小學生作文修改範例

❶ 怎樣教小學生設計構思作文 案例

如何指導小學生進行作文構思
「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表過的過程。」相信大家對這句話並不陌生，這是義務教育語文課程標准（2011年版）里對寫作教學的規定。一個人語文素養到底如何從一篇文章便能略知一二。因此「寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。」
然而，在實際的作文教學當中，不論是寫作素材的選擇、語言文字的運用，還是文章的立意及結構的處理，都會落入俗套。這就要求我們語文老師在教學生作文之前能對，確定主題，安排材料，使之條理化的過程，這就是作文構思了。有了清晰的構思，學生就知道了作文要寫什麼，為什麼寫，怎麼寫，這樣寫出來的文章條理清楚，邏輯性較強。反之，學生想到哪兒寫到哪兒，這樣寫不僅寫作難度大，而且寫出的文章一般思路不夠清晰，邏輯不夠嚴密。不過構思好像只是到中學作文時才會提到，小學生的作文教學里這樣的專業術語是不能提的。
那麼，教師應該怎樣指導學生進行作文構思呢？你在教學實踐中有哪些好的經驗或做法？
《小學語文教學.會刊》QQ群12月7日在「星期五話題」話題中就這個問題進行了討論，現將各位方家智慧的火花再次展現，旨在為一線老師找一條適合學生的作文教學之路，至於是否應當將小學生作文構思提升到理論高度，還是「仁者見仁，智者見智」吧。
主持人： 吳傳燕（湖北省鄖西縣實驗小學）
參加討論的老師有：
羅義安（湖北）許黎明（江蘇）薛萬久（安徽） 傅建林（福建） 張文高（山東）張穎濤（安徽）梅志軍（江蘇）趙正江（江蘇）魏明勝（甘肅） 黎 淼（湖南）李聲智（湖北）陸雲峰（江蘇）李國蘭（江蘇）陳海燕（浙江）方西河（湖南）王曉峰（安徽）朱增明（浙江）王曉峰（安徽）羅 興（江西）
楊衛東（江蘇）高立斌（江蘇）鄭國喜（湖北）李艷紅（山東）陶亞男（江蘇）
梁玉玲（酒泉）韓國萍（山東）包麗星（福建）張景安（山東）馬金鵬（安徽）
劉昌穩（湖南）陳志軍（江蘇）游加勝（廣東）魯海彬（江蘇）李志遠（西安）
魏國英（山西）（按出場的先後順序排列）
小學生作文構思，你怎麼看？
主持人：每每讀到孩子上等佳作，都情不自禁的拍案叫絕，然後細品，就會發現一篇好的作文，無非是選材獨到一些，立意獨特一點，結構上有一種「獨成小樓成一統」的感覺。說白了就是這孩子在作文構思上下足了功夫。不過有許多的語文老師都認為，小學生作文談構思有一些言之過早。但我認為身為老師的我們應當有前瞻性，可以不將專業術語與學生言明，但構思上的准備工作還是要做的。歡迎大家就這個問題暢所欲言。以期對一線老師有一個指導性作用。
湖北 羅義安
作文需要構思，沒有構思，不可能有高質量的作文。但是，或許過度重視了構思，小學生才對作文沒有興趣，才不會作文。
安徽張穎濤
淺認為應該從小學高年級開始，組織學生進行構思。應當選擇培養學生的素材意識。在選擇素材的平台上進行結構上的構思既是必要的，也是可操作的。
山東張文高
我理解的構思是讓學生明確本次作文的內容要求，然後按要求有條理的寫出來。
江蘇-許黎明
這個話題好是好。不過，對於小學生來說是有難度的。我個人以為：構思，要到初中才開始。構思，我認為，學生已經完成了取材、完成了立意的過程。也就是說，他知道了寫什麼？為什麼要寫？現在是要完成怎麼寫的問題，或者說是怎麼呈現的問題。怎麼呈現？是學生在大腦中進行創造、技術設計的過程。我覺得大家談談這些。也就是一個技術訓練的探討。
甘肅魏明勝
小學生作文的構思應當：一、要明確題目所要寫的內容，對小學生來說范圍小一點；二、要教學生立意，也就是要表達的內容；三、就是選材方面。
作文結構構思，你的做法？
安徽阜陽薛萬久
正因為這樣，大家才更能把自己的認識自由的說出來。說到指導學生習作構思，不得不說作文訓練是要有一個序列的，各段有各段的任務和重點：低段的「四素句」（如，誰﹢時間﹢地點﹢干什麼）的把控與引導及童話系列的安排與落實。如，上海市寶山區江灣中心小學、寶山區教科室作文教改聯合實驗組在1989年2月－1990年1月進行的「小學二年級童話體作文教學」的嘗試，實驗全程分七個階段：第一階段：根據故事開頭來想像故事結局和模仿故事結構說寫童話（三次）；第二階段：看畫面說寫童話（四次）；第三階段：童話續編和童話新編（二次）；第四階段：歸納情節提綱寫童話（二次）；第五階段：用架橋法寫童話（三次）；第六階段：聽音響編寫童話（二次）；第七階段：觀察生活現象和命題寫童話（二次）。
中段由句到段，段的訓練得以加強。讓學生關注生活，不拘一個動作，一次談話，甚至對生活中的某一場景，如，對下雨前風起雲涌的大膽想像的及時捕捉，似繪畫中的「素描」，讓學生多種感官共同參與，注重培養學生的觀察能力。到了高段，開頭結尾，順序安排等，要在篇章訓練中要紛紛落實，以便讓學生達到寫出「內容具體，感情真實的記實作文和想像作文」，成為生活的有心人。
當然，這一序列要求我們教師應宏觀把握，心底有數，在引導學生往前每走一小步時最好都去關注一下學生當時的生活實際，提前預設學生會寫什麼，能寫到什麼程度，能否與課堂上剛剛獲得的「法」接上軌，能否在訓練中把心中沉睡的積淀喚醒，以便學生出現問題時能得到及時且有針對性的解決。
綜上所述，如何指導小學生進行作文構思，用簡單的一句話表述，就是在教師的有效引導或指點下，如何讓學生的習作達到「言之有物，言之有序，言之有情，言之有『法』」。在這幾個方面中，我感覺對於剛剛接觸寫作的小學生來說，「言之有物，言之有情」永遠是第一位的，相對來講，「言之有序，言之有『法』」可以慢慢來。即「寫什麼」比「怎麼寫」重要得多，這就好比做飯，只有材料備好了，才能考慮怎麼做。至於做出來好不好吃，那是手藝的問題，另當別論。
主持人：好精彩的言論！聽薛老師一番話收益頗多。歡迎各位方家就這個話題繼續發表自己的觀點。
江蘇-許黎明
