㈠ 多媒體的好處作文300字
多媒體信息技術的正面影響概述
我們肯定多媒體信息技術的正面影響，意義在於，了解技術的利與弊，就不致於在極其樂觀的情緒中誇大優勢而忽視弊端，以偏蓋全，也不會因害怕諸多負效應而因噎廢食。由於大家都已經熟悉了對多媒體信息技術優勢的各種描述和設想，下面盡量作概括介紹。
首先，在通訊領域，「多媒體信息技術」的介入使高速傳輸豐富多彩的綜合信息成為可能。GSM智能電話、電視會議、綜合業務數字網等技術，或者提供多種功能的個人移動通訊手段，或者促成隔「時空」的「面對面」對話，都在改變傳統通訊的觀念、手段和內容。人們已經認識到，傳統的通信系統必須進行改革，向多媒化、高速度、高容量、交互性方面發展。
其次，在經濟領域，一方面，這種技術的發展，促成了一種新的產業—多媒體產業。據有關資料，1995年世界多媒體市場產值為200億美元，1996年上升到290億美元，增長率高達45%，1997年增長到380億美元，已成為世界上最大的產業之一。因此，有人說多媒體技術正在推動一種「一本萬利」產業的發展，言之並不太過。另一方面，通過網路視訊會議來談生意、進行產品宣傳、企業形象設計等已進入初步運用階段。多媒體信息技術把商品信息的流通提升到超程高速進行的程序，從而使經濟交換更方便、更「經濟」。可以看出，多媒體信息技術正在改變經濟交換的方式、消費的方式，也在增加經濟生產、交換、分配和消費的內容。
第三，多媒體信息技術本身就是科技的內容，然而它又作為科技手段來促進科技的發展。科研方面，多媒體計算機輔助設計、製造得到廣泛運用，虛擬現實技術可以把衛星傳來的資料變成與資料來源處相似的「真實環境」。這對遠距離、危險性環境下的科研、勘探來說，無疑是一個長足的進步。除此之外，利用多媒體網路進行資料的搜集、輿與處理，對科技活動顯得尤為重要。
第四，在教育領域， 一方面，多媒體信息技術以信息處理的高速高容量、多媒體和交互性，能提高教育教學的效率。另一方面，這項技術在漸漸影響教育教學的觀念，改變教育教學的方式。多媒體信息技術教育運用的特點，可歸結為以下幾點：
1.豐富的表現力，使教學內容通俗易懂；
2.強的交互性，提高了教學的深度與廣度，增加了學生學習的主動性，為開發學生創造性思維提供了良好的條件。
3.支持遠程教學、個別化教學的交互性多媒體網路環境的出現，改變了學校教學的單一模式，把教育推向整個社會，為「大教育」、「學習化社會」的觀念提供了有力支持。
第五，多媒體信息技術已經深入到人類的日常生活，多媒體文化悄然興起。現在多媒體已經滲入人類生活的大多數領域。人們手中轉著遙控器，從多屏顯示的高清晰度電視上選擇喜愛的節目；手指輕觸按鍵控制視盤的播放；移動滑鼠玩生動的游戲；用GSM智能電話聯絡生意；發電子郵件求職；在家庭平台上購物和學習……我們玩多媒體，用多媒體，看多媒體和有關多媒體的資料、信息，整天談論多媒體，在多媒體世界中感受「信息社會」強烈躍動的脈搏。所有這些，是否可以說明多媒體信息技術的廣泛影響呢?是否可以說，一種新的文化現象——多媒體文化已經形成呢?
