長時間以來，作文教學常常令教者和學生望而生畏。學生要麼老虎吃天，無從下口，要麼下筆千言，離題萬里。那怎樣進行作文教學才能讓學生不認為寫作文是一種苦事、難事，能夠文通句達地寫出較好的習作呢?一、要學生養成積累素材的好習慣和教給學生不變的習作模式，告訴他們生活就是寫作的源泉。在生活的海洋中，有無數的寫作素材猶如貝殼一樣散落在海灘上，只是我們缺乏發現的慧眼，或是見怪不怪，沒有體悟到那一枚枚小小的貝殼里藏著的真諦，自然就少了見它的驚喜，學生就會產生「怕」「難」的思想也就「拒絕」寫作了直至流水帳作文的出現，所以進行習作之前要先教給學生作文的模式比如：課本中的人物對話模式、從生活的實際出發按一定的順序寫出自己的感受的模式等。二、要教給學生學會選材1、學生可以將課堂上獲得的信息，同學或者自己的精彩發言，課堂上發生的點點滴滴記錄在本上作為自己的感悟;2、學生可以記錄家庭生活場景，如親友團聚、學做家務活以及和父母相處中獲得的所感所知;3、學生還可以記錄社會生活中的見聞，上學放學路上的所見所聞、所思所感以及校園風采，也可以描繪校園四季景象，各類校園活動場景，以及同學之間、師生之間的各種感人事件等。三、教會學生選准切入點，提高寫作效率學生選好材料後，怎樣才能寫好呢?為此，教師要引導學生找准「突破點」、「立足點」、「觀察點」。即寫人要選准「突破點」——從人物的外貌、語言、神態、行動或心理活動入手，先突出一點，然後再展現整個人物;寫事要選准「立足點」——對事情要有自己的觀點和立場，要從自己的看法入手，調動思維和情感，使自己投入其中;寫景要選准「觀察點」，也就是要選准觀察的角度，因為觀察包括動態觀察和靜態觀察。四、對做好的文章要善於修改人的認識不可能一次完成，需要多次反復才能比較正確或接近正確。學生的作文也一樣。要堅持學生的一次作文多次修改法。因為反復修改對學生來說是一種認識和寫作上的提高。指導學生反復修改時要注意他們文章中的語言表達能力：一篇文章是否成功，關鍵在於文字表達和語言描述是否嚴謹、流暢。當學生向你求教時，不能心煩。即時手頭工作在忙，也要暫放一下，熱情的給學生以耐心啟發、指導，絕對不能呵斥，對學生不懂的加以講解。家長應通過指導學生語言來指導他們的思維活動。這樣，既有利於學生口語訓練水平的提高，又有利於學生的邏輯思維能力得到加強。俗話說：台上三分鍾，台下十年功。只有灑下辛勤的汗水，才會有豐碩的成果。要提高學生的寫作能力，也不是一朝一夕就能達到的事，關鍵在於培養學生良好的作文習慣。總之，良好作文習慣的養成是知識轉化為能力的標志。學生只有養成了良好的作文習慣，才有可能學會寫作。羅曼羅蘭曾經說過：母愛是一種巨大的火焰。我覺得要用這巨大的火焰點燃孩子那幼小的心靈可不是一件容易的事。今年，我的女兒上一年級了。孩子終於長大了，高興之餘，我不免為她能否成為一名優秀的小學生而勞心費力。為了讓孩子在低年級就打好寫作基礎，我決定從培養她的學習興趣入手。不是說「興趣是最好的老師」嗎?每個休息日，無論多忙我都會抽出時間陪孩子到書店去看書，當歡蹦亂跳的小傢伙，看到哥哥、姐姐、叔叔、阿姨都在專心地看書時，她也情不自禁地坐下來了。我特意為她挑選了她感興趣的童話故事，和她一起讀。讀不完、讀不夠的時候還要買下來，回家再讀。常此以往，孩子對讀書產生了濃厚的興趣，說起故事中的人物來也是頭頭是道。光是讀書還不夠，還要讓孩子動筆寫一寫。寫什麼呢?「巧婦難為無米之炊」，得讓孩子有東西可寫呀!於是，我精心「策劃」了蓬萊海洋極地世界之旅，藉此尋找教孩子寫作文的契機。那天，我和她如約坐上了旅遊專車，上路了。一路上，我有目的地引導著她學會欣賞窗外的風景：看見發芽的柳樹，我就「慫恿」她背誦描寫柳樹的古詩《詠柳》;看見連綿的群山，我就引導她想像：說這座山像一條長龍啦，那座像一隻老虎啦等等，當看見……終於到達目的地了。導游小姐做了簡單的介紹後，我們就開始依次游覽了。嗬，這里可真是別有洞天哪!每來到一處景點，她就瞪大了眼睛專注地看，還時不時地提出一些在我們大人來起來幼稚可笑的問題，莞爾一笑之後，我總是耐心的、通俗易懂的予以解答。當我們來到大白鯨、北極熊、海龜、海象等罕見的動物面前時，，她的眼球被徹底「征服」了，一聲聲情不自禁的感嘆聲和尖叫聲接二連三。尤其是當我們看到美人魚表演時，當她看到童話故事中的情景真實地再現的時候，興奮之情溢於言表。最後我們來到海獅表演館，一邊吃著爆米花，一邊目不轉睛地盯著池中的海獅，只見它們在池中自由地游弋，偶爾還會來個「鯉魚躍龍門」，招徠觀眾的一片驚呼。當表演正式開始時，只見一隻只憨態可掬的小海獅在飼養員的帶領下，排著整齊的隊伍，秩序井然地來到它們固定的「座位」上。緊接著，小海獅們表演了鼓掌、做數學題、唱歌、彈琴、打鼓等才藝，它們那令人發笑的動作簡直讓人忍俊不禁。我留心觀察著孩子的神情，偶爾，我會設計一兩個小問題來考考她，如果說錯了，我就及時地告訴她，直到她明白為止。隨著表演的結束，我們的旅程也告一段落了。一回到家，我就迫不及待地對我的教育成果進行「驗收」：「今天你玩得高興嗎? 」「高興!」「那我們都看見了什麼呢?」「小魚、海獅、美人魚……」「那我們把這幾句話寫下來吧?」「好!」她欣然答應。就這樣，她的第一篇作文就這樣「誕生」了,雖然稱不上什麼佳作,但至少在這個過程中,她親眼看見了那些罕見的動物,親筆寫下了自己的所見所聞,我想,這就是進步,這就是收獲,這就是成功的開始!做為家長，我們是孩子最親近的人，不僅要照顧好孩子的飲食起居，更重要的是要教育好他們，從思想上，從學業上。我，才剛剛邁開了步子，今後我還要做得更好! 更多小學生作文請點擊
B. 小學作文教學論文
[小學作文教學論文]小學作文教學論文淺談小學作文教學
語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力，小學作文教學論文。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。語文老師的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。下面談一談我在小學作文教學中的做法：
一、
巧引妙滲
