『壹』 求老師關懷學生的作文或資料
http://www.wxfls.net/Detail.aspx?DetailID=1231
http://www.chinazuowen.com/zuowen/zuowendaquan/chuyizuowen/200702/6092.html
轉載:武鳳霞老師資料
簡 介:武鳳霞 女,39歲,濮陽市子路小學副校長。
事 跡:雖是一名普通教師,武鳳霞卻在中國小學語文界樹起了一面屬於河南的旗幟,在2006年初被《人民教育》評為全國最值得關注的三位語文教師之一。
散見於各類教育報刊的20多萬字,使她關注生命意識的教學理念得到全國同行的肯定;在10多個省市的50多場講學,使她執著的精神影響了所有聽課者;潛心研究班級管理藝術,使她成了班主任的典型。
從濮陽走到我省的公開課舞台,她讓河南知道了濮陽的教師水平;唯一代表河南參加黃河流域六省區一市小學語文閱讀教學觀摩活動,作為大陸代表之一參加第二屆兩岸四地小學語文閱讀教學觀摩活動,她讓中國知道了河南教育的發展。
在洋溢生命律動的課堂上行走
□ 本報記者 劉潤濤
她在山東省樂陵市的一次報告,引發該市教育科研部門進行了長達一年的反思和改革。她就是濮陽市子路小學副校長武鳳霞。
近幾年來,武鳳霞這個名字,已經為全國各地的教師所熟知。豫北大地上成長起來的本土名師,在幾乎被北京、上海、江蘇、浙江等發達地區的優秀教師佔主導地位的小學語文界樹起一面屬於河南的旗幟。
提起武鳳霞,就不得不提關注生命的課堂教學理念,因為這是她的課堂教學特色。這一特色體現在哪裡,又是如何打造出來的?走近武鳳霞老師可以發現,答案就蘊藏在她的經歷中。
彰顯生命關懷的課堂
武鳳霞在小學語文課堂上已經站了21年。她用21年的積累,把自己的課堂打造得別有一番韻味,有人用「張力」來形容,有的說是「充滿人道的生命關懷」,還有的說是「洋溢著生命的律動」。第一個評價源於名滿全國的特級教師王崧舟,第二個評價出自《人民教育》,第三個說法來自《中國教育報》。武老師執教的《檢閱》在全國小學語文界引起了很大反響。請看課堂的一個片斷:
《檢閱》是人教版三年級下冊的課文,寫的是波蘭兒童隊員參加國慶節檢閱的事。有個叫博萊克的,左腿截肢了,靠拄拐走路。隊長決定把他放到隊伍的第一排。這個決定成功了,國慶那天「成千上萬的觀眾的視線都集中在這一隊,集中在這位小夥子身上了」,並給予了「長時間熱烈的掌聲」。
教學中,武老師帶領同學們在交流探討中明白了「這個小夥子真棒!」「這些小夥子真棒!」的深刻含義。在大家都認為課似乎應該結束的時候,她卻突然拋出幾顆「炸彈」。
「我覺得讓博萊克站在第一排的做法是很好的。但是,中間少了一個步驟,大家想想,是什麼?」
一陣沉默。學生的慣性思維被打破了。
「沒有徵求博萊克的意見。」有的學生興奮地說。
「對。隊員們給了博萊克機會,但沒有徵求他的意見,他們應該告訴他這個決定或邀請他來參加這次討論。為什麼?」
「因為博萊克才是討論的主人。」
「既然如此,課文這個地方就應該改動一下。還有一個問題,隊長為什麼要把博萊克放在第一排?」
「顯示對殘疾人的尊重。」
「鼓勵他。」
「我不知道博萊克的個子怎麼樣,如果他的個子高,合適嗎?」這個輕描淡寫的反問,把學生的思維引向深入,在學生遲遲不敢作答時,武老師再次把同學們帶入了從未有過的思索:「如果你是博萊克,你選擇參加還是不參加?」不同的選擇都有,但原因卻出奇地一致:為別人、為集體著想,唯獨沒有為自己考慮。