我舉個例子：有學生給我提了個事情：有一天，他發現自己的一顆牙快要掉了，然後就想拔掉，最後，他還是沒拔掉。他想寫一篇作文，請教我怎麼寫？有人能談談這個作文怎麼指導學生構思嗎？五年級的學生。
我和這個同學進行了一番交流：我問他，寫拔牙這件事，你想說明什麼呢？他說，想告訴大家自己的呀沒拔成。原因是自己怕疼。我說，如果你告訴大家這些，大家以後也會怕疼，怕拔牙。他說，那我就告訴他們不要怕疼，不要害怕。
我又問他：你想告訴大家不怕疼，不害怕，那你認為如何能達到你的目的？他說，要說清楚我拔牙的過程，還要讓大家感覺到我不怕疼。應該讓大家知道我當時的心裡。我告訴他：也就是說，在你的文章里，應該多呈現你拔牙的細節以及你當時的心裡，是吧？他說是。
我說，那你就這樣用筆講給大家聽聽。他就去寫了。這算是指導他完成了構思的過程。也就是完成了依據一個主題，使用材料，來呈現給大家的過程。構思，就是思維梳理的過程，表達渠道的問題。這個學生寫了題為《勇敢的拔牙》。
寫完之後，我批閱了，他得了「優」。事後，我問他，寫作文難不難？他說難。我說難在哪裡？他說不知道怎麼寫？我說，拔牙這篇作文難寫嗎？他說一開始難寫，後來經我一說，寫起來就不困難了。
由此，我以為，小學生的作文構思指導，不要復雜化，不要成人化，不要文學化。應該是兒童化。
另外，在幫助學生完成構思過程之前，必須完成取材和立意，也就是寫什麼？為什麼要寫？才能考慮怎麼寫。
教師在指導學生進行構思時，思維的誘導、梳理很重要。高年級的同學，交給他們列提綱，不失為一種有效的思維疏導方式。他與限制學生思維不相干。
總之，無論是對於指導學生構思，還是幫助學生完成寫作的全過程，不贊同讀範例，仿模式。建議師生要充分的交流，思維誘導。同時，小學生的作文與初高中的作文是有區別的。老師不能盲目拔高，盲目讓學生學習範例。應當好好學習一下《課程標准》，了解兒童建構心裡。教學生作文，也是教學生做人。文如其人。千萬不要教得更加不會寫文章。那是害人！
江蘇梅志軍
文章結構的構思，我倒覺得這不是某一次習作應該做的事，而應該滲透於我們每一次的閱讀教學中。刻意讓學生在習作中強調結構，往往容易雷同
我給大家舉一個教學案例吧。新學期開學，學校一位老師「例行公事」地讓學生寫一篇「寒假趣事」。全班共48名學生，14篇《打雪仗》，18篇《堆雪人》。老師在批改時興趣索然，枯燥乏味，用他自己的話說「改到要吐了」。
這不算什麼，更有甚者沿海的孩子會大言不慚地寫道「我家住在山腳下」；身體硬朗的爺爺昨天還陪他一塊兒逛街，今天他竟毫不手軟「爺爺已離開人世一年了」；習作的開頭結尾「程式化」更如完成填空一般，「在我的記憶時空里，許多事情如燦爛星星點綴其中。有一顆星星最為耀眼，它讓我… …」「這件事雖然過去好長時間了，但我至今想起來還覺得… …」
江蘇 趙正江
以我最近所上的習作為例，蘇教版三上。習作5是給動物朋友設計名片、習作6是文具介紹。給出的範文都是「自我介紹」。中間的《太空梭》課後習題也有給太空梭寫自我介紹。動物自我介紹有包括：名字 外形 本領 生活習性等 ；通過觀察兩篇範文，孩子們能感受到寫這幾個方面。我覺得就是在滲透構思。
湖南——黎淼
你見過一個班四五十人都喜歡吹泡泡的嗎？我見過，在作文本上。
那是在鄰校，我因有事順便去坐坐，在一位老師的辦公桌前，看著眼前幾十個三年級孩子的作文本，不覺就手癢癢了，拿起一本就看起來，寫著《吹泡泡》，首先說他喜歡吹泡泡，接著說用管子沾一點肥皂水，對這管孔吹，再說泡泡的樣子很好看，五顏六色，列舉了幾種顏色，最後「我真喜歡吹泡泡」。大約寫了一百八十字左右，我看了覺得這孩子的作文水平真的很高，簡直沒有破綻，順序很清楚，事情很完整，誰敢對一個剛學作文的孩子寫出這樣的作文做批評呢！我懷著佩服的心理看第二篇，一看不得了，又是一篇《吹泡泡》，並且也是首先說喜歡吹泡泡，接著用管子沾一點肥皂水，說到顏色都是一樣的，最後那句「我真喜歡吹泡泡」也沒有二樣；再看第三篇，還是一樣，最後那句也是一樣。第四篇，第五篇……我不敢看了，我敢打賭了，我賭後面的文章都是這樣，並且開頭和結尾都是「喜歡吹泡泡」。
初學寫文章的孩子，拿一篇兩篇文章做參考，仿寫仿寫，本無話可說，但是必須「我手寫我口」，這么四五十人，難道就都喜歡吹泡泡，吹出的顏色就都是這一個樣的？四五十個孩子中肯定有那麼一個兩個孩子不喜歡吹泡泡，或者吹出來的泡泡不是說的那些顏色，為什麼不鼓勵他們將自己最真實的感覺寫出來呢？並且現在你教他們如何仿寫，幾年後，他們的寫作能力並不能得到提高，我也曾讓高年級的孩子當堂寫情境作文，這可苦了他們，一節課憋不出幾個字，而八年級的作文也能抄襲到不知道更改一個字！（前幾天我看了他們的《世界何時鑄劍為犁》）。
現在孩子們的作文假大空齊全，就是看不到自己的特色，這不與我們有很大的關系嗎？前一陣子領導讓我寫一篇師德文章，我根據我在以前村小兩年時間的所作所為寫了一篇《村小兩年》，領導看後說改一個題目，我請教他，他說改成《在平凡的崗位上尋求答案》，我的天啊，我該上央視了。為什麼寫作就不能有自己的想法呢？我好歹有一點倔，說不要改了，就用《村小兩年》算了，我要尋求的這個答案就是說真話、內心想說的話。而我們的孩子就不一樣了，誰敢不聽從老師範文的指導呢？孩子的失語恐怕就是這樣形成的吧？
江蘇梅志軍
歸根結底，是我們的范作「功不可沒」。一、是我們教師的下水文的問題。當我們的老師在習作指導環節，不假思索，脫口而出自己的「下水文」，他的素材有可能沒有童趣，失去時尚，僵化老化。如果我們的「下水文」永遠是夏有捕魚樂，冬有愛雪情，學校老師永遠有一雙會說話的眼睛，家中老媽常常雨中送傘、深夜送我去看病……此時的「下水文」就成了名副其實的「八股文」。