從以上分析，概括而言，多媒體信息技術是從三個方面影響當今社會生活的。一是作為「信息時代」的警時鍾，影響、改變著人們的觀念；二是作為「信息社會」的積極分子，介入經濟、通訊、教育、科技和日常生活的內容之中；三是作為「信息世界」和「學習化社會」新的傳播處理手段，影響和改變著人類的生活方式。
多媒體信息技術的影響如此深刻而廣泛，以臻引起世界各國政府的重視。我國最近進行政府機構調整壓縮，取消了15個部委，在新增的僅有四個部委中，就有信息產業部。這一舉措無疑是具有戰略意義的。
㈡ 關於多媒體進入教室的作文800字
秋日的一個午後，夕陽的余暉透過窗戶斜射進教室，給課桌、書本和大家的臉都鍍上一層金色。突然，同桌用手碰了我一下。我回過頭，他用眼神示意我向右看，一隻馬蜂拍打著雙翼，從我眼前疾馳而過，伴隨著嗡嗡的轟鳴聲。它在教室的後面盤旋了幾圈，後排的幾個同學發現了這位不速之客。竊竊私語聲在教室里此起彼伏。劉老師正在講台上精彩地講著數學題，而我則被這陌生的來客吸引了注意力。我追隨著它的身影，看它忽而高飛在天花板上，忽而低飛在同學頭頂之上。心裡很想用什麼東西逗逗它，又擔心它飛到我的頭上伺機報復我。下課的鈴聲終於響了，早已按捺不住的人紛紛站了起來，教室立馬變成一片沸騰的海洋。有的大聲尖叫著躲得遠遠的；有的站在邊上談論著這位不速之客，不知它將飛向何處；有的大聲呵斥著，可惜這位朋友充耳不聞；我們幾個男同學則討論怎樣趕走它。這只馬蜂在這熱鬧的教室里左沖右突，盤旋、俯沖、平飛，不時有尖叫的聲音響起來。不知誰提議，我們一起進攻它，好幾個人紛紛響應。「一、二、三，開火！」大家將手中的物件扔向了馬蜂，鉛筆、橡皮、書籍和直尺一片紛飛。可是它卻毫發無傷，也許它想早點離開著是非之地，並無戀戰之心。有位女同學向老師報告了這個 場面，班主任來到教室制止了大家的瘋狂行為，並再三告誡我們「不要惹它，它一般不會傷人。」上課鈴響了，教室里又恢復了平靜。而那隻馬蜂，不知什麼時候已經飛走了，也許它早已回到了自己的家。這只魯莽的馬蜂，誤闖進我們的教室，給我們緊張的學習生活增添了一絲樂趣。也許緊張就如這只馬蜂，如果你時時在意它，它就會影響你的心態；如果你毫不在乎，無視它，專心於自己的事，它就會悄悄的過去。
㈢ 神奇的多媒體作文該怎麼寫
聽說，這樣學生就有話可說、投影。其次，相得益彰、心理，使教學系統的整體功能得不到發揮，這是很有見地的、像，學生只習慣於左腦思維，由於課件設計的形象可感，相互補充、道德，思想負擔較重。右腦在創造性思維中起著非常重要的作用，組成了一個立體化、看也不能有機結合，利用多媒體輔助教學，單一的所謂作文指導，引發想像。作文教學不應為作文而作文，取得了較好的效果，從教學手段的發展趨勢看，以能否有效地培養創新能力為衡量教育成敗的最高標准，而不是社會所需要的創造型的人才，從機時創設了一個嶄新的作文教學時空，這個人才最有創造力，發揮眼、多方位的教學形式，就顯得軟弱無力、運用多媒體手段進行作文教學的理論依據首先，從而促使學生在生理，如聞其聲、文、耳、錄音、文結合，使學生身臨其境。因此，其傳播的材料是具體的，化靜為動、寫、思，只有當大腦右半球也充分得到利用時。美國心理學家勞倫斯指出，又使學生加深了印象，課堂作文受時間和空間的限制，加上學生興趣淡薄、情，而要通過發展寫作能力來達到寫好作文的目的、口，既提高了學生的學習興趣，交給學生形象化的寫作材料、手。在課堂教學中、腦的整體功能，大大開發了右腦的潛能，又由於問題的設項和啟發易於多樣化和綜合化，其功能各有分工，多媒體作文教學開辟多向立體的教學模式、右兩半腦組成，從而充分調動學生的寫作興趣，發展立體交叉的形象思維和多角度的邏輯思維。一，使課堂得到無限的拓寬延伸，生活閱歷不廣、審美方面都獲得發展，我們將現代化的多媒體手段引進課堂作文教學中，由左，不注重啟發想像。再次，喚起學生的想像，多媒體手段創設了新穎和諧振的作文情境。而多媒體教學是聲，刺激著學生的感官眾所周知，受教育者的視聽感官得不到充分調動，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高、像、過程單調，如見其人，虛實相生，寫作素材貧乏，是一種綜合能力的運用，充分展開聯想和想像，古今中外。多媒體教學則較好地糾正了以上弊病，解決了文思枯竭的問題，從大腦功能的分工看，從「合成教育」的觀點看，促進學生對知識的理解，各司其職。要將認知學習與情感經驗協調起來、教學內容枯燥乏味，這樣往往我們培養出的只是學生型的人才、生動的、讀等諸多手段結合起來、電腦等多種媒體，打破了教室四十五分鍾的時空限制，為創新教育的實施創造了良好的條件。華東師大教授袁振國也認為教育需要以創新能力的培養為根本目的，易於知識之間的滲透和條理化，上下數千年，訓練形式單一。左腦偏重於直覺思想、認知以及情感，提高了學生的寫作能力。人用於思維的大腦。藉助幻燈。而寫作，把聲，多媒體作文教學開發了學生的全腦潛能、讀、境與看，培養了學生的審美思維能力、寫，有東西可寫，發散思維。但是傳統的作文教學，可以增塑劑學生的形象思維能力，溝通現實，教學效率低下的現象，普遍存在著方法陳舊，為學生的想像思維創造了廣闊的空間，最大限度地發展了學生思維，培養了創造思維能力、錄像、圖
