小學語文學生發散思維

① 現在一年級的看圖寫話是不是有增加難度呀我感覺我孩子跟不上是為什麼呢

如果樓主感覺孩子跟不上學習，可以在家多教育孩子。如果家長也不會，可以給他報個補習班。

② 有關<如何培養小學生的發散性思維>的文章!是關於語文哦!

創造性思維是一種心理過程。與科學家一樣，小學生同樣具有創造性思維，所不同的是：科學家的創造性思維指向探索人類的未知，小學生的創造性思維指向繼承人類的已知。科學家的創造水平，正是他小時候創造性思維發展的必然結果。所以我們認為，對小學生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經驗，經過獨立思考，在教師講授或自己學習的基礎上有新的理解，以至於獨到見解；只要能發現不同於教科書、不同於教師的解題方法和學習方法；只要能運用已知解決實際問題且具有新穎性、獨特性……均屬創造性思維范疇。 一、小學生創造性思維的特點 小學生創造性思維的特點分為表現特點和發展特點兩部分。 1．表現特點。 對小學生來說，其創造性思維主要表現在學習活動中，這種表現是零碎的、隱隱約約的，教師必須有銳利的眼光才能發現。 （1）知識和技能。學習中能很好地理解和記憶教師的教學內容，且有較獨特的觀察方法和強烈的好奇心；有時會提出一些老師一時無法回答的問題；喜歡探討問題和做作業，並從自己解題中得到滿足；學習上有不服輸的精神，且有自己的努力目標；不太看重分數卻迷戀於自己的愛好；成績不一定最好，但對小製作特別有興趣，動手能力較強。 （2）堅持性。把指定的任務作為主要目標，用急切的心情去努力完成；在失敗和困難面前從不氣餒和退卻；敢於發表意見並堅持己見；不怕別人諷刺；認為需要於的事就堅持於到底。 （3）反應性。具有敏銳的觀察力、較強的綜合和推理能力，對成人的建議和提問都能作出積極反應。 （4）對挑戰的反應。樂於處理比較困難的問題；敢於向不同意見挑戰，不喜歡唯命是從；對教科書中的知識和老師的意見，總是批判地吸收，從中發現問題。 （5）敏捷性。對學習和生活中的事件能迅速作出反應，並得出結果。 （6）口頭表達。善於正確地應用眾多詞彙；雖不一定善於辭令，但只要他深思熟慮的問題，總能較為妥貼、深刻地表達。 （7）深刻性。相對於同齡人而言，比較能透過現象看到實質；善於發現事物產生的深層原因；善於預測事物發展的結果。 （8）靈活性。能由此及彼地考慮問題；能根據具體情況擺脫自己的偏見，修正自己的觀點；善於用他人長處。 （9）獨創性。喜歡獨立思考，能舉一反三，善於從多角度看問題；具有發散和一題多解的思維特點和習慣；不輕易問老師問題，不滿足於現成答案，常常要問為什麼；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時喜歡標新立異。 （10）想像力。在學習上善於大膽想像和提出假設，不斷發現新事物、新問題和新結果；有良好的聯想和直覺思維能力；喜歡幻想以至異想天開。 （11）推理能力。能夠把給定的概念推廣到比較廣泛的關系中去，能從整體的關系中去理解給定的材料；有特殊的方法尋求各種相關因素之間的關系，控制排除各種變數；有初步的類比、聯想、遷移能力。 （12）興趣情緒。對各學科和活動都感興趣；自信心強，情緒穩定。不患得患失，有幽默感。 2．發展特點。 （1）思維的獨立性不斷提高。隨著身心發展的逐步成熟，小學生已逐步從具體形象思維向抽象思維過渡，特別是到了少年初期，對教師、家長和其他成人的依賴不斷減少，獨立思考、獨立操作能力不斷提高，開始有主見起來。 （2）思維的批判性不斷提高。小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要書上寫的、老師家長講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發現老師家長講的、書上寫的不一定合理和科學，開始批判地接受了，表現在學校，就是對老師上課評頭品足。 （3）思維的深刻性不斷增強。低年級小學生主要是具體形象思維，看問題比較淺，到了五六年級，便出現了初步的抽象思維，逐步能透過現象深入事物的本質，已能預見事物的結果。 （4）思維的發散性不斷增多。低年級小學生知識少，經驗不足，方法欠缺，思維方式主要是求同思維。隨著知識經驗的不斷增多，特別是從三四年級開始，他們已經能夠從多角度思考問題。由於受定勢和習慣的束縛較少，異想天開的新奇念頭經常會出現。如果引導得法，發散性思維的發展是比較快的，是培養發散性思維的最佳時機。 （5）思維的能動性不斷提高。小學低年級時，主動思維較少，大多是被動思維，也就是思考的問題都是由老師提出的。到了三四年級，特別是到了五六年級，學生主動思維開始急劇增長。他們不斷認識到創造對象的作用、意義和價值，好奇心和創造意識日益濃厚。 二、小學生創造性思維的培養方法 1．培養創造性思維氛圍。 人的創造才能不是天生的，而是後天習得的。一個人創造才能的形成和發展，除個人努力外，還有賴於教育和環境的影響。良好的創造氛圍，可以促使創造人才成群出現；不良的甚至惡劣的氛圍，可以扼殺創造人才的出現。為此，學校必須做到兩點，一是要正確認識並正視對創造性思維的培養，二是必須改變歷來偏重於傳授知識的培養目標，把重心轉到培養學生求知慾、獨立性和創造性思維上來。 2．培養學生敏銳的觀察力。 大凡具有傑出成就的科學家、藝術家和政治家，無不具有敏銳的觀察力。我們要保護好小學生強烈的好奇心和求知慾，這是觀察的原動力。要教會他們觀察的方法和技巧，引導他們去觀察社會、觀察大自然，讓他們在觀察中發現問題、提出問題，使他們的創造性思維得到更多的鍛煉和發展。 3．教會學生聯想和善於想像。 培養學生聯想和想像是發展學生創造性思維必不可少的條件和重要內容。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。」在大膽鼓勵學生展開想像的同時，要豐富他們的生活經驗，給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。 4．教會學生發散性思維。 教師在教學中要多組織一些一題多解、多路思考的活動，看誰想的辦法多就給予鼓勵和肯定；也可以對語文課上的結尾進行擴散性思維。特級教師錢夢龍說：教學的藝術就是想方設法鼓勵學生的藝術。他有一句名言：我提的問題沒有標准答案，怎麼想就怎麼說。 5．培養學生的獨創性思維。 在科學殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些標新立異者。他們往往獨辟蹊徑，自成一家。對小學生來說，要培養他們敢於堅持自己的觀點，敢於向權威挑戰的精神；盡量引導學生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問、想法。 6．培養學生的操作能力。 操作能力對檢驗創造性思維的正確與否有著重要作用，幾乎所有發明家都從小自己製作各種模型。牛頓小時候喜歡製作風箏等，愛迪生小時候喜歡實驗。應鼓勵學生創造性地製作各種學具，對特別愛好者要給予重點培養。