二是市面上的一些《作文寶典》「玩轉作文」「作文一本通」是市面上琳琅滿目的《作文選》美麗而又虛妄的宣言。「作文選」們為了賣出好價錢，種類之多，分類之細，著實令人咂舌驚嘆。它們或許期望用眾多的「范作」領著學生找尋好作文創作的規律，讓同齡人的作文帶給學生閱讀的興趣、寫作的榜樣，為學生習作提供一個強大的「後援團」，補給學生的「語言表達」「素材積累」。殊不知，我們學生面對這些「范作」，只知賞讀、摘抄、模仿，而不知反觀自己的生活，不懂得舉一反三、張揚自己的個性，最終還是落入依樣畫葫蘆的「八股文」窠臼了。
長此以往，我們的孩子便會在範文件引領下喪失獨立思考的能力，哪裡還談得上什麼構思呢？
所以，管建剛老師提出「作後講評」，提出「後作文時代」。至於文章結構的構思，我倒覺得這不是某一次習作應該做的事，而應該滲透於我們每一次的閱讀教學中。不知大家如何看？
湖南——黎淼
我們的教材就有一篇冰心奶奶的《吹泡泡》，所以，孩子們吹的泡泡也是這樣。
江蘇 趙正江
這樣指導學生作文，那我們全國的秋天保准也一個樣，連外國的秋天也是這樣的我深信，並堅信。
安徽張穎濤
這就需要我們在習作指導時「先抑後揚」，在習作前的口語交際中，學生想說的話，不要急於表達，要讓學生有自己的思路，不能人雲亦雲，寫起作文來千篇一律，於永正老師在方面的經驗值得借鑒。學生在大量閱讀中，自然習得方法的。
甘肅魏明勝
範文最容易束縛禁錮學生的寫作動機，先教學生自己寫，最後點評較好，不然，就寫出雷同作文，千篇一律，無創新，個性的作文。
江蘇梅志軍
「模仿是學習的必經之路」（張志公語），我們更要把這句話奉為經典「怎麼去寫一件事，應該由作者決定。這就是說，我們不必去模仿別人。我們念別人的作品是為了豐富自己的經驗，而不是為了照貓畫虎地套別人的套子」（老舍語）
湖北 羅義安
隨性而寫，更有利於培養學生的作文興趣。不要為構思而構思。
廣東游加勝
我一般也是喜歡學生文章隨性而來，少一些約束。
福建 包麗星
雖然說讓孩子隨性作文，但是，孩子也應該要學會一定的構思，否則，經常離題萬里，就應付不了考試了，這是很現實的問題。我們今天的話題是如何指導小學生進行作文構思，而不是探討要不要構思的問題。我希望能向老師們學習，因為這個問題自己也在一直探索中。
平常大家在閱讀教學中，理清文章的脈絡，不就是讓學生明白文章的結構，作者寫作的思路嗎？
比如說文章的結構，我就讓學生明白，文章與人體一樣，分為頭身腳三個部分。頭與腳應該要比身子小，頭很重要，盡量做到開門見山。腳要站得正，站的穩。身子部分是文章最重要的部分，要寫得具體，豐滿。這是最基本的結構。應是習作剛入門的孩子要知道的。雖然有點僵化，但是沒有這樣的訓練，哪來以後靈活的構思？
再後來，就可以告訴學生，習作的段落還可以像自己的五個手指頭，大拇指、小指都比較短，那是文章的開頭和結尾。而中間的三個手指頭都比較長，這就像我們文章的中間部分，可以用三段相對具體的文章來描寫。首先要比較清楚讓學生明白文章的結構問題，就像建房子，先要建框架一樣。
主持人
同意羅老師的觀點，不為構思而構思。大力提倡並鼓勵學生個性化表達是我們每一個語文老師應負起來的責任，應擔起來的義務。但「世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況是作文！」所以如何指小學生作文構思還是需要老師有這方面的意識。
湖北李聲智
小學生往往是寫人記事的文章，我覺得關鍵是構思如何寫好事情的細節。比如三年級習作中又一次是要求學生寫我學會了……，我掌握了……，這樣的文章要求寫的動人、真實，就是引導學生在學會的過程中寫好曲折點。教師可以引導學生欣賞自己的片段——尋找範文曲折點的經歷——然後引導學生體驗。
江蘇陸雲峰
「先臨貼，再破貼」。就好比你寫毛筆字，誰不是先從臨帖開始的？用好課文這個「例子」就是「臨貼」。讓閱讀與習作對接。要等到習作課的時候才想起這些章法。
三年級的作文起步很重要，先得學會「臨貼」。特別是結構上的構思先讓學生從仿寫開始。試想，許多人不都是在看了許多的文章、仿了許多的文章後才會自由寫作的嗎？因此對於學生習作，我們不能總想著創新，我們需要學生進行想像，但想像出來的東西應該基於生活。
我在上《哪吒腦海》，在質疑課題的時候，就會告訴這是事情的起因、這是事情的經過、這是事情的結果；教學《石榴》（三上）時候，引導孩子去概括石榴的生長過程，抽枝長葉開花結果，為以後的習作做好鋪墊；蘇教版三上有很多文章自然段都是圍繞一句話來寫的，在教學中我們就有意識地多問問這個自然段是圍繞哪句話來寫的，關鍵詞是什麼？三上《石頭書》，科普性的課文，除了正常的起因經過結果這樣的結構外，就是以人物的對話串聯起經過，我就帶著孩子去反復讀人物的對話，明確告訴孩子：要想寫好事情，讓人物張口說話是多麼的重要。再結合小練筆，孩子還是能一步一步精彩起來的。告訴孩子，就是這樣文章才寫得生動形象，我們才百讀不厭。在不斷地熏中，孩子的寫事習作才能有樣子。
沒有說構思，又何嘗不是在滲透構思呢？
一個不會走的孩子肯定不會跳。仿寫作文就是教會學生走路。
山東 李艷紅
對於文章構思，很多是學生在閱讀課上習得的，習作指導課上一般很少涉及。習作指導一般針對的是學生習作的障礙處。
江蘇陸雲峰
我很欣賞王尚文先生的觀點，在閱讀教學中，我們不僅要關注內容，更要關注形式。應該在閱讀教學時告訴孩子，「這兒寫得具體」「這兒為什麼寫得具體」「這件事為什麼寫得簡單」來體會別人作文時如何構思。
湖南嶽陽方西河
當然。這是以大量閱讀積累為構思的前提。
湖北鄭國喜
可以讓學生看一下微型小學，讓學生悟一下構思。如：虛實結合：虛，可結合看圖或教師出示一兩句對話讓學生作文（文中必出現）各抒己見談構思；實，結合學生生活一件事作文各抒己見話構思。
山東濱州張景安
在閱讀教學中要引導學生在閱讀中學習寫作，讀到內容，學慣用內容寫；讀到方法用方法寫；讀到思想用思想寫；在閱讀中進行有效的借鑒與模仿。讀寫結合要及時，並注意鞏固。
安徽馬金鵬
針對不同年段採取不同的手段：低段：模仿為主,寫看圖作文、想像作文；中段：可以老師幫助列提綱，引導學生寫觀察作文；高段：放手讓學生自主寫生活作文.當然，無論哪個階段，都不能忽視教材的功用，要以讀促寫，讀寫結合，。

