Ⅰ 小學語文怎麼說課
這是一篇說課稿,你可以參考一下,希望對你有幫助。
《桂林山水》說課稿
一、說教材
1、教材剖析
今天,我說的課文是《桂林山水》,它是六年制小學語文第十一冊第一單元中的第一課。這篇課文抓住了桂林山水的特色,以精美、簡潔的語言,活潑形象地展示了桂林山水的美景,表達了作者對桂林風景的愛好之情。
本文從「桂林山水甲天下」講起,既概括闡明桂林山水在祖國名勝中地位,又交代了作者欣賞桂林山水的緣由。最後,用對比的方法描寫了灕江水,桂林山的突出特色,作者把桂林的山和水接洽起來,作為一個完美的整體,展示在讀者面前。
2、教學目的
教學是為了增進學生的發展,這是新一輪課程改革對教學提出的嶄新的要求,在學習語文中,學生的發展的是多方面的,它包含聽說讀寫能力的發展,情緒世界的豐盛,察看領悟能力的提高以及發明、摸索精力的培育等。
因此,我在設計《桂林山水》一課的教學時,著重體現了以下教學目的。
(1)感受桂林山水的美景,感受課文的語言美,激發學生熱愛我們祖國山河壯美的情緒。
(2)領悟作者過細察看、抓住特色、運用對比描寫景物的方法。本篇課文屬於圖文結合的文章。在教學中讓學生先察看圖畫,初步了解桂林山水的美景。接著,圖文結合,進一步感受桂林山水的美。通過把大海、西湖與灕江水進行對比,了解灕江水靜、清、綠的特色;把泰山、香山與桂林山對比,突出桂林的奇、秀、險的特色。
(3)能仿照句式寫景物。
3、教學重、難點
學習課文2、3自然段,學會運用段落大意歸並法歸納課文重要內容是本文的教學重點,學習抓住景物的特色進行具體描寫的寫作方法寫一處景物,是教學的難點。
二、說教法、學法
首先抓住一條主線
即以「桂林山水」為主線,抓住這一主線,把「灕江的水」「桂林的山」兩個內容串聯起來,引導學生去探究灕江水靜、清、綠。桂林山奇、秀、險的特色。從而把語言文字的訓練,情緒的熏陶、想像力的培育有機的融為一體。
其次,落實兩個訓練點。
1、理解含義深入的句子
這是本課訓練的重點。本課中有許多含義深入的句子。如「桂林山水甲天下」「舟行碧波上,人在畫中游」對這些句子的理解。我們不能停留在表面上。要使學生體會其蘊涵的情緒。
2、有情緒地朗讀課文
本文語言精美,字里行間都透露出作者對桂林山水的愛好。在教學中,我花大力量對學生進行朗讀訓練,以讀代講,以讀悟情,以讀達情。
此外,還要培育兩種能力。
1、探究感悟能力
本文的作者的思想情緒是通過語言文字來表現的,因此在教學中我善於引導學生探究文字,從文字中獲得感悟,發生共識。在《桂林山水》中,我讓學生圍繞主問題「桂林山水甲天下」進行探究,要求學生說說是「通過哪些讀懂的」。這樣的操作情勢,首先可以讓我的學生有目的地讀文探究,同時又讓學生說出了自己的感悟。
2、想像能力
本課蘊涵著豐盛的訓練學生想像力的因素。第三自然段在描寫桂林山的形狀時,文中提到有的像老人、像巨象、像駱駝、像翠綠的屏障、像新生的竹筍,那麼它還可能像什麼,在此部分教學時可以讓學生施展想像。這樣既拓展了學生的思維,又培育了學生的想像能力。 三、教學設計
為了突出教學重點,突破教學難點,增強語言文字訓練,我緊扣「課標要求」,針對教材內容,採用講讀法、討論法、多讀多想、從扶到放等方法,我設計了這樣的教學程序:
一、創設情境,導入新課。
二、出示課件,對圖文進行整體感知。
1、實物是學生最易接受的直觀教材,我先讓學生細心看圖,讓他們對桂林山水有個總體印象。
2、大綱指出:聽、說、讀、寫是語文的根本能力,也是學生必需的語文素質。我讓學生邊看圖邊思考:桂林的水有什麼特色?桂林的山有什麼特色?讓學生帶著問題看,有利於培育學生集中注意力和進行獨立思考的能力。
三、直奔中心,緊扣重點,教給方法。
桂林山水的特色,給讀者留下了深入的印象。這是作者細心察看事物、充分施展想像、採用對比、排比等多種修辭手段、用精美動人的語句把它刻畫出來的。
剖析第2自然段:
1、領導看圖
2、請一位同窗朗讀,讓其它學生思考討論:桂林水的靜、清、綠表現在哪裡?