「如果是我,我會選擇不參加這次檢閱,你們知道這是為什麼嗎?」在大家觀點出奇一致的時候,武老師的問題再一次走出了同學們的視野。
又是一番思考,討論,交流。同學們明白了:尊重殘疾人,不僅要給他和普通人一樣的機會,更應該尊重他自己的選擇。
在武鳳霞的課堂上,無不體現著她對生命獨立意識的關注。「語文教學應以學生的生命活力為基礎,提倡人的生命與自身、自然、社會、他人的整體和諧。要通過良好的教育方式,喚醒學生的生命意識,開發學生的生命潛能,激發學生的生命活力,提升學生的生命質量。」武鳳霞平靜地向記者訴說著她的課堂理念。
「武鳳霞的教學內容多了一份人道視角的審視,把尊重每個生命權利的理念滲透在自己的教學細節中,努力使每個生命都獲得應有的尊重。這不是高不可攀的夢想,而是每個老師通過反省、追問都能夠做到的。」《人民教育》的記者賴配根在2006年第一期的《人民教育》中作出這樣的評價。
武鳳霞用這種充滿生命意識的思想充實著課堂,使課堂充滿了人文精神的魅力。在打造獨具特色的課堂過程中,她堅持不懈地努力著。
「要讓學生喜歡語文,語文課堂就不能形成固定的模式,就不能用一個方法教每一篇課文;要讓學生愛上語文,語文教師應該不斷地更新教學設計,使每節語文課都像一個極富吸引力的磁場,讓學生得到有效吸引。」武鳳霞說,自從做了語文教師以後,這便成了自己永恆的追求。
常懷三種心態
「現在能取得這樣的成績,是我這么多年積累的結果。在這個過程中,不輕易被挫折擊垮,強烈的責任意識,常懷感激之心,是我常懷的三種心態。」談起自己的成長歷程,武鳳霞這樣對記者說。
「上了3年師范,不當老師太遺憾了!」抱著這種朴實的想法,1986年,武鳳霞一畢業就踏進了剛剛成立的濮陽市實驗小學。
「在這個沒有雞只有鶴的地方,任何人也不要幻想能夠鶴立雞群,要想出類拔萃只有長成駱駝!」在第一次全體教師會議上,校長鏗鏘有力的話語震得武鳳霞的心在顫動。
雖然胸懷大志,可是,她的道路並不像想像的那麼順利。第一次邀請校長聽課,她上的是《刻舟求劍》。當時她自以為非常有創造性,沒想到看到的卻是校長失望的眼神:「你10分鍾就把課文講完了,又用30分鍾重復學習了一遍。這樣重復學習的價值在哪裡?上課不能只求新求異,要遵守教學原則,尊重教學規律。」
天生樂觀的武鳳霞,轉眼就讓這件事淡出了心海。不久,校長請來一位特級教師指導青年教師上課。武鳳霞根據自己朗讀的特長和課堂激情飽滿的特點,用一個晚上傾盡全力備了一節《劉胡蘭》。沒想到那位特級教師聽完課後告訴校長:「這樣糊塗的老師怎麼還能在一線教學?」
一次次的失敗讓武鳳霞明白了學習的重要,明白了把希望寄託在別人身上永遠也長不出美麗的翅膀。從此,那個快樂得像百靈一樣的女孩兒變得凝重了許多,她憋了一口氣要努力改變自我。
付出自有回報。此後的幾年裡,武鳳霞所帶的班級3次代表學校參加濮陽市教育局組織的抽考,3次取得全市第一名的好成績,有一次竟然高出第二名8分!
教學成績的優秀並沒有泯滅武鳳霞的課堂夢。剛剛站穩腳跟,她心中的那個「要上課,要上出精彩的語文課」的夢想又萌生出來了。為了備出一節高質量的課,她常常幾易其稿,不厭其煩。其中《撈鐵牛》一課創下了最高紀錄——用完了整整一個教案本!前前後後寫了8遍!
