Ⅰ 如何教給學生修改作文的方法
修改作文是作文教學的重要一環。長期以來受「學生作，教師改」這一傳統教學模式的影響，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少，教師也被拖得精疲力竭，且效率低下。於是有人編了這樣的順口溜：「上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫筆記，晚上點燈改作文。」而且學生並不領情，常是一塞了之，正所謂「作文一筆糊塗賬，改與不改一個樣」。葉聖陶先生曾直言不諱：「我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功。」①其實，就達成文從句順這個作文目標而言，學生的自改互改要比教師的批改有效得多。現在，傳統的「精批細改」觀念已經不能適應全面提高學生素質的要求，《語文課程標准（實驗稿）》在「教學建議」部分強調：「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」這就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。而把批改權交給學生，既能激發學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在教給學生自批互批之前，教師應做好示範，先教給學生評改方法，規定修改符號，明確修改程序。
小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況採用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。
一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。
作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而並不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文。我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心裡想說的話，表達的是真情實感，只要「其意義不謬誤」，「字句已通順」，②哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。
二、幫助學生修改作文，要注意的環節
1、講清意義，明確內容。修改能力是作文能力的重要組成部分，學生自改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進「寫」，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤於思考，精益求精的良好習慣。我們應該讓學生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節改美，使自己的文章生動感人。讓其在反復修改的過程中領悟到：只要反復認真修改，就能把作文「改好」，樹立起修改自己作文的信心。
2、傳授方法，掌握自改要領。在實際教學中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學生自改方法。在指導學生進行作文修改時，我提倡七種修改方法：
示範法：范修改前，教師要瀏覽學生的習作，了解並歸納出學生習作中普遍存在的問題，結合本次習作的訓練重點，選取較典型的文章作「鏡子」，引導學生發現問題，找准修改點。再以學生的佳作為「向導」，指導學生找到「治病的良方」，從而悟出修改的方法。之後，便可讓學生為自己的病文「對症下葯」。修改時，對修改困難大的學生，教師要個別指導。
誦讀法：於作文中語言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱等表達方面的毛病，光看是不容易察覺的，只有運用「讀讀改改，邊讀邊改」的方法才能很快發現，才能動手把毛病治好。如：馬進武同學在作文中這樣寫到「一進校園,我首先第一個看到的就是那富饒的假山」。當他朗讀此句時,總覺得別扭,後經仔細思考,認為「首先」與「第一個」保留其一,避免重復.又覺得用「富饒」來形容假山有些不妥,改為用」造型新穎」更為合適.修改好的句子再來讀一讀,覺得流暢多了.看來「耳朵」這個老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對於作文中的丟字落詞現象，修改有明顯的錯誤的句子現象是快捷有效的修改方法。