❷ 小學六年級的作文範例

當他那清澈的眼神再一次出現在面前，當他那些動人的事跡再一次被頌揚……我，流淚了。哭雷鋒，哭他的過早離去，哭他「傻子」式的無私，哭他對待同志春天般的溫暖，哭他永不退色的螺絲釘精神。淡去火紅的時代精神，他那樂於助人而又不求回報的精神至今仍感染著千千萬萬的人……

三月里微寒的季節，春回大地。又是一個學習雷鋒的日子，可你又在哪裡呢，雷鋒？

當他那清澈的眼神再一次出現在面前，當他那些動人的事跡再一次被頌揚……我，流淚了。哭雷鋒，哭他的過早離去，哭他「傻子」式的無私，哭他對待同志春天般的溫暖，哭他永不退色的螺絲釘精神。淡去火紅的時代精神，他那樂於助人而又不求回報的精神至今仍感染著千千萬萬的人。

助人者不求回報，受助者呢？

正當我為雷鋒唏噓之時，一個不屑為文字文秘工作$&*者減輕負擔]的聲音飄入我的耳朵：都什麼年代了，還談雷鋒？我愕然。漫步街中，放眼望去，竟有許多人「但求幫助，絕不回報」：背著沉重書包的少年將座位讓出，竟連一聲「謝謝」也沒有換來；抓小偷的英雄被人誣陷，當事人連作證都不願站出來；身患絕症的叢飛連住院都成困難，受他資助的年輕人竟不來探望，還埋怨丟了面子……羊羔尚且知道跪乳，烏鴉尚且知道反哺，可看到那些聰明伶俐的人竟連「知恩圖報」的大義都忘了時，念及雷鋒，念及那些同雷鋒一樣對別人傾囊相助的人，淚，洶涌而出。

幫助別人的人，他們不求回報。可受到幫助的人，心中不能不想回報啊！為雷鋒再一次哭泣，哭的是那些把「滴水恩，湧泉報」的道理都忘記的冷漠靈魂！忘記了雷鋒，忘記了幫助你的人，忘記了感恩，如同一顆心被冰封雪藏，這樣的人生，還能有什麼意義？

我欲攬月相問，卻見明月皎皎。公益活動為文字文秘工作$&*者減輕負擔]躍入了我的眼簾——春暖2007，溫暖了華夏，也溫暖了我。看到那麼多的企業代表一次又一次地舉起愛心牌，捐贈數目由二十萬漲到二百萬，我不禁濕潤了眼眶。雷鋒，你出生在舊社會，你的精神卻流傳在新時代！再為雷鋒哭一場，恨全消。那麼多的捐贈，那麼震撼人心的黃舸之行，那麼多的人在回報著幫助他的人，回報著社會，怎不讓人熱淚盈眶？

做人，就要記住別人對自己的幫助，就要學會幫助別人。這句改編自那位華農大學生的話，讓我們每一個人銘記。

只為雷鋒哭三場，哭過之後，天藍雲淡風清，懂得幫助與回報的社會將更美好

❸ 修改作文舉一篇例文

拔河比賽
啊!今天是我們學校的體育節,體育節的內容就是拔河比賽,比賽將在二年級班和二年級2班之間進行,小學生作文修改範文.
體育老師拿了一條又粗又長繩出來,繩子的中間還有根紅絲帶.距離比賽開始還有十五分鍾的時間,這時代表二(1)班的紅隊和代表二(2)班的藍隊的隊員出場了.他們為了取得比賽的成功,紛紛做起了准備工作, 有的踢踢腳,有的彎彎腰,個個摩拳擦掌,躍躍欲試.與此同時,場邊的啦啦隊員也不甘落後.紅隊的拉拉隊員拿著綵球,不停的歡呼著：紅隊必勝,紅隊必勝.」藍隊的拉拉隊員用力的打著接拍「一二三、藍隊加油、藍隊加油……」
就在這時, 裁判請隊員上場,比賽准備開始了.隊員們走到繩子的兩邊,拿起了繩子,兩只腳一前一後,准備發力.裁判這時吹響了口哨,2隊隊員把繩子用力的往後拉,身體往後仰.他們有的緊咬著牙齒,有的人滿頭大汗,還有的臉漲的通紅,甚至有的隊員的手都被磨出了印子,但他們還是奮力的拉向自己這邊,紅絲帶也隨著雙方的方向在不停地變化著.雙方的拉拉隊員們也在不停地吶喊助威.突然意外發生了,紅隊的一名隊員由於用力過猛,一不小心摔倒了,頭部擦傷了,而且還流了鮮血.大家急忙把他送到衛生室去進行緊急治療.結果紅隊輸了這場比賽.
雖然這場比賽紅隊輸了,但是紅隊的隊員沒有互相埋怨,而是相互鼓勵,因為他們知道一個道理就是友誼第一,比賽第二!關心隊員是最重要的事情!
拔河是一種團體的運動項目,它既考驗整個集體的團結度,又能讓我們體驗到團結的力量.

❹ 怎樣批改小學作文例文

網路文庫




如何批改小學生作文及給評語
2014-03-01 7670人 3頁
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如何批改小學生作文及給評語
精彩的作文評語會給學生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會使學生變得自尊、自愛、自信、自強，引導學生走上正確的人生道路。作文評語為老師和學生架起溝通和交流的橋梁，讓老師和學生共同享受著教與學的樂趣。那麼如今學生習作應該如何改，特別是對剛學寫作文的三年級學生作文，我們應該如何改，才能更好的實踐新課程教學目標？
一、師生共批互閱中品嘗快樂
三年級的孩子，初學寫作文，若看著自己分下來的作文被全批全改，「大好河山，一片紅」，他肯定很難為情，認為自己不是塊寫作的料，就大大打擊他的自信心了，使他的寫作興趣大打折扣，更談不上品嘗到成功的喜悅！接下來他們還會有興趣再寫作文嗎？
《新課標》在設定習作初始階段的目標時，把重點放在了培養學生的習作興趣和增強習作自信心上，目的是首先要讓孩子願意習作、熱愛習作、變「要我寫」為「我要寫」。《新課標》要求三、四年級的學生「樂於書面表達，增強習作的自信心」。學生是學習的主體，是有差異的，學生的習作也因智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的差異，難免存在著這樣或那樣的不足。我們必須正視學生之間的這種個體差異和不同學習需求，保護他們的好奇心和求知慾。在面向全體的同時兼顧個別，注意因材施教，盡量創造條件激發其潛能。因此，對習作我們可以採取評賞性的評改方法，就是教師首先要當好學生習作的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對不同層次的習作進行不同層次的批改，使每個孩子都能有所收獲

