A. 如何開展小學語文教研活動
一、 集體備課：
1、 提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧，會時時迸發出令人驚喜的創新思維和教學設計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精緻。費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性 「抄教案」。因此，我校於兩年前正式提出自己的集體備課方案。
2、 實施：
（1） 原則： 「集體備課、資源共享、個人加減、課後反思」（田校長提出）
（2） 措施：其一，備課時間、地點、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具准備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然後全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，並把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略後，效果如何，要及時反思，做好後記，交流總結得失，形成習慣。（集體備課上網，個人備課、教學反思教導處會隨時抽查並總結）
3、 收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，「以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧」，充分發揮教研組「群研智慧」，做到了資源共享。
4、 思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由於新課程課堂教學的動態生成性，集體備課還應提倡由靜態備課向動態備課轉變；由於備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對於富有研究精神與教學經驗的老師 ，我們還在思考向「0教案」過渡的嘗試。
二、 嘗試走班：
1、 提出：其一，教師的需要。我校的語文教學基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。盡管一直推行群體學習，組內教研，校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現「閉門造車」的現象。因此，學校應努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平台，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業發展提供有效的支持；其二，學生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的願望都是很難達成的。那麼，我校就力圖為孩子們創建一個「歡迎本年級老師走進我們班」的機會，先滿足孩子們小小的願望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。基於這兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。
2、 實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由「自主、合作、探究」課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然後推廣先進經驗，並建議各語文教研組實施全員走班制。（本學期建議每位語文老師設計一節精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。）
3、 收獲：其一，學生的收獲。每位老師具有不同的教學風格，每節課的訓練側重點也不同，每一節走班課都是經過精心准備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的願望，極大地調動了學生學習的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養等方面的差異，有助於發現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學後針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以「旁觀者」的身份更能發現自己在本班語文教學、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。
4、 思考：目前我校的走班制是立足於教研組的。但針對學校要達到優質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足於本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學校走班。走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，並逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養。
三、 集體評課：
1、 提出：授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。以一個個鮮活的課堂教學範例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案並從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
2、 實施：其一、組織活動。我校每學期召開一至兩次的校級教學研討活動（教學競賽—— 十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導處、師傅們扎實有效的指導、徒弟們虛心的學習；校級推優課——「眾人搭台，一人唱戲，大家受益」），為老師們集體評課提供了平台；其二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或「沙龍」及「培訓」等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。在集體評課的過程中，對於每位參與的老師均做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師 討論交流。