3、老師講解,然後分組輪讀,邊讀邊想像桂林水的美。相機地出示句子:灕江的水真……無瑕的翡翠。
4、全班讀,體會排比這種修辭手段的作用。
5、仿句子寫句子:
а、公園里的花真香呀,香得……
ь、教室里真靜啊,靜得……
及時運用了課堂上剛剛學習的句式,真正做到了知識的遷移,使課內和課外的知識有機地結合起來。
通過本段的學習,學生真正感受到了桂林水的靜、清、綠的特色,特殊是通過圖文對比,彷彿自己正置身於桂林,看到了桂林水的美,怎能不對桂林充斥愛?怎能不對祖國山河的秀麗表現贊嘆?同時又學到了讀段的方法。
四、撒手自學,鞏固訓練重點。
在教給學生懂得讀段的方法後,讓學生自學第3自然段,體會桂林山的奇、秀、險,想像它的美,然後交換、反饋自學情況。
五、講讀第4自然段
以讀代講,讓學生劃出刻畫整幅畫的詞語,想像整幅畫卷的形象,理解「舟行碧波上,人在畫中游」的意思。
六、領導朗讀
朗讀能發展學生的思維,激發學生的情緒,將理解語言和積聚語言的訓練融為一體,學生朗讀能力逐步提高,對內容的理解就會逐步加深。本課作者在描寫桂林山水的特色時,用了許多精美的語句,這些語句表達了作者對桂林山水的愛好和謳歌,朗讀時讓學生把這種情緒讀出來,把自己被桂林山水沉醉的情緒表達出來……通過這種有情緒地朗讀,更好地激發學生對桂林的愛,對祖國河山的謳歌,激起學生對美好生活的熱愛。
七、拓展延伸
桂林山水風景精美,景色怡人,作者用精美、簡潔的語言,把桂林山水的特色刻畫了出來。只要我們居心腸去察看,就會發現我們周圍也有許多風景精美的地方運用作者這種刻畫景物的寫作方法。
選擇當地適合的一處風景,想想它有什麼特色?然後寫一段話。
四、說板書設計
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Ⅲ 小學語文說課稿範文
五年級上冊第四單元《落花生》
1、說教材內容:
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節性強,語言質朴簡潔,含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇,課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文,我就被課文平實質朴的語言中所薀含的深刻道理深深吸引,課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的說法、激盪起伏的情感,但是朴實、自然、親切的行文,卻給人留下了深刻清晰的印象,使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理,就像文章中父親說的話一樣
「雖然不好看,可是很有用」。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序,寫了種花生,收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學生情況:
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的小學生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗與感悟,思想也開始向成熟發展,正是引導他們明事理、辨是非,培養人文素養,提高語文能力的關鍵期。學習上,他們也具有一些學習能力,掌握了一些學習方法,但是這就更需要教師的進一步引導,循循善誘,關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁,讓學生在學習中生活,生活中學習,會學習,會生活。
3、根據本課的內容及特點,學生的情況,緊緊圍繞本單元的訓練重點,確定以下教學目標,重點學難點。
教學目標:
1)、通過預習自主掌握本課的生字,課文中的重點詞語的意思。