❺ 怎樣修改作文參考及評語範例

修改作文的步驟及內容

第一步，改標點和錯別字。第二步是改句子，要使句子通順，沒有語病，句中要能用上些好詞語。

第三步，看看詳略是否得當，寫人的要求有詳細的人物外貌、語言、神情、動作的描寫；寫事的要把事情

的經過寫清楚；寫景的至少要對一至兩個景點詳寫；第四步是看是否有主題，你的這次所見、所聞、所做

後有什麼感想，要在文章的某個地方點出來。

小學生作文批改評價語範例

字跡

A

、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟

……

端端正正的字跡，讓人看了真舒服

……

你的字像

印的一樣漂亮

……

很慚愧，我的字沒有你寫的好看

……

B

、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的

……

字不在格子中間，當然看起來不順眼

……

你的字東倒西歪，是不是今天風太

大，才刮成這樣的

……

我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草

……

認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒

……

內容

A

、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀

……

你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受

……

你的作文內容具

體，我讀的十分過癮

……

你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字

……

B

、乾巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了

……

不如

**

同學字數多，你不覺得有點難

為情嗎

……

你的作文像

90

歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風

……

語句

A

、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了

……

比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心

……

你怎麼想

出這么巧妙的擬人句的

……

反問句運用在這里多麼合適

……

這個感嘆句表達了你當時真實的感情

……

古詩引用恰到好處，

我以後也要把學過的詩用到作文中去

……

歇後語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了

……

B

、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤

……

句子像被誰切斷了，不

完整

……

寫好後仔細讀一讀，就會發現不通的地方

……

不要怕麻煩，好文章都是改出來的

……

不能老指望別人替你改，

要學會自己修改每句話

……

層次

A

、小節分的清清楚楚

……

小節劃分合適

……

一個小節講一層意思，段落分明

……

B

、層次混亂，一節包含那麼多內容，讀著有喘不過氣來的感覺

……

小節分的太少，你捨不得多分嗎

……

中間一節還能

再分幾個小節

……

一、二小節不該分，要合並

……

這一節與上面小節內容聯系不上

……

詳略

A

、重點突出

……

重點部分寫的詳細，不錯

……

事情的經過一五一十都敘述清楚了

……

按游覽的順序記敘了各個風景

點，重點描寫了

……

B

、第

X

節寫的過於羅嗦

……

看不出這篇作文重點是什麼

……

不是重點的內容應該簡單寫一寫

……

題目

A

、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆

……

題目很有意思，讓人忍不住想看下去

……

告訴我，你從哪想出這么絕妙

的題目

……

題目加標點符號（省略號、問號、感嘆號、破折號）

，與眾不同

……

我很喜歡你這個有趣的題目

……

B

、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了

……

這樣的題目人人都會起，太一般

……

內容寫的似乎和題目對不

上號

……

動動腦筋，換個啥題目更合適。

標點

A

、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人

……

標點用得十分准確

……

B

、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不願意讀你的作文

……

丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋

死我呀

……

標點可不好吃啊

……

標點打的太多，讀起來一跳一跳的，彷彿瘸子走路

……

希望你認真打好每個標點

……

一句話意思說完了應該打句號

……

省略號占兩格，不能打在一個格子里

……

具體要求

：

1

、卷面整潔，格式正確。

2

、圈出錯別字，改正錯誤的標點。

3

、修改病句。

4

、用波浪線劃出好詞好句。

5

、寫上旁註和總評語。

學生精彩妙評欣賞：

1

、你是不是吃飯時被飯團堵住了喉嚨，不然，怎麼會有那麼多不通順的句子？〔作文高手――張銳評〕

2

、你的字我看了，彷彿剛剛春遊回來，還帶著愉快的心情。

〔作文明星――萬晶晶評〕

3

、習作第一段太長了，像一個人的頭很大似的，看著不舒服。

〔作文高手――劉瑞評〕

4

、你的字寫得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的。

〔作文大王――嚴福玲評〕

5

、句子難以讀通，像河水被石頭攔住了去路。

〔作文高手――張銳評〕

6

、在你這篇習作里，我想找一個好詞佳句，簡直比大海撈針還要難〔作文大王――劉妍評〕

7

、內容一點也不有趣，讀起來像被催眠一樣，我改著改著真想睡覺。

〔作文明星――萬晶晶評〕

8

、讀了你的作文，我煩躁的心情一下子變得開朗多了。

〔作文明星――萬晶晶評〕

9

、這篇作文里有不少讀不通的句子，彷彿清澈的湖水裡填滿了垃圾一般。

〔作文尖子――朱雲評〕

10

、字寫得大的大，小的小，就像一群大螞蟻帶著小螞蟻出去覓食一樣。

〔作文大王――汪艷評〕

11

、人物對話結束後，你總是不打雙引號關門，難道你平時穿衣服不系紐扣？〔作文大王――嚴福玲評〕

12

、習作中的缺點太多，就像給長方形畫高一樣，能畫無數條。

〔作文明星――萬晶晶評〕

13

、希望你的寫作水平能和春天的竹筍一樣，拔地而起。

〔作文大王――汪艷評〕

14

、缺點是字不美觀，像雞找食吃時東扒扒西啄啄留下的印子。

〔作文高手――時雷評〕

15

、文章的第二自然段太長了，比一條金鱗巨蟒還要長呢。

〔作文大王――嚴福玲評〕

16

、全文沒有優美詞句，好似一個人光頭，沒長一根頭發。

〔作文大王――劉妍評〕

17

、習作中的錯別字，一卡車都裝不下，簡直嚇死人。

〔作文明星――喬宇評〕

18

、人物說話沒有表情，好像一直板著臉和人家對話。

〔作文明星――劉瑞評〕

19

、本文標題一般，猶如一張乾燥的宣紙，缺少滋潤的感覺。

〔作文大王――嚴福玲評〕

20

、全文語句流利通暢，恰如一條絲巾，摸起來十分光滑。

〔作文大王――汪艷評〕

21

、作文廢話不少，彷彿胖子身上的脂肪一大堆。

〔作文尖子――營婷婷評〕

22

、標題具有吸引力，像一塊磁鐵，吸引了讀者的目光。

〔作文明星――周雪敏評〕

23

、文中錯別字很多，像癩蛤蟆身上的斑點，令人惡心。

〔作文尖子――李靜評〕

24

、人物對話時臉部表情沒有描寫，難道他們是用橡皮泥捏出來的嗎？〔作文大王――嚴福玲評〕

25

、習作中丟的字加起來，能壘成一座高山，以後細心點好嗎？〔作文明星――周芳華評〕

