馬路……沒遇到過一件「有意義」的事，的確不知該寫什麼。可是，在我們的生活中，沒有那麼多驚天動地的大事，有的都是雞毛蒜皮式的、瑣瑣碎碎的小事。一首歌中唱道：「平平淡淡」才是真，只有寫身邊發生的平凡的小事，作文才會有血有肉。不僅要寫好的，也可寫一些不良現象，只要不是純心搗亂，不是成心要壞誰，那些生活中的小片段：同學之間的友誼、矛盾，課間的游戲，因為自己的要求未被滿足而大發脾氣……都可寫入作文。因為是自己親身經歷的、親身感受的，寫起來才會有話可說，有事可寫。雖然文章中透著天真、洋溢著稚氣，卻認我們看到了一顆顆閃亮的童心。一群乳嗅未乾的小學生，硬要他們寫出「驚天地，泣鬼神」的文章來，豈不是對天性的掠奪嗎？
3、抒真情，「我手寫我心」。
小學生的思想是單純的，天真的，甚至是無知的，他們常常會異想天開，反映在作文中也是這樣。他們常常因受到老師的表揚而興高采烈，也會因被人誤解而痛哭流涕，這些都反映出了學生的「情」，淡淡的，純純的，這種情一股清泉自然地流淌在字里行間的，這是學生的真情讀白。你非要他們「要愛就愛個死去活來，要恨就恨個咬牙切齒」，不是強人所難嗎？
如果以這三「真」為原則來評價小學生的作文，那麼學生再也不會因「無話可說，無事可寫」而發愁了，再也不會望「題」興嘆了。這不僅解決了學生「寫什麼」的問題，而且拉近了學生和作文的距離，使他們清楚地感受到作文就在身邊，作文並不是「高深莫測」的，從而激發他們的作文慾望，去掉這塊「心病」，趕走這個不該是魔鬼的「魔鬼」，為語文學習掃清障礙。
作文是其主體——學生的意識活動的產物，不管是現實生活的記實敘事，還是的議論抒情，從根本上說都只能來源於生活外部和內部的刺激，才能激發傾吐的慾望，寫作的動機和創造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實際情況看，學生的作文興趣呈現出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種「苦差事」，討厭作文，懼怕作文，產生一種談「文」色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。
我對帶過學生的作文興趣問題進行調查，結果表明：對作文「十分厭惡」在30%，這些學生在主觀上放棄了作文練習，敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文「毫無興趣」佔25%，這些學生寫作文完全是為了應付考試，缺乏主動練習的積極性；對作文「有點興趣」佔25%，這些學生大多愛看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文「興趣較濃」的學生佔20%，這些學生喜歡觀察事物，思考問題，經常練筆，作文多次獲獎。這種鮮明的對比說明興趣是作文積極性的內在源泉，只要學生對寫作有了興趣，就會對作文產生好感和熱愛，留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收範文的精華，並把它運用到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地挖掘利用興趣這一巨大動力，以提高教學質量和效果。
Ⅸ 1年級作文仿寫小壁虎借尾巴50字
教學中，我們經常看到許多學生到了三年級仍然連簡單的話也寫不完整，寫不通順。這樣就叫他們寫成篇的文章，無疑是一步登天，學生不抓耳撓腮，叫苦連天才怪呢！為此我從一年級開始就十分注重對學生進行寫話訓練。根據學生年齡特點和心理實際，以圖畫為載體，創設各種情景，引導學生進行說話、寫話訓練，以提高其構思、選材和駕馭語言文字的能力。 一． 巧用插圖，模仿寫話 葉聖陶先生曾說：「語文教材無非是個例子，仿這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和語文的技能。」模仿是人類從事學習必不可少的途徑和方法，特別是低年級學生，他們生活經驗貧乏，語言積累不豐厚，寫作方法沒掌握，寫話對他們來說遙不可及。讓學生模仿他人作品，從他人作品中汲取遣詞造句和布局謀篇的方法，不失為習作起步階段一種快捷而行之有效的好方法。 低年級課本圖文並茂，許多課文插圖形象、生動，除了輔助了解課文之外，也是絕好的說話、寫話材料。教師要有目的，有計劃地挑選那些趣味性強，學生感興趣的，貼近學生生活，學生有話可說的插圖進行寫話訓練。 