《語文教學大綱》中說：「小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。」可小學低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透。引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當地滲透一些新知識。比如：我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，我提出下列問題：「咱們這兒都有哪些樹?」「哪些樹最常見?」「那些常見的樹各是什麼樣?(干、枝、花、果等怎樣?)「它們各自的生長特點怎樣?(什麼時間發芽、開花、結果……)」讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然後回到課堂上再說。沒想到，學生們說出了許多生動的句子，比如：「楊樹長著許多隻大眼睛，每天都在看著我們呢?」「楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上。」「楊葉像五指並攏的手掌，片片向上。」……就這樣學生一一回答了上列問題。我聽後非常高興，又興奮地引導他們把這些問題連起來說一說。「剛才咱們說的話是介紹什麼的?」學生齊聲回答：「是介紹有關樹的知識。」抓住機會，興致勃勃地進行了小結：「同學們，你們真棒!你們已經會作文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章。回答前兩個問題的話是一個自然段，回答後兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話;把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀。」同學們個個點頭。
二、
有話可寫
有些學生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字。何故?生曰：「無話可寫。」針對這一情況，這就需要老師引導學生去捕捉寫作的素材，作文指導《小學作文教學論文》。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環。要引導學生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活，學會在生活中捕捉材料。如：
(1)班會課是捕捉材料的一個窗口。老師批評了誰，表揚了誰，這些內容都可以以日記的形式寫成不同性質的文章。(2)每周一升旗時校長總結一周情況時所講的話要應注意聽講，講話的內容是小練筆的好素材。(3)家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人的關系發生變化等。(4)和周圍人交往時，對這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材。(5)學了一篇文章後自己的感受以及想對主人公說的話等等。
學生積累了大量寫作的材料之後，自然會有感而發，再加上適當的指導，學生就能寫出具有真情實感而不是空洞、無病呻吟的文章了。
三、
起好題目
一篇文章的題目起得好，會給文章大增光彩，就如一部電影劇名起得好，就能吸引觀眾，就能喧傳觀眾，就能給這出劇目以強大的生命力，因此，命題是一門藝術。就拿2000年高考的命題來說吧，作文給出的題材是「誠信」，許多考生就乾脆都以「誠信」作為了文章的題目，千篇一律，怎能引起考官興趣?而有些同學就在命題上下了功夫，如：「《7-1=0》、《誠信·人生》……」一看題目便讓人耳目一新。
根據小學生理解能力差，想像力豐富的特點，作文時不僅要要求明確，還要留給學生充分發揮的餘地，讓學生自己為自己的文章起名字，有意識地去鍛煉學生的命題能力。即在每節非命題作文時，抽出一定的時間，以小組為單位在班裡進行命題比賽。
「萬事開頭難」，設想一個拿著筆不知道寫什麼題目的學生，他怎麼會寫出好的文章來呢?事實證明，只有名字起好了，學生才能由此而產生聯想，從而進入構思，寫出內容豐富，具有真情實感的文章來。
毛澤東說過「外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。」教師在作文教學中要通過自己的外因作用促使學生的內因發生變化。訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，扎實實的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。〔小學作文教學論文〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。】
C. 論文：怎樣進行小學語文作文教學
小學語文作文就是學生用自己學習到的知識和語言以及看到、聽到和感受到的信息以文字的方式表現出來，是學生學習語文知識水平的綜合考量。寫作能力是語文素養的一個綜合展現，甚至代表的是一個人的文學素養。可見，寫作是多麼重要。然而小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織語言的能力，作文不是沒有內容可寫就是茶壺煮餃子――有話吐不出；要麼東拼西湊一篇，內容空洞，老師看後更是無法修改等等。我結合自己多年的教學經驗，針對小學生語文作文教學做了以下幾點探究。
一、培養興趣，激發學生自主寫作
贊可夫說：「只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。」因此，在小學生低年級的時候就要特別強調用真實的情感，把重點放在培養學生寫作的興趣上，讓學生願意習作、喜歡寫作、愛上寫作。
首先，要適當地降低我們的教學目標和要求，一階一階提高要求，最後達成教學目標。讓學生知道，寫作是把自己想說的話寫下來，每個學生都能做到，再者就是把自己想說的話寫下來並檢查有無錯別字，或是語句不通，讓每一位學生在做到的同時也能做好。不斷地激發小學生寫下自己要說的話的興趣，讓這種興趣得以長久保持。從小學生會寫字那天起，就鼓勵他們寫話。對每一個好的片語、一句通順沒有錯別字的語句都予以肯定以及表揚。
這樣必能增強學生的自信心，這樣定會使學生越寫越想寫，慢慢的就會越寫越豐富。他們在這種不斷的肯定以及表揚中就會越來越自信，每一次都期待下一次的成功。這樣就會讓學生樂於寫作、熱愛寫作。
其次，我們定要減少命題作文這樣的定義，限礙了學生的個性，對於低年級的小學生，他們對於作文的定義還比較模糊，我們不能在這個時候給定義加上枷鎖，這只會讓學生感覺困難重重，導
致興致缺失，適得其反。相反，如果給學生減少了這樣的要求，他們享受充分的自由來表達自己所想要表達的，一定會激發他們的寫作興趣。如：我曾組織了一堂活動課「吹泡泡」。活動後，我讓學生自己去擬定題目寫論文，第二天的作業中就出現了各種題目：「吹泡泡」「有趣的課堂」「美麗的泡泡」……我沒有去規定題目，就是讓學生選擇自己想寫的題目寫，我給學生的建議就是可以寫吹泡泡的過程，可以寫泡泡的美麗等等，讓學生放開手腳去寫作，自由表達，讓學生真正地愛上寫作。
二、豐富閱讀，積累寫作材料