1

、許多詞語用得不太合適，就像一個人的手長到了脖子上一樣，讓人看了不舒服。

〔丁逸珊

/

評改〕

2

、句子讀起來非常流暢自然，彷彿炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮汽水，痛快極了。

〔雍慶

/

評改〕

3

、內容乾乾的一層皮，剝了皮，裡面沒有血沒有肉，別人看了怎會不難受？〔何凡

/

評改〕

4

、那句比喻很精妙，比一隻聰明的狐狸想出的點子還要絕。

〔許婭蓉

/

評改〕

5

、丟標點現象嚴重，總共丟了

23

個，你是不是很喜歡把標點當飯吃？〔婁維

/

評改〕

6

、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家。

〔萬磊

/

評改〕

7

、題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。

〔丁逸珊

/

評改〕

8

、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳？〔雍慶

/

評改〕

9

、內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，捨不得多分幾段？〔郭曉莉

/

評改〕

10

、作文中有一句不懂什麼意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。

〔丁逸珊

/

評改〕

11

、有些內容似乎是你瞎編的，不太真實，所以讀到那兒，我心中不由打了個問號。

〔萬磊

/

評改〕

12

、你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續努力啊，我會為你喊

「

加油

」

的！

〔雍慶

/

評改〕

13

、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺。

〔丁逸珊

/

評改〕

14

、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。

〔萬磊

/

評改〕

15

、字跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧？〔雍慶

/

評改〕

16

、錯別字太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢？〔丁逸珊

/

評改〕

17

、字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？〔戴小文

/

評改〕

18

、丟字現象嚴重，我猜想你是不是雨天常打破傘？〔丁逸珊

/

評改〕

19

、內容如同秋天的枯樹葉，乾巴巴的，這樣人家怎麼會願意讀呢？多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。

〔婁維

/

評改〕

20

、

錯別字多得像馬蜂窩

……

已經是四年級的學生了，

怎麼還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？

〔婁

維

/

評改〕

21

、本文內容生動，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味。

〔丁逸珊

/

評改〕

22

、動作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有。

〔宋佳佳

/

評改〕

23

、你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。

〔侯秀雲

/

評改〕

24

、標點打得規規矩矩，如光滑的地板磚一樣。

〔丁逸珊

/

評改〕

25

、字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。

〔范顥

/

評改〕

❻ 小學生看圖作文例文

[小學生看圖作文例文]小學生看圖作文例文 （經典文章，與大家分享！）我所執教班級的孩子頓時就要進入二班級的學習了，在本學年的講授中，我非常重視孩子的操練說話以及寫話能力的培養，小學生看圖作文例文。只管還有三分之一的孩子面對於這樣的寫話操練時不知所措，但是大多孩子在近一年的操練中也已經形成了自己的說話習慣，敢說敢寫。在講授時該如何指導孩子看懂圖意，發揮合理的想像，把圖意抒發清晰呢？下面談談我對於低班級看圖作文講授的嘗試。一、指導學生仔細不雅察丹青、培養不雅察能力。直不雅講授，有利於學生的想像思維、說話能力。我每一次指導學生的看圖作文，都先出示掛圖或者，接著，教給學生不雅察要領，培養學生按一定的挨次不雅察的習慣。如從上到下或者從下到上不雅察；先中心後四周；從首要到次要等挨次不雅察。再整體相識圖意，按照時間、地點、人物、事情的挨次提問；如丹青上畫的是啥子時間？啥子地點？有幾個人？是啥子人？她們在幹啥子？讓學生按照老師的提問指導有層次地回答，並開導學生從人物中想像圖中人物的思惟、活動以及其時發生的事情，還要多問幾個為啥子？培養學生從當真不雅察中得出論斷的能力。二、開導學生邊看邊想：培養想像力。講授上，為了讓總以及學生都動腦筋，都能獲得思維的訓練，我按照丹青的內部實質意義設計思考性的需要別人解答的題目，並把好的需要別人解答的題目用投影機或者大屏幕出示，讓學生一過看圖, 一邊會商，如教《秋日的丹青》的看圖作文，我首先按照圖意設計以下需要別人解答的題目：1、圖上畫的是啥子季候？你是如何知道的？二、按照圖意遐想，秋日有啥子獨特之處？三、小朋友拿著啥子？正在幹啥子？她們還在想啥子？說啥子？然後再引導學生把這些需要別人解答的題目連起來思考構想成一段話，小學生作文《小學生看圖作文例文》。最後引導學生展開斗膽富厚的想像，即把無聲的銀幕釀成有聲，如想像"大雁邊飛邊說啥子？"；把靜止的銀幕釀成活動的銀幕，如想像一陣秋風吹過，稻田、粟米、高粱會發生啥子變化？三、充分引導，增強說的能力。在學生看清晰圖意，回答有關需要別人解答的題目的根蒂根基上，為了更好地使學生把相識到的內部實質意義清晰，並精確地，有層次地抒發出來。在講授中先激發學生說的興趣，我運用"看誰說得好。"等帶有鼓舞勉勵性質的話激發學說話。具體分3個步驟進行訓練，一是讓根蒂根基好的學生別離上台說說，說時要按照老師提醒的需要別人解答的題目邊看圖、邊思考、邊回答，西席在旁開導，學生說完圖意是與否、好與差，老師賜與肯定、改正或者增補。二是讓學生同桌之偶然小組互說互聽，這時老師要注重巡迴相識，並到場到中下生這搭去活動，以便具體指導。三是指引讓優生把整幅圖的具體內部實質意義有層次地說出來。這個環節是重點環節，老師還須立志求學生提醒，丹青講的是啥子時候的一件事？這件事的起因如何？顛末如何？結果如何？讓學生的思維獲得進一步的鞏固, 通過老師的點撥，學生講得更完備，更有層次，這樣的效果我覺得更佳。四、西席下水文現象引路，提高寫的能力。蘇霍姆林斯基指出："學生不會寫作文，最簡略的原因是西席不會寫作文。"當今，各種與教材同步的作文書籍泛濫，很多老師視範文為珍品，動員學生買優異作文書，多看多讀對於寫作很有幫忙。明明，多看書，不會寫也會偷，但大多學生未經老師指導，偷歸來的文句往往不合適，會釀成笑話連篇。以是我以為老師在習作講授時應減小範文的篇數，而應該倡導西席自己寫下水文現象。出格是低班級，識字率低、文句貧乏，要她們看優異作文有些會不例解，選別人的佳詞佳句可能不會運用。我覺得中低班級初入作文最好用填空形式浮現、指導正確施用合適的文句，這樣，收的效果會更好。能使學生可以從老師的角度考慮需要別人解答的題目，也可從學生的角度進行不雅察思考，就能更有用地指導以及幫忙學生。相信通過以上看、想、說、寫，這四環節的指導，會使大多學生收到傑出的效果，能看圖有層次地說寫一段通順的話。 〔小學生看圖作文例文〕隨文贈言：【失敗是什麼？沒有什麼，只是更走近成功一步；成功是什麼？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。】