Ⅱ 小學作文如何修改
我們都知道好文章離不開修改這句箴言，但由於多種原因，從我們接觸小學作文教學以來，就沒有真正的落實過。目前，絕大多數學生的作文訓練，依然陷在老師留題我來寫，寫完了往老師那一交的誤區里。久而久之，學生就會錯誤地認為修改作文是老師的事，寫完甚至連多一眼都懶得看，便交差了事。久而久之，學生自己就不想修改作文了，就不會修改作文了，寫出好文章就增加了人為的難度。老師還為此付出了許多不討好的蠻力。這，都是學生的活老師干產生的惡果。因此，我們必須要教給學生學會自己修改作文的本領，這樣的作文教學才能完整。其實，修改作文不是難事，只要掌握了基本方法，反復實踐就可以學會。在確保構思合理的情況下，修改應從主題開始。
圍繞著主題修改
什麼是主題？一篇文章中作者所表達的思想感情，就叫主題。也有說的中心思想的、主要內容的等等。但都不如主題來得明晰確切。修改時，我們首先就要看文章中所選擇的內容——材料，是否跑題、偏題。這里的題，不僅僅是指文章的題目，而是指你文章的主題。檢查材料是不是准確、鮮明、生動地反映了你所要表達的思想感情——心中的喜怒哀樂，憂怨愛憎，或者你想闡明的道理。
比如，文章的題目是《一個甜桔子》，如果我們只是對一個桔子的來歷描寫得清清楚楚，而沒有寫出其中的甜——桔子里蘊含的友情或親情，這應該叫跑題，至少是偏題了。這就是說，我們在修改作文的時候，不能滿足於人事景物表面上的完整清晰，而要緊緊抓住，並突出文章的靈魂——主題。如果材料做不到這一點，就應該進行適當的調整。比如調換敘述的角度，口氣，描寫的方法，調換關聯詞等，問題比較大的就應選擇新的材料替換掉原來的材料。有時還可以通過修改開頭、結尾來實現主題突出、鮮明、生動、新穎、深刻的目的。
圍繞著材料修改
主題不是空的，修改時應著重掂量文中的材料是不是緊緊圍繞主題來選擇的，它們是不是從不同的方面有力地支撐了主題。如果沒有或不夠給力，就應該增刪或調換，予以加強。例如，寫一個淘氣的《我》，僅僅選擇了在學校里是怎麼淘氣的幾個故事的話，材料的選擇就太單一了，莫如增補在家的，在校外的材料，刪減校內的材料。
這樣材料既豐富了，人物的形象也會隨之豐滿了，文章的生活氣息更濃郁了，趣味兒也就增加了許多。除了注意材料的豐富性，還要考慮到材料的趣味性、典型性、特殊性，盡力避免一般的材料，人人用過的材料。比如，一說母愛，就寫我深夜病了，媽媽送我上醫院，我的病好了，媽媽眼裡布滿了血絲，人也瘦了一圈。修改時，就應該將文中類似的老調重彈的東東吐出去，把頭腦中保鮮的東東吸納到文中來。遇到這樣的情況了，可以適當地運用聯想和想像解決材料陳舊的問題。
圍繞著語言修改
鼓勵學生用自己的語言寫作文可是大事。在修改的時候，引領他們盡量將那些人雲亦雲的詞，人人筆下有的句子刪掉，換上能有效表達自己獨立觀察，獨特感受，特殊發現而形成的字詞句。例如，寫《春天》，就可以刪掉類似「春天，是播種的季節。」「春天來了，小草鑽出來了，伸個懶腰說，真舒服啊！」而這樣寫：「不知不覺中，春風給街邊的柳樹姑娘梳好了滿頭嫩綠色的小辮子，她可美壞了，一個勁兒地晃來晃去。」「校園里的迎春花第一個舉起黃燦燦的旗幟，向我們報告：『春天來了！』」這樣堅持下來，學生就不會鬧出作文開頭就是「今天」，日記正文也是「今天」做首句的笑談了。一寫高興，就一蹦三尺高；一寫著急，就熱鍋上的螞蟻；一寫比賽，就不甘示弱；一寫眼睛，就炯炯有神……修改時應該盡力刪除、調換簡單重復，沒有趣味兒的詞語。當然，充分使用各種修辭方法，使語言生動活潑起來，也是不可忽視的。
修改的其他問題
當然，修改自己的習作還包括錯別字啊、標點啊、格式啊要作者自己來做，不過上面說的三條是最要緊的。光知道這些還不夠，還要掌握修改的符號，尤其要反復練習，做到每篇作文至少要通讀兩遍，詳細修改三遍。如果時間允許，還要反復修改，直到自己滿意為止。在起步階段，還應該把修改過的習作主動給老師、同學看和家長看看，徵求他們的意見。如果身邊有寫作經驗的人就更好了，應經常去請教修改的方法和接受他的指導。這樣，我們就可以逐漸學會修改自己的作文了。