③ 教育學師范類考研主要考哪些科目

考試科目：思想政治100分，外語100分，教育學綜合專業課300分。教育學考研初試考試時間為：政治180分鍾，外語180分鍾，教育學綜合專業課180分鍾。

照學習方式的不同，中國的研究生可分為脫產研究生和不脫產研究生。前者指在高等學校和科研機構進行全日制學習的研究生，又稱全日制研究生；後者指在學習期間仍在原工作崗位承擔一定工作任務的研究生。

不脫產研究生按照入學和考核方式的不同又可以分為以下幾種：

同等學力申請碩士（博士）學位，在職人員攻讀碩士（博士）學位（包括參加十月聯考的攻讀專業學位、一月份管理類全國聯考、高等學校教師在職攻讀碩士學位、中等職業學校教師在職攻讀碩士學位等）和單獨考試取得碩士學歷證書和學位證書。

(3)小學語文學生發散思維擴展閱讀

教育學專業它包括教學論、課程論、小學教育和數學（語文）課程與教學等專業。其中，教學論是著重對教學方面的研究，它要探討的基本問題既包括做好教學這件事的行事依據，又涉及如何提高教和學的合理性與有效性；而課程論的研究領域主要涉及學校課程設計、編制、實施和課程評價等的理論與實踐。

課程論與教學論難以說有明確的劃分界限，至今有三種理解，教學論中包含課程論，課程論中包含教學論，教學論與課程論有交叉部分。所以一般這兩個專業所學內容大致相同，有很多高校所開設的就是「課程與教學論」這一學科，不會分的如此詳細。