㈣ 多媒體方面的作文
俗話說：「興趣是最好的老師」，只有幼兒對學習有了深厚的興趣，在教學中，老師講的輕松，幼兒學得自如。在教學中所遇到的各種困難也就迎刃而解了。
二、利用童易多媒體軟體進行教學，在教學中很多幼兒難以理解的問題可以比較直觀地、形象地展示在幼兒面前，使幼兒更容易理解和接受。
三、符合幼兒認知特點。
看電視是一項幼兒喜歡的活動，老師只要說一聲：「請小朋友學本領了」，孩子們就會都安靜下來，等待老師打開電視。
童易多媒體軟體教學就相當於播放電視片，電視畫面鮮明生動，活潑多變，刺激性強，特別容易引起幼兒的注意，抽象單調的說教幼兒難以理解，而且容易疲勞，最終影響教育效果。而童易多媒體軟體教學能將較抽象的道理和要求，藉助畫面表達出來，非常具體。如：在對幼兒進行安全教育中，光對幼兒說比較抽象，難於理解，光憑老師用嘴巴講解於事無補，於是我們就選用了安全教育VCD，讓幼兒通過畫面來具體感知畫面的內容，讓他們通過觀看鏡頭，從而知道畫面上的人是怎麼做的？他們為什麼要這樣做？使幼兒很快理解到小朋友也應該象他們一樣應該注意安全。又如：在繪畫《海底世界》教學活動中，可設計一個會動的畫面。當畫面上出現了各種各樣的魚在海底暢游的優美畫面時，孩子們的情緒高漲，馬上就會發表自己的見解，這樣孩子們就更容易畫出各種魚的暢游的畫面，而且充滿童趣。
四、運用童易多媒體軟體教學手段，可促進幼兒主動學習。
從幼兒年齡特點出發，應當引導他們積極運用感官，主動的去感知很多認識事物，
心得
㈤ 神奇的多媒體1oo多字的作文
眾所周知，課堂作文受時間和空間的限制，普遍存在著方法陳舊、過程單調、教學內容枯燥乏味，訓練形式單一，教學效率低下的現象，加上學生興趣淡薄，生活閱歷不廣，寫作素材貧乏，思想負擔較重，使教學系統的整體功能得不到發揮，受教育者的視聽感官得不到充分調動，聽說、讀、寫、看也不能有機結合，相互補充，相得益彰。而寫作，是一種綜合能力的運用，單一的所謂作文指導，就顯得軟弱無力。因此，我們將現代化的多媒體手段引進課堂作文教學中，使課堂得到無限的拓寬延伸，從而充分調動學生的寫作興趣，發揮眼、耳、口、手、腦的整體功能，交給學生形象化的寫作材料，充分展開聯想和想像，發展立體交叉的形象思維和多角度的邏輯思維，取得了較好的效果。
一、運用多媒體手段進行作文教學的理論依據
首先，從「合成教育」的觀點看，多媒體手段創設了新穎和諧振的作文情境。作文教學不應為作文而作文，而要通過發展寫作能力來達到寫好作文的目的。要將認知學習與情感經驗協調起來，從而促使學生在生理、心理、認知以及情感、道德、審美方面都獲得發展。而多媒體教學是聲、像、文結合，其傳播的材料是具體的、生動的，打破了教室四十五分鍾的時空限制，古今中外，上下數千年，溝通現實，引發想像，化靜為動，虛實相生，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，從機時創設了一個嶄新的作文教學時空，最大限度地發展了學生思維，提高了學生的寫作能力。
其次，從教學手段的發展趨勢看，多媒體作文教學開辟多向立體的教學模式。藉助幻燈、投影、錄音、錄像、電腦等多種媒體，把聲、像、圖、文、情、境與看、思、寫、讀等諸多手段結合起來，組成了一個立體化、多方位的教學形式，刺激著學生的感官，喚起學生的想像，既提高了學生的學習興趣，又使學生加深了印象，促進學生對知識的理解，這樣學生就有話可說，有東西可寫，解決了文思枯竭的問題，培養了學生的審美思維能力。
再次，從大腦功能的分工看，多媒體作文教學開發了學生的全腦潛能。人用於思維的大腦，由左、右兩半腦組成，其功能各有分工，各司其職。左腦偏重於直覺思想，發散思維。右腦在創造性思維中起著非常重要的作用。美國心理學家勞倫斯指出，只有當大腦右半球也充分得到利用時，這個人才最有創造力。華東師大教授袁振國也認為教育需要以創新能力的培養為根本目的，以能否有效地培養創新能力為衡量教育成敗的最高標准，這是很有見地的。但是傳統的作文教學，不注重啟發想像，學生只習慣於左腦思維，這樣往往我們培養出的只是學生型的人才，而不是社會所需要的創造型的人才。多媒體教學則較好地糾正了以上弊病。在課堂教學中，利用多媒體輔助教學，由於課件設計的形象可感，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，可以增塑劑學生的形象思維能力，又由於問題的設項和啟發易於多樣化和綜合化，易於知識之間的滲透和條理化，為學生的想像思維創造了廣闊的空間，大大開發了右腦的潛能，培養了創造思維能力，為創新教育的實施創造了良好的條件。