❼ 修改作文範例

感謝秋天（原作）

風有點冷，我沒有看到秋天特有的景象-----落葉……

我在秋天的小道上散步，順著心中那古怪的想法，在深秋里尋找生命，感受生命。

樹枝上已經沒有黃葉了，只有地上躺著些枯敗的葉，風吹起它們，它們無力被風捲起，又拋下。這不是生命吧！它們如此的虛弱，如此的無聲息，這不應該是我所追尋的吧？

這條蜿蜒的小路一直延伸著，而我葉在尋覓著，而遠處正有人在念著李清照的詞：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……，啊，這凄戚的秋天，蕭殺的秋天，它有生命嗎？

一路走去，都是黃葉鋪地，我踏在黃葉上，黃葉發出悉悉索索的聲響，我用心感受著這些樹葉悲傷微弱的呻吟，它們是生命的結束，而不鮮活的生命。我沿著路一直走到盡頭，沒看到一丁點幽生命的東西，我灰心，在秋天尋找生命的想法本身就是個錯誤吧！

我轉身欲返，卻似乎有有什麼東西在我眼前晃動，我忙回轉身，尋找那黃色的所在。找到了，我蹲下身，兩手撐地，伏下身子，太小了，它太小了，它是一朵小小的野山菊。它顫抖著在風中搖曳，細細的莖支撐著它，它顯得那麼孤獨無助，它開的並不鮮艷，可是，它是這個秋天，這個秋天的生命啊！它明知自己開的不是時節，可它還是悄悄地開了。開了並堅持了，開了並努力了，開了並展現了，這，就足夠了。它只是小小的生命，綻放在殘酷無情的秋天。

感謝秋，讓我懂得了生命的真諦：堅持、努力、並展現自己。

（題目：感謝----）

--------------------------------------------------------------------------------

感謝你們

修改：風的色彩

深深的秋，蕭蕭的風，冷冷的雨，小小的花，唱響了一麴生命的贊歌。

------題記

當無數枚楓葉以相同的軌跡悠然滑落時，我的腳步已觸及山道的第一級台階。

起風了。

樹枝上掛著的幾星殘葉，被風肆無忌憚地吹，簌簌的響，飛盡柳絮的柳枝慵懶地搖擺，滿臉的憔悴與疲憊，有點寂寞，也願意讓人們透過這涼颼颼的風，去觸摸她的心聲，就這般靜靜的與風廝磨著，沒有期盼，沒有表情，也沒有嘆息，只是將自己消融在這濃濃的秋意中。

地上躺著些枯敗的葉，它們無力地被風捲起，又拋下，做著單調而又乏味的游戲。

風有點冷。

在這四麵包裹著的寒氣中，我感受的不是浪漫的情懷，閑情逸致，而是透徹心扉的涼，從心裡升起的一種幽怨。於是，我下意識地拉起風衣領子，踽踽前行。

但這條蜿蜒的小路一直向著遠方延伸，似乎永遠沒有盡頭。而不遠處正有行人念著漱玉的詞：「尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……」，啊，這凄戚的秋天，蕭殺的秋天啊！

風大了。

我一路走去，都是黃葉鋪地，踏在上面，發出悉悉索索的聲響，我用心感受著它們悲傷而微弱的呻吟，心裡森森的，有些不是滋味。它們是生命的結束，而不是生命的彰顯。沒了春之芬芳，夏之繁華，秋之濃艷，冬之浪漫，我灰心了，真的。我這次生命之旅，也許，一開頭就是個錯誤吧！

意念頓生，我轉身欲返，卻見幾抹黃色在我眼前晃動，我忙回轉身，尋找那生命的所在。找到了，我蹲下身，仔細打量著。太小了，它們太小了，幾朵小小的野山菊。它們羞羞澀澀的，裊裊娜娜的，細細的花莖，細細的臉龐，寒風中，輕輕的搖動著自己小小的裙擺，帶著些許的嫵媚，那般孤單，那般無助，卻又是那般的堅強，那般的執著，向秋風挑釁著。

它們不是很鮮艷的那種，也深知秋天不是花開的季節，可是心中的信念使自己悄悄地開了。開了並堅持了，開了並努力了，開了並勇敢地展現了，這，就足夠了。

深深的秋，蕭蕭的風，冷冷的雨，小小的花，唱響了一麴生命的贊歌。

感謝秋，感謝山菊，是你們讓我懂得了生命的真諦：堅持、努力、抗爭與大膽的自我展現。

給點分啊

❽ 修改符號有哪些具體舉例介紹，並舉一篇例文，把12種作文修改符號都用上！！！！求大神

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❾ 如何指導小學生修改作文微課題研究開題報告

一、培養修改興趣，激發學生修改作文的積極性。興趣是最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。運用魯迅的一篇文章來說明修改文章的重要性。運用舉實例的方法，針對學生的中下等習作一篇，作為例文，經過學生自己的修改，大家的修改，老師的指點，再把原來的原稿和修改好的稿子讀一讀，使學生明白作文修改的重要性，感受自改與互改作文帶來的喜悅。
二、示範統一符號，教師示範用這些符號。教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。讓學生明確這些符號的特定意義後，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。
三、教給修改方法，讓修改作文成為良好的習慣。
1 ．示例修改：這種方法是根據某次作文訓練的重點要求，選擇一、兩篇含有「共性」問題的「例文」，引導全班學生共同討論，對「例文」進行「合作」式的修改，讓全體學生在共同修改例文的實踐中，在作文上運用符號調、刪、增、改，讓學生弄懂怎樣改作文。從而獲得修改作文的知識經驗和方法技能。
2 ．讀中自改。讓學生讀，憑語感來修改作文。這種方式一般分三步走：第一步，默讀修改，讓學生邊默讀邊想，指導學生從整體著眼，由大處入手，讓他們從謀篇布局出發，致力於整篇修改。第二步，輕聲細讀修改，改錯別字和檢查標點符號。第三步，朗讀修改，斟酌用詞造句是否准確。最後這一步是關鍵，應鼓勵學生一直改到讀來流暢上口，對內容也滿意了，才定稿謄清。
3 ．學生互改。學生學會了自改後，可以讓學生互改。互改不僅可以培養學生批改作文的能力，還可以激發批改興趣，促使學生相互學習、取長補短。
4 ．答辯改。有其中一個學生朗讀自己的作文，再由老師或學生圍繞這篇作文提出有關問題，請該學生回答。比如可以問：「你這篇作文的中心思想是什麼？」「你選擇材料的理由是什麼？」然後由該學生對其回答論辯，從中得到啟發，再進一步對草稿加以修改。