聽人說寫教學後記有利於專業成長,於是,失誤後的反思,成功後的思考,聽課中的心得,談話時的感受,她都及時記錄並促使自己反思。沒有人要求她這樣做,或者說沒有人知道她這樣做,但她一直樂此不疲,不為別的,只為心中那個不滅的夢想。
在這個過程中,武鳳霞大膽地拿起筆,把自己的點滴心得寫成文章,投向了《教育時報》《河南教育》《小學教學》等報刊。她要求自己:對自己的課堂負責,對筆下的文字負責。她說:「一個人不能追求寫了多少篇文章,而要看寫了多少高質量的文章;一個老師不能追求上了多少節課,而應該知道上了多少高質量的課。」
從此,武鳳霞擁有了登上各類公開課講台的機會。從濮陽市的賽場到河南省的公開課舞台,從遼闊的內蒙古草原,到首都北京。幾年的時間里,她把各級各類觀摩比賽的證書和獎杯攬入懷中。
讀書,讀人,讀課
讀書,讀人,讀課。對於自己的成長經驗,武鳳霞做了這樣簡練的總結。
武鳳霞認為:專業閱讀必不可少,文學滋養尤為重要。如果教育理論建構的是知識體系的骨架,那麼文學閱讀生成的就是知識體系的血肉,骨架和血肉相依相偎,才能讓我們擁有完整的生命。
武鳳霞提倡進行有坡度的閱讀。所謂的有坡度,就是要有閱讀的難度,讀自己不懂的文章。慢慢品味、細細咀嚼的書籍,能讓你在反復閱讀中理解其中的奧妙。
最初閱讀《教師之友》雜志時,每一篇好文章她都要反復閱讀十幾遍,每一遍閱讀後都要寫下自己的感想。這樣下來,頁面總是被寫得滿滿的。後來,這家雜志社就用這些頁面做了兩期的封面。
這樣的閱讀過程是艱難向上爬行的過程。她說:「我們在閱讀中需要經歷一個由一無所知到恍然大悟再到銘記於心,最終將閱讀內容變為自己的語言並根據自己的需要隨意流淌的過程。這樣我們的頭腦中就多了一份額外的營養,我們的視野就會由線到面,思維就會被牽引到更深廣的空間。」
武鳳霞除了讀書,還喜歡讀人。「讀一本好書可以豐富我們的思想,我在抽出時間大量讀書的同時,很注重讀人。走近一個人,其實就是走進他思想的場域。我就用他的思想和觀點來充實自己,讓自己的知識面更寬廣。」武鳳霞說,「在與劉鐵芳教授、王菘舟老師、竇桂梅老師和閆學老師等人交流的過程中,我讀出了他們思想別致的地方,獲得了無盡的愉悅。」
除了讀書和讀人,武鳳霞還堅持讀課。武鳳霞說:「年輕老師和名師的差距主要體現在課堂調控和對課堂生成的處理上,而名師之所以發揮出色,是因為他們在運用教育智慧的基礎上善於積累。年輕老師要想成長,就需要從名師的課例中體驗他們的教育智慧。」
武鳳霞認為:「向名師學習應該關注細節,比如,他的導入,他在學生出錯時是怎麼引導的,他說話的語氣,他怎麼表揚和鼓勵——這些看似不起眼的課堂細節,非常值得我們去學習和借鑒,因為那是他們教育智慧的直接表現。如果把課堂比做一顆大樹的話,細節就像大樹的根須,為大樹的成長輸送著養分,使課堂教學更具智慧。」
對於自己的成長歷程,武鳳霞平淡地向記者敘述著,其間的艱辛和喜悅,不時在她的眼神中顯現。采訪即將結束時,武鳳霞坦誠地對記者說:「我今天在課堂教學方面的跨越還不能稱之為真正的跨越,充其量只是站在了新的起點上。在經歷了一次沉默到喧鬧的變遷之後,我將再一次重復那曾經的追趕。」
是什麼成就了武鳳霞
□本報記者 劉潤濤
任何人都像電腦中的一個文件夾,合起來時別無二致,一旦打開,裡面精彩的內容足以震撼人心。武鳳霞老師就是這樣。
采訪武鳳霞老師,是記者藏在心頭許久的一個想法。聆聽她的公開課和講座,反復觀看她的課例,細細品讀她的成長過程,一個不屈不撓、在語文課堂上執著跋涉的身影清晰地顯現在我眼前。不輕易被挫折擊垮的精神,為她拓開了一條雖然曲折但通向光明的道路;深深的責任意識,促使她認真對待每一節課和每一篇文章,充盈著前行的實力;對身邊的人心存感激,形成了她的人格魅力,使她獲得了更強勁的助推力。
在武鳳霞老師的成長經歷中探尋,我收獲著感動,但更多的是思考。讀書、讀人、讀課的成長經驗,使她的課堂充滿了生命的關懷,而這豐實的底蘊和獨樹一幟的課堂特色又為她提供了行走和跨越的力量,使她能在幾乎被北京、上海、江蘇、浙江等發達地區的優秀教師佔主導地位的小學語文界樹起一面屬於河南的旗幟。
作為一名記者,我深深知道,采訪名師的目的,不是為了宣傳他們的成績,而是探索他們成長歷程和教學特色中可供廣大教師借鑒的內容。雖然名師不可復制,但是,他們成長的內因和經歷一定會對其他老師有所啟發。真誠希望越來越多的老師能從武鳳霞老師成長的經歷和教學特色中尋找到自己向上的動力,確定好自己發展的方向。
『貳』 參加小學語文大賽觀摩課的申請怎麼寫
尊敬的校長
您好,今天市教育局舉辦的XX特級教師的觀摩課大賽,我非常感內興趣,希望藉此機會容去觀摩學習,提高自己的教學水平,在此我想向您申請半天的假,望您批准。
只要你自己調好課程,那你申請校長肯定會同意的,而且還覺得你很有上進心。
『叄』 小學語文有哪些名師
: 上海特級教師賈志敏 江蘇特級教師於永正、江蘇省特級教師孫雙金 天津市特級教師靳家彥 上海特級教徐善俊 特級教師支玉恆 北京特級教師,竇桂梅
斯霞,女,1910年出生於浙江省諸暨縣斯宅鄉,取名碧霄;8歲時,進族裡辦的"斯民小學"讀書,改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書,畢業後到紹興第五中學附屬小學任教,1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚後轉到南京東區實驗小學教書,不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年,又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者,小學一級教師,同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國"三八"紅旗手,並出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年,《江蘇教育》、《人民日報》先後刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道,著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年,江蘇省教育廳調她到省教材編寫組,編寫小學語文教材。1977年底,她回到南師附小,擔任一年級班主任,次年,被評為小學特級教師,選為第五屆全國人大代表,江蘇省勞動英雄,全國"三八"紅旗手,南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長,1979年被評為全國勞動模範。1980年辭去南京市教育局副局長職務,次年因病住院,不得不離開了心愛的講台。主要著作有:《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。
霍懋征,女,漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業於北京師范大學,曾任北京第二試驗小學教師、副校長,至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線,具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師,榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市「三八」紅旗手,全國「三八」紅旗手等榮譽稱號,第一次全國教育工作會議上,她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業,1991年這個教師之家當選「全國優秀教育世家」。
霍懋征老師是一位成功的人民教師,她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐,她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。
袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國後,歷任上海實驗小學教師、副校長校長,全國小學語文教學研究會副理事長,全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。
於漪,1929年生,浙江人,1951畢業於上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模範。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長,全國語言學會理事,上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《於漪文集》、《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等,音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。
李吉林,女,1938年5月生,1956年8月畢業於江蘇省南通女子師范,畢業後在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師,現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革,創立了情境教育理論體系及操作體系,得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著,發表近二百多篇論文,計300多萬字。這些科研成果先後榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的「小學語文情境教學」電視講座21集,由中國教育電視台通過衛星向華語地區播放,1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學,將理論與實踐相結合,受到教育界普遍的歡迎與尊重,是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。
支玉恆,1939年生於河北省張家口市,1959年於河北體育學校畢業後在小學上體育課,後由於種種原因,1977年,近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全,於是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活,而用手寫字卻很費勁,於是苦練三年,無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等,均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚,然而他以勤補缺,刻苦鑽研,終於天道酬勤。他走出了張家口,走出了河北省,成為全國著名的特級教師。
賈志敏,上海市人,漢族人,1939年出生。中國民主促進會會員,民進市委普教委員會副主任,民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由於他創造性的勞動,出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年,獲上海市特級教師稱號。1999年「五一」前夕,獲「浦東新區開發建設特殊獎」。2000年獲「浦東名師」稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長,浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷,幾經磨難。文革期間,賈志敏教師在政治上受迫害,身心上受摧殘,但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯,他的課堂形成「以學生為主,以訓練為主,以激勵為主」的風格。在作文教學中形成了「高、趣、真、活、實」的特色。提任校長以後,他大膽試驗,積極探索,在實施素質教育方面,取得了經驗獲得了成效。1992年,上海電視台錄制的電視系列片《賈老師教作文》,1994年上海教育台錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出,獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光碟並面世,引起了海內外的關注。前年暑假,賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗,並獲得極好的反映。
於永正,男,中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業後,就一直從事小學教育教學工作,現任鼓樓區教研室主任。1985年,於永正被評為江蘇省特級教師,同年被徐州市人民政府授予勞動模範稱號;1995年,他被評為國家有突出貢獻的專家,享受國務院頒發的政府特殊津貼。於永正同志勇於革新,敢為人先,以語文教學改革為突破口,為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題,形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」的教學特色。在小學作文教學上,他實踐了「言語交際表達訓練」,在全國有較大的影響。中國教育電視台、山西教育電視製作中心、吉林教育電視台將有關教學實況拍成電視片向全國發行,在全國產生廣泛影響。於永正老師多次應邀赴外省、市講學,他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日,國家教育部在南京專門召開了「於永正語文教學研討會」,推廣於老師的「五重」教學法。於永正同志曾出版《教海漫記》、《於永正課堂教學與經驗》等專著,並在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。
靳家彥,男,1944年12月生,畢業於天津教育學院中文系。從教38年,現任天津南開小學校長,語文特級教師,中學高級教師。榮獲天津市模範教師、天津市勞動模範、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。被國家授予「人民教師」獎章,是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立「小學語文導讀法」,應邀赴30個省、市及大專院校講學,做示範教學,受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部,發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200餘篇,多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹「靳家彥教育教學藝術」。參加多種教材編寫,培養徒弟20餘名,均取得優異成績。