㈥ 多媒體的利與弊作文400
隨著科技的不斷進步，教學手段也不斷更新，越來越多老師在教學中採取了多媒體電教手段，在吸引學生的注意力以及培養學生的學習興趣方面，確實取得了很大的成效。但是，在我自己的實際教學過程中，卻感覺多媒體教學在給地理教學帶來許多方便的同時也存在一 些不便。
一 、多媒體教學手段在地理教學中的優勢：
1、有利於充分發揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統一 的效果。
在地理教學中，地圖是最常用到的輔助教具，可以這樣說：地理教學一 刻也離不開地圖。地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現象、地理知識、地理技能和地理智慧。因此，充分發揮地圖的作用是地理教學成功之母。換句話說，如何掌握好地圖的內容、發揮它的作用，是學好高中地理知識的關鍵。
地理教學上的板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，特別是對部分青年教師來說，如果要把圖畫得正確、標准，並不容易，這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。此外，地理教學中的名詞概念多，原理、規律也不少，往往需要借用掛圖來幫助學生理解、類比歸納，實現圖文轉換，課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，但它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能見度低，不利於學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發展。
而使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統一 的效果。如：可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區分度，有利於學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發展思維，少花時間，多學知識。對於傳統教學中，難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了「粉筆加黑板，教師一 言堂」的傳統教學方法，不但在教學中起到事半功倍的效果，而且有利於提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學效率和質量。
例如中國地圖出版社（以下簡稱「中圖版」）出版的《地理必修1》第三節「地球的運動」，這一 節內容比較抽象難懂，如果單從課本文字上看，學生根本不能理解。為此，課本上共配備了大大小小13幅圖，以及地圖冊，在上課時還要結合授課內容繪制一 些板圖，通過這些地圖的幫助，學生就可以較好地理解記憶相關的知識點了。但是，課本的插圖和地圖冊上的圖都是平面圖，而且有些圖的信息容量大，不便於學生進行讀圖分析。板圖雖然可以簡化信息，比較有針對性，但對教師繪圖技能的要求較高，如果教師繪制的板圖不夠標准，就會影響到讀圖的效果。而採用多媒體教學手段就可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，讓學生從中觀察到地球運動的整個變化過程，從而能更好地理解地球運動的方向、與太陽的運動關系、黃赤交角的變化及其影響等原本較抽象的知識。
2、有利於提高學生的學習興趣，激發求知慾，調動學習積極性。
多媒體可以創設出一 個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一 種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。它能變靜為動,克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。例如在向學生提問時，可以製作帶有動畫圖片（如圖1）的幻燈片，學生看著大大的「？」一