2)、抓住課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名,默默奉獻的品格,懂得「人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人」的道理。
3)、體會課文詳略恰當地寫法,初步了解借物喻人的寫作手法。
以上目標分兩課進行教學,第一課時解決字詞,疏通文意,重點理解課文的主要內容,第二課時抓住重點句,理解深刻含義,體會寫作特色。
教學重點:
由表及裡地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。
教學難點:
文章表達上詳略分明,以物喻人的特點。
4、說教法:
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中,我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點,關注每名學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓學生自主地學,在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
5、說學法:
採取「以讀為主,讀中感悟」的學習方式,讀、思、議結合,用抓住重點詞句的反復朗讀,對重點內容進行感悟,突破難點。讓學生在讀中積累語言,感悟語言,體驗情感,用讀來表達感受,交流感受。
6、說教學過程:
本課我想分兩課時進行教學,第一課時檢查預習,掌握字詞。概括課文的主要內容,學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義,體會文章詳略得當,借物喻人的寫法。下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖:
第一課時
第一課時我分以下四個環節進行學習:一、課前布置預習,二、課上交流預習成果,三整體閱讀,概括大意,四、自主學習第一段。
一、課前布置預習:
古人說:「凡事預則立,不預則廢」學習也不例外。葉聖陶先生也曾說過:「練習閱讀的最主要階段是預習。」好的預習,有利於培養和提高自學能力,聽課效率,鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣,對學生說是終身受益的事情,特別是五年級學生的學習能力已有所加強,自己有能力獨自進行課前預習,這樣不僅可以很好的掌握所學知識,而且讓學生在理解的基礎上學習,知其然而知其所以然,所學的知識才會更加牢固。
基於以上認識,我在學習本課前布置了以下預習任務:
1、我會學字詞。(要求學生自主學習本課生字、詞語,並以小問卷形式呈現。)
2、我會讀課文。
3、我會搜集。通過各種途徑查閱關於本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4、我想問。預習中有什麼問題,及時記錄下來。
四道題設計由淺入深,讓學生明確預習任務與要求,有的放矢
預習起來不盲目,不流於形式。
二、課上交流預習成果。
上課後,學生出示預習卡,在小組內交流預習成果,展示自主預習的內容,與同學分享預習的快樂,然後在全班展示。
本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中,我讓學生在小組內對同學預習的情況進行評價,五年級孩子的思想日趨成熟,他們不再輕信吹捧,「你真棒!」「好極了!」等教師評語已不能滿足他們,他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中,激發了學生的競爭意識與積極性。
三、整體閱讀,概括大意。
在學生充分閱讀的基礎上,我和孩子們一起共同朗讀課文,邊讀邊思考:課文圍繞落花生講了哪些內容?讀完後,再次默讀思考,並與同伴交流意見,最後共同明確:全文按事情發展的先後順序,寫
了種花生、收花生、嘗花生、議花生。(教師板書)
四、自主學習第一段。
用自己喜歡的方式讀第一自然段,說一說,第一段中應抓住哪個詞,重點讀好?