小學生學習修改應從一開始學習作文就接觸才好。基本方法是：
1、老師在學生每次習作完成後，都要示範修改一篇中等水平的作文給同學們看。一邊修改，一邊講解修改的原因和方法。修改後再師生互動欣析修改效果。其餘學生課後獨立修改自己的習作。這樣做，主要是教給修改思路、方法與符號。
2、學生課後獨立修改後的作文應在班裡展示，可全部，可小組，可點兵點將……並評出最佳修改範例，給與不同形式的鼓勵，並要介紹經驗和心得。
3、學生修改後的作文應該要求他們用專用的本子抄清保存好，留待一段時間後再拿出來品讀，看看自己習作的進步。既可增強學好作文的信心，也可以提高修改的能力。有條件的同學，可以打字存檔。這也是他們的成長記錄。
Ⅲ 小學生修改作文的方法有哪些
文章不厭百回改。好的文章不是一氣呵成的，而是反復修改出來的。小學生的作文寫完後，教師應指導學生反復修改。只有反復修改，才能寫出具體、生動、形象的文章，才能真正提高寫作能力。因此，我在教學中非常重視學生自己修改文章，培養學生自己修改文章的習慣和能力。為了有效地指導學生修改作文，我主要從以下四個方面訓練：
一、 激發修改興趣，產生強烈動機，養成良好自覺修改
的習慣。
興趣，是最好的內部動因。在作文教學中，我列舉、分析自己修改文章的有益之處，喚起學生自覺修改作文的強烈慾望。我對學生講：「魯迅先生曾把『寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜』，作為一條重要的寫作經驗。」向學生介紹唐代詩人賈島修改詩歌的典故。經過生動的例證，激起了我班學生自己修改作文的慾望，養成了自覺修改作文的習慣。
二、 提出修改要求，指導修改方法，培養學生修改作文
的能力。
1、教給學生常有的修改符號，以便學生在修改中運用恰當的符號。
2、明確修改要求，指導修改方法。對於小學高年級學生的作文，首先要求他們的作文做到內容具體充實，語言通順明白，平實樸素。在此基礎上，要求寫得生動，即先求「同」再求其「好」。
①語句要通順，內容要具體，無病句破句，重點對象描寫細致。對於文章中的病句、破句要修改，對於描寫不具體的事物，應指導學生運用多種感官參與，反復地多角度、多層次地觀察，抓住特點，寫真實，改具體，使修改後的文章語句通順，沒有錯別字，沒有用錯的標點符號，描寫、舒述的重點對象具體、真實。
②修改作文，還要引導學生從主題的深化、材料的取捨、結構的調整、文字的推敲等方面考慮。
首先，思想要健康，主題要明確、深入和新穎。文章的主題，是文章的靈魂，對於思想不健康，中心不明確，挖掘不深刻，表達不清楚，缺乏新意的文章，應指導學生細致修改。
其次，材料取捨要合理。文章的觀點和選擇的材料必須統一。觀點統率材料，材料表現觀點，如果文章中只有觀點而沒有材料，或有了材料，但不能恰當地反映觀點，則要進行修改。
再次要恰當地調整結構。文章的結構是文章的組織形式，層次、段落、過渡、照應、開頭、結尾都屬於結構問題。如果層次段落不分明，過渡照應不好，開頭結尾不理想，詳略不當等，則要認真修改。
最後還要反復推敲文字。語言是思想內容的表現形式，文章要寫得好、改得好，必須使語言准確，生動形象地表達思想內容，這就必須引導學生對自己得作文反復、細致地推敲，對不準確得多餘的字詞句段要進行刪、改、調、換、添等。
3、讀改結合，以讀促改。朗讀是書面語言的有聲化。朗讀作文，有利於小學高年級學生發現自己作文的缺點。默讀可及時反復，有利於學生邊讀邊思，可讓學生思考修改內容。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。一般要求學生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時作記號，標明要修改的地方，待後修改；然後默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改後，再朗讀給其他同學聽，請其他同學提修改意見，根據他人的修改意見和自己的想法，重作修改。