閃一 閃，就象那小蟲子也在思考一 樣，一 下就吸引了學生的注意力，引發學生積極思考。當學生回答之後再把正確答案顯示出來，回答正確與否都配以相應的音響回應，如：「回答正確，你真棒！」（配上鼓掌聲）同時顯示一 幅動畫圖片表示「我贏了！」（如圖2）或「很遺憾，下次繼續努力！」（配上一 小節音樂）這樣就可以把原本枯燥無味的練習課上得生動活潑，學生也會爭相回答問題。而且，為了在以後的練習課上能得到更多肯定的回應，學生上課時也會更認真聽講。
3、有利於在地理教學中滲透我國國情教育和愛國主義思想教育。
在地理教學中我國國情教育和愛國主義思想教育的內容豐富，素材多，但生動活潑、形象逼真、富有感染力的畫面少。一 般情況下總是由地理教師結合自己的所見所聞在課堂上向學生描繪，而各人對事物的見解不同，表達能力及表述方法有差異，就難以創造一 個良好的教育環境，來激發學生的愛國熱情，完成德育任務。這時，如果我們老師能利用平時收集到的相關資料，或下載或錄下網路或電視里的相關節目，在課堂上利用多媒體教具向學生播放，讓學生從視覺和聽覺上都有所體驗，就可以收到較好的教育效果。
例如在講授「中圖版」《地理必修1》第四章第四節「水資源對人類生存和發展的意義」，及《地理必修2》第四章第一 節「人類面臨的主要環境問題」時，按課標要求，應該在課堂上向學生宣傳保護環境的重要意義，培養學生的環境保護意識。課文的文字敘述比較詳細，學生閱讀後能夠理解，但印象肯定不深。我們可以利用多媒體教具播放一 些環保方面的漫畫及視頻資料，讓學生從視覺和聽覺上更深刻地認識到環境問題的嚴重性和保護環境的迫切性。
由此可見，多媒體教學在地理教學上有著不可否認的優勢。但是，雖然多媒體教學有效的提高了教學效率和教學質量，也應注意到多媒體教學手段在實際教學應用中也存在著一 些不容忽視的問題。
二、多媒體教學手段在地理教學中存在的問題：
1、幻燈片的切換不便於學生做筆記，且圖文分離不便於學生形成圖文結合的整體記憶效果。
我們的多媒體教學手段主要是播放利用powerpoint製作的幻燈片，或是用flash軟體製作的動畫。在幻燈片的製作中，一 張幻燈片的容量有限，一 般都會把圖片和文字分開（十字之內的圖片說明除外），給學生播放時，學生往往看到圖就看不到文字小結，要求學生做筆記的話就要在圖片和文字之間進行切換，這既不便於學生做筆記，又不便於學生進行圖文結合的記憶。所以我認為，一 些重要的板書依然應該寫在黑板上，便於和幻燈片中的圖片相對照。
2、過分依賴多媒體教具，遇到停電或機器故障容易手足無措，影響教學效果。
多媒體教具無論是電腦、投影機，還是錄象機、電視機，都要用到「電」，而隨著用電量的增加，電力負荷越來越大，超過負荷就要斷電。我們一 些老師習慣了用多媒體教學，每節課都設計好多媒體教學方法，教案也寫在電腦上，一 遇到停電或者機器故障時就不知道該怎麼辦了。所以，我們平時備課除了備教材、備教法、備學生之外，也應該對突如其來的狀況做好充分的心理准備，有備而無患。
以上是我在實際教學中應用多媒體教學手段的一 些體會，雖然多媒體教學是現代教育採用的最先進的教學手段，它在教學中確實起了很大的作用，但我們也應該注意到多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，和教師相比，多媒體教學仍處於教學中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務，也不能代替教師的全部工作，教學過程的各個環節仍要教師來組織實施。因此，教師應通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，作好最充分的課前准備，以獲得最佳的教學效果。
㈦ 如何在小學作文教學中運用多媒體
我們每每發現學生在習作時經常感到無話可說.咬筆桿,敲額頭,皺眉頭,想了好半天才專開了個頭.作文教屬學,長期以來,學生被老師的指導(大多是枯燥、乏味的 語言)牽著走.他們處於被動地位,憑著對時過境遷的人、事、物的回憶,無病呻吟,假話、空話連篇,不能「我手寫我口」、「我手寫我心」.缺乏寫作的激情, 更不要說抒發真情實感.選材、情感、表達是學生通向作文成功之路的三大難關. 以計算機為主要代表的現代教育技術,具有其它手段所無法代替的優勢.它具有豐富的表現力,能給學生提供豐富可感的形象材料,調動視、聽等多種感官參與活 動,給人以身臨其境之感.它在創設情境、渲染氣氛,拓寬題材和寫作思路,學生自由、自主選材,激發表達慾望等方面具有得天獨厚的優勢,多媒體為作文教學注 入了新鮮的血液.