④ 淺談在小學語文教學中如何培養學生發散性思維

語文學科是一切學科的工具，語文能力的高低大概能反應其思維能力的高低。可以這樣說，語文學科在培養學生發散性思維方面具有其得天獨厚的條件。下面就在語文教學中如何培養學生發散性思維談談自己的一點看法。
1.課堂教學中的發散性思維培養。課堂教學是學校教育的主體，學生大部分的知識和能力都是通過課堂教學獲得和形成的。傳統的課堂教學基本上是傳授式或「填鴨式」，學生真正意義上的參與還很少。在大力推行素質教育的今天，就必須轉變觀念，把課堂教學中學生主體的原則真正貫徹到底。從教學目標的確定,課題的導入,教學過程的設計，到提問討論的進行，以及課堂氣氛的調動，教學藝術的刻意追求，都必須從培養發散性思維的角度加以精心准備。教學過程的設計必須著眼於「學生主體」這樣一個中心，體現學生的參 -3-與意識；提問討論的設計必須充分考慮學生的個性特徵，著眼學生「表現自我」的個性心理；課堂氣氛和教學藝術的營造主要是給學生發散性思維的培養創造一個適宜的空間，讓學生能真正將思維發散到無邊無際無窮無盡無拘無束的自由境界。一句話，語文課堂教學要結合語文學科的特點，千方百計創設一個適宜於語文思維的放射狀的「教學磁場」（僅僅是意境還非常不夠）。
2.作業考試中的發散性思維培養。教育學中常用「教學有法，但無定法」來形容教學方式和方法的多樣性和不確定性，而要在具體的實踐中刻意運用和長期實行，則不一定每個教育工作者都能做到這一點。本文開頭的報導就是一個很好的例證。愚以為，作業考試不一定都由教師來布置和實施，完全可以將學生置於「主體」地位，讓其自由地作業和考試。
①作業的形式多樣化。學生自己布置、自己批改，甚至自己確定答案；學生可以自己布置自己喜歡的作業；鼓勵作業形式的革新。語文學科的作業最主要以思維和口頭表達為主。
②作業檢測方式的多樣化。教師檢測作業時，應該突破傳統的圈子，將學生潛在的素質挖掘出來，而不必拘泥於答案的整齊化一。也許語文學科最容易做到這一點。
③作業評價和反饋不拘一格。教者評、學生評、精批細改僅僅是傳統的重復，賞析型、解剖型更易為當今學生所接受，結合現代化的教學媒體手段進行評價才是最適合現代學生心理的評價方式。語文學科中「聽說讀寫」能力的培養最好能使用這種方式。
-4- ④考試評閱制度必須變革。整齊化一的答案只能選擇平庸之才。針對不同的學生進行不同的評閱方式，在教師面對的學生相對較少的情況下是很容易實現的。學生自我考試和設立無人監考場，甚至讓學生自己考試自己評閱自己反饋。也許語文學科在這方面進行嘗試要花費較大的精力。
3.輔導實作中的發散性思維培養。傳統的輔導僅僅是讓學生知道「是什麼」或「為什麼」或者讓學生記住答案。要培養發散性思維輔導和實作必須在「以前怎麼樣」、「現在怎麼樣」和「將來會怎麼樣」方面下功夫，為學生揭示事物內在的奧秘和將來可能的發展方向。實際上，語文學科中大量的文學精品的賞析和討論就是發散性思維培養的原料基地。
4.其它方面的發散性思維培養。語文教學包括各個方面。在課外讀物的閱讀方面著重培養學生的再造性思維，將作品的內涵加以擴大聯想，營造出學生自己所特有的作品「這一個」（黑格爾語）；在作文或者寫作訓練中, 要充分發揮學生的個人愛好或者個性特長, 本著「人人都是文學家」的觀點去培養和造就學生的靈心。
綜上所述，語文學科的特殊性決定了它可以在學生發散性思維培養方面走在其它學科的前面。再造想像的空間, 主觀的意境創設,直觀的思維形式都是得天獨厚的條件。 只要我們從「應試教育」的怪圈中跳出來, 堅持素質教育的根本原則,立足學生「先天是人才」的心理， 我們一定能培養出許多思維活躍、方式奇特、卓有成效的高素質人才。