張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模範、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號. 1994年,倡議並參與組織實施了"杭州市上城區跨世紀園丁工程";5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示範課;先後帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師. 曾在全國22個省(市、自治區)上示範課,作學術講座;有60餘篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本. 王崧舟,男,1966年10月出生,浙江上虞人。特級教師,中學高級教師,大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心於小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心,從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革,促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視台《名師講壇》欄目播出,《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為「語文素養」就是「人」的素養,「人文精神」就是「人」的精神,「母語教育」就是「人」的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的「雙基」教學的前提下,著力加強學生的「語文基礎積累」和「語文基本習慣」的培養;他認為一堂好的閱讀課應該「關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏於點撥」,並獨創「自讀感悟——開放引導」教學模式。
竇桂梅,女,1967年4月出生,漢族,中共黨員。從教於吉林省吉林市第一實驗小學(副校長),現任清華附小副校長。特級教師,中學高級教師,研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家「十五」課題「現代教學藝術研究」課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員,全國反饋教學研究會理事,吉林省教育學會理事,吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞「語文教學民族化與現代化研究」。具體目標是「繼承工具性,打牢語文基礎;注重人文性,弘揚主體精神;體現民族性,遵循漢語學習規律。」
孫建鋒,男,江蘇省小學語文特級教師,全國優秀教師,國家骨幹教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎,江蘇省「教海探航徵文」比賽一等獎;近年來,他應邀到山東,河南,浙江,江西,內蒙古等地上課,課堂教學扎實,靈活,富有創意,深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60餘篇,產生了廣泛的影響。
吉春亞,全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生於美麗的太湖南岸,那「千山千水千秀才」的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣,再加上她博採眾長、開拓進取,使她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。吉老師有很強的科研能力,曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等6項省級課題,其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽,並由國家出版社出版。北京小學,是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。
薛法根,男,1968年生,本科學歷,中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來,潛心研究素質教育與小學語文教學,致力於小學語文組塊教學研究,提出了「走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用」的教學新理念。曾先後在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇,著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者,1998年榮獲江蘇省「紅杉樹」園丁獎金獎,1999年被評為江蘇省名教師,2001年榮獲全國模範教師榮譽稱號,2002年獲第五屆全國「十傑教師」提名。
孫雙金,小學語文特級教師,現任南京市北京東路小學校長,語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年等稱號,江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章,出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。
盛新鳳,女,1970年生。著名特級教師,國家級骨幹教師培養對象。中學高級教師,任教於浙江省湖州市湖師附小,大學本科畢業,中共黨員,湖州市第四屆政協委員。她潛心研究,碩果累累,先後獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表,80多次在省內外公開示範教學,足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視台「奉獻」、「關注」欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。
虞大明,男, 1972年4月出生,中學高級教師,省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎,同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽,榮獲一等獎;1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎;2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎;2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10餘年來,一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著「用心成長,享受課堂」的理想與追求。應邀拍攝「名師講壇」、「中國名師」專輯,出版發行。應邀赴全國各地講學百餘次,獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》,參與主編《新班級教育的實踐探索》。10餘年來共有30餘篇論文發表或獲獎。
『肆』 觀摩孔子拜師感受
今天,在杭嘉湖地區第二屆小學語文青年教師課堂教學評比觀摩活動中,杭州市安吉路實驗小學的湯亞梅老師通過《孔子拜師》一文的教學,給我們展示了一堂詞語教學的經典案例.
1.通過理解字理解詞語
在理解課文重點詞語"風餐露宿,日夜兼程 "這二個詞語的教學中,湯老師先讓學生理解"餐,宿""日,夜,程"等字的意思的理解,再連起來說說詞語的意思,使學生在理解過程中有一個梯度,而且也掌握了一種非常有效的理解詞義的方法.
2.通過聯繫上下文理解詞語
"風塵僕僕"是什麼意思,請大家聯系課文內容,想想風塵僕僕的樣子.湯老師如是要求.學生們通過了解曲阜到洛陽的路途之遠,充分感受到孔子到達目的地後灰塵滿面,充滿倦容的樣子.另外,湯老師還讓學生根據資料袋內容理解「遠近聞名」一詞,也取得了比較好的效果。
3.通過查字典理解詞語
這是最為常用的方法,但在公開課中並不多見,今天湯老師把字典截圖通過課件展示,校好地解決了一些諸如較費時間,版本不一等問題,而且讓學生在字義的辨析與選擇中,加深了對詞語在文中的意思的了解,而且還順便了解了"淵博"的"淵"字的其他意思,可謂一舉多得.
