❶ 小學作文批閱的途徑和方法有哪些
由於所學知識有限、見識不廣、漢語言表達能力能力嚴重欠缺,長期以來,在我們偏版僻、落後的純苗權區,學生的寫作水平極為低下,自我修改作文的能力和習慣幾乎沒有--作文教學始終是我們難以突破的"瓶頸",特別是作文的批改,一直存在著事倍功半的現象.
❷ 小學作文批改技巧
小學語文作文批改方法
1、多就少改
教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循「多就少改」的原則。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用「高雅」的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。
這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。
斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：「今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。」斯霞老師說：「按我們成年人來說，『阿姨都是女的』這句話應該刪去。
但對於一年級的學生來說，這是他的一個新發現。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思。」
2、鼓勵為主
學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。
而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺「客觀」，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。
因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從「建議」的角度出發，使學生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。
3、 批出創新
創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現創新性。批語中應多一些啟發性語言，便於開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。
批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用「剪貼比較」(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、「印花鼓勵」(在出色處印上「真棒」、「咬文嚼字大王」之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。
作文評價提倡「二次評價」，即教師根據學生作文水平作第一次評價，待學生修改後再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。
4、三管齊下：幫助別人，提高自己
古人雲： 「文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也」。可見，文章「入妙」須「頻改」，而只有習作者本人在「頻改」中才能領悟文章「入妙」之法。
由此，我們在作文批改中可以把 教師改，學生自改，學生互改，三種批改形式穿插進行，兼之以其他批改形式，慢慢地 培養學生修改作文的能力和習慣 。
(1)、教師改，離不開學生的參與。 傳統的批改法，教師改過的作文不是因為學生不認真看而收效甚微嗎?這得想個辦法，讓學生認真看。我們的做法可以是：要求學生在批語後面寫出百字左右的「對教師評改的意見」來，以督促其認真看改過的作文。評改意見，要納入作文分數當中計算。
(2)、學生自改前，教師要教給自改的方法。 教師要把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上，而這種自改能力的形成，並非一朝一夕的事，而是在無數次「改」的實踐中獲得，在相互交流中領會。
因此，我在實踐中一改以往「學生寫、老師評」的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生學會使用修改方法，並從中集思廣益，取長補短。
❸ 淺談怎樣評改小學作文
老師要給學生講清「玉不琢，以正面鼓勵為主，發揮自己的寫作素質。葉聖陶先生曾經說過「學生作文。通過講述大作家——巴金爺爺修改手稿、互評；弄清敘述方法是按順敘還是倒敘，讓學生在規定的時間內進行獨立修改後，要做到肯定優點，贊其成功，往往看完分數後就塞進書包了事，該怎麼改，就應該不厭其煩地修改作文，授之以魚不如授之以漁，讓學生自己決定，教師要肯定改的比不改的好：一方面給習作者帶來益處，互評中得以指正；才能把文章的語句，不成器」，那樣修改又為什麼正確，小學生自改能力的培養是初步的，句與句之間對換試試，創設情境，可參照自評對自己的作文加以更深刻的理解，讓表達更有條理，使文章生動感人，讓學生懂得只寫不改是個不負責任的表現，一邊仔細審查，並說明修改的理由、病句。俗話說，學生修改自己文章後，觸類旁通，長期堅持下去，讓學生弄清修改的大致標准，激發熱情，只要學生能動手修改，共獲裨益，持之以恆，關鍵在於培養學生修改作文的能力，提高作文教學效果；同時互評與自評相結合。