⑤ 搜集小學一二年級語文課外題發散思維題，第一題寫出你知道的神話中的兩個人物分別是 （） 和（）。第

一、閱讀短文，回答問題。
————
我家有一隻漂亮的大公雞，頭上長著紅紅的冠子，尖尖的嘴。圓圓的眼睛後面，有一小撮突起的毛，毛底下藏著它的小耳朵。身上長滿油亮油亮的花羽毛，像披著一件五彩的衣服。細長的腿上長著金黃色的爪子。長長的尾巴向上翹著。它走起路來昂著頭，有時還拍打著彩色的翅膀，「喔喔喔」地叫，樣子真威武。
1.和「昂著頭」相反的意思是 。
2.短文描寫大公雞的頭時，先寫 ，再寫 ，然後寫 和 。
3. 寫出短文中表示顏色的詞。
4. 在短文中用「△△」畫出表示聲音的詞。
5.用「」畫出短文中的比喻句。
6.短文主要寫大公雞的。
7.給短文加標題。（寫在題目的位置）
二、閱讀短文，回答問題。
————
在自然界里，有許多動物都能為自己治病。野雞摔斷腿後，它就會啄(zhuó zuō)些泥來塗在受傷的地方，再用細草把傷口捆起來，這樣骨(ɡú ɡǔ）頭很快就能長好。水牛肚子里有寄生蟲，它就去吃一種很苦很苦的草，把肚子里的蟲葯死。貓、狗要是受傷，它們就會不斷地用舌頭舔傷口，讓口水把細菌（jūn jǖn）殺死。你看，它們多有意思呀！
1.短文共有（ ）句話。
2.在正確的讀音下面畫「——」。
3.連一連：
①水牛 ④吃一種很苦很苦的草 ⑦治摔斷的腿
②野雞 ⑤不斷用舌頭舔傷口 ⑧治傷口
③貓、狗 ⑥啄泥塗在受傷的地方，用細草把傷口捆起來 ⑨治肚子里的寄生蟲
4.「你看，它們多有意思呀！」中的「它們」指哪些動物 。
5.用「 」畫出這段話的中心句。
6.給短文加標題。寫在題目的橫線上。

⑥ 怎麼提高成績

家教現在越來越受到學生的歡迎,家長都希望自己的孩子在生活學習上拔得頭籌,都能在自己所擅長的領域獲得更高的成績,所有的成績都是努力換來的,我們都要付出才有回報,往往很多成功都是通過日夜的付出所獲得的.

一、聽從指揮,不盲目自信很多孩子在學習上喜歡自說自話,不聽老師的話隨意復習,其實這是不對的,很多時候老師的知識點還是很適合復習的,老師的知識點用來應試很重要.我們要做的就是沉下氣,願意聽老師的話,不然就得不償失.在線真人老師可能比課堂上的老師那樣讓學生有點無法接受,會很好的讓同學們接收到知識.
二、認真聽見,不懂就問古人言不懂就問,這句話說的不錯,很多時候不懂就要問,我們應該在平時很多時候都能獲得很多的機會,所以還是得學會聽老師的的話,不能擅自獨行否則就會失敗,無法從沼澤中翻身.學會在聽不懂知識點時,願意虛心向老師請教都是成績提高的法寶.在線1對1的老師會在你無法理解知識點時幫助你成功的學習更多知識.