4、要求暴露修改過程，了解其思維變化過程。為了培養學生自己修改作為內的能力，我要求學生作文不打草稿，直接寫在作文本上，寫一行空一行，一般要寫好後認真修改，但也允許學生在寫作過程中隨寫隨改。因此，要求學生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂塗亂改。這樣，交給我的作文都是不經過謄清的，我可以從中看出學生原來是怎麼思考的，後來是怎麼修改的，便於在講評中分析學生寫作時的思維變化過程。
Ⅳ 小學作文批改技巧
小學語文作文批改方法
1、多就少改
教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循「多就少改」的原則。批語一定要精當，務求有啟發性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用「高雅」的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。
這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。
斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：「今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。」斯霞老師說：「按我們成年人來說，『阿姨都是女的』這句話應該刪去。
但對於一年級的學生來說，這是他的一個新發現。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思。」
2、鼓勵為主
學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。
而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現象卻仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺「客觀」，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。
因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是並不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從「建議」的角度出發，使學生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。
3、 批出創新
創新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現創新性。批語中應多一些啟發性語言，便於開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。
批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用「剪貼比較」(剪貼同一內容的作文片段讓學生自己比較)、「印花鼓勵」(在出色處印上「真棒」、「咬文嚼字大王」之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等。
作文評價提倡「二次評價」，即教師根據學生作文水平作第一次評價，待學生修改後再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。
4、三管齊下：幫助別人，提高自己
古人雲： 「文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也」。可見，文章「入妙」須「頻改」，而只有習作者本人在「頻改」中才能領悟文章「入妙」之法。
由此，我們在作文批改中可以把 教師改，學生自改，學生互改，三種批改形式穿插進行，兼之以其他批改形式，慢慢地 培養學生修改作文的能力和習慣 。
(1)、教師改，離不開學生的參與。 傳統的批改法，教師改過的作文不是因為學生不認真看而收效甚微嗎?這得想個辦法，讓學生認真看。我們的做法可以是：要求學生在批語後面寫出百字左右的「對教師評改的意見」來，以督促其認真看改過的作文。評改意見，要納入作文分數當中計算。