❿ 小學生作文布局謀篇常見的幾種範例

布局謀篇常見問題及應對策略
江蘇肖義
人們常說：中心是文章的靈魂，材料是文章的血肉，而結構則是文章的骨骼。只有具備了堅實勻稱的骨骼，血肉和靈魂才能以更美的形式有所依附，有所寄託。同樣，只有找到了恰當的結構形式，才能把文章的觀點和材料、情節和場面等很好地串聯、編織起來，使其成為一個完整的有機體。我觀察了不少學生考場作文後，發現因謀篇布局不當而失分的現象並不少見，經歸納可知，布局謀篇容易出現的病症主要有以下幾種。
病症一 詳略失當主次顛脫筋斷骨少過渡
★★★文段一
他是一位不服老的人
走進衛生間，外公的咖喱水、洗發水、護發液、洗面奶琳琅滿目，即使與愛美的少女們相比，也毫不遜色。每當外公走在街頭，你可別驚詫，回頭率還真高。
前幾天，氣溫驟降，外公卻堅持參加奧運宣傳隊，早上六七點鍾就要出去，你看他，身著運動衫，腳穿運動鞋，肩披奧運宣傳綵綢帶，向路人發放著奧運知識宣傳單，別提多精神了。
★★★文段二
他是一位不服老的人
走進衛生間，外公的咖喱水、洗發水、護發液、洗面奶琳琅滿目，即使與愛美的少女們相比，也毫不遜色。每當外公走在街頭，你可別驚詫，回頭率還真高。
你可別以為外公只是在外形上把自己打扮成年輕人，其實，他的內心也像青年人一樣活潑樂觀、充滿陽光。
前幾天，氣溫驟降，外公卻堅持參加奧運宣傳隊，早上六七點鍾就要出去，外婆擔心他會感冒，可著急了。可外公卻手一擺：「老伴，沒事。我的身體好得很，吃飯倍兒香，睡覺倍兒棒。像我這樣心態年輕的人，身體不會有什麼問題的。」你看他，身著紅白相間的李寧運動衫，腳穿安踏運動鞋，肩披奧運宣傳綵綢帶，精神矍鑠地向路人發放著奧運知識宣傳單，那笑容滿面、春風得意的樣子，別提多精神了。難怪，外公常說：只要老年人心中關心時事，心就永遠年輕；心年輕了，也就不老了。
★★★病症診斷
如果單獨看，我們還無法發現前一個文段的病症，但與後一個文段進行比較後，我們會發現前一個文段中的關於謀篇布局的不少問題。
一、作者沒有根據文章的中心進行詳略布局，而是根據自己掌握材料的多寡和個人的喜好來決定材料的詳略。掌握的材料多，熟悉的、喜歡的就多寫、濫寫；掌握的材料少，不喜歡的就少寫、不寫；例如，文段一中作者在表現外公「不服老」這個中心時，選擇了化妝品的時尚這比較熟悉，就詳列，而心態的年輕因不了解進行了略寫，使得文章布局有些不當，因為要表現一個人「不服老」最主要的還是心態的年輕，作者應該在文章中詳寫後者。在文段二中就進行調整詳寫了後一材料，文章的材料詳略得當了許多。
二、兩個材料之間缺少必要的過渡，不注意材料之間的內在關聯。如文段一中作者敘寫外公「不服老」的時候，從化妝品的時尚到心態的年輕，中間沒有任何銜接，使得文章看起來很突兀。文段二中作者加上了過渡段後，文章就顯得連貫了。
★★★應對策略
一篇文章中，哪些地方應濃墨重彩細加敘述和描寫，哪些地方應一筆帶過，要根據文章主旨表達的需要而定。一般而言，最能直接表現文章中心思想的地方就要詳寫；同中心思想有些聯系、完全不寫會對中心產生影響的，就要略寫。例如，文段二中作者詳寫了最能表現外公「不服老」的年輕的心態的材料。
為了使作文中各段落之間銜接自然，我們可以使用不同的方法來實現過渡。一、詞語過渡法，即根據上下文或思路的轉換，用一些表示各種關系的，例如「因此」、「但是」、「其實」、「總而言之」等詞語實現過渡；二、句子、段落過渡法，即用一個承上啟下的句子或段落來完成銜接。例如，文段二中作者就用過渡段實現了材料的銜接。
病症二 平鋪直敘無起伏敘述無趣多乏味
★★★病文展示
飛吧，鴿子！
這天放學回家，媽媽顯得異常高興，她把我拉進昏暗的廚房。在角落裡有個紅色的紙簍子，她掀開一條縫告訴我說：「這小傢伙大概是在外面凍壞了，我開門的時候，它竟然自投羅網。你最近學習挺辛苦，正好明天給你煮一頓鴿子湯，給你補一補！」
我一聽，心想：老師經常教育我們，動物是人類的朋友，我們要與它們和諧相處。我怎麼可以把它當做「美餐」呢！於是，我決心把它放了……
★★★病症診斷
古人雲：「文似看山不喜平。」而這篇文章的作者在構思時，恰恰犯了「平」這一忌諱，全文都平鋪直敘，情節故事既沒有跌宕起伏，也沒有「生動形象」，文章看起來，讓人感覺如飲白開水，沒有一點兒滋味。寫文章和說話不同，我們在聽別人敘述一件事時，只要他能說清楚就可以了，但寫作文時，我們不但要把應該敘述的事情「說清楚」，而且還要盡量使敘述「生動形象」、「波瀾起伏」，讓人身臨其境，產生閱讀的興趣和慾望。
★★★應對策略
文章要想寫得波瀾起伏、生動形象、富於變化，引人入勝，謀篇布局時我們可以巧妙地運用設置懸念、欲揚先抑、製造巧合、正反對比等方法。這些方法可以使文章敘事跌宕起伏、哲理意味深長，既滿足讀者的審美要求，又產生感人的藝術效果。
★★★升格作文
飛吧，鴿子！
這天放學回家，媽媽顯得很高興，拉著我的手說要給我一個驚喜。
我感到莫名其妙，跟著她走進了昏暗的廚房。
在廚房的一角，有一個紅色的紙簍，倒扣在地上，在紙簍的上方，壓著一疊舊書。
「這是怎麼回事？」我指著牆角問。
媽媽神秘地說：「你自己先去看看吧！」
我好奇地慢慢走過去地將紙簍掀開一條縫，埋下頭，向裡面一瞧，一隻黃色的、尖尖的爪子伸了出來——竟然是一隻鴿子。
「這小傢伙大概是在外面凍壞了，我開門的時候，它竟然自投羅網。你最近學習挺辛苦，明天中午燉了它，給你補一補！」
媽媽很滿意地瞥了牆角一眼，然後，忙別的活計去了。
看來，這只可憐的小動物很快就要被請到「屠宰場」，然後化做我的一餐美味。
動物也是人類的朋友啊，我怎麼可以……我將鴿子從簍子中取出，帶到陽台上，托在掌心裡……
點評：升格作文一開始就運用了設置懸念的方法，引起了讀者的閱讀興趣。然後作者又在敘述故事的過程中，運用對話、描寫等方法將文章寫得引人入勝。