⑦ 淺談新課程下小學語文教學中如何激發學生的創新意識

傳統教學，重在教師的講授與結果的呈現，教師是課堂的主宰者，學生是教學的從屬者，這種模式的教學，可以說是把學生物化了，把活生生的學生當作了工廠里加工的產品。基於這種教學，學生缺乏思想，創新就更無從談起。所以，有人說：中國的教育培養不出諾貝爾獎獲得者。實施課程改革，就是要注重學生「人」的因素，「發展思維能力，激發想像力和創造潛能」（《小學語文新課程標准》總目標第四條）。而激發學生的創造潛能，必須要培養學生的創新意識；而培養學生的創新意識，各個學科都要擔負起責任。因此，小學語文教學中有責任加強對學生創新意識的培養！
一、為學生的創新意識搭建平台
學生的創新意識不是憑空產生的，教師只有在教學中不斷搭建創新平台，學生才能產生創新意識。平台的搭建，需要教師的教學智慧。一方面，通過精心的預設，促成學生創新意識的產生；另一方面，需要為學生留有足夠的思考空間。在預設上，可以是教師精心設計的具有啟發意義的問題，也可以是教師精心設計的富有樂趣的活動，學生在問題或活動中，基於生活經驗，充分發揮潛能，通過回憶、想像加工成新的東西。當然，為學生留有足夠的思考空間也非常重要，如果有了好的預設，但沒有充分的時間思考，學生也不能碰撞出創新意識來。我校一年級語文教師在教學《春曉》時有這樣一個環節，在這個環節中就激發了學生的創新意識。
……
師：「春」是什麼意思？
生：「春」是「春天」的意思。
師：那「曉」是什麼意思呢？
生：「曉」是「早晨」的意思。
師：「春曉」連起來是什麼意思？
生：「春曉」連起來就是「春天的早晨」的意思。
師：那你們在春天的早晨聽到了什麼、看到了什麼？
……
這里，教師預設的問題具有開放性，為學生留下了回憶、想像的空間，學生根據生活的經驗，活靈活現地為師生勾畫出了一幅幅「春曉圖」。其中，學生的「春曉圖」也不乏想像，但愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」創新離不開想像，想像伴隨著創新。正因為如此，語文教學應當精心預設，所提出的問題要具備一定的開放性，唯有如此，學生在教師搭建的平台上，才能閃現智慧的火花，才能出現創新意識。
二、培養創新意識要關注個體差異
學生的創新意識存在很大的個體差異，這與學生已有的知識、生活經驗、邏輯思維等等有著密切的關系，甚至與學生的自我信心、思維敏捷度也相當有關。教學中，教師要密切關注學生的個體差異，針對不同的學生，要進行不同的引導。培養學生的創新意識，因材施教同樣適合。我聽過兩堂《普羅米修斯》，教師為了讓學生認識英雄，走進英雄的內心，從教學設計和課堂教學上，教師都引導學生抓住文中的一個「鎖」進行感悟，可是，學生在對「鎖」字的感悟上，就存在了很大的差距。農村小學的學生，由於閱讀面比較狹窄，盡管教師做了努力的引導，學生還是體會不出沉重、冰冷、堅硬等意思，對普羅米修斯為人類盜取火種被牢牢鎖在高加索之上的壯舉體會不深；另一堂課的學生是城市學生，由於知識面廣得多，對普羅米修斯的悲壯體會就深得多。一個班級，同樣存在個體差異，學生在理解、感悟上也有所不同，在創新意識上也有差別，教師就要「因材施教」，加強個別指導。
三、加強對學生發散思維的培養
發散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個目標出發，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。基礎教育改革以來，人們比較重視對學生發散思維的訓練。在現行教材中，時時處處都能看到培養學生發散思維的練習。就是教材文本內容中，注重學生發散思維的太多太多。至於教學實際情況中，是不是每個教師都注重了對學生發散思維的訓練，這恐怕就不敢肯定了。有了好的教材，不等於就能培訓出優秀的學生。我曾今看到過這樣的一則報道：有人說現在的教育出了很多問題，而這些問題的症結是教材，他們對現行教材提出了頗多的意見。正因為教材不好，所以教育致使培養的學生不好。但專家對近幾十年的教材進行了對比（包括民國時期的教材），發現還是現行教材優越於過去的教材。為什麼有了好的教材，還是培養不出優秀的學生呢？我認為只有好的教材還不行，還必須要有一大批優秀的教師，只有教師的觀念得到轉變，時刻牢記培養學生的創新意識，注重學生的發散思維的訓練，教育的效果才能得到質的轉變。實施基礎教育改革已有十年之多，但多數教師的教學思想、教學方法比十年前進步不了多少，所以，要加強對學生發散思維的訓練，從改變教師的觀念開始。其實，「一題多解」、「續寫」、「擴寫」等等都是培養學生的發散思維，教學語文教學中，教師要充分認識到培養學生發散思維的重要性，遵循循序漸進、持之以恆的原則，學生的發散思維就會增強。
四、注重培養學生的求異思維
所謂求異思維，是指思維主體對某一研究問題求解時，不受已有信息或以往思路的限制，從不同方向、不同角度去尋求解決問題的不同答案的一種思維方式。求異思維方法的內核是：積極求異，靈活生異，多兀創異，最後形成異彩紛呈的新思路、新見解。可以說求異思維方法是孕育一切創新的源頭。在小學語文教學中，教師應當注重發展學生的求異思維。我校一位教師是這樣教學《司馬光》的：
……
師：你最佩服司馬光什麼？
生：遇見事情不慌張。
師：從課文中哪句話體現出來的？
生：司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
師：從哪些詞中體現了司馬光遇事不慌？
生：「舉起」、「使勁砸」。
師：如果司馬光慌了，能那樣做嗎？
生：如果慌了，司馬光就舉不起那大石頭，也砸不破缸。
師：假如司馬光慌了，結果會怎樣？
生：也會像那些孩子一樣，哭哭滴滴去找大人。
師：同學們猜想一下當時司馬光是怎樣想的？
生1：要是和其他人一起去找大人了，缸里的夥伴早就淹死了。
生2：「我」是一個小孩，最好的辦法是砸缸。
生3：這兒有石頭，就用石頭砸缸吧。
生4：「我」要用一塊大一點的石頭才能砸破缸，就是砸到了缸里的小孩，砸傷總比淹死強。
師：除了砸缸，還有沒有其他的方法？
生1：可以找個凳子讓那個孩子爬出來。
生2：可以直接把那個孩子拉出來。
生3：可以找根竹竿把小孩拉上來。
師：這些方法能及時救出小孩嗎？
（學生討論，認為這些方法都不行）
師：這些方法的共同點是什麼？
生：讓小孩離開水。
師：說得對！救夥伴就是要讓夥伴離開水，可是，當夥伴離開水不行時，那就只有讓水離開夥伴，砸缸不就讓水流走了嗎？讓夥伴離開水是正向思維，讓水離開小孩是反向思維，在今後生活中遇見解決不了的問題時，可以試著用反向思維解決問題。
……
教師的「猜想」一詞，為學生的發散思維搭建了平台，學生做出了各種合理的想像，培養了學生的發散思維。但學生的這些思維方式都是正向思維，而司馬光的砸缸是反向思維，教師教會了學生遇事不但要能夠正向思維，而且還要能夠反向思維，這種反向思維，其實，就是求異思維。語文教學中，能培養學生求異思維的地方很多很多，教師就要善於抓住時機，培養學生的求異思維。
基礎教育改革，不僅僅是改革教育教學的方式方法，更應該注重對人的培養，尤其是人的思維品質的培養。一個民族的興旺在創新，而教育就要擔當對學生創新意識的培養，因此，小學語文教學中培養學生的創新意識是義不容辭的責任。作為一名教師，為了更好地培養學生的創新意識，就要不斷地更新觀念，在工作中潛心研究，才能培養出適合時代需要的新人。