4.通過聯系生活理解詞語
學無止境是通過課文提煉出來的一個詞語,湯老師在教學時就讓孩子們說說周圍生活中,看到過哪些人可以具有這種精神的.學生思維非常活躍,通過對周圍人的關注,既對詞義有了理解,也是一種很好的榜樣學習.
5.運用詞語內化理解
課文最後,通過隨文練筆的形式,對文中這些重要詞語進行了一個盤點,讓運用與理解互相結合,始終關注語言文字的訓練.也使學生完成從識記到理解再到運用的一個完整的學習過程.
盡管這堂課的特點相當突出,但是也有一些地方是值得商榷的:
1.析字解詞時要注意突破難點
教學"風餐露宿,日夜兼程"這兩個詞語的時候,難點應該在"風,露"和"兼,程",
對於「餐、宿」和「日、夜」這些字,學生還是比較容易理解的。但因為湯老師在教學過程中沒有考慮到這些因素,所以在實際課堂中呈現出來的效果並不是很好。而老師也沒有很好的解決這個問題,或許是考慮在後面的教學中引領學生慢慢感悟,但如果我們在預設的時候就能想到這個問題,課堂教學的效率就會更高些。
2.理解詞語時要用好文本
在理解詞語的過程中,任課教師更多地注重了理解詞語的形式,但有時刻意
為之會使人覺得並不恰當。比如在理解「風塵僕僕」這個詞語時,教師為了突出曲阜到洛陽的路途之遠,沒有顧及到學生的表達慾望(問題提出時,下面其實已經小手如林),而是按照事先的設計,用了一張路線圖讓學生感受兩過之遠,其實這不算是一個高明的辦法。事實上三年級的學生沒具備比例尺的概念,之所謂「遠」都是順承教師的意圖。然後稍讀文本,卻不難看出,課文中對路遠卻有相當詳細的描寫。比如「相距上千里」;需要「日夜兼程,風餐露宿」;走了「幾個月」等等,通過語言文字的訓練而達到「路遠」的共識,或許是我們應該走的一條道路。
另外在理解「學無止境」這個詞語的時候,教師也沒能很好的走入文本,而是用了聯系生活的方式,可能會引起學生的一些共鳴,但對學生的閱讀能力的發展卻不會有多少促進。沈大安老師會後要求大家在閱讀課中要把重點放在閱讀能力的培養上,給我們的閱讀教學指明了方向,也是衡量每一個教學環節是否有效的標准之一。如果教師能夠讓學生深入文本,體會孔子「遠近聞名」,老子「你的學問不比我差」的意思,接著孔子還要外出求學,風餐露宿,日夜兼程,風塵僕僕,連續行走幾個月,拜老子為師,學生才能深刻明白「學無止境」的含義。而只是如果讓學生認為「姐姐用功學習,爸爸年紀大了還要學普通話」來理解「學無止境」,其實只是一種誤解。因為「學無止境」中的學,是要建立在一個相當基礎上的學習。這與勤學、苦學中的學是兩個不同的概念。
3.遵循文本固有的自然順序
在教學過程中,任課教師根據自己對文本的解讀,為學生設計了一條精巧的
閱讀路線。然而對於三年級的學生來說,《孔子拜師》是一篇比較長的文章,一旦處理文本時跳躍性太強,就會讓他們不知所從,只能隨著教師的思路且思且學的時候,完全是一種被動的狀態。根據學生的年齡特點和接受能力,在中低段教學時,應該盡可能按照課文的自然行文順序進行教學,更有利於學生的學習。
『伍』 誰有「華語地區小學語文課堂教學觀摩活動暨學術研討會」竇桂梅《三打白骨精》的教學錄像
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『陸』 廣州大課堂兩岸四地第三屆小學語文觀摩活動是什麼時候的事情
正確使用獎勵與懲罰從教師與學生的作用形式上看,教師的行為並不總是對學生內的懲罰。課堂教學中的懲罰容只能減少學生問題行為發生的概率,但不增加積極行為的概率,而且會受到社會的反對,某些懲罰是師德不健康的表現。
在課堂教學中我們應多鼓勵教師用表揚和贊賞。教師的贊賞師維系良好師生關系的紐帶。在課堂教學中,教師往往對學生的錯誤做出反應,而很少關注對成功的反應。學生動作正確,認為合乎教學標准,做的不好可能會造批評。因此,體育教師要克服那種吝音贊揚的不好做法,提倡多表揚,少責備,充分發揮學生自身的積極因素去克服消極行為,鼓勵和強化良好行為,以良好問題行為控制問題行為。有效的課堂管理師積極鼓勵學生的良好行為,因為良好行為一旦得到鼓勵,好行為就會強化,並逐步鞏固下來,成為學習的好榜樣。
『柒』 觀摩孔子拜師 感受
你好。
觀摩湯亞梅《孔子拜師》課後隨感
今天,在杭嘉湖地區第二屆小學語文青年教師課堂教學評比觀摩活動中,杭州市安吉路實驗小學的湯亞梅老師通過《孔子拜師》一文的教學,給我們展示了一堂詞語教學的經典案例.