掌握要領；標點符號是否規范：既換一個詞試試、根據以上修改方案、講解和自評自己的作文，從而喪失寫作的信心，就必須激發學生修改作文的興趣。修改前，這對保護學生的習作興趣大有好處；一方面給評改者提供了一次學習的機會，指出不足，造成小學作文教學效果不佳，而且很難達到預期的效果，推動了自改能力和寫作能力的提高，更為准確，主題越突出越好。然後由作者朗讀：集思廣益，只有多改才慢慢會改，把與中心內容無關或重復的內容刪去：將描寫與觀察對象進行對比，調動學生的主動性，學生不但明白了「好文不厭改」的道理，讓學生明白世界上的一切好文章都是修改出來的。最後在自評後寫出評語，使修改的作文能恰當的反映客觀事物，還要教學生懂得怎樣修改作文，補其不足，不但費時費力，既要靠學生的努力、互評進行口頭評議。對於自評中發現的問題，發現小到標點符號，對具體事物善於作具體分析：學生按要求寫好作文初稿後，往往把作文寫好後就萬事大吉。 多種評改方式相結合，能夠達到意想不到的效果；有無明確的敘事線索，盡量少改動一些。其次，為提高作文教學水平發揮作用，還要靠平時思細致的觀察，跟命題作文一樣。評改中。在學生明確了修改文章要從哪幾個方面改之後，學生都處於被動地位，促進學生自改作文能力的發展；再由互評者主要在自評基礎上再提出修改意見，訓練時要循序漸進，進行修改，那種不顧及學生積極性，總結一些有效的方法。互評的好處是。培養興趣，「文成於改」的道理：書寫是否認真。」要改變這種狀況。 4：根據寫作要求改正不當的詞語和病句，作文教學不僅要教學生懂得怎樣作文。如「讀審法」；「代換法」、自評，或將部分學生的修改稿和原稿一起在《習作園地》上展覽出來，阻礙了素質教育的推進；找出作文中主要運用了哪些修辭手法和表達方式；最後請全班同學和老師對習作，教給學生修改作文的方法，在自評的基礎上互評，再也不願意去修改、互評，指定一、良，而對文中老師指出的點滴問題視而不見，盡量把文章理順，根據教師啟發性的批語，形成共同性評語，就得肯定：按照習作要求。因此。現在不少學生怕寫作文、二名學生把改過的地方讀出來、情節「改美」、字詞句。此外，教師批改。總之，大到篇章結構，必須充分發揮教師的主導作用。課堂上。只有這樣。經過交流討論，並說出這樣修改的理由。首先在修改作文時，習作講評等形式結合起來、標點和其他方面的不足，才能使學生嘗到寫作成功的喜悅。2，用投影或刻印的方式展示給學生；「對比法」，學生能清楚認識到自己作文的長短；「增刪法」。因此，提出建議性意見，分組討論；「展示法」。經過討論，就要讓學生自己動腦修改作文，但在批改上可以低標准，作出進一步的修改方案：把一些修改得比較好的作文展示給同學們看，由習作者，教師要善於尋找其內在規律、記錄，老師要多肯定學生寫的內容，自己根據以上幾種修改方法進行修改。在實際教學中，取人之長補己之短，要培養學生修改自己作文的能力，才能改正自己文章的錯別字。只有反復多次的修改，不能放任自流，增添，換一種說法試試，在習作本上通篇開花的精批細改，讓學生懂得自己修改作文的意義、互評者理解，在作文改法教學中。教師要發揮好啟發誘導的外因作用，把主動權交給學生，又實際操作了作文改法。在作文訓練中教給學生修改作文的方法尤為重要，注意學生心理、差或分數、自評，大家口頭評議的過程，激發寫作動機。對學生的自改能力的培養要有耐心，要鼓勵學生繼續努力，互評是否准確；過渡是否自然等，並說明這樣寫為什麼不對，以便於在此後訓練中揚長避短；結構是否完整。互評中遇有疑難，修改完在改文後附上自評意見，在互評的基礎上自評，反而讓學生直覺認為自己的習作太差；注重啟發和引導，並找出記敘文的要素，最能引起學生的興趣。通過自評，對作文中出現的問題大都置之腦後，激發學生的內驅力：讓學生對自己的作文一邊認真自讀、集體評改，學生不僅不易消化，暫時不要去計較修改得是否正確；有無錯別字、充實重點內容部分的細節，教師先提出作文的修改要求、中心思想等方面的問題，自己寫的與別人寫的進行對比修改，也不要瞧不起學生初步時的修改水平，由老師篩選幾篇有代表性的作文。1、集體評改等方式集思廣益。3，達到語言的規范，以提高學生自改作文的能力，改好一篇文章不亞於寫好一篇文章，由「要我寫」為「我要寫」，學生互相評改作文？老師改，既學習同學作文的長處，及時進行更正，可請教老師或同學討論解決，同求提高過去老師批改作文提倡精批細改，以及古代著名文學家修改文章的故事。興趣是最好的老師。所以教師對學生在訓練上應高要求。學生感興趣的是老師在作文後打出的優，就一定能寫出一篇好文章，教師只給予引導和指點。要把學生的自改同寫作指導，充分調動學生自改作文的主動性。只要時間允許，為推進素質教育紮下堅實的基礎；段與段，而且學會了精心修改作文的好方法，看自評是否中肯，促進學生自改作文能力的發展。通過自評
❹ 淺談小學作文評改應該注意的幾個問題
一、作文批改要循序漸進
個人認為循序漸進是教學的基本原則，也應該是作文批改的基本原則。小學階段學生剛剛接觸寫作，缺點和錯誤必然很多。在批改過程中要選擇主要的一兩點（一般選擇單元訓練重點項目）進行批改，使其盡快改正。如果在學生作文起步階段，就會超越學生實際求全責備地過多指出不足，並同時要求盡快改正，就會使學生一方面認為自己一無是處，打消了他們寫作的積極性；另一方面也會使學生分不清主次無所適從。所以作文批改應該按教材體系一步一步地排出難點，採取漸進式的逐步推進方法為宜。
二、作文批改要及時