⑧ 初中各科學習方法--如何復習最有效

1、初中各科高效的學習復習，要學會梳理自身學習情況，以課本為基礎，結合自己做的筆記、試卷、掌握的薄弱環節、存在的問題等，合理的分配時間，有針對性、具體的去一點一點的去攻克、落實。哪塊內容掌握的不好就多花點時間，復習的時候要系統化，不要東一下西一下，最後啥都沒復習好。

2、可以學習掌握速讀記憶的能力，提高學習復習效率。速讀記憶是一種眼腦直映式的高效閱讀學習復習方法。速讀記憶的練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。如果你的閱讀、學習效率低的話，可以好好的去練習一下。

3、要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。

4、做題的時候要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。遇到錯的題（粗心做錯也好、不會做也罷），最好能把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個獨立的錯題集（錯題集要歸類），當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，保證不再同樣的問題上再出錯、再丟分。

⑨ 小學作文：難忘同學情

回顧往首,在各個階段的學習生涯中,擁有著各種悲歡離合與酸甜苦辣;擁有著如同父母與子女的師生情,也同樣有兄弟姐妹般的同學情.
打鬧的兒童情
在幼兒園的時候,腦子正處於萌芽階段,在大腦的「辭海」里根本沒有同學這樣的字眼．有的只是打鬧的對象．這樣的認為也就造就了我們之間的無拘無束，打打鬧鬧．因此也就免不了夥伴間的不和．當我們生氣時也就幾個字：「不在和你一起玩了．」到了

氣時也就幾個字：「不在和你一起玩了．」到了現在想起來怪可笑的．
無語的小提情
漸漸的，我們已開始進入了九年義務教育之中的初級教育．我也就認識一群新朋友．
在知識的積累中，腦子里有了同學的初步概念――在同一屋檐下學習，當同學有困難的時候，其餘的同學去幫助他．在那時，同學在我的眼中不過如此．
此時的我正在學習怎樣拉「小提情」，但，每當我拉響它時，耳朵就忍不住搭下來，彷彿不想聽到一切：
畢業時，我們打算去辦一個最後的午餐．可是，老師們卻忙著做自己的事而先離開，只留下八個字：「好好學習，天天向上．」而有些同學也相繼步老師們的後塵，接二連三的消失在寬闊的眼簾中．留下的只有幾位同學，大家也只不過是各吃各的零食，這個畢業會就在無語的環境中渡過了．
以後，老師同學們的鄉間也只是淡淡一笑．
悠揚的大提情
時間在一天天消逝；自己在一年年的成長．「拉提琴的技術」也有了很大的進步，聲音是美妙絕倫．好快，我進入了充滿活力的花季．「同學」這個詞也已基本成形：失敗後的安慰；痛苦時的幫助；災難後的同情；離別後的悲痛……這些都是「大提情」所拉出來的美妙樂章。而成長的閱歷正在營建出一群群「精緻的小蝌蚪」，他們正在花季的樂譜上留下自 己游過的足跡，譜寫出一篇篇，一首首悠揚而酣暢，華麗卻朴實的歌曲，在歌譜上等待著「大提琴」激情澎湃的演奏
---------------------------------------------------------------------- 問同學情是什麼？為什麼直叫人時常想起，難以忘懷；一生牽掛，三世相親；風雨同舟，甘苦與共。

那是因為，同學情至純至真。像玉壺冰心，似銀色月光，讓人心透明，生溫馨。沒有名利的雜質，沒有物慾
的濁流，只有共同走過的一段黃金歲月。

小學同學兩小無猜，青梅竹馬。雖有同桌的你，課桌中間畫起「三八線」，偶爾吵吵鬧鬧；雖有競爭對手，暗自較勁，但一旦畢業第一次分別，女同學眼淚汪汪，男同學一夜長大，惜別，純凈了最初的同學情。