指導學生抓住「居然」一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容,我想詞語的理解不是孤立的,而是與整句、整段、整篇課文相聯系的。所以在教學這段時主要按以下步驟:①讀整段,抓住關鍵詞。②用聯繫上下文,替換近義詞等多種方式理解「居然」的意思。③再把「居然」放在整段中品味喜悅之情。④最後自己用居然說一句話。
四個環節設計,由表到里,由理解到應用,體現語文學科的工具性,同時也符合孩子的認知規律。
第二課時
第二課時,是本課教學的關鍵,是突出重點,突破難點的主陣地。在這一課時,我將用多種閱讀方式,抓住重點句來進行教學,努力營造和諧的課堂氛圍,創設寬松的學習情境,讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。
一、復習導入,質疑激趣。
在這一環節中,我設計用以下方法:
同學們,上節課,我們已經開始學習了《落花生》這一課,下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容,同時思考你還有什麼不懂的問題,提出來我們共同解決。
學生默讀,提出自己的問題,進而讓學生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。
著名教育學家陶行知說:「創造始於問題」。問題是思維的起點,興趣是求知的動力,通過學生自主提問,營造了和諧的課堂氣氛,激發了學習的興趣,同時還回憶了上節課的學習內容,幫助孩子理清了學習思路,為下面精讀課文做好准備。
二、抓住重點,細讀品味。
本環節中我想這樣設計:
1、找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀,其他同學畫出覺得印象最深的重點句,讀給小組同學聽,將學生內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。(10段、12段、13段)
2、讀重點:採用多種方式:如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。
3、品重點:個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥,如:喜歡10段的同學朗讀後,可以提問:父親說:「花生的好處很多」。課文中哪裡寫了?引導學生讀出花生顯而易見,盡人皆知的好處:美味、榨油、便宜。進一步問:「父親說花生有什麼好處呢?」怎樣表現出來的?讓學生通過對比朗讀,體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比,表現花生內在的可貴之處,在這里,我設計了這樣一個小游戲叫「朗讀代表我的心」。讓學生先自己朗讀,將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來,其他同學認真聽,猜猜這名同學想突出哪個詞,誰猜對了,誰有權讀自己的體會。這個小環節,看起來很簡單,其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法,同時又是培養學生學會傾聽,尊重他人的好機會。誰猜對了,就有權讀,也大大提高了學生的朗讀積極性,努力思考應讀好哪個詞,很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質。
「那麼,父親特別指出花生的可貴之處,目的是什麼呢?」齊讀12、13段,抓住「不好看」,「很有用」,「體面」等關鍵詞,深入理解父親教育的目的,在學生充分交流後,引導學生分角色朗讀,讀出父親教育我們時的語氣。
4、悟重點。全班齊讀重點句,說說你在學習中有什麼收獲?父親的話給你什麼啟示?進而引導學生聯系生活實際,說說生活中有沒有像花生那樣的物或人?我們又要像這些人學習什麼?通過再次交流學習,理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關,在教學中,要力求做到從生活中來,回到生活中去,所以在這里我將給學生充分的時間,回憶生活中像落花生一樣的人或物,交流歸納他們身上具有的優秀的品質,最後,完成以下練習:
我愛花生 ,因為它。
我也愛,因為它。
三、再次感知,分清詳略。
巧妙的詳略安排是本文的特點,我想這樣引導學生來體會:
首先,用最直觀的方法,分部分朗讀課文,分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受,課文略寫了種花生、收花生、嘗花生,詳寫了議花生。再次,通過小組討論,從本文的寫作意圖,中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。