1.通過理解字理解詞語
在理解課文重點詞語"風餐露宿,日夜兼程 "這二個詞語的教學中,湯老師先讓學生理解"餐,宿""日,夜,程"等字的意思的理解,再連起來說說詞語的意思,使學生在理解過程中有一個梯度,而且也掌握了一種非常有效的理解詞義的方法.
2.通過聯繫上下文理解詞語
"風塵僕僕"是什麼意思,請大家聯系課文內容,想想風塵僕僕的樣子.湯老師如是要求.學生們通過了解曲阜到洛陽的路途之遠,充分感受到孔子到達目的地後灰塵滿面,充滿倦容的樣子.另外,湯老師還讓學生根據資料袋內容理解「遠近聞名」一詞,也取得了比較好的效果。
3.通過查字典理解詞語
這是最為常用的方法,但在公開課中並不多見,今天湯老師把字典截圖通過課件展示,校好地解決了一些諸如較費時間,版本不一等問題,而且讓學生在字義的辨析與選擇中,加深了對詞語在文中的意思的了解,而且還順便了解了"淵博"的"淵"字的其他意思,可謂一舉多得.
4.通過聯系生活理解詞語
學無止境是通過課文提煉出來的一個詞語,湯老師在教學時就讓孩子們說說周圍生活中,看到過哪些人可以具有這種精神的.學生思維非常活躍,通過對周圍人的關注,既對詞義有了理解,也是一種很好的榜樣學習.
5.運用詞語內化理解
課文最後,通過隨文練筆的形式,對文中這些重要詞語進行了一個盤點,讓運用與理解互相結合,始終關注語言文字的訓練.也使學生完成從識記到理解再到運用的一個完整的學習過程.
盡管這堂課的特點相當突出,但是也有一些地方是值得商榷的:
1.析字解詞時要注意突破難點
教學"風餐露宿,日夜兼程"這兩個詞語的時候,難點應該在"風,露"和"兼,程",
對於「餐、宿」和「日、夜」這些字,學生還是比較容易理解的。但因為湯老師在教學過程中沒有考慮到這些因素,所以在實際課堂中呈現出來的效果並不是很好。而老師也沒有很好的解決這個問題,或許是考慮在後面的教學中引領學生慢慢感悟,但如果我們在預設的時候就能想到這個問題,課堂教學的效率就會更高些。
2.理解詞語時要用好文本
在理解詞語的過程中,任課教師更多地注重了理解詞語的形式,但有時刻意
為之會使人覺得並不恰當。比如在理解「風塵僕僕」這個詞語時,教師為了突出曲阜到洛陽的路途之遠,沒有顧及到學生的表達慾望(問題提出時,下面其實已經小手如林),而是按照事先的設計,用了一張路線圖讓學生感受兩過之遠,其實這不算是一個高明的辦法。事實上三年級的學生沒具備比例尺的概念,之所謂「遠」都是順承教師的意圖。然後稍讀文本,卻不難看出,課文中對路遠卻有相當詳細的描寫。比如「相距上千里」;需要「日夜兼程,風餐露宿」;走了「幾個月」等等,通過語言文字的訓練而達到「路遠」的共識,或許是我們應該走的一條道路。
另外在理解「學無止境」這個詞語的時候,教師也沒能很好的走入文本,而是用了聯系生活的方式,可能會引起學生的一些共鳴,但對學生的閱讀能力的發展卻不會有多少促進。沈大安老師會後要求大家在閱讀課中要把重點放在閱讀能力的培養上,給我們的閱讀教學指明了方向,也是衡量每一個教學環節是否有效的標准之一。如果教師能夠讓學生深入文本,體會孔子「遠近聞名」,老子「你的學問不比我差」的意思,接著孔子還要外出求學,風餐露宿,日夜兼程,風塵僕僕,連續行走幾個月,拜老子為師,學生才能深刻明白「學無止境」的含義。而只是如果讓學生認為「姐姐用功學習,爸爸年紀大了還要學普通話」來理解「學無止境」,其實只是一種誤解。因為「學無止境」中的學,是要建立在一個相當基礎上的學習。這與勤學、苦學中的學是兩個不同的概念。
3.遵循文本固有的自然順序
在教學過程中,任課教師根據自己對文本的解讀,為學生設計了一條精巧的
閱讀路線。然而對於三年級的學生來說,《孔子拜師》是一篇比較長的文章,一旦處理文本時跳躍性太強,就會讓他們不知所從,只能隨著教師的思路且思且學的時候,完全是一種被動的狀態。根據學生的年齡特點和接受能力,在中低段教學時,應該盡可能按照課文的自然行文順序進行教學,更有利於學生的學習。
『捌』 小學語文知名特級教師有哪些