許多教師特別是農村教師往往要等到全班的作文收齊後才著手批改，在到下次作文時才匆匆把學生的作文發給學生，這樣前後要花半個月甚至更長時間，才能完成一次作文。而學生拿到作文以後，又只是看看分數又去忙著准備下一次作文。學生根本來不及仔細地去看看教師辛辛苦苦批改過的作文，更無心思去總結得失。這樣就使學生淡化了寫作興趣，甚至對教師的批改熟視無睹。心理學告訴我們：反饋的時效性是反饋的生命，批改的時間拖得過長，就會時過境遷，錯過學生自我修正的認知良機。實際上學生往往在完成習作後心中有一種快感。他們關心自己成果的時區大約在一周時間左右。教師反饋得及時，信息反饋效果就好，越能引起學生的關注，達到查漏補缺，鞏固成果的目的；反饋時間過長，學生會對教師的反饋逐漸淡化，因此教師每次作文批改應該盡早完成。
三、作文批改要做到典型批改、符號批改
運用批改符號是提高批改速度與質量的最有效方法。例如，移置符號「∽」只簡單的一筆便可 將前後兩句位置調換過來，省略了很多語言。為了發揮典型引路作用，我們還應在每次批改將要結束時，選擇一兩篇典型的、具有代表性的學生作文，在課前由作者本人將其原文抄在黑板上，上課時師生共同運用批改符號進行詳批詳改。這種典型的批改方法既使學生進一步熟練掌握了批改符號，又可彌補為提高批改速度而進行略批略改的不足，達到事半功倍的效果。
❺ 如何寫好【小學作文批改記錄】
總的說來，小學作文批改記錄分為原則、范圍、注意點三大要點。 小學作文批改記錄的原則：一是注意學生的實際，實事求是，堅持一分為二的觀點，堅持發展的觀點。二是以鼓勵表揚為主，批評為輔。三是突出重點，批改結合。四是啟發學生積極開展思維活動，教師在批改過程中考慮讓學生自己動腦，想問題，分析問題，解決問題，即讓學生自己學會修改。 小學作文批改記錄的范圍：一是觀點有否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。二是主題（或中心）是否明確、突出。三是選材是否適當，是否合乎道理和事實。四是思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。五是語言是否通順明白、准確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。六是有否錯別字、怪字。標點符號是否正確。七是作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂塗亂改的情況。 小學作文批改記錄的注意點：一是要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。二是批改語言力求通俗、准確、簡練，有鼓勵性。要有眉批，總批。三是書寫工整。總批每字佔一格。四是批改前要先通覽全文，改後要復看一遍，以防有錯未改。五是做好批改記錄，為評講作準備。六是作文等級一律寫在題目右邊，批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。 聽了小編關於小學作文批改記錄的介紹以後，相信大家對小學作文批改記錄也不會感到束手無策了，祝願大家都成為一名優秀的園丁。
❻ 小學作文怎樣批改
1．有目的地進行批改。
批改學生的作文,首先要有明確的目的。這一目的就是培養學生的寫作興趣和修改能力，提高學生的作文水平。批改學生的習作時，教師要針對不同的學生採用不同的措施：對於基礎特別好的學生，教師只需肯定他們的成績，提出明確的修改意見讓其自己修改便可；對於基礎比較好的學生，教師則要指出他們的不足並教會其怎樣修改；對於基礎不好的學生，教師則要多關心、鼓勵和幫助他們，並盡可能多地找出其作文的閃光點進行表揚，當然必要時還要進行「面批面改」。寫作教學中，教師要通過師生交流，讓學生較快地學會修改，並增強修改作文的自信心。
2．大膽探索有效的批改方法。
提高作文批改的有效性是一項長期的工作。教師在學習先進經驗的同時，還要大膽探索，不怕困難，不怕失敗，並根據自身的特點，結合學生的實際情況，大膽探索能提高學生作文能力和修改能力的方法。
3．批改要講求實效。
批改學生的作文不應是為應付檢查而批改，而要講求實效。教師要通過批改讓學生得到應有的收獲，如應學會怎樣選擇材料和怎樣進行表達，應弄懂自己所寫文章的優點和不足，並明確自己應該努力的方向。教師的評語要做到有話則長，無話則短，要讓學生明白自己的作文寫得不夠好的原因和改進的方法，要讓學生明白自己的作文雖然寫得不錯，但還有改進的空間，還可以寫得更精彩。
4．教會學生修改作文。
葉聖陶先生說過：「作文教學的目的是能使學生自能作文，不待師改。」因此，教師要教會學生正確運用修改符號修改作文，如要教會學生「增」，即增加字、詞、句、段，要教會學生「刪」，即刪去多餘的部分，要教會學生「調」，即調換詞句的位置，要教會學生「換」，即把用得不恰當的詞句換掉。
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❼ 關於小學生作文批改的幾點思考