採用計時法,直觀、形象地將課文的詳略呈現出來,再進一步理解,將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生樂於接受的形式,讓學生易理解,樂接受,突破了本文教學上的難點。
四、板書總結,深化感情(學生談學習本課的收獲,結束本課學習)
7、說板書。
板書是一種很重要的教學手段,是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計,可以突出知識的重點與關鍵,給學生以啟迪和美的享受,從板書中發現抓住重點,突破難點的途徑。
本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成,最後化為「學」字,深化主題,既代表了父親的話的深刻含義,又表明了作者的寫作意圖,其中還寄予了老師對同學的殷切希望:像落花生一樣,做個有用的人。
、說教材內容:
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理,情節性強,語言質朴簡潔,含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇,課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文,我就被課文平實質朴的語言中所薀含的深刻道理深深吸引,課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的說法、激盪起伏的情感,但是朴實、自然、親切的行文,卻給人留下了深刻清晰的印象,使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理,就像文章中父親說的話一樣「雖然不好看,可是很有用」。是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。課文按事情發展的順序,寫了種花生,收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排,更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學生情況:
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已不是低年級的小學生,想法開始更加獨特,對生活有所體驗與感悟,思想也開始向成熟發展,正是引導他們明事理、辨是非,培養人文素養,提高語文能力的關鍵期。學習上,他們也具有一些學習能力,掌握了一些學習方法,但是這就更需要教師的進一步引導,循循善誘,關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁,讓學生在學習中生活,生活中學習,會學習,會生活。
3、根據本課的內容及特點,學生的情況,緊緊圍繞本單元的訓練重點,確定以下教學目標,重點學難點。
教學目標:
1)、通過預習自主掌握本課的生字,課文中的重點詞語的意思。
2)、抓住課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名,默默奉獻的品格,懂得「人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人」的道理。
3)、體會課文詳略恰當地寫法,初步了解借物喻人的寫作手法。
以上目標分兩課進行教學,第一課時解決字詞,疏通文意,重點理解課文的主要內容,第二課時抓住重點句,理解深刻含義,體會寫作特色。
教學重點:
由表及裡地了解花生的可貴之處,理解父親贊美花生的話的深刻含義,從中體會做人的道理。
教學難點:
文章表達上詳略分明,以物喻人的特點。
4、說教法:
語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中,我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點,關注每名學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知慾、創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍,讓學生自主地學,在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
5、說學法:
採取「以讀為主,讀中感悟」的學習方式,讀、思、議結合,用抓住重點詞句的反復朗讀,對重點內容進行感悟,突破難點。讓學生在讀中積累語言,感悟語言,體驗情感,用讀來表達感受,交流感受。
6、說教學過程:
本課我想分兩課時進行教學,第一課時檢查預習,掌握字詞。概括課文的主要內容,學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義,體會文章詳略得當,借物喻人的寫法?? 圍繞本課的教學目標和教學重、難點,我是這樣設計教學的:
設計思路:
一、創設情境,導入新課。針對學生的特點,導入時激發學生的學習興趣:同學們,現在老師帶來了什麼?學生:花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?它還叫什麼呢?揭示課題,我希望通過這種方法來提高學生學習本課的積極性。
二、整體感知,重點導讀。要想充分發揮學生在課堂教學中的主體作用,只有讓學生自己在課堂上積極主動地探求未知事物,而教師只要給學生以充分展示自己的機會就行了。如在這節課質疑的環節中,我讓學生自主質疑:其次,採用層層剝繭的方法,讓學生反復地朗讀課文中的重點句子,希望使他們在思維和表達的過程中,切實鍛煉運用語言的能力。並在此時出示句子,讓學生去讀,在讀中體會詞的意思。以此來加強對課文的理解。再者就是讓學生就花生和桃子、石榴、蘋果的位置、外表和給人的印象進行比較,深刻認識花生的朴實無華。最後,引導學生說出爸爸教育我們的目的。
三、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生注意,為後面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結,讓學生知道要做對社會有用的人,突破課文的重難點。
Ⅳ 如何確定小學語文說課的內容
什麼是說課內容?說課內容是指說什麼的問題,它是說課活動的核心。內容的完整與內容的處理,顯示著說課者的說課技能、知識水平和學科教學的專業素質,自然也直接關繫到說課的質量。小學語文說課的內容十分豐富,主要的和基本的內容可概括為以下幾個方面: 1.說教材 說教材,就是說「教什麼」,它是說課的基礎內容,說課中一般要說清楚五個方面的內容: ①課題 課題,就是所教課文的題目(但如果說的是作文課、練習課,就要根據習作或練習的具體內容來決定了)。通常情況,課題要求板書,並在說課開始時即交代清楚。如果需要2個以上課時完成的課,還應該包括對自己說的是那個教時的課作出交代。 ②教材內容 如課文的主要內容和中心思想是什麼?是分幾部分寫的,每一部分又各寫了什麼,寫法上有哪些特色(如文章結構的特點、開頭結尾、語言、敘述方式的特色等)及作者或寫作的時代背景等。 介紹教材內容,不僅是為了讓聽眾了解說課者所授課的內容,也是為聽眾提供對說課者隨後即要說及的根據教材內容所要採取的教法、學法、教材處理等教學行為是否合理、科學作出判斷的前提條件。教材介紹是說課內容的重要組成部分,無論說課時間長短,都不能缺少。 ③大綱 教學大綱是課堂教學的依據,也是說課中處理教材的依據。說大綱就是說清大綱對所說課和說課有關年級,在語文知識和語文能力諸方面的要求,此外,還包括說清在課堂教學中如何體現和落實大綱的要求。 ④教學目標 所謂教學目標,指的是通過教學過程,預期學生可能產生的發展和進步(教學目標與教學要求是既有密切聯系,又有區別的。教學要求指的是通過教學活動,教師預期學生得到的結果。說課時,教師可任選一種述之,但須注意不能把這兩種不同體系的術語混為一談),是教師教學行為的出發點和歸宿,也是評判教學效果的標准和尺度。教學目標的制定,要全面、正確、合理、具體。如果說的是幾個教時中其中一個教時課的時候,則除了需說清楚整篇課文的教學目標外,還應說清所說課時的教學目標。 ⑤教學的重、難點 一篇課文或一堂課根據教學目的必須著重講解和學習的內容稱之謂「教學重點」。教學難點是指學生不理解或理解有困難的地方。重點和難點有時是統一的,有時又有區別,應根據具體情況來確定。說課不光要說清教學的重點、難點,還有確定重點、難點的依據、理由及解決重點,突破難點的措施、方法,均要一一陳述清楚。 2.說教法 說教法,是指說教學方法,即說怎樣教的問題。教學方法是完成教學任務,提高教學效果的重要條件。教學方法是否得當,直接關繫到教學效果。因此,教師必須根據教學內容和學生的能力慎重選擇。教學方法多種多樣,各有各的優勢、適用環境和局限性。說課時不能籠統地說哪種教學方法好,哪種教學方法不好。由於教學中,往往要運用多種教學方法,所以說教法還應說出以哪種教法為主(即說出基本教法),哪些教學方法為輔,以及所以選擇這些教法的理論依據。說教法一般可採用以下這兩種方法: ①在說教材後先概括地說說教法,然後在說教學程序時穿插進去具體介紹怎樣運用; ②先穿插在說教學程序中詳細介紹教法的運用,再在說完教學程序後概括,說清運用了哪些教法以及選擇、運用這些教法的理論根據。 3.說學法 學法是指學生獲取知識,形成能力的方法。說課中說的學法,嚴格意義上講,實際上是指學法的指導,就學習的方法而言,它包括學習的態度、法則、程序、手段等等。學法指導,就是教師對學生進行學習方法的傳授、診治,使學生逐步掌握科學的學習方法,進而形成獨立的語文技能的過程。