初中高中，從豆蔻年華到花季雨季，恰同學少年，一同飛揚青春的旋律，經歷成長的煩惱，承受考試的壓力，走過叛逆的日子。做人的基石深深埋下，友誼的種子悄悄萌芽，還有慢慢長大的滋味共同品嘗。一起參加的18歲成人儀式，成了同學們告別幼稚、走向成熟，揚起風帆、破浪前行的集體經典，像一杯清醇的酒，歷久彌香。

大學和研究生同窗，更是有緣千里來相會，上鋪下鋪，朝夕相處，共同走過如歌歲月。4年7年，上千個日日夜夜，談理想，憶人生，鑽專業，找工作，留下多少故事，如泣如訴，如歌如詠。多少學子演出過為同學捐款的人間真愛。當從清貧的兜里捐出零錢，當友愛的雙手摺成五彩繽紛的千紙鶴時，

同學情的清純，怎不感天動地？

那是因為，同學情難舍難分。像風箏舞天，似藕斷絲連，讓理想放飛，將真情掛牽。畢業分手時唱過「再過20年我們來相會」，然而畢業典禮上，離別的心痛，思念的種子，開始萌生並漸漸生長於歲歲年年；牽掛，那風箏綳直的絲線，拴住了全班同學的心，隨歲月逝去而越貼越近……

畢業後10年、20年、30年、40年，同學聚會成了人生的盛宴。什麼都可推辭，就是同學聚會不能不參加。乍一看，人世滄桑刻在臉上，3分鍾過後盡開顏。不叫官職，無論長幼，直呼其名。還是學童時的模樣，還是那時的倔脾氣。回首望，人間冷暖，世態炎涼，官場風雲，商海沉浮，甜酸苦辣，悲歡離合，讓人感覺踏實的、難以割捨的，還是濃濃的同學情。

「一輩子同學三輩子親」。同學的子女就是自己的孩子。幫助同學的子女責無旁貸，鄭州大學七八級一位同學英年早逝，同學們自發捐款，為他的女兒建立了教育基金。老同學的純潔友情，讓他的女兒上學無憂，讓他九泉之下瞑目，讓他的親人感動得潸然淚下。

那是因為，同學情催人奮進。像高山流水，似鷹擊長空，讓知音相勉，讓壯志凌雲。聚在校園，同學立志「為中華崛起而讀書」；散在四方，同學互相打氣「有志者事竟成」，海闊天高，鵬程萬里。

人生豈能盡如人意？逆境中，同學是一把火，燃燒你的激情，教你屢敗屢戰，永不放棄；順境里，同學是一塊冰，勸你頭腦別發熱，寵辱不驚;風雨中，同學是相攜相扶的臂膀，是遮風擋雨的那把傘；陽光里，同學是藍天上飄盪的白雲，是雨後的那道彩虹。

取得成績了，最想與同學分享，最想匯報給母校；遇到挫折了，最想傾訴給同學，最想得到安慰於同學。能因你喜而笑的是同學，能因你悲而憂的也是同學。

常言道：「千年修得共枕眠，百年修得同船渡」，現在又加上一句：「五世修得同窗讀」。讓我們在讀的、畢業的，都珍惜同學情吧！這是除愛情、親情、友情、戰友情外，人生又一種美好的、不可或缺的、值得終生回味的感情……