《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》強調：「作文要與閱讀教學緊密配合。」所以，要在教學中給學生滲透閱讀為寫作服務的思想，在平時把閱讀教學貫穿在作文教學中。閱讀是最佳奠基學生習作的基礎材料，沒有豐厚的知識積累，是很難寫出內容豐富新穎的好作文的，所以教師要多教育學生，多讀課外書籍，特別是名著，科學自然知識，甚至是散文，讓學生在閱讀的時候摘抄自己喜歡的段落或者語句。正如培根所說：「讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨。」
在日常教學中我經常開展讀書活動，學寫讀書筆記，通過這樣的活動，把課堂內外、學校內外結合起來，在課內進行閱讀方法指導，在課外讓學生進行廣泛的閱讀。同時組織一些讀書班會和專題沙龍，讓學生分組或者全班討論交流讀書的心得和體會，或
者以開班會、辯論會，或者是講故事的形式來鍛煉口才。如學完《十里長街送總理》後舉辦以「我思念的……」為主題的班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話表達出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的：「每逢佳節倍思親。」轉眼又是一年的中秋節要到了。春節過後爸爸出去打工，與爸爸分別的情景又浮現在我面前，記得爸爸在出去打工的前一晚上一直拉著我的手跟我說，要聽媽媽的話，要好好學習，不要淘氣。後來爸爸就給我講故事，講著講著我就睡著了，第二天早上，我早早地起床了，發現爸爸已經收拾好行李要出家門了，我什麼都沒有顧上穿著睡衣就跑出來了，我邊追邊喊，爸爸也偷偷地抹著淚走了。這樣的描寫最感人，這樣的方式學生也最能說真話和實話。
總之，小學語文教學不是一件容易的事情，教師必須在教學理論與課堂實踐中不斷探索，在探索中獲得啟發，不斷地總結教學經驗，讓學生寫出更好的作文。
D. 求一篇關於小學作文教學論文
-在現代教育中，盡管學科門類越來越多，但邊緣學科以及學科與學科之間的聯系卻越來越豐富了。在小學語文中，我們要培養學生的大語文觀念，要學生能從生活中時時處處去感受，去運用所學的知識。語文和其它學科的聯系越來越緊密了，我們不能再單獨地去教學生認幾個字，寫幾段文章了。語文已與人的觀念思想、知識內容以及實踐能力等聯系在了一起。小語新課標中提出「在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性」 「提倡跨領域學習，與其他課程相配合」，說明了在語文課堂中綜合其它學科的知識內容的可行性。小學語文的特點也決定了小學語文中可以而且必須滲透其他學科的內容。小學生對世界對事物的認知還處在非常膚淺的階段，各門學科之間有區別又有聯系，如小學一二年級的思想品德就和語文是同一本教材，甚至現在有些地方還將語數合起來上的也有。小學老師也往往具備一專多能的特點，有不少老師就有兼任三四門課的現象。而且小學階段的學生思維活躍、易於擴散和聯系，往往由此及彼地推理，有時甚至是「想入非非」。有人說，現在的書難教，難教在哪裡？難在我們需要有廣博的知識來應對學生的種種疑慮。作為老師，我們很清楚文學與美學、社會常識以及各類文化都有著密不可分的關系，那麼，我們在教學的同時就不能只是告訴他們單方面的知識了。這樣，掌握多學科、多種類的知識變得非常必要。特別是母語課堂上，多學科的滲透更變得十分必要，在這里，語言應該是一種工具，學到更多知識的工具，通過母語的學習，來引發學生對其它學科的愛好更是一種重要的舉措。我們現在太多強調語文的重要性，它的主要地位等，反而失去了它本身的重要作用，它還應該是傳授知識的橋梁。語文教學需要有更大的胸懷來容納其它知識的碰撞。如何來明確小語教學中的學科綜合的特點呢？我認為可從以下幾方面理解。首先，學科綜合不等於語文活動課或實踐課，它是基於語文的其它學科知識的拓展，從而進一步夯實語文。平常我們搞的活動課或實踐課都是以一定的游戲或活動帶著一定的情節來展開，它的目的是構思一定的環境來運用語言，而學科綜合要解決的是與文章有關的相關學科知識的鏈接。課堂上，我們往往為了完成教學目標，只對一些難的字詞和語句作些講解，很少涉及相關知識的拓展與延伸，也限制了學生想像思維的發展。而像我們在課外搞的一些與文章有關的小課題研究（類似於語文實踐活動課），費時費力不說，學生學到的東西還很少。如果我們能在課堂上花不多的時間，讓學生用其它學科的知識來解決語文課上的問題豈不是一舉兩得？語文課堂中引入學科綜合的概念就是要讓學生在語文課中能學到與教材相關的其它學科的知識，並進一步鞏固和深入體會文學的內涵。其次，學科綜合也不等於語文知識的綜合性學習或綜合運用。語文教師往往在一堂課里將聽說讀寫都一以貫之，字詞句篇也都能訓練到，但學生學到的始終是剝離了生活的語文，他們吃的是經過加工過的「精米」，卻少雜糧的營養。學生把語言技巧玩弄得神乎其神，說話說得頭頭是道，但到頭來卻連小麥和韭菜怎麼區別都不知道的也大有人在，這時的語文教學真讓人尷尬了。浙教版小學語文義務教材中有一篇《我盼春天的薺菜》，可在上過這篇課文的那麼多學生中，真正在野外見到薺菜能叫得出名的可能就沒有幾個人了。有很多學生也只是覺得學語文就是一味地閱讀、寫作，兩耳不聞窗外事，將學科與學科之間的聯系人為地隔開來。語文教學中的學科綜合就是要將語文學習的趣味性還給學生，將其他學科的本來乏味的知識很有機地結合在課堂里，起到事半功倍的效果。第三，學科綜合不等於媒體運用。現在很多教師都善長多媒體製作，比如通過圖像、聲音、錄像、展示等讓學生來獲得更多的感性認識，從而達到深刻理解和記憶的目的。其中也會出現一些相關知識的提示，但它們往往是曇花一現，學生還沒看清是怎麼回事就不見了，或者只是過過場，作一下課件秀而已，更不用說讓人有深刻的理解了。在語文教學中綜合其它學科知識的運用，並不是用課件展示一下就能做到的，有時課件或媒體反倒會扼殺學生的想像力。那麼，小語教學中如何運用學科綜合呢？下面就不同學科知識的運用作些說明。數學：計算可作為工具，讓學生親自算出文學中的數學。在小語課文中有些介紹面積、時間、空間、長度、數量等的內容，我們可以讓學生自己來計算比較並感受它們的特點。如課文中有一光年的概念時，教師就可將光年的計算引入，告訴其公式，讓他們來算算，看看到底有多少距離。數學中的邏輯思維可謂嚴密，語文中同樣如此。有些副詞的使用與否會直接影響文章意思的表達，如「約」「整」「不足」「差不多」等等。有些量詞的使用也是很講究的，趁此機會就讓學生練習一下數學的單位換算，既理解了正確使用量詞的重要性，也鞏固了數學知識。