3、 收獲：其一，評出了方向。以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出並解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向；其二，評出了進步。有人說：「教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式」。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團結。每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
4、 思考：目前我校的集體評課還停留在「示範教學——對話反思」的被動式階段。為了促進我校語文教師專業的進一步發展，我們在思考既保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課後，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。
B. 小學語文教學研究的內容主要包括哪幾個方面
太多了。
1.作文教學，比較大眾化的課題。
2.閱讀，同上。
3.學生寫字研究。內如坐姿，握筆姿容勢，筆種，紙張等對
寫字的影響。
4.學生閱讀速度與記憶。
5.小學生思維，心理對閱讀寫作的影響的研究。
6.學生背書方法的研究。
7.課堂提問問題設計研究。
9 課堂評價研究。
等等諸如此類，任何與語文有關的皆可。
C. 小學語文教學研究的內容主要包括哪幾個方面
小學語文教學研究的內容主要包括：教學理念問題、課程問題、教學組織形式問題、教學方法問題、教學評價問題、師生的發展問題。
D. 小學語文教研活動可以解決什麼問題
學語文教研活動可以解決老師在教學活動中課堂上遇到的一些問題，可以集采眾長，更好的解決教研活動的主要目的是為了提高老師的教學方法，使學生更好的成為學習的主體，老師只是主導
E. 為什麼說小學語文教學研究是一種校本研究
我個人認為，語文教師不應該只做一個教書匠，而應該作為一個雜家。什麼版都要知道一些，什麼都要懂一權些，什麼都要關注一些。
只有這樣，才能在語文教學中，隨時給學生補充各種知識、隨時引導學生對事件的看法、隨時指導學生正確的價值觀。
我當年上語文課的時候，學生都喜歡聽，原因之一就在於不止局限於課文的內容，教師的心態和語言才是引導學生興趣的利器。
F. 淺談如何有效開展小學語文教研活動
改善教研工作，提高小學語文教學質量的措施
1.明確與具體化小學語文課文教學
如果要明確與具體化小學語文的課文教學就是要明確和具體化課文教學目標：因為現在新的課程標准提出三維目標教學的思路，又因為語文的內容較復雜，所以三維的目標不好把握和落實，把握不了三維的目標擬制以及實施的方法，新課程的實施工作無法開展，降低了教學質量，所以明確和具體化課文教學目標是目前小學語文教研的重要課題。
2.提高語文教學效率
小學語文的教研質量同時被小學語文的教學效率所影響，現在的教學效率較低，付出太多的努力但是達到的教學效果不大，教學問題頻發，甚至是教師教學方法不當，講不清楚，以致於學生總是一知半解或者記不久，影響小學語文的教學質量，所以要提高小學語文教學效率，了解學生的學習情況，制定科學合理的教學手法，根據情況單獨指導學生，在課堂中添加趣味教學，好讓學生記得牢，易理解，能夠融會貫通。增強教學效率。
3.提高小學生對課堂教學的積極性
隨著科技的發展，人們獲得信息的方法增多，以致於小學生見多識廣，甚至對某些方面的認識還要超出老師所知道的范疇，思維很是活躍、不穩定，但是小學語文的課文內容以及課堂的教學總是落後小學生思維，跟不上他們的思維發展，導致了難以維持課堂上的的紀律，對課堂教學不感興趣，所以為解決好這一問題，提高小學生對課堂教學積極性，應該多了解小學生的想法，在課堂多進行互動，培養學生課堂愛提問和回答的習慣，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，以此來提高小學生的積極性。
4.情景化教學的融入
在小學語文教學中融入情境，對教學有非常大的幫助，情景設立可以調動學生感情，誘發學生的學習熱情，還可以培養學生的想像力，擴大想像的范圍，培養創新思維，所以教師應該在課堂中多設立情境，這就要教師要進一步研究教材，准確把握好課本上內容的語言、所蘊含的情感以及反映的某種現實，再藉助其他教學工具設立出課本所要表達的內容以及滿足學生需求的課堂情境，全面利用學生的所有感官來感受情境中所要表達的意義，激發學生的好奇心和探究欲，使學生自主學習。
5.提高小學語文老師的水平和素質
往往在小學語文教學中學生會遇到很多學習上的問題，單獨解決不了，這時就要向老師進行求助，需求老師的幫助，所以教師在教學過程中，會遇到學生提出的各種問題，教師既要指導學生合作學習以及解決的想法，也要不斷增強自身的知識，以備不時之需。在合作學習中，學生可以將遇到的問題放到合作學習小組中去談論需求解決的辦法，也可以交流和發言，吸取別的同學的成功的學習方法，教師也應該加入到裡面去，點撥，引導學生培養自主動手的意識，引導學生之間互相幫助，互相促進，互相監督，增強學習的能力。教師也要增強自身的知識，參見各種講座或者培訓，提高自身的素質。
6.打造和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍
如果要建立和諧的師生關系，首先教師須改變教育的觀念，尊重每一個學生，建立平等的師生關系，營造輕松學習的氛圍，能夠降低學生學習上精神的負擔，教師要時時關愛、鼓勵學生，讓學生產生濃烈求知的慾望，提高學生的積極性，能夠主動進行探究。和諧的課堂中以及氛圍，可以促進語文教學的全面發展。
7.多媒體技術的融入
在課堂教學中，適當的引用一些多媒體的技術和設備，由傳統的教學方式向現代的教學方式轉變的變現，在課堂教學中，教師要充分的利用多媒體的技術圖文和聲像並舉的優點，使用一些設備來為教學服務，從而提高學生的學習積極性，增強學習興趣，突出其變現，突出教學效果，有利於他們能夠更快的獲得知識，建構以及存儲。
G. 小學語文教學研究的意義是什麼
語文教學可以用三句話簡單概括：1.教會學生思考；2.教會學生寫；3.教會學生說.其實這三句話看似簡單,做起來卻很考驗人,如果你每堂課都從這三點出發來設計,長久堅持下來,會有意想不到的效果.