(2)、學生自改前，教師要教給自改的方法。 教師要把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上，而這種自改能力的形成，並非一朝一夕的事，而是在無數次「改」的實踐中獲得，在相互交流中領會。
因此，我在實踐中一改以往「學生寫、老師評」的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學生學會使用修改方法，並從中集思廣益，取長補短。
Ⅳ 淺談如何指導小學生修改作文作文
一、明確自改意來義
《語源文課程標准》指出：「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」學生修改作文，不僅能促進「寫」，而且能讓他們在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習、勤於思考、精益求精的良好習慣。要讓學生懂得，世界上一切好文章都是改出來的。唐代大詩人賈島關於「推」與「敲」的斟酌早已成為千古佳話。這說明了一篇好文章寫成後只有反復多次修改，才能使文章趨為完美。學生的作文也是如此，在反復修改的過程中能逐漸領悟文章作法，體驗成功愉悅。自改作文究其實質是培養學生的自主精神。
二、激發自改興趣
俄國教育家烏申斯基曾說：「沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的慾望。」因此，培養興趣，調動學生自改作文的情感因素，是培養學生自改能力的先決條件。
培養學生自改作文的能力首先要消除其不敢改和不想改的心理，才能激發自改的興趣。為了達到這個目的，我首先介紹一些相關的成功人物及其事跡。
三、授予自改方法
達爾文說過：「最有價值的知識就是關於方法的知識」。教師在實際教學中應注意學生自改方法的傳授和指導，使他們在自改中有所體會，有所收益
Ⅵ 小學生怎樣修改自己的作文
如何修改自己的作文呢？
我們可以通過範例，知道修改文章應遵循一定的規律，修改自己
的作文也應有一定的程序。我建議小朋友以「仔細閱讀、推敲詞語、理
順語句、刪改重復、增添完善、糾正錯別字、斷句標點」為修改自己作
文的方法。
首先是認真閱讀自己的初稿，文題對照，看作文是否突出了寫一件
難以忘懷的事情，想想哪些地方講得不清楚，哪些語句讀起來有毛病，
把認為需要修改的地方先作上記號，
然後用修改符號按照下列順序逐一
加以修改：
（一）推敲詞語。
就是把用得不準確的詞語改准確。依據常常應用
的規范的句式，
判別作文中某句話里的詞語運用是否恰當、
詞語搭配是
否合適。
詞語更換主要是使學生懂得詞語的意思、
適用范圍和使用方法。
對在文中詞不達意的典型例子詞語的誤用，
指導時教師在不違背學生句
子原意的基礎上，採用換詞法進行比較，
自行對比，識別某一詞語正確
的使用方法。
（二）理順語句。
就是要把不通順的句子改通順。修改時要逐句逐
句的讀，
尋找不通順的句子中存在的問題，
主要是看句子成分有無殘缺
或是語法上的毛病。還要看句子是否按邏輯順序排列，有無前後顛倒，
句與句是否銜接連貫，
合乎事理，
先講什麼，
再講什麼，
應遵循其規律。
對作文中出現的病句和前後不連貫的句子，
可以同伴互助修改，
是在不
行就請教老師。
修改的過程中要注意句與句之間的必然聯系，
句意要符
合客觀事實，並逐步掌握句子的不同表達方法。
（三）刪改重復。
就是刪去重復啰嗦的詞句。適宜的方法：一是句
子中如有相同的詞語或近義詞，視為重復，刪去多餘，只需保留其中之
一；二是描述同一事物的句子，有兩句以上意思基本相同，視為啰嗦，
應刪去一句，
保留自己認為已經表達清楚意思的其中一句，
使句子簡潔
明白。
（四）增添完善。
就是增添一些詞句，使意思表達得更清楚完整。
對於主幹成分不完整的句子，應指定學生仔細查閱，發現缺漏，宜補則
補；意思交待得不清楚的，該添必要的句子就要添寫上。同時還要善於
對所描寫的事物展開合理的想像或者有機的聯想，
使學生增添完善的書
面語言，盡量能夠做到傳情達意。
（五）糾錯別字。
錯字別字，在修改時一是自學運用字典查找；二
是教師解答。將學生需求的字詞板書明示，對形近、同音和多筆少畫的
字在寫法和用法上再加指點，
。
從而訓練學生掌握糾正錯別字和識記運
用漢字的方法。
（六）
斷句標點。