數學中的統計、排列、平面圖形、立體幾何等幾乎都會在語文課堂中出現，如學生在國民生產總值和平均值的對比中，告訴他們總數大的不一定平均數就大，而我國正是一個總數大而平均數小的國家，讓學生的內心產生震撼；如我們談到紅軍如何要那樣行走時，告訴他們兩點之間直線最短，時間就是勝利；如我們學到趙州橋為什麼設計成拱形時，告訴他們拱形面受力最大；……常識：告訴學生基礎的認知，讓學生明白自然和世界的發展變化。現在有些語文教學中，老師喜歡讓學生在課外搜集有關的資料，課前作為預慣用，課後作為復慣用，還會讓學生作一些延伸性閱讀，即看看相關的書籍文獻等。這對於有這方面能力和條件的孩子來說，自然是培養了他搜集整理的能力，但大部分孩子卻是像沒頭的蒼蠅亂撞亂抓，客觀上也沒有這個條件，只能望洋興嘆，在課堂上便聽那些找來資料的同學大讀一通。這時，如果老師能在課堂上增加一些常識性的知識，既可以減少學生花費苦苦求索的時間，又可以在課堂上增加趣味，加深學生的理解。如與文章有關的動植物的介紹，有關的背景、歷史知識，相關的人物、作品等等，而且最好能有感性的認識。不是有人說中國學生課外知識貧乏嗎？如果老師在課內沒「引趣」，學生在課外自然也「失趣」了。除了「死」的知識，在滲入常識時更要有「活」的知識。如在學說明文一類的文章時，要學生學會鑒別與比較，比如課本上呈現了一種現象或事物，老師可以再呈現差不多的現象或事物，要他們進行評價。像說明書之類的不僅要讓他們學會取捨，做到因人制宜，也要能區別現實生活中的說明書哪些宣傳是屬實的，哪些是虛假的或非法的，具有甑別的能力。英語：現在的小語課文中有不少反映外國兒童的題材，或涉及世界文化的內容，這時，如能將英語引入課堂會收到更好的效果。《凡卡》、《小珊迪》、《窮人》等文章中出現的人物姓名都用英語叫出來，那效果就不一樣了，不僅親切，符合原文，而且易讀易記易上口，又讓學生理解了外國人名與中國人名在翻譯時的區別，不至於到時看到同名中英文時一臉茫然對不上號，還培養了學生對學習英語的興趣，會覺得英語就在我們身邊。同樣，國外的地名甚至國名我們也可以用英文來讀寫，這不僅是兩種語言融會貫通的需要，更是培養新世紀人才的需要。另外，有時在文中出現美元、英鎊、盧布等貨幣名稱時，我們也可以直接用相應的符號表示出來並直接讀出英語發音，學生的興趣便得到了很大的提高。音樂：欣賞和感受是音樂的魅力所在，通過音樂不但能調節課堂氣氛，活躍身心，更能加深對文章的理解。如在教《南泥灣開荒》這篇課文時，不仿以音樂導入再在音樂中結束，其間一起來學唱一下這首簡單易學的歌曲，只要唱一遍學生基本上都會跟唱了。音樂，之所以能打動人，因為它有內容，歌詞往往簡練地傳達了作者的心聲，它又有旋律，曲子的高低起伏為學生抒發感情起了支撐作用。一唱《南泥灣》這首歌，359旅熱火朝天的勞動場面、吃苦耐勞的精神以及陝北江南的美景也呈現在學生面前了。體育：以活動為載體，以鍛煉為目的，加強體驗性感受的培養。吳運鐸的《勞動的開端》寫出了勞動的艱辛，但學生沒有體會，根本想不到怎樣的艱難。我們就可以利用食堂里的扁擔，體育室里的實心球讓學生來一次「親密接觸」，弄兩個籮筐，分別放上一定分量的實心球，讓學生自己試著挑一下，也可以來一次挑「煤」接力，當學生累得邁不開步時，或剛跨兩步就摔倒時，他們對文章作者兒時勞動的艱辛會有更深刻的理解，比任何語言都要難忘。同樣的道具，還可以出現在馮冀才的《挑山工》里，但這回是上樓梯或台階，還要求穩當。這樣，既鍛煉了身體，也讓學生體會到勞動的艱辛，或許他們會更珍惜別人的勞動。美術：以它為框架，來建構心中的事物。在課堂里，它以繪畫為主，一般有兩種情況下運用。一是教師讓學生進行想像產生的，要求根據文中的描述，經過自己的加工，製造出具有個性的美，或者用想像來填補文中描述的空白。這類情況主要是要發揮學生的想像力。另一種是根據課文中的描述真實再現，如《詹天佑》中用兩種方法開鑿隧道及「人」字形線路設計的圖解，這種繪畫主要是幫助學生理解，建立形象概念。事實上，我們很多的教育工作者也都在實踐著這一理念。信息：以網路教育為平台，實現語文教學新跨越。應該說互聯網的應用對教學是一個極大的幫助，如我們能合理正確地使用它，則會取得很好的效果。有些頗費理解的語文課放到計算機房去上，通過教學基本的網路搜索，學生都能找到想要解決的問題答案。當然，網路的最大特點還在於互動性，我們的作文教學就可以放到網路上去。學生寫作文都要自己輸入，然後再放到網上去，不僅教師可在網上進行修改評價，而且網路上的所有人都可以對這篇文章進行品評。學生在不斷地寫與評的過程中，逐漸熟練電腦操作，喜歡上了電子作文，因為在那裡他有與全國各地的同學交流的平台，大家都以「文」會友，提高了興趣。像我的網上作文班目前就有近二百名學生，近1500篇作文。學生在這里更是課堂的延伸，他們在這里學習完全沒有上課的感覺了，他們就把老師當朋友，有問題請教，語文課堂和信息學科已完全融合了。概言之，小語教學中的學科綜合不僅使學生各方面素質得到了發展，使相關學科得到了貫通，也使語文教學得以深入學生心中，使學生產生對語文學習的興趣，同時也激發他們學好各門功課的信心。 以上是我在實踐和研究中的一丘之見。我覺得值得注意的是它的運用是綜合性的，不是哪門學科的獨立運用，也不宜過濫，不一定每節課都用，起滲透、點睛的作用，而且必須明確知識為學習服務，另一方面，可以說學科綜合性的語文教學是對語文教師綜合素質能力的極大挑戰，亟待一大批的能人匠士去實踐它。詳細作文： http://zuowen.chazidian.com/zuowen253773
E. 淺談農村小學作文教學"的論文
學生怕作文，尤其農村學生更怕作文，城市小學生與農村小學生在習作水平上的差距是不容爭辯的事實。農村學生相較於城裡學生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城裡孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對於這些困境和現狀，相信每一個在農村從事過教育工作的人都會有更多的體會。筆者在農村小學擔任語文教師已有六七年的時間，在作文教學中花了不少心智，可謂煞費苦心而收效平平。從前每次在學生作文前，從選題到開頭結尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環節都指導得有板有眼，滴水不漏，可最後換來的還是學生乾巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我開始反思我所運用的指導方法是否最適合我指導的對象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓練方法，運用在農村學生身上，必然要碰壁的。那麼如何做到，既能夠立足現有作文教學理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助於提高農村學生作文水平的訓練方法，這就是筆者多年來一直努力探詢的作文教學中的「循規」與「尋變」，在此將本人的思路和經驗提出與大家交流。