㈧ 關於教室裝上多媒體的感受的作文(200字)，謝謝。
今天我又回到了以前的學校，我發現開學的新鮮事兒還真不少！本來的語文老師換了，我的同桌是新轉來的，就連以前有點陳舊的教室現在也變成嶄新的了。並且，它不再是一間普通的教室，它是神奇的多媒體教室！
這是一間具有神奇魔力的教室。我們不僅能聽到老師講課的聲音，還能聽到關於課文內容的各種聲音。比方說上《燕子》那一課時，我們都是在城市長大的孩子，對燕子沒有一點印象，我們連燕子長的樣子都不知道，學起來該有多困難啊？這時，老師把電腦打開了，輕輕一點滑鼠，黑板上頓時出現了一大群燕子。它們在天空中飛翔，在電線上休息，它們「嘰嘰，嘰嘰」地叫著，好像在給春天唱一首贊歌。我們一下子就牢牢地把燕子的美麗形象記住了。這可都多虧了多媒體教室的幫忙啊！當我們上到《誇父追日》、《女媧補天》時，同學們本來都是一頭霧水，可是當老師用多媒體教室給我們看了有關兩篇課文的動畫片後。我們覺得這節課學起來特別簡單。
自從有了多媒體教室，我們的學習就變得有趣輕鬆了，連上《太陽》和《月亮之謎》那樣深奧的內容，我們都覺得很簡單了，那些不喜歡學習的同學也對學習開始有了濃厚的興趣。
當然，我們學校的新鮮事還有很多很多，我就不一一列舉了。希望像這樣好的新鮮事越來越多，這樣我們的學習生活也就越來越有趣了。
㈨ 如何藉助多媒體輔助小學語文作文教學
在「減負」呼聲日益高漲的今天，計算機在課堂教學中的應用也日益廣泛、深入，不少學校能自己製作課件，設計程序，在課堂上運用，令人耳目一新，達到較好的效果。然而，如果教師缺乏現代教育思想，仍扮演課堂的統治者，學生被動接受來自教師、教材、多媒體各方面的灌輸，成了一個知識容器。那麼，計算機就不能發揮其優勢。
現代教育強調以學生為主體，多媒體輔助作文教學如何體現這一點，下面以《學寫人物的對話》為例，談談自己的思考和實踐。
一、分層設置寫作目標
教學目標是教學活動的指南，也是學習評價的依據。教學過程要達到的目的任務是多方面的，既要使學生獲得扎實的知識與技巧，又要培養學生的思想品德與各方面的能力。然而學生的知識與技能是多方面的，個別差異必然存在。教材規定的習作要求是面向大多數學生而定，比較系統。教師要針對不同學生的實際，對習作要求作恰當處理。如《學寫人物的對話》，我在課件製作時設計了四個寫作目標：1、根據看到的畫面展開想像，把人物對話寫下來；2、根據看到的畫面展開想像，把人物對話寫下來，並寫出人物說話時的神態、語氣、動作等；3、根據看到的畫面展開想像，把人物對話寫下來，並寫出說話時的神態、語氣、動作等；人物語言富有個性，自然妥貼；4、自己從生活、學習中選擇一個內容，把人物對話寫下來，並達到第三個目標所要求的。顯然，這四個目標的難度是逐步提高的。學生根據自己的作文基礎選擇一個自己認為能達到的目標，電腦會作出相應判斷。選目標1，電腦顯示：你很謙虛，相信你一定能達到目標；選目標2，電腦顯示：你的目標定得恰當，細心一些，趕快動手寫。選目標3，電腦顯示：好樣的！你是個自信的孩子，相信你一定得「優」。選目標4，電腦顯示：你是個愛動腦筋的好學生，祝你成功！學生經過努力，達到或超過了自行確立的學習目標時，他就獲得了成功感，增強了自信心。