支玉恆、竇桂梅、於永正、張在軍(方圓)、吳立崗、薛法根
支玉恆: 全國名師。從事小學語文教學和研究工作幾十年,他勇於教改實踐,追求完美,追求出新,揮灑自如,幽默風趣,形成了其獨特的教學風格。他的教學在關注學生學習態度、學習興趣、學習方法、學習過程、創造能力、合作精神、學習習慣的形成諸方面,充分體現了《課程標准》的精神。
曾應邀到全國近 200 個城市講學講課,受到普遍歡迎。
靳家彥: 全國著名特級教師,全國教育系統勞動模範,享受國務院特殊津貼的小學語文教學專家,曾被國家授予 「 人民教師獎章 」 。是小學語文導讀法的創始人之一。原南開小學校長,全國中小學整體改革專業委員會委員。從事小學語文教學工作 41 年,多次應邀赴全國各省市講學,課堂教學獲天津市一等獎、全國一等獎、聯合國兒童基金會與中國政府教育合作項目一等獎。
於永正: 江蘇省特級教師,中共黨員,徐州師范學校畢業後,一直從事小學教育教學工作,現任鼓樓區教研室主任。 1995 年被評為國家有突出貢獻的專家,享受國務院頒發的政府特殊津貼。
張 偉: 現任山東省青島市市北區教體局副局長,山東省特級教師,全國優秀教師,山東省優秀園丁,青島市拔尖人才。 1989 年,獲得全國首屆教師閱讀教學大賽第一名。 張偉 老師獨創的「球形」閱讀教學理論在全國小語界有廣泛影響。
薛法根: 現任教於吳江舜湖實驗學校。 1998 年被評為江蘇省小學語文特級教師; 1999 年,被評為江蘇省首批「名教師」; 2000 年被評為蘇州市「十大傑出青年」; 2001 年,被評為全國模範教師; 2002 年,獲全國「十傑教師」提名獎。在《人民教育》、《小學語文教師》等教育報刊發表教學論文 60 多篇,成為江蘇省「新生代教師」的代表人物。
吉春亞 :特級教師,中學高級教師。她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等 6 項省級課題,其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽。另還撰寫出版了教學專著等書籍 18 本,又在《小學語文教學》、《小學教學參考》、《中國小學語文論壇》等報刊發表論文、教學設計 80 多篇, 80 余次在全國各地舉行示範課和專題講座。
李雪琴: 四川省特級教師,全國「注音識字提前讀寫」先進個人,其事跡被收入二十一世紀人才庫。現任四川省綿陽市警鍾街小學副校長。自 1978 年參加工作以來,一直從事小學語文教學和研究工作。她主持和參與了「融合教育個案研究」、「快樂學習」等多個省、部級科研課題的研究。在《小學語文教學》《小學語文教師》等教育報刊上發表論文、教學設計 40 多篇。主編了校本教材《課改筆記》《大課程學習》,參與編寫了地方教材《綜合實踐課程》、《走進新課程》等。
孫雙金: 現任南京市北京東路小學校長。曾任江蘇省丹陽師范附屬小學校長、黨支部書記。語文特級教師、中學高級教師,江蘇省教育學會理事,江蘇省青聯委員,鎮江市教育學會副會長,本科學歷,研究生結業。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年和鎮江市首屆名校長稱號,是省 「333 骨幹工程 」 中耀眼奪目的明星。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。 1989 年代表江蘇省參加全國首屆中青年教師閱讀教學大賽獲一等獎。在省級以上刊物發表近百篇文章,上海百花出版社出版了《孫雙金語文教學藝術》一書。
王崧舟: 浙江省杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。著名特級教師、中學高級教師。浙江省小語會副會長,浙江特級教師協會常務理事。先後出版了五部學術專著,他的語文課曾在中國教育電視台「名師講壇」欄目播出。公開發表的學術論文有 100 多篇,經常應邀到全國各地做教學觀摩課並受到一致好評。