一、長篇短章，詞彙先行
「詞彙積累——作文訓練的基石。」 引導學生積累詞彙，讓學生在習作時能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點對於無論是城裡還是鄉下的語文教師，已不是什麼新鮮的做法。但同樣的「積累詞彙」，其實施過程城裡鄉下卻有著本質的不同。對於城區的小學生，老師要想讓學生積累詞彙，可能只要簡單的布置和適時的檢查這么簡單，然而在農村，那可要費些心思和體力的。
首先，學生從哪兒獲得詞彙的積累？農村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在學校，初步調查發現每個學生手上平均沒有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學生去閱讀，去積累詞彙，不是紙上談兵是什麼？為此，我在班級中增設了「班級圖書角」，把學校閑置的舊書架拿來放在班級教室的一角，讓學生盡可能地把個人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都將給學生布置一道特殊的作業，那就是讓家長給自己買一兩本有意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長們由沒有習慣為孩子買書變成一種自覺的習慣。通過幾個學期的堅持，圖書角里的圖書已經相當可觀了，極大地克服了農村孩子可供閱讀的書籍少的不足。
其次，對於積累的詞彙的理解、分類、優化和運用能力，城市孩子和農村孩子也有很大差距。由於城市家長的文化水平普遍比較高，他們在這項工作中充當了孩子的第一任「老師」，而農村孩子在積累詞彙的過程中幾乎失去家長的作用，如果老師在這當中又缺少科學合理的指導和監督力度，那麼詞彙積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個行之有效的辦法。第一，專門開設閱讀課，臨場指導閱讀；第二，建立科學的評價機制，每星期、每月評出「閱讀之星」、「詞彙大王」等，同時注意遏制學生積累中的片面貪多求次情況；第三，積累的詞語佳句要讓學生盡量理解，平時通過多和學生溝通，讓學生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞彙等做法，強化了學生對詞彙的理解，培養了語感。
二、題材拓展，農村娃也可寫城市事，國家事
筆者在網上曾研讀過一篇題為《農村作文教學的困境與出路》一文，作者提出的作文題材出路就是：寫農村景色、寫農村語言、寫農村生活、寫農村變化。乍看上去，似乎是些不錯的點子，可仔細想來，難道農村學生的作文只要把農村的一切寫好就大功告成了嗎？現階段在整個教材普遍帶有城市化傾向的形勢下，必然要求農村孩子的作文也能寫、會寫除農村以外的事物。可農村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實，成為阻礙學生作文題材豐富性，多樣性的最大頸瓶。怎麼辦？思來想去，農村孩子最熱衷的事情莫過於就是看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價值也許正是我所尋求的拓寬學生作文題材的最好出路，並且筆者也的的確確為這個所謂的「新聞引路」構思摸索了近四年時間。
首先，培養學生關注新聞的熱情。經常利用班會，自習課等時間，開展「會聲會色說新聞」、「新聞小博士」等活動，而到了高年級後期，還增加了帶有評議性質的「今日新聞之我見」活動。通過這些活動，密切了新聞和學生間的聯系，極大地豐富了他們的視野。
其次，老師參與其中，事半功倍。學生對於新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時教師就有必要參與其中。我經常從報刊、電視、網路中搜捕一些生活氣息強的新人新事，然後與學生交流。隨著時間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經小有碩果，絕大多數同學都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。
三、模仿入門，例文作文教學法
有人提出，作文訓練應當經歷「掌握作文特點——掌握寫作方法——不斷練習中提高作文能力」三階段，本人對此非常贊同。那麼如何做到「掌握作文特點」「掌握寫作方法」呢，這就要發揮例文的強大作用。在長期的工作中，筆者總結了一套尤其適合農村小學生的例文作文教學法，現用一具體實例來談談。有個「××人二三事」的作文習作，在指導前我在網上一下找了23個各具特色的同類型的例文，然後運用「農遠」的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點放在講解例文特點，分析作者如何圍繞人物選事，最後把所有例文概括成四類結構類型。由以上例文的講解指導，從而生成建設性的指導方案：
這種例文作文教學方法看似老套而又缺少創造性，而它在小學作文訓練的初、中期卻非常有效，它可以運用在每次作文訓練的過程中，學生很容易上手，但這種方法也對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時間、精力和智慧。
總而言之，作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著固有的原理和方法可循。作為一名鄉村小學教師，在作文教學這方面我很慶幸自己在「循規」中不忘「尋變」，從而找出一種適合自己教育對象的方法。
在小學語文教學過程中有這樣一種現象，學生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛寫、不會寫。提到作文，許多學生唉聲嘆氣。作文難，難在哪裡呢？難在無話可說、無事可寫、無情可抒。那麼如何提高農村小學生的寫作水平，消除對寫作的恐懼心理，使他們願意寫作、樂於寫作呢？
一、注重積累，通過多種渠道豐富作文內容
（一）通過寫日記來積累
堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村小學生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然後把栽種或飼養的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。