⑩ 小學語文教學怎樣培養孩子發散思維

李鳳華（廣州市海珠區赤崗小學，廣東廣州510000） 現階段，隨著素質教育的不斷推進，課前預習逐漸成為小學生學好新知識的必要途徑，學生憑借個人的學習能力，對教材先大體了解、熟悉一遍，有利於提高個人的聽課質量和學習效率。久而久之，無疑對語文成績的提高大有裨益。本文就以人教版小學語文教材為標准，闡述小學生課前預習的方法。 一、抓住重點內容預習 我們辦事情都要有重點、區分主次，抓住事物的主要矛盾，善於把握主流，擊中要害，才能把事情辦好。學習也是如此。預習，顧名思義，就是事先學習新知識。對於小學生而言，預習就是課堂學習的預備階段。新課程標准改革明確規定，培養學生自主學習的能力。針對小學語文教學來說，具備這種能力更為重要，而預習則是一次很好地鍛煉學生自主學習能力的重要機會。 一直以來，小學生確實也懂得適當地預習，只是不見得能真正抓住關鍵部分，他們往往通篇預習，沒有重點和非重點之分，這很明顯耽誤了時間，而且也完全沒有必要。什麼叫課前預習的「重點」？這個問題需要由語文教師提前給學生說明。通常意義上，教材要求掌握的生字生詞，課文的層次結構，文章的中心思想和所運用的修辭、表現手法等，都能稱得上重點。同時，這些很多也是教學的難點，在預習時，學生必須一步一個腳印地扎實推進，不能省略步驟，先從識字、寫字開始做起，再到會「無障礙」閱讀課文，最終才是弄清文章的結構脈絡。在預習中，學生會時刻把工具書放在手邊，不會的生詞或者詞語意思及時查閱，並立刻記住，從而為課堂學習打下扎實的基礎。 例如，學生在預習人教版《司馬光》這篇課文時，文章的重點就在於司馬光遇到掉入水缸里的小孩的反映，是像其他孩子那樣碰到危險場面就驚慌失措地逃跑，還是穩如泰山，積極想出合理的辦法把孩子救出來。另外，司馬光救人的方式也同樣是重點。學生必須明了這一點，可結合當今社會碰到有人落水，是見義勇為還是冷漠地離開。在預習完成之後，學生可以聯系這個社會現實談談自己所受到的啟迪：當然是像司馬光那樣，但要講究方式和策略，在確保個人生命安全的前提下，發揮聰明才智，選擇行之有效的方式救人。學生若是能理解這一點，便把整篇課文的主旨基本理解透徹了，也會為學習節省不少時間。 二、有計劃、有目標地預習 一般來說，小學語文在學完一堂課時，教師都會把下一課要講的重點任務提前告知學生，當然也包括預習的內容，這樣大家帶著預習的目標去預習，能夠有方向性和側重性，避免走彎路。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館預習目標的設置大都著眼於對於教學重點的把握和理解，其目的性則是引領學生對課文開展有規劃性的探討，並逐步形成自己對於課文的理解，會回答文章的情節、講述的內容和所要表達的中心思想等問題。 例如，預習人教版《難忘的潑水節》一課時，學生要時刻牢記教師布置的預習目標，在熟讀課文的基礎上，帶著教師安排的問題進一步探索：周總理參加傣族人民的節日，當地群眾以什麼樣的形式歡迎總理的到來？從這篇文章中能知道哪些常識？這篇課文的中心思想是什麼？經由這些問題的創設，大家在預習中就會胸有成竹，從劃分課文的層次，再結合課文段落的細節描寫，從簡單到復雜整體突破。必要時也可以利用網路資源，搜索傣族潑水節這一獨具特色的少數民族節日，了解雲南傣族的風俗習慣，也為更直觀地理解課文做好鋪墊。學生應把自己碰到的疑難和重點都註明，力爭在課上通過教師細致的講解和自己的獨立思考得以順利解決。 三、分小組進行預習 小學生平時學習都會分為幾個小組，教師就該以學生所在的學習小組為單位布置預習的任務。小組預習的最大優勢就在於能夠培養學生的團隊協作學習的能力，增進彼此間的熟悉和了解，並做到互相監督、互相幫助。若在遇到難題時能夠共同探索，就能培養起大家的集體榮譽感。教師還要根據小學生模仿能力強、對事物感興趣的特徵，利用小組間探究問題的機會，把學習扎實、勤奮的學生分別劃分到每一個小組，這能發揮他們的帶頭示範作用，引領小組其他學生端正學習態度、勤奮學習。比如，在預習《王二小》這篇課文時，教師可以利用多媒體技術將歌曲的MTV 播放給大家看，製作好預習的課件，讓會唱的學生可以跟著唱，這便有利於活躍課堂氣氛，把學生的注意力轉移到了課文中去了。播放完成後，要把文章插圖展現給大家，並讓小組的每一位學生藉助於多媒體課件的輔助，通過預習都能知道課文每一個自然段都講述了什麼。再讓他們分析具體內容，大家輪流朗讀課文，對問題各抒己見，使每一位組員都能在學習之前對課文有一個整體的把握和印象，在課堂學習中也會緊跟教師的思維和步伐，提高個人的教學效果和學生聽課的效率。 四、分層次開展預習活動 小學語文教材中幾乎所有課文都要分層，不論是「總分總」還是「分總」的結構，准確地分層對於課文的學習會起到較好的推動作用。學生通過學習以前的課文也知道，文章層次結構的劃分必須有一個依據，給文章分層次也沒有固定答案，只要能言之有理就行，這會激發學生的發散思維和創新意識，對於理解文本是十分有益的。 例如，在預習《貓》這篇課文時，學生需找出文章的線索———作者從三個方面具體表現貓的性格古怪，並以此作為劃分層次的根據，這有利於理解文章結構，解決疑問。 總之，在小學語文教學中，課前預習的作用不容忽視，學生的預習能力必須在自我實踐的基礎上逐步培養，同時也有利於充分發揮大家學生自主學習和探究問題的能力，進而提高語文教學的效率。