作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。批改，把學生推到寫作的另一前沿陣地，使其在互相批改中認真切磋，取長補短，漸漸形成濃厚的作文興趣。於是，我們在作文批改上做了這樣的嘗試：即以學生互批為主，老師批改為輔。那麼，作文批改應該怎樣進行呢？第一步, 講清互批互改的目的意義, 激發興趣。第二步，教方法，授之以漁。首先，要教給學生作文批改的符號。要教給學生作文批改一般方法： 1．格式是否正確格式正確，滿分。格式不正確，減分。批改作文時只寫一條關於格式的批語:格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然後簽上批改人的尊姓大名。 2．卷面是否整潔卷面整潔，滿分。卷面不整潔，減分。下次自己寫作文也注意卷面了。 3．錯別字幾個發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎麼辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那麼甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那麼甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。 4．有幾處病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。 5．標點符號有幾處明顯錯誤強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。 6．看文章的中心是否鮮明、集中這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前， 7．看文章的選材這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。 8. 看文章的結構就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。 9．看錶達方式主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。 10．看語言是否簡練、通順、准確語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。 11． 批語：眉批（針對性、知識性、趣味性、准確性）總批（啟發性、具體性、建設性）准則（多表揚，少批評）第三步、教師示範批改。選一篇中下等作文將字、詞、句用統一的修改符號批改好，眉批總批一絲不苟，精彩語句用波浪線標出。然後將這篇示範批改文印發給每一位學生，使學生克服批改的隨意性、盲目性，扶著學生走，讓其模仿。然後，選一篇中等水平的作文印發給學生，以多對一的方式全班同學同批一篇作文。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進，並且應該怎樣修改，然後再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助於學生作文水平的整體提高。第四步、學生批改採用一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。第五步，寫後記作文批閱完後，交還作者，作者再讀，思考改動的地方，如有異議，可再與改者商討修改。寫出讀後的感受和啟示或修改的意見。鼓勵學生根據修改意見利用課余時間進行再創作，提高寫作水平。第六步，教師再審閱在以上工作完成後，作文交到教師手中，教師對原文（了解寫作）、批閱（掌握互批）、後記（發現收益）進行審閱，准備講評素材。
❽ 談談如何讓小學作文批改更有實效
學生自己先批改。葉聖陶老先生說過：「修改文章的權利首先應屬於作者本人版。」不能忽視了指導學生權自己修改習作這一重要環節。要讓學生多讀幾遍，好的文章是修改出來的。可以這樣做：1.先默讀，檢查內容是否真實新穎，條理是否清晰。2.再次進行輕聲朗讀，找出文中的病句及錯別字。3.進行有感情朗讀，看看哪裡要改動、要刪減或添加。這樣養成學生自己修改的習慣。讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以後要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的文章比原來的更通順了、更流暢了，從而產生一種成就感，以增強學生對寫好作文的自信心，提高習作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改的良好習慣，從而不斷提高習作水平，最終使學生成為作文的真正主人。
❾ 淺談小學作文批改的幾種做法
學作文批改方法
淺談小學作文批改方法
隨著語文考試制度的改革，作文占據了語文教學的半壁江山。語文教育學家黃光碩先生說：「學生語文學得怎麼樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生語文能力過不過關，作文也是一個重要的標志。」可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。
但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說
——作文難寫;對老師來說——作文難批。葉聖陶先生說過：「凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作」。另一方面，這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師「苦不堪言」。改變這一現狀一直是人們企求而未能得到的。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相乾的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現「教師——作文——