（二）通過平時的課內外閱讀來積累
根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閱讀為寫作服務的思想，把閱讀教學始終貫穿於作文教學之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閱讀教學緊密結合。在閱讀教學過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。
課外閱讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。「文章本天成，妙手偶得之。」想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。農村的小學生所處條件有限，腦海中的詞彙單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞彙的積累，教師可根據學生實際採取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然後再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人准備一個「采蜜本」，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完後的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最後每月開展一次「讀書成果匯報」活動，在活動中把自己的「采蜜本」拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般湧出，運用自如，得心應手。
二、堅持以「說」促「寫」，穩步提高學生的書面表達能力
教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先於書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。
在平時的教學過程中，教師也要為孩子創造演講的機會。教師利用每天10分鍾的早自習時間，讓學生輪流上台「自由講話」，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時間由短到長，說話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，筆者發現班上原本內向的幾個女生到後來上台時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。
在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結合、以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。
三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高
「寫作文難，批改作文更難」。詳細批改，工作量又太重；簡單批改，又怕達不到效果。那麼如何讓學生對作文產生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。
在評改學生作文時，可以採取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然老師在讓學生自改作文前應進行指導，教給學生評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題；其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體；再次，檢查是否有病句或錯別字；最後，看看採用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改後，小組同學參與互改，筆者發現小組同學在互改交流中，無拘無束、樂於交流，敢於闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。在這樣的學習過程中既利於培養學生自改作文的習慣又使學生在自改作文中嘗到了「自改成果」，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學生以指導。既促進大家情感交流，又提高了學生的寫作水平。
小學作文教學之路是坎坷不平的，要提高學生的寫作水平並非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由「厭」寫變「樂」寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，快樂成長。
F. 怎樣教好小學三年級學生寫作文
一、學生寫作能力的發展必然導致問題的出現：
從新課程標准我們可以看出，作文教學是按從說到寫的順序，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高要求，從看圖說話到看圖寫話，再到命題作文，從寫一句話到寫一段話，再到寫一篇文章，但說和寫不截然分開，而是交錯進行。不少學生每逢寫作總是要冥思苦想好半天還是難以下筆，就像一段順口溜所說的：「提起作文直搖頭，看到題目皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭。」根據調查結果顯示，大部分學生作文時，往往會出現這樣一些問題：1、寫作積極性不高，每次老師布置下一篇作文的寫作任務，學生總是一拖再拖，不到不得已不交卷，或是不知道該如何下筆而又分明有很多東西可以寫，並且想寫，就像茶壺里煮餃子，肚子里有就是寫不出來；2、很多文章空洞無物，想像力、創造力缺乏；3、文章言平詞乏，或是造詞生澀，缺乏美感。
二、解決這些問題的方法：
1、努力培養學生的寫作興趣。
興趣是最好的老師，是推動人們求知的一種力量，興趣可以打開情感的閘門，點燃靈感的火花。興趣表現在寫作上就是寫作者積極探索寫作規律，表露某種情感的一種認識傾向。這種認識傾向是作者經常對身邊的人、事、物、理、情給與優先考慮，並且產生反映這些人、事、物、理、情的心理。這種興趣有了一定量的積累，就能轉化為寫作動機。因此，作文教學應加強學生寫作興趣量的積累，促使其直接轉化為動機，真正做到變學生的「要我寫」為「我要寫」。