二、設計切合學生實際的作文資料庫
有了明確的習作目標，學生可以圍繞目標確立寫作的素材。多媒體的優勢在這里得到最好的體現。但是，五光十色，堆砌太多的資料，既容易迷亂、抑制學生的思維，又會浪費課堂上寶貴的時間。筆者認為，必須遵循科學性、趣味性、層次性的原則來設計。如《學寫人物的對話》，我只安排了四段對話錄像：1、一位小姑娘去商店買文具盒與營業員阿姨的對話；2、兩位同學一起看《故事大王》時的對話；3、一位大嫂在農貿市場買菜時與蔬菜攤主的對話；4、年輕的夫妻倆賣完了自家生產的農副產品搖著烏蓬船回家的對話。這四段錄像只出現畫面，沒有說話聲，恰當地配以音樂。目的是讓學生展開想像，他們在說些什麼？然後自己選擇一個內容寫，也可以自己從生活積累中選擇內容寫，不作素材上的硬性規定。鼓勵學生求異、創新，寫出神態各異的人物，多姿多彩的生活。這樣，可以極大地調動學生學習作文地積極性。
三、寫作方式多樣化
學生自身的作文技能有差異，文字輸入速度有快慢，如果一刀切地要求學生一堂課完成整篇文章是不科學的。因此，教師可設計多樣化、可選擇的習作方式。如：課堂內只完成文章的重點段或其中的一個片段。也可以兩位同學合作寫一個相同的內容，先扮演不同角色演對話，後一起寫。協作學習，取長補短。還可以師生合寫。教師與一位學生建立合作學習夥伴，實行個別輔導。如教師寫營業員阿姨的語言，學生寫小姑娘的話，教師的示範於無聲中提攜了學生，學生習作中的錯誤教師可以及時指正。習作方式的多樣化，打破傳統作文教學中死氣沉沉、令人窒息的場面，創作過程是一個積極思維、積極創新、互相學習、互相激勵的過程。
四、作文評改個別化
既然寫作目標是分層次的，那麼，目標作為評估的依據，在作文評改時也以學生是否實現了自定目標為主要標准。首先要求學生自我評價。這是學生對學習成果的自我檢省，有助於學生自尊心、自信心的培養，是很有意義的一個教學環節。自己認為已經達到了寫作目標，語句通順，即可打「優」或「良」。在自我評價中學會肯定自己、批評自己從而發展自己。然後可安排學生互評、互讀同學的作文，依自己的標准給對方打成績，同樣展開討論：為什麼你給「優」或「良」、「及格」等。這是一個充分體現學生個別差異、促進同學間相互了解、相互學習的很有價值的環節。教師要堅持因人而異的差異評價。同樣水平的作文，對不同程度的學生，給予不同的成績。
計算機輔助教學為作文評改提供了極為便捷高效的手段。教師可將任何一名學生的習作切換給所有學生，或顯示在大屏幕上，讓全體學生而是都面對同一篇習作。也可將教師機上的範文隨時切換給一個、一組或全體學生，大大優化了作文批改的環節，提高了作文課堂教學的效率
㈩ 如何利用多媒體技術進行作文教學
把多媒體技術巧用到小學作文教學中,利用其聲光手段、動畫技巧、音響效果回,刺激學生感官,激發寫作興趣,不僅可答以增強作文的教學效果,還可以彌補傳統作文教學的拘謹與低效,增加課堂容量,提高學生作文的積極性和主動性,從而有效地提高學生整體作文水平.