成篇的作文是由自然段中的若干相關的句子組成。
作文時，
有的小學生一般只偏重文字書寫而不重視標點符號的使用，
有
的一點到底或者都是句號，長句也比較多。斷句，這里指的是將作文中
的長句用逗號斷開，
把長句改成短句。
對特殊的標點符號的用法再加提
示，促使標點符號錯的要加以修改，無標點的逐一加上標點，
達到學生
作文修改的最後階段在全文中使用上正確的標點符號。
（七）總結升華。
在小學生修改自己作文的過程中，原則上是在自
己的初稿中發現問題和自己修改，修改時要一絲不苟、嚴肅認真。修改
即使到了謄寫作文時，
也要有邊謄邊改的修改意識。
謄好後還要邊讀邊
審。從而養成反復閱讀、仔細推敲、認真修改作文的習慣，逐步學會能
夠修改自己的作文
Ⅶ 小學自己修改作文的方法PP丅
培養學生修改作文的興趣,是提高學生寫作水平的重要途徑之一。修改小學生作文有多種方法,我淺談一下自己在教學實踐中常用的幾種。 一、按綱修改法。學生完成作文草稿後,可
Ⅷ 如何指導小學高年級學生修改作文
如何指導中高年級學生修改作文
古人雲：「三分文章七分改。」葉聖陶先生說：「修改文章的權力首先應屬於作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎麼改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。」學生修改習作的能力不是一蹴而就的，而是需要語文教師耐心引領，精心指導，學生充分實踐的。
一、開宗明義，培養學生自主修改的自信
首先要讓學生明白，自主修改自己的習作是必須的，也是可能的。從而讓他們建立起「要改」的自覺和「能改」的自信。蘇教版教材中課文《推敲》，王安石作《泊船瓜洲》一詩錘煉「春風又綠江南岸」的「綠」的故事等，都是耳熟能詳的自主修改習作的典型事例。魯迅先生在談自己的寫作經驗時曾說：「寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。」唐代白居易曾在詩中寫道：「舊句時時改，無妨悅性情。」班級中部分學生的習作發表，也都經歷了師生多次的修改。只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節改美，使自己的文章生動感人。
二、正面引導，培養學生自主修改的興趣
學生從在老師指導下完成習作，到學習修改習作，是一個質的飛躍，興趣的培養至關重要。教師對學生自主習作能力的培養要有耐心，要講究訓練坡度，關注學生心理，以正面鼓勵為主。教師對學生在習作訓練上可高要求，但在批改上要從低標准起步，充分保護學生習作的興趣。告訴學生只寫不改是一種不負責任的態度，改好一篇文章並不亞於寫好一篇文章。只要學生能動手修改，就給予肯定，暫不去計較修改得是否正確，不要輕視學生起步時的修改水平。這樣，能使學生嘗到習作成功的喜悅，產生新的期望，激發習作動機，變「要我寫」為「我要寫」，於興趣盎然中促進自主修改能力的提高。
三、未雨綢繆，教給學生自主修改的基本方法
自主修改不是想怎麼改就怎麼改，而是有一定的方法常用的修改方法主要有以下幾種。改，改正錯別字、不恰當的詞、標點符號和不通順的句子；增，內容不具體的要增加，寫具體；刪，刪去重復噦唆的內容；調，條理不清楚、語句顛倒的內容要調整，使前後連貫。自主修改也要合乎規范，不是隨意塗塗畫畫，有一些常用的修改符號要教給學生，如刪除號、換位號、移位號、增補號、復原號等。
四、循序漸進，培養學生自主修改的能力
（一）教師示範引領，授之以漁
學生剛剛接觸習作修改時，教師可選擇一篇比較有代表性的習作，通過視頻展示台，輔導小作者進行修改；其他學生邊仔細觀察邊思考是從哪些方面修改的。邊修改邊歸納，通過一篇文章的修改，讓學生知道，習作修改可從哪幾個方面進行。學生通過老師的指導在同伴習作之中改改畫畫、圈圈點點，欣賞帶有鼓勵性的小評語，讓學生潛移默化學到他人的習作方法，提高分析、判斷和口頭表達能力，也初步學會自主修改習作的基本方法，實現信息的雙向交流，避免教師單調地單向灌輸，增強學生自主修改習作的自信心。
1.從讀開始，修改自己的草稿。學生朗讀自己的文章，運用聽覺器官辨別、修改。如從停頓的長短，查看標點符號的使用是否正確；從語句是否拗口，查看語句是否通順；從語言形式與內容的表達，查看遣詞造句是否貼切；從內容的安排是否有序，查看條理是否清晰。