① 在作文教學中，我從正面引導學生，善於從每一篇作文中發揚該的表揚的地方，並大力表揚、鼓勵學生說出自己獨立的見解和內心想法，引導學生觀察喜好的任何事，去發現可感之物，使學生有東西可寫。我要求學生每周寫一篇觀察筆記，觀察筆記可以是對一件事物的敘述、對一個人物的刻畫、對一個景物的描繪，也可以是一點感受、一段對話，還可以要求學生從身邊的人和物寫起，從自我寫起，使學生樂於寫，即千方百計地讓學生寫自己熟悉的人和物，反映自己經歷的生活，描繪自己喜歡的景緻，抒發自己樂於抒發的情感，說自己有興致說的話，談論自己熱衷談論而又能談出個「道道」的理，這樣極大地激發學生的表達情趣，為進行真情實感的作文打下「伏筆」，讓美麗的生活激發學生的寫作靈感。
② 我確定一些與學生的生活近而且能夠引起學生共鳴的題材，讓學生進行習作訓練。每次學校組織春遊或秋遊後，我總會布置題為《快樂的一天》、《難忘的一天》的作文，任由學生寫自己今天最喜歡玩的游戲、參觀過而且記憶很深的地方、看到的各種有趣或者是奇怪的事情。考試以後，我又布置了《考試後》或《試卷下發後》的作文，讓他們記下當時的感受。因為學生有了自己的親身經歷，所以這樣的內容，特別容易撥動學生心弦，他們自然樂意寫，寫出來的東西也就自然有了真情，因此，每次都有不少出彩的文章。
③ 進行生動有趣的作文修改，也能提高學生的寫作興趣，文章是改出來的，我還注意引導學生修改作文，讓學生人人動手，個個參與，這既是新課程改革的要求，又是提高學生作文興趣的方法。在老師的指導下，對他人或自己的作文進行修改，你的改幾次，你幫別人改幾次，幾個人幫你改，這樣容易使學生獲得成就感與新鮮感。這些感受將是學生作文的催化劑，它能幫助學生在作文訓練時形成一種有效動力，這種有效動力將引導學生的習作從自然狀態上升到自由狀態。
④ 對學生寫作適時地予以激勵，使學生寫得更好。對於寫得不好的作文，不能「判死刑」,而應指出其不足後找出一兩個閃光點予以表揚，這樣能激發作文不好的學生繼續作文的願望，使起不失去寫作文的信心，從而達到提高寫作水平的目的。誇美紐斯在《大教學論》中曾這樣說過：「在初春的時候，植物還很幼小嬌嫩，那時太陽並不灼烤它們，它只給它們溫暖，逐漸地使它們變茂盛，不到它們完全長大結果，不把它的全輻熱力放射出來。園丁也用同樣的原則，不把修枝的剪子用到沒有成熟的植物上去。」我們認為「修枝」是必要的，「愛」應是出發點，「給予溫暖」是最基本原則。小學三年級學生對自己習作有強烈的「表現」慾望，希望自己習作能得到理解、認可、贊同。因此，作文教學中老師要發掘學生習作的閃光點，多加鼓勵。出優秀專刊、作文展評、作文競賽，這樣學生充分展示了自己的成績、智慧，贏得了他人的尊重，精神上享受了一種從未有過的滿足，從而形成「再寫作」的動機，寫作興趣的以增強，寫作水平也得以提高。記得有一次，班上的何嘉真向《語文報》投稿了，後來報社向學校寄來了獲獎證書和獎品，經我在全班頒發證書和獎品以後，她的寫作興趣日益濃厚，同時也帶動了班上的一大批同學。
2、積極培養學生的寫作創造想像力。
國外十分重視對學生想像力的培養。日本學者認為：想像與創造有關，發展想像力是為發展創造力打下基礎，因此，他們把豐富想像力的閱讀、寫作指導為語文教學的基本方向。想像是人的一種復雜的心理過程，是人「對於不是眼前的、未知的事物想出它的具體形象或實際情形」；想像力是人「在視覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的能力」，創造想像是根據一定的目的、任務，在頭腦中對已有的表象進行加工改造，獨立地創造出前所未有的新形象的過程。創造性是創造想像的基本特徵，新穎、獨特是創造想像新形象的特點。
①我根據學生特定的年齡階段的水平因勢利導，循序漸進，拓展創造想像。第一步先讓學生模仿著寫童話，接著再將某些著名的段落進行擴寫或改寫，或把故事改成散文，幫助領會文意或詩意，在講解和分析中使學生頭腦再現是文所描述的形象，指導他們進行加工、改造，創造出新的意象，再用文字真實地表達出來。第二步是誘發學生大膽地進行續寫或自覺地、主動地開展創造想像。讓學生最大限度地觀察、感受、領悟生活，用正確的價值觀去評價事物，讓創造想像在表象的王國里任意馳騁，構建出奇特的意象，寫出聲情並茂的文章。比如，在學完《假如》一課以後，我要求學生自己仿照著寫，學生們大都寫得不錯，有學生寫道：假如/我有一支馬良的神筆，/我要幫貧困山區的孩子/畫一座很美很美的校園，/讓他們都能/坐在寬敞明亮的教室里讀書。還有的學生寫道：假如/我有一支馬良的神筆，/我要畫很多很多的鴿子，/讓這個世界/永遠和平。大部分孩子都寫出了自己的美好願望，還有不少驚喜呢！
②說寫未來，激發遐想，發展積極幻想。幻想是個人對所希望的未來事物的現象，他是創造想像的一種特殊形式，也是創造新形象的過程。幻想體現個人的願望，它所產生的是人所嚮往的事物新形象。幻想指向與比較遙遠的未來，與創造活動沒有直接聯系。但是，積極的幻想對於人的工作和活動來說是一種強大的推動力，如科學幻想常是創造發明的先導。我有時也會開展「科幻」徵文賽，激勵學生在現實生活的基礎上去幻想未來的一切，讓「折疊屋」、「長翅膀的（陸、海、空）車」、「隱形衣」等等一些日常生活中難以出現的詞語或形象出現在學生的習作中。
3、同時對學生進行寫作審美指導。
小學生審美經驗雖然不多，但也絕不是一張白紙。在作文教學中，我注重結合具體內容，引導學生選擇角度，用自己的經驗補充和豐富形象，再創造出新的審美意象來。在培養學生對自然界的美的感悟時，讓學生發現大自然的美，欣賞大自然的美，使他們自覺地學習運用優美的語言來描繪大自然。絢麗的朝霞、落日的余輝、燦爛的星空、雨後的綠樹、萬紫千紅的花朵、歡蹦亂叫的鳥雀等等，在作文教學時把學生帶進大自然的某一處景中感受生活情致的美，抒發自己的情感，在感悟和描繪大自然的美的過程中，學生不知不覺地感受到美的熏陶，從而激發學生對祖國壯麗山河的熱愛。
寫人記事是小學階段作文訓練的主要內容。社會生活為學生提供了取之不盡的寫作素材，這些素材中有許多美好的因素。我也注意引導學生來反映現實生活、發掘和反映現實生活中積極向上的事物，引導學生剖析人物和事情的積極意義，激發學生對更美好事物的追求，讓學生懂得：外在美固然重要，但最值得稱頌的是人的內在美。在指導學生寫人記事的作文時，我注重啟發學生發掘人物的心靈美，探尋人物的精神世界，讓外在美的去反襯內在的美，這樣學生獲得更多的審美滿足，實實在在地感受到了美，從而更加熱愛美、追求美，作文教學實踐證明，文如其人，要想做好作文，必須先做好人。作文水平的提高的過程，是啟迪智慧的過程，也是完善道德境界的心路歷程。