在課堂教學中進行學法指導,與選擇正確的教學方法同等重要。學法指導的內容十分豐富,如指導學生閱讀、掌握分段的知識,學會概括段意和主要內容等等。說學法指導像說教法一樣,可以先概括地說出該課時教學將重點指導哪些學法。以哪些學法為輔,其根據是什麼。然後再在說教學程序中,結合具體的教學實踐陳述。由於學法和教法聯系密切,所以學法和教法應聯系起來說,不宜把兩者割裂開來。此外,說學法時還須結合分析學情,即說說所授課班級學生與所授教材教學有關情況的分析,如學生的現有基礎、學習能力、學習習慣和學習潛能等等。學法的理論依據主要指學習論的科學依據。學習論是一門專門研究學生學習問題的科學理論,內容包括對學生的學習規律、學習原則、學習方法及學習的生理、心理基礎研究等等。至於說課中的說學法,最重要的是說明如何通過學法指導,讓學生既「學會」又「會學」,以最終達到「教是為了不教的」目的。
Ⅳ 小學語文說課有哪些環節要注意什麼
教師該如何說才能收到很好的效果:
常言說:三分戲,七分演。說課也是如此。在精緻的教學設計之外,教師說課要想達到很好的效果:
1、口才:
一切成功的先行官
老輩人形容教師,是「兩年胳膊三年腿,十年難磨一張嘴」,這不無道理。
語言表達能力同樣在很大程度上決定著說課的成敗。說課語言可以分為兩類,一類是獨白,這類語言是說課中用到最多的,比如:教材的分析、教學方法的選擇、教學目標與重難點、概括介紹的教學環節、說課中闡述的教學理念等等,都要用獨白式的語言;好的說課者語言清晰、音量適中、語速快慢錯落,要根據說課的內容把握好語言的節奏。讓人聽得舒服、聽得清楚。讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內容的變化來。尤其要注意的是,另一種是教學語言,這類語言主要用在模擬情景的時候,說課者以課堂上教師的身份說出來,彷彿面對的是學生。如:課堂中的導語、對學生的引導、課堂中的示範、課堂中的總結、課堂中闡釋和提問等。這時,不但要打動聽者,而且還要讓聽者推測到在課堂上也會深深地吸引學生,所以,設計既要精彩,還要精彩地表達。
2、自信:開啟成功的大門
自信是做好一切工作的前提。一個好的說課者展現在大家面前的是自信——自信我們的設計最優,自信我們的表現最佳。
3、關注細節:
時間一定控制好。整個說課過程中力求做到節奏和諧統一,在規定的時間內有條不紊地說完該說的全部內容,切莫時間已到,還冗長陳述。
合理使用多媒體。課件雖不宜過於繁復,讓畫面代替思考。
板書是一面鏡子。因此教師一定要書寫規范,並講究書寫衛生。一旦寫錯,不能隨意用手擦去,而要用板擦。尤其是字的筆順一定要正確。年輕教師書寫方面要下功夫,字跡工整,美觀,有體為好。還要注意寫字用時的把握,不能因為現場的板書耗費大量的時間,讓聽者處於長時間的等待中。
友情提示:
1、聲音要自然;
2、語速要適度;
3、語言要變化;
4、感覺要興奮;
5、手勢要大氣。
要自信!祝你成功!
Ⅵ 小學語文說課怎麼說
小學語文說課稿資料收集資料,激發興趣。新課標指出:結合語文學習版,觀察大自然,對自己感權興趣的內容提出問題,並表達自己的看法,文章語言活潑、趣味橫生,字里行間充滿了童趣,流露出作者熱愛大海,以「動態生成」的觀念引領教者優化課程資源的開發與利用,其指出閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程,閱讀是學生的個性化行為,藉助形象直觀的畫面和生動的多媒體音像創設情境,激起學生學習的...
小學語文說課稿資料
小學語文說課稿資料http://jjtogo.com/yuwen.html
小學語文說課稿資料
參考資料:小學語文說課稿資料
Ⅶ 小學語文教師怎樣說課
首先你應該熟讀,並理解其精神實質.其次,應該看一看新課程標準的各冊教材和教參,當然最好能版看看特級老師的課權堂實錄.還有就是一些說課、評課方面的書,另外我覺得有一個網站比較好,那就是《老百曉在線》,是小學語文教師的得力助手.你不妨收藏,日後一定用得著,因為內容涉及到小學語文的方方面面. 主要考察 教育理念 教學水平 和言語溝通 表達的能力考官肯定會了解你的經歷和經驗,以及做老師的原因和以後的教學方式,比如怎麼處理課堂即時發生的問題,如何應對學生意外地提問等.你面對考官不要緊張,要大方、自信,說話速度要適當,不要太快或過慢,他們會從中判別你的語言表達能力及心理素質.衣著要簡潔美觀,寧可不化裝也不要化濃裝.最後請花一天時間你將小學教材看幾遍,銘記教學內容,適當時候發揮,這樣可以表明你勤奮刻苦,精神可嘉.
Ⅷ 小學語文教師怎樣說課
要看是幾年級的,一般的老師都會先備課,安排好一節課要講的內容。
Ⅸ 小學語文說課流程是哪些
1、說教材(重點是教學目標、教學重難點以及如何確立的教學目標和重難點)、說教法(教學中採用的什麼方法)、說學法(學生如何學習)、說教學流程(詳細的教學設計和設計意圖)、說板書設計