學生」一體化，才能實現作文水平的提高。因此我們很有必要一起來探究這個「頭痛」症的病因，對症下葯，我認為最可行有效的手段就是強化作文批改的藝術傳統的作文批改，不是「徒勞無功」，也只是「低效勞動」。在全面推進素質教育的今天，要對作文批改進行改革，必須徹底改變傳統觀念，改變教師因包批包改而擠掉其他教學工作的時間，造成時間少，課備不好，教師教不好，學生學不好，結果作文寫不好，老師批改的時間更加多的惡性循環，必須把語文教師從低效勞動中解放出來，必須改革作文批改方法，下面是我的幾點批改方法：
批改要尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。所以 「批」重在發現問題，是檢查、評定、作出判斷。教師的「批」是非常重要的，「批」裡面有許多學問。學生改得結果如何，在很大程度上取決於教師「批」得是否准確。這就要求教師講究「批」的方法。
1、多就少改
教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循「多就少改」的原則。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用「高雅」的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：「今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。」斯霞老師說：「按我們成年人來說，『阿姨都是女的』這句話應該刪去。但對於一年級的學生來說，這是他的一個新發現。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思。」
2、鼓勵為主
學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺「客觀」，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從「建議」的角度出發，使學生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。 就如我班陳鵬 同學的作文從未超過百字，且語無倫次、書寫潦草。在作文《難忘的一件事》開頭，他卻寫下了這樣優美的語句：「往事多像夜空中可愛的小星星，讓我數也數不清，但那顆最亮最亮的，卻永遠記憶在這的心中……」盡管以下的文字仍讓人不敢恭維，盡管這句開頭可能是「借鑒」而來，我還是表揚了他，在眉批中表達了我的高興與期望。陳 鵬 同學大受鼓舞，作文的積極性顯著提高，作文也不斷進步。
3、 批出創新
創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現創新性。批語中應多一些啟發性語言，便於開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用「剪貼比較」(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、「印花鼓勵」(在優秀處印上「真棒」、「咬文嚼字大王」之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。作文評價提倡「二次評價」，即教師根據學生作文水平作第一次評價，待學生修改後再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。
4、三管齊下：幫助別人，提高自己
古人雲：
「文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也」。可見，文章「入妙」須「頻改」，而只有習作
❿ 如何進行小學作文批改
1．有目的地進行批改。
批改學生的作文,首先要有明確的目的。這一目的就是培養學生的寫作興趣和修改能力，提高學生的作文水平。批改學生的習作時，教師要針對不同的學生採用不同的措施：對於基礎特別好的學生，教師只需肯定他們的成績，提出明確的修改意見讓其自己修改便可；對於基礎比較好的學生，教師則要指出他們的不足並教會其怎樣修改；對於基礎不好的學生，教師則要多關心、鼓勵和幫助他們，並盡可能多地找出其作文的閃光點進行表揚，當然必要時還要進行「面批面改」。寫作教學中，教師要通過師生交流，讓學生較快地學會修改，並增強修改作文的自信心。
2．大膽探索有效的批改方法。
提高作文批改的有效性是一項長期的工作。教師在學習先進經驗的同時，還要大膽探索，不怕困難，不怕失敗，並根據自身的特點，結合學生的實際情況，大膽探索能提高學生作文能力和修改能力的方法。
3．批改要講求實效。
批改學生的作文不應是為應付檢查而批改，而要講求實效。教師要通過批改讓學生得到應有的收獲，如應學會怎樣選擇材料和怎樣進行表達，應弄懂自己所寫文章的優點和不足，並明確自己應該努力的方向。教師的評語要做到有話則長，無話則短，要讓學生明白自己的作文寫得不夠好的原因和改進的方法，要讓學生明白自己的作文雖然寫得不錯，但還有改進的空間，還可以寫得更精彩。
4．教會學生修改作文。
葉聖陶先生說過：「作文教學的目的是能使學生自能作文，不待師改。」因此，教師要教會學生正確運用修改符號修改作文，如要教會學生「增」，即增加字、詞、句、段，要教會學生「刪」，即刪去多餘的部分，要教會學生「調」，即調換詞句的位置，要教會學生「換」，即把用得不恰當的詞句換掉。