2.立足於「改」，修改自己的文章。在「聽」出問題的基礎上，讓學生自主修改。中年級可先從一個片段或某一個方面進行，如起始階段，從把句子修改通順流暢、沒有錯別字開始，逐步過渡到描寫生動、選材新穎等方面。一個階段突出一個修改重點，不要求面面俱到。
3.由此及彼，修改他人的文章。在掌握一定的習作修改方法後，讓學生互相批改。一般可採用同桌互相批改、小組批改等方法。這樣每個人都有機會看到其他同學的作文，既多了相互學習的機會，更多了相互交流的機會。在班級內互批的基礎上，我們曾嘗試了同軌年級間的學生習作互相批閱，將來我們還將嘗試高年級學生修改中年級學生的習作。
（二）師生齊心協力，提升能力
經過自我修改、給他人修改的歷練，學生初步掌握了基本修改方法，而要想進一步提升學生自主修改能力，還需要教師有意識地進行指導。
1.創設生生交流平台，促學生修改能力的提升。經過老師的指導和自身的實踐，雖然學生能進行習作的自主修改，但小學生由於受到心智水平、作文水平以及欣賞水平的限制，對他人習作的問題不一定能看透徹全面，生生之間的有效交流就是一個不錯的提升方法。
（1）一對一同桌互助。學生獨立完成習作修改後，同桌互換習作，對文章進行二次修改。二次修改時，既要看原文，更要關注修改的部分，就修改的部分同桌交流，及時交換意見。特別是有異議的地方，各自說出理由，能說服對方的為勝者，按照勝者的意見修改。如果都不能說服對方，請老師進行評議。
（2）多對一交流。選擇一名有代表性的習作（可以是修改得好的，也可以是修改不夠成功的），通過投影或視頻展示台出示修改後的習作，先讓學生說說自己的修改理由，然後其他同學就原文和修改後的文章發表自己的見解。盡量多選擇幾名同學，從不同的角度進行評價，其他同學互相補充。
（3）差異性交流。班級學生的習作水平參差不齊，對好、中、差不同等級的學生，自主修改習作時要求不能統一。組織交流時，教師要關注好中差三類作文的修改情況，匯報交流的時候三個層面都要體現，這樣可以全面了解學生習作狀況，杜絕以偏概全。
2.創美文賞析平台，促學生修改能力提升。
（1）欣賞教材中的美文。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的，一句話、一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過語文閱讀教學的滲透，讓學生了解課文作者布局謀篇、遣詞造句的匠心。
（2）欣賞學生習作中的美文。教師選擇一篇寫得好而又有代表性的文章交給同學們在課堂上集體批改。把作文投在屏幕上，讓學生討論其優缺點，提出修改意見，教師執筆，按大家意見修改。在討論中大家取長補短，進一步提高修改能力。
3.創教師面批平台，促學生修改能力提升。對學生習作進行面批，是最實用、最有效的指導方法。面批時，教師邊閱讀學生習作，邊通過眉批用不同的符號向學生傳遞不同信息。
全國小學語文專業委員會會長崔巒先生曾說，認真修改文章是一種好習慣，更是做事的人生態度。海爾電器有一句廣告詞：「沒有最好，只有更好。」我們的習作同樣需要精心雕琢，才能成為精品。葉聖陶先生曾經說過：「批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其義，或文成而竟不須成，乃有濟也。」文章不厭百回改，修改，是學生的認識不斷深化的過程，也是寫作不斷升華、螺旋上升的過程。把「自改作文」能力的培養納入小學作文教學之中，使之系統化、具體化，相信一定能「改」出習作教學的一片新綠。
Ⅸ 小學生修改作文的方法有哪些
根據我的經驗，把作文的修改定為「五字訣」，即「調、補、增、刪、換」。回「調」：通過「答調」使整篇文章的線索清楚、層次分明、結構合理，使散亂的變得集中,混亂的變得清楚，上下不銜接的變得連貫。「補」：通過對疏漏、殘缺之處加以補充，使文章更加全面完整。「增」,即在修改時，通過增加一些材料使抽象、空泛、言之無物的文章變得具體、實在,使單、無說服力的文章變得豐滿有力。「刪」在修改時,對那些重復、噦嗦、東拉西扯的語句要刪,拖泥帶水、可有可無、不言自明的句段要刪。「換」,就是將那些陳舊、平淡的材料換成新穎、生動的材料,將那些含混、籠統、易生歧義、晦澀難懂的句段換為更加准確、清楚、明快的表達。希望對你有幫助！！！