一、利用插圖，學習仿寫 1、填充式。如學了《春雨的色彩》一文後，讓學生看著插圖仿寫：（ ）說：「春雨是（ ）色的。你們瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨灑在（ ）上，（ ）也（ ）了。」 2、仿寫式。如《小壁虎借尾巴》這篇課文邊上配了幾幅富有童趣的插圖，描寫小壁虎借尾巴的經過。教師可在學生全方位，多層次品讀理解課文的基礎上，指導學生自由挑選其中的一幅圖畫，把圖意寫下來。不求生動具體，只要學生能把話寫完整，寫得通順連貫，別人能夠看懂即可。這樣的訓練，由於給了學生一定的模式，學生有法可依，有章可循，自然易以動筆，有話可說。這極大地激起了學生寫話的興趣，使他們都樂於進行仿寫，使學生的寫話能力得到了很大的提高。 在訓練的形式上力求多樣化，可以一人單獨寫作，獨立完成的；也可以一人寫稿，眾人共同討論評議，聚集體之力共同完成的；還可以小組合作，在成語接龍式的游戲中，你一句我一句地拼連而成的。這樣花樣翻新著練習，以提高學生寫話的興趣，同時大家可以互相學習，彼此從對方汲取營養充實自己，以提高自己的寫話水平。 二、利用掛圖，學會寫話 由於小學生不會觀察，不善思考，寫出來的文章往往千人一面，毫無新意，寫動物不是小錨就是小狗，寫好事不是撿到錢包就是扶盲人過馬路。因此教師要善於挑選各種適合寫話的圖畫，開山引路引導學生進行寫話訓練，從中學會觀察和表達。 1．指導看圖，學會觀察 會觀察是學會寫話的首要條件，低年級學生的概括能力、比較能力、分析能力都還比較弱，觀察時易被無關要素吸引，而抓不住要點。因此教師要藉助圖畫教給學生具體的觀察方法，讓他們學會先整體後局部，先主後次，由近及遠，從上到下，從左往右，從不同側面，不同角度認真地觀察分析圖畫的方法。在觀察多幅圖畫時，教師要引導學生弄清圖畫與圖畫，畫上人物與人物之間，人物與背景之間的聯系，分出主次，確定重點，這樣寫話時才會有詳有略，重點突出。 2． 啟發思考，展開想像 在指導學生觀察的同時，教師要善於根據圖畫創設的各種情境，引導學生進入角色，置身於畫面創設的情境，展開想像的翅膀，大膽地、自由地聯想和想像。有些圖畫和學生生活非常貼近，教師可以組織學生進行游戲，模仿圖畫中的角色進行表演，讓他們在表演中理解和想像畫面內容，這樣有助於激發學生寫話的願望，打開學生的思路，使他們體會到原來生活中大量的素材都可以是寫話的內容。 3． 拓思求異，學會表達 通過觀察與想像，開拓了學生的思路，激活了學生的思維，使他們很想把把心中的話表達出來。這時教師要抓住火候，充分調動學生的積極性，引導他們大膽地把自己的內心世界通過個性化的方式展現出來，要敢於創造，敢於想別人所未想。讓學生明白寫話就是用自己的手把自己的心毫不裝飾地寫出來，心裡怎麼想手上就怎麼寫，只要合乎圖畫的意思，不胡思亂想，胡編亂造就可以了。 三、邊寫邊畫，樂於寫話 所謂邊寫邊畫就是學生把自己的所見、所聞、所思、所感用圖畫畫下來，再根據圖畫內容用語言文字表達出來。教師要為學生提供各種有利條件，破除清規戒律，減少對學生的種種限制，激發學生想像和幻想，發揮學生的創造性，教育學生敢於想像，鼓勵學生展開想像的翅膀，怎麼想就怎麼畫，怎麼畫就怎麼寫。如果教師給題，那麼一定要是那些貼近學生生活，能引發學生想像，使學生有話可說的題目。如《我做了一個夢》、《二十年後的家鄉》、《我最想去的地方》等。這種寫話訓練由於學生自定題材，自選內容，抒寫的是他們的真情實感，學生有話可說，有感可發，有情可抒，能最大限度地發揮學生的積極性、主動性，使學生都樂於去畫，樂於去寫。 「興趣是最好的老師」，只有當學生對寫話產生了興趣，他們才會積極主動地去畫去寫。為此，教師必須千方百計地培養學生寫話的興趣，讓他們變被動為主動，變教師要我寫為我自己要寫。小學生寫話還只是初學，知識基礎，語言積累有限，對作文技巧更是知之甚少，因此教師要降低一切不切實際的寫話要求，允許學生畫不出來就用文字寫下來，寫不出來就把它畫下來，畫不出寫不出來的地方就用圓圈來表示。不求生動形象，只求學生能把心中想的，大膽地表達出來。對於寫得好的學生教師要多加表揚，並把他們的作品在《佳作欣賞》中張貼出來，讓他們嘗到成功的喜悅，體驗到了寫話的樂趣，激起了他們寫話的興趣。使他們覺得寫話不是一件苦差事，而是一件十分快樂的事，使他們都樂於去觀察、思考，樂於把心中的話用充滿生命活力的語言表達出來。