總之，三年級的作文教學只有在學生平時多練、多想、多寫中才能提高質量，這還有待於我們堅持不懈、扎實工作，努力探索，找出更多更好的方法，解決在作文教學中出現的種種實際問題。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，相信在以後的時間里，我更加註重採用合理的方法，切實抓好三年級的寫作教學。
G. 如何進行小學作文教學論文
創造力，是人類特有的一種綜合性本領。一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力。它是成功地完成某種創造性活動所必需的心理品質。例如創造新概念，新理論，更新技術，發明新設備，新方法，創作新作品都是創造力的表現。創造力是一系列連續的復雜的高水平的心理活動。它要求人的全部體力和智力的高度緊張，以及創造性思維在最高水平上進行。同時也有同名書籍《創造力》。真正的創造活動總是給社會產生有價值的成果，人類的文明史實質是創造力的實現結果。對於創造力的研究日趨受到重視，由於側重點不同，出現兩種傾向，一是不把創造力看作一種能力，認為它是一種或多種心理過程，從而創造出新穎和有價值的東西，二是認為它不是一種過程，而是一種產物。一般認為它既是一種能力，又是一種復雜的心理過程和新穎的產物。有人認為，根據創造潛能得到充分的實現。創造力較高的人通常有較高的智力，但智力高的人不一定具有卓越的創造力。根據西方學者研究表明，智商超過一定水平時，智力和創造力之間的區別並不明顯。創造力高的人對於客觀事物中存在的明顯失常、矛盾和不平衡現象易產生強烈興趣，對事物的感受性特別強，能抓住易為常人漠視的問題，推敲入微，意志堅強，比較自信，自我意識強烈，能認識和評價自己與別人的行為和特點。創造力與一般能力的區別在於它的新穎性和獨創性。它的主要成分是發散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。按照美國心理學家吉爾福德的看法，發散思維當表現為外部行為時，就代表了個人的創造能力。可以說，創造力就是用自己的方法創造新的，別人不知道的東西。
H. 淺談怎樣抓好三年級起步作文教學
三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：「興趣是最 好的老師」。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認為，激發學生的寫作興趣主要通過以下途徑： 一、幫助學生樹立寫作信心 三年級的小學生 剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會 更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教 師可以多出一些諸如「我想＿＿，「一件小事」此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文並不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平並不高。教師在批改作文時，要善於發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。 二、培養學生的觀察能力 觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生 來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實 生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫秋天的景色時，可以在學《秋天的雨》這篇課文時，讓學生看秋天的資料 圖片，使學生對秋天的景象有一個直觀的了解，並結合本地的實際引導學生觀察秋天的山上、樹林、果園、菜地等處的景象及人、動物等的活動情況，使學生對秋天有一個直觀的感性的認識，從而加深印象。 這樣不僅有利於學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫景色的方法。到了正式寫作時，學生也就順理成章輕松地完成了習作。激發學生的觀察興趣，並使他們懂得觀察的重 要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。 三、引發學生的想像思維 豐富的想像力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想像思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想像 的情境，引發他們的想像思維，培養他們的想像創造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小 組合作為其中的一些玩具確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想像更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種 情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想像的空間，想像思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。四、 鼓勵學生自主積累語言 「不積跬步，無以致千里」，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的 學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名 言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，並學習運用。在班隊課、活動課，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活 動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中 去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅遊或外出時留心觀察並做記錄等等，這樣既豐富了學生的見 聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也 能生動起來。 寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生 活，樂於在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。